第一篇：高中信息技术微课
微课在高中信息技术课堂的应用
“微课”是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它强调“面向学习者”、“强力高效”。在新课程改革的环境下，将微课引入到信息技术课堂，可以为学生高效学习搭建坚实的阶梯，可以有效实现分层教学，提升学生的自主学习能力，很好地提高课堂的效率，优化信息技术课堂的结构。
1 信息技术课堂引入微课的独特优势
(1)信息技术课相比较其他课程，学生在上课时间可以很轻松地使用到计算机和网络，因而在信息技术课上使用微课有着其他学科不可比拟的优势。
(2)信息技术教师在进行微课制作方面具有技术优势。软件操作以及视频剪辑比其他科目教师更容易上手。
(3)信息技术教学中大部分操作演示内容适合采用微课的形式呈现。学生在操作过程中可以随时暂停，随时操作，方便基础薄弱的学生反复观看，有助于学生的理解和学习。
(4)微课引入信息技术课堂更符合新课程改革倡导学生开展自主探究的氛围。使用微课能有效解决传统课堂教师讲解时间过长、留给学生自主探究的时间较少的矛盾，利于课堂的翻转。
2 信息技术微课的制作
2.1 做好选题工作
微课的视频长度一般在5分钟左右，不超过10分钟。因此，微课的选题力求做到“小而精”。选题可以是本课的重点、难点、典型习题或探究实验。选题注重突出典型性和针对性。教师之间可以采用分工合作，选点均衡。
2.2 做好微课的教学设计
(1)微课是面向学习者的一种视频学习资源，首先需要对教学内容和学习者进行分析。讲授过程要注意考虑到大多数学生的认知理解水平。围绕学习者容易困惑的地方精心设计，提高微课的针对性和高效性。
(2)微课设计要体现信息技术课堂异步教学的思想，一方面可以将一堂课打散，分为若干知识点，分别编制成微课视频。另一方面微课可分为高水平学生拓展使用和普通学生学习使用两类。在满足大部分学生的要求的前提下，高水平可以对课程内容做适当的延展学习，提高信息素养。所有学生都可以根据自己的学习兴趣进行自主学习。
(3)信息技术微课设计需要突出激发学生学习兴趣的设计，利用视频的多媒体特性，综合运用图像、声音、动画的效果提升学生学习的积极性，吸引学生逐步解决问题。
2.3 教学资源的准备
根据微课课型的不同，录制的资源准备不一。
(1)新课讲解型和探究活动型微课需要准备的教学资源较多，可以是图片、文字、动画。教师结合PPT进行讲解，并适当添加字幕。
(2)操作演示型微课较为简单，只需要制作者利用录屏软件，结合软件操作和个人讲解，在适当位置添加标记和字幕。
2.4 微课制作软件
微课的制作软件主要是录屏软件和影视编辑软件。
(1)Camtasia Studio
由Tech Smith公司开发的一款功能强大的屏幕动作录制软件，可以方便进行屏幕高清录制，同时还具有强大的视频播放和视频编辑功能，具备强大的后期处理能力，可在录制屏幕后，基于时间轴对视频和音频进行各类剪辑处理。最后输出成相应的视频。是目前教师进行微课录制的最主要的软件。
(2)格式工厂
非常好用的格式转换软件，支持几乎所有多媒体格式到各种常用格式的转换。同时可以对视频进行简单的剪辑、合并。是教师制作课件中用视频的常用工具。
2.5 信息技术微课的制作过程
(1)做好录制准备工作。包括教学资源的准备(教学课件的制作，字幕板书的编制)，相关操作软件的安装，视频拍摄器材的准备，麦克风耳机的调试，录屏软件的安装等。录制地点选择安静的室内，保证录制效果良好。
(2)正式录制。利用Camtasia Studio或其他录屏软件，结合教师的讲解，要求语音干净明亮，思路清晰，教学过程流畅完整。包括课题展示，学习目标展示，情境导入，问题分析，解决问题，课后小结反思等主要组成。
(3)视频编辑。利用Camtasia Studio完成录制后，利用快捷键F10退出录制，选择保存视频或直接进入编辑模式，可利用软件自带功能进行视频的编辑，添加注释字幕，进行音频的简单处理。加上片头、片尾。
也可以使用Premiere、Sony Vegas等专业视频处理软件进行视频的专业处理。
(4)视频输出。对视频进行预览后，选择合适的视频音频参数输出所需的视频文件。还可以利用格式工厂软件进行格式的转换。
2.6 信息技术微课录制注意事项
(1)精心准备教学资源，整合多种教学资源来进行知识点的讲解。
(2)教学设计合理，有明确的教学目标，能够有效解决所讲知识点。
(3)教师讲解语言简洁，讲究方法，善于引导，并控制好时间。
(4)视频需要加入提示性信息(如板书、提示性文字、图形标注等)。利用在微课程中适当位置设置暂停或提示文字把握微课的节奏。
