第一篇：信息技术下的微课
基于微课支持下的信息技术课的思考
-----信息技术研讨会培训讲稿
二0一五年九月 吕国庆
我们是信息技术学科的开拓者。30年，对一个学科来说太短，信息技术学科还在建设的初期，我们是开拓者，是铺路者。我们一定会碰到其它学科教师不可能碰到了的问题，这些问题既是挑战也是机遇，我们要以平和的心态去面对问题，以开创性地去解决问题。
教育信息化是一个过程，是一条探索的道路，没有现成的答案，需要我们用实践走出一条路。教育的变革不是靠行政命令，不是靠媒体宣传，也不是靠社会舆论导向，虽然这三者都对教育产生或多或少的影响，但真正让教育发生变化的，还是那些坚守在一线的普通教师。因此，信息技术老师是新技术的倡导者、是新模式的探索者、是校园信息化的建设者。
当有人问及我们离教育现代化有多远，北师大教育技术学院余胜泉教授说：“只有30分钟的时间。现在一位教师准备一节利用信息技术进行学科教学的课需要十几个小时，当备课时间压缩到30分钟时，教育现代化才算真正实现。”而当前出现一种微课模式，可以有效帮助教育压缩备课上课时间。
微课是目前信息化学习的一个热门话题。微课从应用角度看，是进行个性化自主学习的教学资源。国外已将微课应用于日常教学中，并得到了良好的教学效果。我国微课正处在征集评选阶段，尽管目前所征集的微课视频数量繁多，涉及大中小学各阶段学科课程，但应用在日常教学上的案例极少。
传统的信息技术课由于学生能力、家庭教育等多种因素的影响，学生之间原有知识储备层次不一，一节40分钟的常规课堂满足不了所有学生的学习需求。由于信息技术课一般在有互联网的多媒体计算机教室内进行，教师常为学生提供一些自主学习的信息化资源，其中就包括视频资源。由于微课内容单
一、短小，适合学生根据自己的认知需求自行选择、快速观看学习，因此，以视频为主要呈现方式的微课可以作为自主学习的支持资源运用到信息技术课上。在具体的教学中，教师围绕一个教学目标设计不同难度层次的微课，作为学生分层自主学习的资源，以期在固定的时间内扩大教学的容量，使每位学生都能获得个性化的发展，最终提高学习的实效性。 以下从微课的含义、类型、特点等多方面来探讨一番。
一、什么叫微课?
微课是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。
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二、微课的类型
微课的类型主要有以下几种：
1、讲授类--适用于教师运用口头语言向学生传授知识。这是最常见、最主要的一种微课类型。
2、问答类--适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。
3、启发类--适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
4、讨论类--适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。
5、演示类--适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。
6、练习类--适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。
7、实验类--适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。
8、表演类--适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。
9、自主学习类--适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
10、合作学习类--合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
11、探究学习类--适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
三、微课的应用形式
微课的核心是微型教学视频片段( 微视频) ，视频时长一般为5-10分钟，作为一种视频资源，虽然可以借助移动终端观看和学习，但其主流的传播媒体毕竟还是计算机。信息技术是一门以计算机操作为主的学科，网络化课堂教学环境为“微课”的传递与使用提供了必要的硬件支持，每节课都可以让学生应用微课自主学习。我们认为，应用微课在信息技术教学中的学习形式主要有三种。
1. 课前预习型