(5)将微课纳入课堂教学组织中的一个环节，与整节课相匹配。
(6)作品制作应符合规范，结构完整，画面声音清晰，符合视频音频主流技术参数，有推广价值。
3 信息技术典型微课示例 3.1 新课讲解型
《网络技术应用》教材中“网络的功能与构造”一节中有关网络的硬件内容，由于课堂条件有限无法让学生实际接触硬件以及网络硬件组成，因此，教师可利用摄影机拍摄学校网络中心机房，为学生详细介绍主要硬件，教师在后期加入配音。通过视频剪辑，合成，配上适当的字幕得到微课视频。又比如网线的制作，教师可以利用摄像机将网线的整个制作过程录制下来，在后期配上注释字幕，学生在课上直接观看，进行自主学习，取得良好的学习效果。
3.2 操作演示型
高二学生将在上学期参加学业水平测试，在测试中有操作题占50%，因此，在考前会有操作题专项复习训练课。比如，Word，Excel、Frontpage等软件的常用操作，IP地址的配置、网站发布IIS的使用等。在以往的教学中，由于学生个体的差异，教师需要在课堂上花大量时间为学生演示所有的操作要点。而采用微课教学后，学生在操作训练中遇到困难，可以有针对地观看教师预先做好的操作讲解视频，通过反复观看，自己操作，迅速高效地解决自己的困难。通过此类视频可以帮助学生查漏补缺，节约了大量的课堂时间，提高了教师的教学效率。
3.3 探究活动型
《信息技术基础》教材中“信息的编程加工”一节，学生对循环语句理解存在很大困难。以往的教学效果很不理想。可以采用微课的教学方法，教师可以以“古代印度有个国王舍罕奖励宰相达依尔，在国际象棋棋盘放麦子”的故事引入，创设探究情境。通过视频动画和课件结合教师的讲解，吸引着学生动脑筋解决问题，通过信息编程工具一步步完成探究任务。
4 高中信息技术课堂微课应用存在的问题及应对
(1)由于个体差异，部分学生缺乏约束能力，导致微课使用效果大打折扣。为有效解决这个问题，教师一方面需要精心制作微课，另一方面必须加强课堂管理，保持稳定的注意力和兴趣。
(2)高中阶段的信息技术教学中，有些学生已习惯了以往边讲边练的课堂教学，存在对微课教学的不适应。这就要求教师要充分考虑学生的学习习惯和思维习惯，充分发挥微课异步教学的优势，让学生逐步适应微课教学的课堂节奏，转变固有的学习习惯。
(3)由于教师的教学水平差异和准备情况不同，部分教师的微课质量不高。导致学生体验不佳，学习困难。这就需要教师仔细研究教学内容和教学设计，不断提高微课的质量以适应学生的学习需要。
(4)微课的配套资源及网络支持跟不上，导致微课教学的拓展性不佳，资源无法得到充分的共享。这就要求微课的配套资源要跟上，不仅包括演示课件、操作素材，还包括课堂学案、学生练习及素材等。同时还要有网络平台的支持，可以让学习者突破时间、空间的限制，利用微课开展移动学习、远程学习、在线学习，让学生的学习更加灵活便利。
微课作为一种崭新的教学形式和高效的学习资源已经在越来越多的课堂中使用，微课的出现不但让信息技术课堂更加充满生机和活力，而且有效的提高了课堂的教学效果。而针对微课在信息技术课堂应用的研究只有不断实践和探索，才能使其更加适应网络时代的需要，让课堂更美好!
浅谈微课在高中信息技术课堂的应用
出处：论文网 时间：2015-01-03
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1674-2117(2014)20-00-02
“微课”是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它强调“面向学习者”、“强力高效”。在新课程改革的环境下，将微课引入到信息技术课堂，可以为学生高效学习搭建坚实的阶梯，可以有效实现分层教学，提升学生的自主学习能力，很好地提高课堂的效率，优化信息技术课堂的结构。
1 信息技术课堂引入微课的独特优势
(1)信息技术课相比较其他课程，学生在上课时间可以很轻松地使用到计算机和网络，因而在信息技术课上使用微课有着其他学科不可比拟的优势。
(2)信息技术教师在进行微课制作方面具有技术优势。软件操作以及视频剪辑比其他科目教师更容易上手。
(3)信息技术教学中大部分操作演示内容适合采用微课的形式呈现。学生在操作过程中可以随时暂停，随时操作，方便基础薄弱的学生反复观看，有助于学生的理解和学习。
(4)微课引入信息技术课堂更符合新课程改革倡导学生开展自主探究的氛围。使用微课能有效解决传统课堂教师讲解时间过长、留给学生自主探究的时间较少的矛盾，利于课堂的翻转。
2 信息技术微课的制作
2.1 做好选题工作
微课的视频长度一般在5分钟左右，不超过10分钟。因此，微课的选题力求做到“小而精”。选题可以是本课的重点、难点、典型习题或探究实验。选题注重突出典型性和针对性。教师之间可以采用分工合作，选点均衡。
2.2 做好微课的教学设计
(1)微课是面向学习者的一种视频学习资源，首先需要对教学内容和学习者进行分析。讲授过程要注意考虑到大多数学生的认知理解水平。围绕学习者容易困惑的地方精心设计，提高微课的针对性和高效性。
(2)微课设计要体现信息技术课堂异步教学的思想，一方面可以将一堂课打散，分为若干知识点，分别编制成微课视频。另一方面微课可分为高水平学生拓展使用和普通学生学习使用两类。在满足大部分学生的要求的前提下，高水平可以对课程内容做适当的延展学习，提高信息素养。所有学生都可以根据自己的学习兴趣进行自主学习。
(3)信息技术微课设计需要突出激发学生学习兴趣的设计，利用视频的多媒体特性，综合运用图像、声音、动画的效果提升学生学习的积极性，吸引学生逐步解决问题。
2.3 教学资源的准备
根据微课课型的不同，录制的资源准备不一。
(1)新课讲解型和探究活动型微课需要准备的教学资源较多，可以是图片、文字、动画。教师结合PPT进行讲解，并适当添加字幕。
(2)操作演示型微课较为简单，只需要制作者利用录屏软件，结合软件操作和个人讲解，在适当位置添加标记和字幕。
2.4 微课制作软件
微课的制作软件主要是录屏软件和影视编辑软件。
(1)Camtasia Studio
由Tech Smith公司开发的一款功能强大的屏幕动作录制软件，可以方便进行屏幕高清录制，同时还具有强大的视频播放和视频编辑功能，具备强大的后期处理能力，可在录制屏幕后，基于时间轴对视频和音频进行各类剪辑处理。最后输出成相应的视频。是目前教师进行微课录制的最主要的软件。
(2)格式工厂
非常好用的格式转换软件，支持几乎所有多媒体格式到各种常用格式的转换。同时可以对视频进行简单的剪辑、合并。是教师制作课件中用视频的常用工具。
2.5 信息技术微课的制作过程
(1)做好录制准备工作。包括教学资源的准备(教学课件的制作，字幕板书的编制)，相关操作软件的安装，视频拍摄器材的准备，麦克风耳机的调试，录屏软件的安装等。录制地点选择安静的室内，保证录制效果良好。
(2)正式录制。利用Camtasia Studio或其他录屏软件，结合教师的讲解，要求语音干净明亮，思路清晰，教学过程流畅完整。包括课题展示，学习目标展示，情境导入，问题分析，解决问题，课后小结反思等主要组成。
(3)视频编辑。利用Camtasia Studio完成录制后，利用快捷键F10退出录制，选择保存视频或直接进入编辑模式，可利用软件自带功能进行视频的编辑，添加注释字幕，进行音频的简单处理。加上片头、片尾。
也可以使用Premiere、Sony Vegas等专业视频处理软件进行视频的专业处理。
(4)视频输出。对视频进行预览后，选择合适的视频音频参数输出所需的视频文件。还可以利用格式工厂软件进行格式的转换。
2.6 信息技术微课录制注意事项
(1)精心准备教学资源，整合多种教学资源来进行知识点的讲解。
(2)教学设计合理，有明确的教学目标，能够有效解决所讲知识点。
(3)教师讲解语言简洁，讲究方法，善于引导，并控制好时间。
(4)视频需要加入提示性信息(如板书、提示性文字、图形标注等)。利用在微课程中适当位置设置暂停或提示文字把握微课的节奏。
(5)将微课纳入课堂教学组织中的一个环节，与整节课相匹配。
(6)作品制作应符合规范，结构完整，画面声音清晰，符合视频音频主流技术参数，有推广价值。
3 信息技术典型微课示例 3.1 新课讲解型
《网络技术应用》教材中“网络的功能与构造”一节中有关网络的硬件内容，由于课堂条件有限无法让学生实际接触硬件以及网络硬件组成，因此，教师可利用摄影机拍摄学校网络中心机房，为学生详细介绍主要硬件，教师在后期加入配音。通过视频剪辑，合成，配上适当的字幕得到微课视频。又比如网线的制作，教师可以利用摄像机将网线的整个制作过程录制下来，在后期配上注释字幕，学生在课上直接观看，进行自主学习，取得良好的学习效果。
3.2 操作演示型
高二学生将在上学期参加学业水平测试，在测试中有操作题占50%，因此，在考前会有操作题专项复习训练课。比如，Word，Excel、Frontpage等软件的常用操作，IP地址的配置、网站发布IIS的使用等。在以往的教学中，由于学生个体的差异，教师需要在课堂上花大量时间为学生演示所有的操作要点。而采用微课教学后，学生在操作训练中遇到困难，可以有针对地观看教师预先做好的操作讲解视频，通过反复观看，自己操作，迅速高效地解决自己的困难。通过此类视频可以帮助学生查漏补缺，节约了大量的课堂时间，提高了教师的教学效率。