-2- 这种学习形式其实质就是“微课式”翻转课堂。微课作为一种前置性学习辅导的资源，让学生课前进行知识的自主学习，而在课堂上师生间能充分进行答疑辅导、对话交流、展示汇报等知识内化式的高级思维培养教学活动。如何确保这一学习形式的实效性?我们研究发现，教师要根据课程的属性和学习目标，设计精细的“学习任务单”来指导学生的自主学习，制作“微课”来帮助学生完成任务单中的学习任务。即帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容。如回顾先前知识，唤醒已有经验，介绍背景知识，激发学习兴趣等。
2.课堂穿插型
课堂穿插型可以将一些重、难点、疑点或易忽视、易混淆、难于掌握的知识点，或教师难于用语言表达的知识点，在课堂教学中用一个短小精悍、通俗易懂的微视频形式穿插在课堂教学中，呈现给学生，帮助学生完成知识内化，保持和强化学习兴趣。微课作为一种教学资源，也可以穿插在常规传统教学中某一环节如导入、新授和练习等环节中，教师播放或由学生自主点击学习。同时，我们研究发现一节课中穿插一至两个微视频比较合适，过多就会使课堂教学的实质变味。
3.课后查漏补缺型
微课应用于课后，可以帮助学生复习并巩固重、难点、疑点、易忽视、易混淆及难于掌握的知识点，扩展学习、迁移应用，引出后续学习内容。
四、微课的特点
优秀微课程几个特点：一是能激发学生兴趣;二是内容有深度和层次;三是描述要形象和生动;四是微课程与导学案配合使用。
做好一节微课应当从以下几点做起：
1、知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点。
2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。
3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。
4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。
五、如何制作微课
微课程制作的四种方法，即DV+白板、PPT、手机+白纸、录屏软件。制作时注意舞台设计技巧、录屏软件使用等。
录制微课，多种方法供你选 基础篇：摄像机录制微课
(1)工具与软件：便携式录像机、黑板、粉笔、其他教学演示工具 (2)方法：对教学过程摄像
(3)过程简述：第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案;第二步，利用黑板展开教学过程，利用便携式录像机将整个过程拍摄下来;第三步，
-3- 对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。
高级篇：给我一支笔，我就能完成整堂微课 这听起来是不是有些不可思议? 但现在已经有这类工具了，比如“E笔微课”等。这些“高科技”可以帮助老师们从繁琐的准备工作中解脱出来：直接在点阵化的纸面、教材教辅或自有课件上书写，配合语音讲解，便可自动生成微课视频。帮助老师同步传输纸上书写的教案内容、录制讲解声频，保存为教学教案，及时传递给学生。
只需要一只笔就可以完成整堂微课的录制，这大大节省了老师们的时间成本，让我们从繁琐的程序中解放出来。
六、微课在翻转课堂上的应用
课堂面批：实现作业批改的翻转。面批是一种非常有效的批改作业的方法，但是要实施人人面批是非常困难的。课堂内实现人人面批的方法：一是教师在学生做“作业2”时逐个面批“作业1”;二是利用数字平台即时批改和教师个别面批相结合。把课余面批搬到课堂中，实现了批改作业的翻转。实践证明，课堂面批效果远远好于课余面批，课堂上做到了堂堂清，真正减轻了学生的学业负担，深受师生喜欢。
用微课翻转课堂，是翻转课堂最典型的模式，它主要以微课作为一种前置性学习辅导的资源，让学生在课前进行知识的自主学习，在课堂通过师生间答疑辅导、对话交流、展示汇报等教学形式，解决教学重、难点问题，实现知识的内化。我发现，“优质的微课”、“良好的课堂活动组织形式”“开放的学习环境”是关键。因此，基于教学实践，我认为，用微课翻转信息技术课堂可由微课设计、课前自学、课堂内化等模块构成，应用在信息技术教学中。
七、入手微课注意事项
1.做好学情调研，构建概念框架，确定微课教学内容
由于信息技术学科操作性强的特点，对学生认知基础的了解，不仅要从教材体系中获得，也要对学生进行有效、有目的的前测，通过真实的应用操作测试学生真实的最近发展区。同时，由于学生之间存在差异，所以先要围绕总的教学目标分解成小知识点及与小知识点相关的级联知识点，作为整体概念框架中的节点。要保证这些小知识点涵盖所有学生的认知起点，然后按照知识的逻辑构建概念框架，并以概念框架中的结点作为微课的教学内容。
2.合理设计教与学，让微课与传统课堂融合，体现学习的整体性和层次性 学者们在微课融入传统课堂时曾提到：将微课知识包引入课堂，重构传统课堂的教学设计，实现网络课程与传统课堂教学相结合。因此，笔者认为，要将微课融入整节课的教学设计中，还应该做到以下几点。
(1)正确处理好微课与课堂教学的关系。教师要清醒地认识到，微课是学生
-4- 信息化学习的资源，是组成课堂教学中的一个组成部分。切忌出现多节微课组成一节40分钟课的情况。
(2)微课要包含大情境下的小情境。每节微课不能是单纯的知识点操作讲解，要结合相应的知识点设计问题情境。且设计的问题情境要属于整节课大问题情境下的小问题，确保学生学习的整体性。
(3)微课之间要有层次性。按照概念框架中的知识节点制作的难易程度不同的微课，打造微课知识包，以满足不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能找到适合自己的微课，体现学习的层次性。
3.创设真实问题情境，激发内外动机，明确学习需求
首先，教师要创设真实的问题情境，引起学生的学习兴趣，激发外部动机，也是为学生应用知识去解决实际问题做好铺垫。随后，教师要给学生提供尝试的空间和时间。学生在操作中才能真正发现自己掌握知识点的真实操作水平，引发认知冲突，有效地激发内部学习动机。学生在内外动机的驱动下，找准了各自的学习需求，学生带着不同的需求才能有目的、有个性地选择适当的微课，实现有针对性的学习。
4.以学习单为向导，引领学习过程，链接学习需求和微课
在学习单的设计上，教师要结合前面构建的概念框架，将所有的知识结点列举出来，并用问题的方式加以表述。同时，在知识点后标注相应的微课名称，方便学生自行尝试，以及发现问题后，记录已经掌握、有些疑问及完全不会的操作，从而能有针对性地、快速地找到所需要的学习资源。在使用上，学习单要与微课紧密结合，一同提供给学生。教师要指导、监督学生：在第一次尝试操作、学习微课后都要在记录单上及时记录，以便发挥引导学生定位学习需求、锁定适合微课资源、回顾学习轨迹的作用。
5.借助图表讨论交流，拼接知识碎片，形成知识体系
根据微课的定义可以知道，学生通过微课所获得的知识是片段式的，而学习单只能记录学生学习的轨迹，反映不了整体的知识框架。所以，在课堂的总结环节，教师要借助图表将散落在不同学生头脑中的知识按照知识的脉络进行梳理，帮助学生形成知识体系。
在课堂的总结环节，教师引导学生结合学习单说一说自己的学习收获，并将学生的收获形成一个图表，比如概念图、思维导图、流程图等。这样的讨论交流环节，学生既有成就感，又能从图表的动态制作中体会知识的层级关系，加深对知识体系整体建构的认识。
6.建议与问题并用，渗透信息化学习方法，提升元认知
信息化学习方式下，教师要锻炼学生的思维和解决问题的方法，这样才能为将来培养人才。形式是为内容服务的，在信息化学习方式下教师要成为学生学习的向导，一定要站在未来学习的高度，通过问题、建议引导学生学会使用微课有
-5- 效自学，督促他们不断反思学习过程，提升元认知能力，为学生未来真正的自主学习奠定基础。
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第二篇：“微课”助力信息技术教学
邓文勇
(山海关区教育局教育教学研究中心，河北 秦皇岛 066200)
摘要：微课的概念出现的时间不长，但微课在中小学信息技术教学中应用却由来已久。微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动过程。利用微课学生可以进行课前预习、课上帮助加深理解、课后查漏补缺。微课辅助教学创新了教学模式，利于学生自主学习。微课辅助教学能培育学生的创新精神，发展创造性思维。
关键词：内涵;学生端;开展;意义 中图分类号：G434 文献标识码：A
一、内涵
微课程(也叫微型视频课程)，以下简称微课，是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动过程。微课是基于学科教学知识点或学生学习的重点、难点、疑点内容进行选题、设计、拍摄和制作。微课要主题突出、指向明确，让学生能够花最少的时间学到关键内容。
微课制作的基本要求是3-5分钟左右的长度、最长不超过10分钟，这样长的时间符合学生的视觉驻留规律和认知
学习特点。
微课在中小学信息技术教学中应用由来已久。如中小学教师的信息技术能力培训、教师职称评聘时的计算机能力考试、高中生的信息技术学考、信息技术中考及中小学生的信息技术教学等各方面都在广泛应用着微课，微课应用于中小学信息技术教学最早是作为教学专题网站的一个栏目使用。