3.3 探究活动型
《信息技术基础》教材中“信息的编程加工”一节，学生对循环语句理解存在很大困难。以往的教学效果很不理想。可以采用微课的教学方法，教师可以以“古代印度有个国王舍罕奖励宰相达依尔，在国际象棋棋盘放麦子”的故事引入，创设探究情境。通过视频动画和课件结合教师的讲解，吸引着学生动脑筋解决问题，通过信息编程工具一步步完成探究任务。
4 高中信息技术课堂微课应用存在的问题及应对
(1)由于个体差异，部分学生缺乏约束能力，导致微课使用效果大打折扣。为有效解决这个问题，教师一方面需要精心制作微课，另一方面必须加强课堂管理，保持稳定的注意力和兴趣。
(2)高中阶段的信息技术教学中，有些学生已习惯了以往边讲边练的课堂教学，存在对微课教学的不适应。这就要求教师要充分考虑学生的学习习惯和思维习惯，充分发挥微课异步教学的优势，让学生逐步适应微课教学的课堂节奏，转变固有的学习习惯。
(3)由于教师的教学水平差异和准备情况不同，部分教师的微课质量不高。导致学生体验不佳，学习困难。这就需要教师仔细研究教学内容和教学设计，不断提高微课的质量以适应学生的学习需要。
(4)微课的配套资源及网络支持跟不上，导致微课教学的拓展性不佳，资源无法得到充分的共享。这就要求微课的配套资源要跟上，不仅包括演示课件、操作素材，还包括课堂学案、学生练习及素材等。同时还要有网络平台的支持，可以让学习者突破时间、空间的限制，利用微课开展移动学习、远程学习、在线学习，让学生的学习更加灵活便利。
微课作为一种崭新的教学形式和高效的学习资源已经在越来越多的课堂中使用，微课的出现不但让信息技术课堂更加充满生机和活力，而且有效的提高了课堂的教学效果。而针对微课在信息技术课堂应用的研究只有不断实践和探索，才能使其更加适应网络时代的需要，让课堂更美好!
第二篇：微课在高中信息技术教学的作用论文
摘要:随着互联网技术的发展和完善，微课得到了较为广泛的应用。在高中信息技术教学过程中，传统的教学方式存在较多的问题，已经无法适应素质教育的发展。本文在深入分析高中信息技术教学特点的基础上，详细地阐述和分析了微课的具体应用策略，希望对提升高中信息技术教学质量起到一定的积极作用。
关键词:微课;高中信息技术;应用策略
随着教育形势的发展，传统的高中教学模式暴露出了诸多的缺陷和弊端，高中信息技术教学也不例外。而随着互联网技术的成熟，微课教学逐渐在高中教学中得到广泛的应用，并且也取得了较为理想的效果。在高中信息技术教学实践中，微课的应用，对改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣，都具有十分积极的作用。
一、微课在高中信息技术教学中应用的重要意义
在高中教学实践中，受传统应试教育观念的影响，教师一直以灌输式的课堂教育方式为主，并且以提高学生的考试成绩作为教学的主要目标，所有教学活动也都围绕这一目标来开展，不重视提高学生综合素质和个性化的学习需求，高中信息技术教学也不例外。在这种教育模式下，无法有效调动学生学习的主动性和积极性，信息技术的教学效果也受到较大程度的影响。而微课应用于教学过程中，对提升教学质量起到了巨大的推动作用。由于微课是基于互联网技术而产生的一种教学形式，具有较强的多样性和丰富性，在信息技术教学过程中可以充分调动学生的主动性和积极性，并且对激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力都具有较为明显的作用。除此之外，信息技术教师在利用微课进行教学时，可以从海量的教学资源中进行选择，运用适合学生学习习惯和学习特点的教学内容，增强教学的针对性，优化信息技术教学计划，从而有效提升高中信息技术教学质量。
二、微课在高中信息技术教学中的应用策略
(一)强化高中教师的微课应用意识。
在高中信息技术教学过程中，微课应用效果不甚理想，一个重要原因就是教师缺乏微课教学意识。因此，要想提升高中信息技术教学的整体质量，提升学生的综合素质，强化高中信息技术教师应用微课的意识是首要问题。当前绝大多数教师存在教学理念陈旧、缺乏微课教学意识的问题，学校应该积极地开展教师的教育培训工作，将微课教学的理念传达给教师，提升教师的信息技术应用能力，并且鼓励教师及时在高中信息技术教学中应用微课进行教学的改革和创新，对于在微课应用过程中表现突出的教师，应该给予适当的嘉奖，以此来鼓励教师积极地进行微课教学。另外，学校应该定期组织教师的学习和交流活动，并且聘请有关领域的优秀教师分享创新经验，从而不断提升教师对于微课教学的认识。除此之外，学校应该及时调整信息技术教学评价标准，降低应试成绩在其中所占的比重，使教学评价标准更加科学，也为教师在信息技术教学过程中开展微课教学提供良好的前提条件。