二、微课使用的设备——学生端
随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课辅助教学必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
中小学信息技术教学应用微课前期应用方式主要是让学生把微课视频复制到学生的移动存储设备上或放在教师制作的专题学习网站上供学生学习使用，网站上的链接题目可以叫“学习一点通”、“友情提示”、“视频教程”、“微课”、“微课程”等，最主要的应用设备在学校是信息技术教室的学生机;在家是电子书包、智能手机、家庭电脑、数码电视机等。学生在电子书包上不仅能看文字资源、还能看微课资源。老师为新课的学习制作的微课资源学生可以从教师处下载。
三、开展翻转课堂学习的有效资源
现在风行的高效课堂教学模式提倡学生课前完成导学
案，但缺乏教师的点拨。学生若能在平板电脑或专题学习网上观看微课，就能更好地帮助学生完成导学案。看一遍微课不懂，可以多看几遍。利用微课更加完善了高校课堂，学生利用微课预习，有视频刺激，学生更容易理解教材知识，弥补了杜郎口高效课堂教学模式在学生自学阶段缺乏教师精讲点拨的不足。
河北省已建成河北省云端教学平台，并在河北石家庄鹿泉一中等学校试点推广，广东等省也在推广。利用微课辅助教学也叫云端教学模式、翻转课堂等，能实现“云端互动，先学后教，以学定教”。 课前老师将微课发送到学生的电子书包，实现了一对一教学，适合学生个性化学习。云端教学必须的一个支持系统就是学习分析系统，教师能够通过这个系统实时了解学生的学习状况。
云端教学是为了“人人通”。“云”是服务、是架构，“端”是学生机、是基础，有了基础，云才落地。云端教学要求教师要学会微课的设计制作，信息技术教学最常用的制作软件就是屏幕录像软件。教师将知识点、例题习题、疑难问题等讲解过程制作成微课，供学生学习时自主选择。学生利用微课可以在课前预习、课上加深理解、课后查漏补缺。
四、微课能有效助力信息技术教学
(一)微课辅助教学创新了课堂模式，利于自主学习 微课能更好的满足学生对不同知识点的个性化学习、按
需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
学生通过微课进行自学，可以培养学生的自主学习能力，减少教师课上不必要的讲解。“先学”还生成新的问题，对教师的“后教”产生了期待，学生上课参与和听讲的积极性大大提高，为教师的“后教”奠定基础。
由于信息技术课的课时相对来说比较少，因此适当的对课堂内容进行拓展延伸很有必要。扩展知识部分学生可以根据自己的知识准备、个人兴趣进行有选择的学习或全部学习，充分体现自主学习的教学策略。学生在课余时间可以继续观看微课，在拓展学习中获取更多的知识，激发他们探究的兴趣，为信息技术爱好者的特长发挥提供了一个很好的学习平台。
微课为信息技术教学提供了便利条件。信息技术教室里学生人手一机，每个学生机就是一个学生端，再配以耳机，每个学生都可以自由学习微课。微课在帮助学生实现个性化学习上的优势显而易见，学生在网上观看不同教师对某一问题的不同制作方法，能找到最适合自己的解题思路。学生在自由的氛围中增长经验、获得知识，也会在知识点广度和深度上有很大的发展空间。
(二)微课辅助教学能培育学生的创新精神，发展创造性思维
学生完成一项任务或制作一件作品，可以有多种方法，教师可以分别制作不同操作方法的微课，供学生选择使用。知道一件任务可以有多种方法，方法不是唯一的，让学生开动脑筋想一想，用多种方法完成的任务进行对比学习，开阔思路，让他们的思维更开放，创新能力更强。
微课这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。微课助力信息技术教学，能对培养学生的信息素养和自主合作探究创新精神有着促进作用，微课助力信息技术教学是促进区域内学校均衡发展的有效途径。
微课助力信息技术教学，使教学模式创新进一步深化。教师借鉴国外翻转课堂形式，有效激发学生学习的兴趣，提高学生的想象能力、观察能力和自学能力。课前预习、先学后教的实施，将为创设质疑思考、合作探究、交流互动、展示提升等教学模式奠定基础，推进高效课堂教学模式深刻的变革。
参考文献: [1] 李玲.浅谈云端教学平台下微课的制作与应用.中国信息技术教育，2012,05. [2]邓文勇. 利用协作自主探究学习的平台 发展创造性思维能力.中小学电教，2012,04.
[3] 李龙波.面向未来 促进共享 推进融合 引领创新——《教育信息化十年发展规划》评价.中国信息技术教育，2012,05.