(二)应用微课培养学生的自主学习能力。
在中学生的学习过程中，教师的课堂讲解只是提升信息技术基础水平和综合素质的一个方面，要想使学生的综合素质得到全面提升，还要结合学生的自主探究学习。在高中信息技术教学过程中，被动接受知识的学习方式已经无法适应素质教育的基本要求，培养学生自主学习、探究学习，强化教师的引导作用，才是高中教育发展的整体趋势。所以，在高中信息技术教学过程中，教师应该通过应用微课，不断培养和激发学生学习兴趣，及时转换自己的角色，由传统的课堂主导者逐渐向学生学习的参与者和引导者转变，在学生学习的过程中，教师应该加强引导，让学生掌握利用微课进行课前预习的基本方法，并且在此过程中重点培养学生的自主学习能力，这样，教师在正式的课堂教学过程中就可以重点讲解学生普遍存在问题的知识，从而大大提升教学的针对性。另外，教师还可以运用微课的多样化教学形式，激发学生探索信息技术知识的欲望，从而使学生形成自主学习的能力，进而逐渐摆脱对教师的依赖，养成自主学习和探究学习的良好学习习惯，为以后的深入学习奠定坚实基础。
三、结语
将微课应用在高中信息技术教学实践中，对激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量，都具有十分明显的作用，因此，教师应该对微课教学引起足够的重视。在教学过程中，教师应该在强化微课教学意识的基础上，不断探索和改进微课的应用方式，从而促进高中信息技术教学质量不断提升。
参考文献
[1]郁选民.浅谈微课在高中信息技术教学中的运用———以教科版选修教材“IP地址及其管理”教学为例[J].中国教育信息化基础教育，2014(11):17-18.
[2]马南南，周茜，帅建英等.微课在高中信息技术教学中的应用研究———同课异构中探寻微课的价值[J].软件导刊教育技术，2016，15(3):33-34.
[3]喻文红.重视引导，微处入手———微课在高中信息技术教学中的有效应用研究[J].通讯世界，2015(8):190-192.
[4]金婧.因地制“微”，以“微”促教———高中信息技术教学中的微课应用探析[J].中国教育信息化基础教育，2016(8):39-42.
第三篇：浅谈微课在高中信息技术教学的应用
摘 要：微信，微博，微电影……生活中各种“微”形式无处不在，在微时代的大趋势下，革新的现代技术，带动了教育发展的新趋势――微课形式下的课堂教学变革。将“微课”引入高中信息技术课堂，是行之高效的课堂教学的手段，拓宽了师生的交流渠道，改善了学生的学习方式，培养学生的信息素养。
关键词：微课 信息技术 应用
这几年在各种“微”热潮的引领下，各种微课开始竞相出现在课堂之中，下面便对微课在高中信息技术教学过程中的应用进行探究。
一、微课的概念与特点
“微课程”(Microlecture)最早是由美国戴维?彭罗斯(David Penrose)首创的，指的是：运用建构主义方法形式化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。而国内所说的“微课”，则是以教学应用和自主学习为目的的在线短视频。国内著名“微课”实践者胡铁生先生率先提出“微课”概念，他认为：“微课”其实是一种以视频为主要载体，以教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展教与学活动的过程为主要内容的一种教学资源。故“微课”的核心是课堂教学视频，而它又不同于传统单一的资源类型的教学课例，教学课件等资源，它是在其基础上继承和发展起来的新型教育资源。[1]
“微课”以“微”而著，其教学时长短，大约5-10分钟;教学内容少，较为单一的内容能明确突出重点和教学目标;资源容量小，便于资源的传播和迁移，有效提高播放利用率。中国教育技术先进工作者张一春教授这样总结微课的四个特点：“位微不卑，课微不小，步微不慢，效微不薄。”[2]
二、微课应用于高中信息技术教学的可行性与优越性