作者简介：
邓文勇:中学高级教师、区信息技术教研员、信息技术与学科整合教研员，理学学士，研究方向信息技术教研和现代教育技术应用(dwy999@126.com)。
第三篇：如何制作一堂好的微课
如何制作微课
-微课设计五部曲
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。那么，如何设计一节好的微课呢?在教学中，我是这样做的：
一、了解微课的定义及作用
要想设计一节好的微课，我认为，首先要了解微课的定义和作用：
1、微课是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。
2、微课的作用：启惑、解惑而非授业，用于(不受时间、空间限制的)网络在线教育，不能代替课堂新知识的教学。
二、选择和分析处理知识点
一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。我通常做到如下几点：
1、知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点。
2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。
3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。
4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。
三、选择合适的微课类型
微课的类型主要有以下几种：
1、讲授类--适用于教师运用口头语言向学生传授知识。这是最常见、最主要的一种微课类型。
2、问答类--适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。
3、启发类--适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
4、讨论类--适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。
5、演示类--适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。
6、练习类--适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。
7、实验类--适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。
8、表演类--适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。
9、自主学习类--适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
10、合作学习类--合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
11、探究学习类--适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。 设计每个微课前，根据所要讲解的知识点选择适当的微课类型，有助于提高微课堂的效果。
四、构建完整精炼的教学过程
1、切入课题要新颖、迅速
由于微课时间短少，因此在设计微课时要注意切入课题的方法、途径力求新颖、迅速而且要与题目关联紧凑，以把更多的时间分配给内容的讲授。在微课教学设计中，我通常采用以下几种方式切题：
(1)设置一个题目引入课题。
(2)从以前的基本内容引入课题。
(3)从生活现象、实际问题引入课题。
(4)开门见山进入课题。
(5)设置一个疑问，悬念等进入课题。
2、讲授线索要鲜明
在微课的设计中，要求尽可能的只有一条线索，在这一条线索上突出重点内容。在讲授重点内容时如需罗列论据，罗列论据必须做到精而简，力求论据的充分、准确，不会引发新的疑问。在设计微课时要注意巧妙启发、积极引导，力争在有限的时间内，圆满完成微课所规定的教学任务。
3、结尾要快捷
在微课的设计中，小结是必不可少的，它是内容要点的归纳。好的微课小结可以起到画龙点睛的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担。在微课的小结中，因为前面重点内容的讲授占用了较多的时间，因此，微课小节不在于长而在于精，小节的方法要科学、快捷。
4、力求创新，亮点耀眼
在微课的设计中，一定要有自己独特的亮点。这个亮点，可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，也可以是准确生动的教学语言等等。微课教学有了自己独特的亮点，才能提升微课的水准。
五、制作实用的微课教学课件
教学课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学单调模式，使乐学落到实处。因此，在设计微课的过程中，制作实用、有效的课件是必不可少的环节。我认为制作微课课件要注意以下几点：
1、要具有美感
一个好的微课课件不仅能激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果，而且能使人赏心悦目获得美的享受，优质的微课课件是内容与优美形式的完美统一。
2、动静结合
动态画面能使课件精彩动人，静态画面能给人更多的思索空间，因此在设计微课课件时要注意让动态画面和静态画面有机结合起来，这样才能增强微课堂的教学效果。
3、合理安排信息量
在制作微课课件时，充分利用认知学习和教学设计理论，根据教学内容和教学目的的需求，有效组织信息资源，提供适度的信息量，有利于突破教学重难点、扩大学生视野，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息。在制作微课课件时，合理安排信息量可以提高教学信 息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。
4、要容易操作
为了方便教学，微课课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃。
在微课中使用课件能令教师的教和学生的学如虎添翼，使学习收到事半功倍的效果。因此，在设计每一节微课时，我都会很注重课件的制作。
第四篇：高中信息技术学科微课研究
高中信息技术学科
微课研究
盖州市第二高级中学
孙英筠
0 高中信息技术学科微课研究
高中信息技术学科微课研究
盖州市第二高级中学
孙英筠
电话：15840759612
【摘
要】
随着新课程改革的深入，我们教学方式也有了很大改变，尤其是信息技术与其他学科的整合，给课堂营造了一种良好的学习氛围，调动了学生学习的主动性与积极性，随着对教师信息技术的各种培训，各校一线教师都接触到了“微课”， 也许你会问：什么是微课呢?我要告诉大家，所谓的微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以视频形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。精美的视频配上悦耳的音乐，达到学习知识的目的，并引发学生更深入的思考。其形式是自主学习，通过内容的可视化及精美的制作，达到最佳效果目的，某个知识点或教学环节，时间是极短的，本质是完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
【关键词】
高中 信息技术 微课研究
一、信息技术课堂引入微课
(1)信息技术课相比于较其他学科来说，学生在上课时间可以很轻松地使用到计算机和网络，老师讲解的知识点没有弄楚的话，可以反复观看微课，达到知识点在课堂上全部掌握。因而有着不可比拟的优势。
1 高中信息技术学科微课研究
(2)我们信息技术教师比其他学科教师在制作微课件时具有技术优势，软件操作及视频剪辑等方面比其他科目教师更容易。
(3)信息技术学科部分操作适合采用微课的形式呈现，基础差的学生可以反复观看，边操作边观看，有助于学生的理解和学习。
(4)把微课引入课堂，更能符合我们新课程改革所倡导的自主探究学习，更有效地翻转了课堂教学。
二、 微课的制作过程
1、选好题
微课视频长度一般不超过5分钟，加之片头和片尾，共计不超过10分钟。因此要做到短而精，选题则是本课的重点与难点，同时要注重典型性和针对性，同组教师之间可采用分工合作，从而确保微课堂内容丰富多彩。
2、 微课设计至关重要
(1)微课是我们面向学生自主学习的一种视频学习资源，所以必需考虑到学习者的认知水平及教学内容的理解水平，围绕学生困惑的地方精心设计，提高微课高效性。
(2)微课的设计要充分体现现代信息技术课堂不同于以往教学课堂的思想，将原有的一堂课分为若干个知识点来讲解，从而编制成微课视频。在满足了大多学生的要求前提下，水平高点的学生可以对课程内容做适当的延展学习，扩大知识面，其他同学也可以根据自己的学习兴趣进行自主学习。
(3)信息技术微课设计要有能激发学生学习兴趣、爱好的设计，
2 高中信息技术学科微课研究
能利用视频多媒体的特性，综合运用图像、声音、动画的效果等提升学生学习的积极性，吸引学生能够逐步解决各种问题与方法。
3、充分准备教学资源
根据微课课型的不同，资源准备也不同，比如：
(1)新授课讲解型和探究活动型微课需要准备的教学资源较多，可以是图片、文字、动画、声音等，教师结合幻灯片进行讲解，并适当添加一些字幕。
(2)上机操作演示型微课较为简单，只需要制作者利用录屏软件，结合软件操作和个人讲解，在适当位置添加标记和字幕即可。
4、 微课制作的软件
微课制作的软件主要包含录屏软件和影视编辑软件。
(1)录屏软件Camtasia Studio
目前教师在进行微课录制的最主要软件是Camtasia Studio，由Tech Smith公司研制开发的，可进行屏幕高清录制、视频播放、视频编辑，具备强大的后期处理能力，在录制屏幕结束后，基于时间轴对视频和音频进行各类剪辑处理，最后输出成相应的视频。
(2)格式工厂
格式工厂是一款多功能的多媒体格式转换软件，可以实现大多数音频、视频以及图像不同格式之间的相互转换。格式工厂支持60多国语言，软件启动后是中文且完全免非常好用，可以对视频进行简单的剪辑、合并。是教师制作课件中用视频的常用工具。
5、 信息技术微课的制作过程
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(1)充分准备录制工作。包括教学资源的准备(教学课件的制作，字幕板书的编制)，相关操作软件的安装，视频拍摄器材的准备，麦克风耳机的调试，录屏软件的安装等。录制地点选择安静的室内，保证录制效果良好。