《普通高中信息技术课程标准》中体现了高中信息技术课程的新特点：以提升学生的信息素养为总目标，重点强调培养学生的评价能力，更加注重方法和思想的挖掘。高中阶段的信息技术培养趋于培养学生的自主学习能力，独立获取、处理信息的能力。基于这种目标，微课这种主题突出、形式多样、交互性强、时间成本低的新型教育资源形式相较于传统教学形式而言，于教于学，都更加适应其培养的需要。从课程的角度看，信息技术课具有有别于其他科目特殊的教学工具――计算机作为得天独厚的优势，使得微课在课堂上的使用变得方便可行，并且由理论与操作结合的学科特点，在操作演练中，微课形式的指导作用发挥的相对更准确、明了。[3]
三、微课在高中信息技术教学中的应用
1.不打无准备之仗，知己知彼方能不殆之备课篇
(1)备教材
信息技术课程不同于别的学科，它是一门技术性相对较强的学科，需要在掌握理论基础的前提下注重实践操作。信息技术课分为理论课、实践课、作品评析?n，然并不是每一种课都适合用微课去表达，例如作品评析课，侧重点应该在师生之间的交流分析，故可以省略微课的使用。所以在微课的应用上，应该与对应课题相符合。在备课过程中，需要吃透教材，明确课程类型与知识架构，从微课的11种类型(讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类)中选取适当形式去进行微课的准备与制作。例如在备表格信息加工这一节，针对数据的处理(排序、筛选、计算、分类汇总等)，对于数据的计算这类操作性较强的信息处理的教学，需要学生动手去操作了解计算的步骤与数据选取的规范，可以选取演示类和练习类微课去展开，而对于排序筛选与分类汇总这类思维性要求的信息处理，可以选取启发类和讨论类微课去表现。同时微课与教材内容要相互衔接与相互映衬，制作微课需要选取与教学内容符合的素材，例如在图像加工这节内容中，可以选取一些能够表现图层叠层关系的图片加进微课中，让学生直观地了解图层顺序的关系。
(2)备学生、备学情
高中信息技术课的对象是高一新生，大部分学生对于本科目都是充满兴趣的，在此基础上，利用微课的自主学习特点，更有利于学生兴趣的激发。由于本校的生源自不同城乡区域，每个学生对于信息技术的掌握程度各不相同，同时学生个体性的差异，也使得每个学生的接受程度不同，课堂中引入的微课，需要兼顾各个层次的学生，在制作微课的时候要注意将一些细节或者重难点利用一些特殊符号标记清楚，且微课的进程应与学生接受的程度保持一致，即由浅入深，由表及里的层层递进的方法去表现。
(3)备教法
微课按照课堂教学主要环节(进程)来分，可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。微视频是微课的核心，且一个微课是为了某一主题或者知识点而展开的几分钟视频，故要求内容简洁并且扼要，可以适当使用引入类微课快速将学生注意力吸引进课堂。信息技术课大多可以采用录屏的方式去录制教师讲授与演示的内容，分享给学生进行自我学习。而对于需要练习巩固的部分，可以采用合作探究的讨论法与实践法，这个环节是学生建立个人思想解决问题的过程，故我个人认为应该在此环节减少微课的使用，将主动权交还给学生。
2.三年磨一剑，今日把示君之课堂篇
在积累了前面的功夫，课堂上，拥有一个好的微课助力，可以减少学生的犯困率，而且对于调动学生的主动性效果是显著的。课堂引入使用生动的微视频，快速抓住学生的注意力，在微课营造的氛围中进行思维运动，潜移默化地进入课堂主题;而课堂中使用微课演示教学部分，最大限度地避免了教师的重复教学演示，学生通过观看微课视频，在直观地学习中边看边停，随时快进，按需读取。微课的最终目的是共享与应用，课上只需要通过电子教室将微课共享给学生，结合微课，并针对相关知识进行点拨，强调好细节与重难点的问题，便可将更多的时间留给学生与教师进行交流，查漏补缺。
微课作为帮助课堂顺利进行的媒介，要有一定的设备和条件支持，这就需要教师提前检查好各个电子教室的连接是否顺利，并且每一台学生计算机都应该有对应的软件支持微课视频的打开以及流畅播放，才能确保课堂使用的万无一失。
总之，微课虽微，其位不微。作为一种新型教育资源，其在高中信息技术课上的意义非凡，教学效果明显，是未来教育的发展之势。但制作好的微课，需要教师课前课后付出更多的时间来学习和制作，从而在课堂上才能展现微课的魅力和作用。道虽不易，如若能推进教育教学的发展，便可一搏。
参考文献
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10).
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.“微课”程设计与研究：基于国内外“微课”程的对比分析[J].开放教育研究，2013(2).
[3]张一春. 微课建设研究与思考[J].中国教育网络.2013，(10).
第四篇：微课在高中信息技术教学中的应用研究
【摘要】微课教学注重教学互动、优化课堂结构、提升课堂教学，在高中信息技术课堂利用微课进行高效教学可以很好地提升学生的信息素养。文章主要探究微课在高中信息技术教学实践中的应用，研究分析了高中信息技术应用微课教学的对策，应注意的事项以及可行性，旨在进一步提高高中信息技术教学的微课应用水平，保障教学质量。
【关键词】高中信息技术教学 微课 应用对策 应用效果
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)11-0067-01
信息技术学科是以培养学生的信息素养为目标，以实践性、操作性强而区别于其他学科教学。但是，在教学实践中，教师往往只注重学生对“技术”的学习，而忽略了学生在“技术”学习中应该进行的信息素质培养。随着信息技术的迅猛发展和课堂改革的不断深入，信息技术教学模式不断更新。
1.微课概述
微课主要是教师针对一定的教学主体、环节、某个知识点制作教学视频，通常时间不超过10分钟，主要是为解决某个具体问题设置，能让人反复观看和学习，使各种学习层次和认知水平的人们进行自主听课与练习。微课的特点是短小灵活，具有鲜明的教学主体和针对性，方便制作和上传，符合个性化教学理念的要求。
2.微课在高中信息技术教学中的意义
高中信息技术教学以培养高中生应用能力、提高学生在信息技术方面的素养为主要目标，这就要求学生在动手操作中深化对理论的认识。当前高中课程设置中，信息技术课时较少，受教学进度的限制，教师必须在课堂中占据很多时间，练习的任务就留在了课下。遇到操作性强的教学内容时，如果学生在课堂中单纯听理论不能进行练习，会降低信息技术的学习效果，理论很快就被遗忘，课下进行上机时经常不知如何操作，不可能将每个环节与重难点较好掌握，造成低效甚至无效的课堂，让学生感到信息技术只能学到简单的上网和游戏等皮毛，使高中信息技术课程设置失去了应有之义。微课的教学方式弥补了上述矛盾，为教师和学生的有效沟通搭建了一个科技性、针对性、可操作性平台，让学生在课下自主选择和重复播放想学习的主题视频，巩固了课堂教学成果。
3.微课在高中信息技术教学中的主要应用对策
微课是教学内容的片段，高中信息技术课堂仍然要以常规课堂教学为主，让微课围绕教学任务和目标服务，辅助教师提高课堂教学效果。在微课应用过程中，教师针对课堂教学中出现的问题，结合以往的教学经验，灵活制作合理的微课视频，寻找到符合自己学情的教学策略。
3.1选择信息技术教材的重难点作为微课制作主题
高中信息技术教材内容非常丰富，而微课时间大约控制在8―10分钟内，因此，教师选择和制作了合理的微课内容，等于让学生将教师请到课下和家中进行辅导。
3.2 微课要渗透自主学习信息技术的理念和科学方法
微课的应用必须符合新课改精神，在讲授重难点知识的过程中，渗透自主学习理念，帮助高中生养成良好的学习方法和思维习惯。微课尽量符合学生自己的已有认知水平和学习能力，制作微课不仅辅助学生进行复习，还要让学生能够进行课前预习，让学生在课余时间进行充分的思考和探索，对照着微课讲解进行动手操作尝试。当不明白时可以随时暂停视频，还可以重复观看关键知识点，将实在不明白的地方记下来在课堂中提问教师，课堂上的学习和提问将变得有的放矢，有利于师生双方进行良好高效的互动，课堂变成学生主动构建的过程，提高教学效果和高中生的自主学习能力。
3.3 充分发挥微课在信息技术教学各阶段的应用价值
高中信息技术微课录制时间最好不超过8分钟，因为信息技术是理论性和操作性相统一的课程，过长将导致学生有意注意力下降，影响听课和练习效果。教师的设计应该精心，事前写出教案，使每句话都简明扼要并且用词精准。
3.4 将微课作为分层教学和高效教学资源
高中生的认知与能力、兴趣、性格差异很大，不同家庭和环境下的学生对计算机的接触和了解程度不同，信息技术教师可以通过个性化微课设置，促进全体学生自由发展。教师在制作信息技术微课前要重视对自己学生的了解和分析，充分考虑到每个层次学生的特点，使每个梯度的学生都能进步和提高。教师可以按照信息技术教学目标中的要求将知识点划分为易、中、难三个等级，让学生自由选择适合自己愿望和能力的微课，实现个性化自主学习。信息技术微课具有碎片化的特征，将课堂教学内容分解成若干精悍的片段，因此教师要使信息技术微课设计更加细化，使信息技术教学内容的每一步骤都让学生熟练掌握，否则一个环节出现问题，将影响整体技术操作。
4.微课在高中信息技术教学中的应用效果
4.1完善高中信息技术教学的微课电子信息库
每个高中都应该不断丰富和完善电子信息库，将本校各个学情和阶段制作的微课视频留起来，一方面学生可以随时运用微课来配合教学，使高中信息技术教学的效果更加良好，提高学生的理论联系实际能力。另一方面给今后教学和其他教师作为参考，优化高中信息技术教学资源。
4.2 增强高中生对信息技术的学习兴趣
微课能给学生更大的自由空间和思考机会，让学生通过预习、练习、复习、巩固教学成果，降低了信息技术学习的枯燥性和抽象性，让学生感受到了学习的成就感。微课教学改变传统教学学生被动学习的不足，使信息技术教学变得生动有趣，尊重了学生的主体地位，帮助学生树立正确的信息技术学习观念。
4.3 提高学生自主学习能力和应用能力
信息技术的微课展示，让学生真正发挥了自主性和创造性，潜移默化中训练了自己科学的思维方式和学习方法。学生在微课学习中，逐步学会如何独立思考，学会自觉整合知识点，在操作中运用信息技术理论，在小组合作中加深了相互之间的协作与沟通。
5.结束语
综上所述，通过多媒体设备进行教学，微课教学模式将教材中静态的人、物转换成动态的，让学生有一种身临其境的感受，不但使课堂教学的吸引力和感染力大大增强，更是增强了学生自主学习意识和实践精神，提高了课堂知识的可吸收率，刚好弥补了传统课堂教学知识表达的不足。教师应善于发挥微课在其中的积极作用，在微课中渗透新课改理念，让微课配合信息技术教学内容，高效实现教学目标，提高学生的信息技术应用水平，让学生利用信息技术帮助自己更好地提高和成长。
参考文献：
[1]王国辉.微课在高中信息技术教学中的应用浅析[J].中国教育技术装备.2013(31)
[2]叶步伟.微课在高中信息技术教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备.2015(03)
[3]李靖.关于微课在高中信息技术教学中的应用研究[J].读写算：教育教学研究.2015(41)
第五篇：微时代环境下高中信息技术微课的机遇与挑战
微课概念进入中国的时间大概是2010年，经过数年实践，其热度不断高涨。教育技术学界的专家学者丰富、发展了其概念，教育企业抓住其中的商机推出产品，教育行政部门举办各种活动，在广大一线教师中推广微课理念和应用。微课热潮的出现并非偶然，它是在“微时代”这个大环境下被注入了“微”基因，同时又在多年的教育信息化实践中不断打磨才得到了如今的“真身”。微课的蓬勃发展为高中信息技术课堂带来了机遇与挑战。笔者作为一线教师，将着眼于“微时代”大环境，基于在我校开展的《高中信息技术微课需求调查》来做较为详细的分析。
微时代环境下又一次教育信息化的好时机。这几年，微博、微电影、微信、微商等等与“微”相关的热词不断涌入我们的生活，向我们推送这个微时代。微时代以短小精练作为文化传播特征，信息传播速度更快、传播内容更具冲击力和震撼力。面对微时代，课堂教学模式也在发生变化，微课热潮席卷全球，国内发展也是如火如荼。这个过程不是简单的大环境影响小环境的结果，而是教学规律中某些要素契合了时代特征，促成了微课发展机遇。认知负荷理论认为，教学的理想模式是学习者可以灵活自主地针对某些具有较大学习价值的重难点、要点知识进行满负荷学习，而所花费的时间不多。在调查中，有55%的学生认为微课对信息技术学习有帮助，14%的学生认为非常有帮助。43%的学生认为微课的最大优势是“视频形式，观看方便”，32%的学生认为其最大优势是“教学视频时间短，可以利用零碎时间学习或反复学习”。在我们目前的课堂上，微课使用并不算多，但是学生已经认识到微课的好处，并且对微课教学产生了较高的热情。信息技术教师是走在教育信息化前沿的教师，对于各种新技术上手快，几乎不需要专门培训，且不肩负应试之累，理应轻松去迎接这次改革机遇。
高中信息技术技能课与微课间的“火花”。根据信息技术课堂教学涉及的内容属性，可以将其分成四种课型：理论课、技能课、实验课和作品制作课。理论课比重较少，实验课在现实课堂中极少，技能课比重较大，作品制作课是对技能和理论的综合运用。根据调查，学生最喜欢的信息技术教学内容(多选题)如表一所示，学生目前最擅长信息技术技能(多选题)如表二所示。
从表一的数据可以看出来学生对技能课学习有很大的需求。但62%的学生对技能的需求只停留在计算机基本操作层面。表二中有44%的学生对自己最擅长的技能无奈地选择了“其他”。这些数据表明，学生的整体技能处于较低的层面，而在现实教学中学生水平的参差不齐也是一个大问题。所以，在传统教学模式中，老师往往在重要的技能教学中忙于答疑或单一指导，课堂效率低下。微课的出现很好地应对了这个问题。微课的“短小精悍”有利于“反复学习”，以及对技能操作的“过程演示”，都能和信息技术技能教学环节擦出“火花”，这些“火花”很好地激发了学生自主学习的动机，解放了教师的低效重复劳动，提高了课堂效率。
信息技术微课可能面临的挑战。结合信息技术课堂以及师资特点，我们看到了信息技术微课的前景，但是在目前的“方兴未艾”之势下，我们也应清醒地看到其所面临的挑战。微课不能做成简单的“小视频”。从微课本身出发，要有配套的教案、课件、练习、反思、点评等。从微课程体系出发，微课要搭建一个与之配套的网络化平台，在平台之上实现微课程的生态环境。“小视频”只是微课的躯壳，微课要做活成为像可汗学院一样有影响力资源还需要很多的努力。作为高中信息技术学科，面临的困难则更大。目前，国内比较成熟的教育资源网站，如“中学学科网”“国家教育云资源平台”，或者是资源征集类的各种微课竞赛，信息技术学科都比较弱势。这和信息技术不是升学应试科目有直接联系。信息技术教师是教育信息化改革的排头兵，但是总是在真正的浪潮中缺乏后劲，失去学科创新的动力。
微课前景无限。高中信息技术学科要紧紧抓住这次机遇，直面各种挑战，以提高学生信息素养为宗旨，来迎接这次改革。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013(04).
[2]朱彩兰，李艺.信息技术课程四种课程的界定[J].信息技术课，2011(01).
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