(2)正式录制。利用Camtasia Studio或其他录屏软件，结合教师的讲解，要求语音干净明亮，思路清晰，教学过程流畅完整。包括课题展示，学习目标展示，情境导入，问题分析，解决问题，课后小结反思等主要环节组成。
(3)视频编辑。利用Camtasia Studio完成录制后，利用快捷键F10退出录制，选择保存视频或直接进入编辑模式，可利用软件自带功能进行视频的编辑，添加注释字幕，进行音频的简单处理。再加上片头、片尾，同时可以使用Premiere、Sony Vegas等专业视频处理软件进行视频的专业处理。
(4)视频输出。对视频进行预览后，选择合适的视频音频参数输出所需的视频文件。还可以利用格式工厂软件进行格式的转换。
6、 信息技术微课录制注意事项
(1)精心准备教学资源，整合多种教学资源来进行知识点的讲解。
(2)教学设计合理，有明确的教学目标，能够有效解决所讲知识点。
(3)教师讲解语言简洁，讲究方法，善于引导，并控制好时间。
(4)视频需要加入提示性信息(如板书、提示性文字、图形标
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注等)。利用在微课中适当位置设置暂停或提示文字把握微课的节奏。
(5)将微课纳入课堂教学组织中的一个环节，与整节课相匹配。
(6)作品制作应符合规范，结构完整，画面声音清晰，符合视频音频主流技术参数，有推广价值。
三、信息技术典型微课示例
1、新课讲授型
上海科技教育出版社《信息技术的基础》中“计算机与网络基础”一节有关计算机的硬件内容，由于课堂条件有限无法让学生实际接触硬件以及网络硬件组成，因此，教师可利用摄影机拍摄学校网络中心机房，为学生详细介绍主要硬件，教师在后期加入配音。通过视频剪辑，合成，配上适当的字幕得到微课视频。又比如网线的制作，教师可以利用摄像机将网线的整个制作过程录制下来，在后期配上注释字幕，学生在课上直接观看，进行自主学习，取得良好的学习效果。
2、操作演示型
所有高中学生，每当自已上到高二上学期时，都必须参加省里的学业水平测试，而测试中也有部分操作题，由于学校机房条件及学生个体的差异，教师需要在课堂上花大量时间为学生演示所有的操作要点。而采用微课教学后，学生在操作训练中遇到困难，可以有针对地观看教师预先做好的操作讲解视频，通过反复观看，自己操作，迅速高效地解决自己的困难。通过此类视频可以帮助学生查漏补缺，节约了大量的课堂时间，提高了教师的教学效率。
3、探究活动型
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《信息技术基础》教材中第二节“信息作品的制作”，以往的教学效果很不理想而采用微课的教学方法，对学生吸烟到底对人的身体有什么害处创设探究情境。通过视频动画和课件结合教师的讲解，从而对网页制作进一步完成探究任务。
4、高中信息技术微课存在的问题及解决方法
(1)由于个体差异，部分学生缺乏约束能力，导致微课使用效果大打折扣。为了更有效解决这个问题，教师一方面需要精心制作微课，另一方面必须加强课堂管理，保持学生们的稳定注意力和兴趣。
(2)高中阶段的信息技术教学中，有些学生已习惯了以往边讲边练的课堂教学，存在对微课教学的不适应。这就要求教师要充分考虑学生的学习习惯，充分发挥微课不同于其他学科教学的优势，让学生逐步适应微课教学的课堂节奏，转变原有的学习方法和习惯。
(3)由于教师的教学水平差异和准备情况不同，部分教师的微课质量不高。导致学生体验不佳，学习困难。这就需要教师仔细研究教学内容和教学设计，不断提高微课的质量以适应学生的学习需要。
(4)微课的配套资源及网络支持跟不上，导致微课教学的拓展性不佳，资源无法得到充分的共享。这就要求微课的配套资源要跟上，不仅包括演示课件、操作素材，还包括课堂学案、学生练习及素材等。同时还要有网络平台的支持，可以让学习者突破时间、空间的限制，利用微课开展移动学习、远程学习、在线学习，让学生们的学习更加灵活与便利。
微课作为一种崭新的教学形式和高效的学习资源已经在越来越
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多的课堂中使用，微课的出现不但让信息技术课堂更加充满生机和活力，有效的提高了课堂的教学效果。而针对微课在信息技术课堂应用的研究只有不断实践和探索，才能使其更加适应网络时代的需要，让课堂更加美好!
第五篇：英语教学中的微课应用
摘 要：本文简析了微课网络手段教学方法的特点和适用范围，及在教学过程中的注意事项，以便更好的服务于教学。
关键词：英语教学;教学方法;微课;微课设计
一、引言
随着网络技术的蓬勃发展，英语教学与多媒体技术相结合，不断地激发着学生对英语的学习兴趣。教育部全国高校教师网络培训中心不断组织有关微课的培训，并举办全国高校微课教学比赛，促使高校教师不断加强并创造性地使用微课进行在线教育，使得微课在我国受到广大师生的欢迎，并掀起了一股微课建设的高潮。
二、传统多媒体手段的局限性
网络与多媒体相结合的英语教学显出以下不足：①英语课堂教学，手段单一，多以PPT来展示课本内容，最多加点图片，被动地完成教学内容;②课堂有限，练习和展示方式受限，学生对某个知识点不能完全理解，无法有效参与教学活动;③长期单一的教学手段，学生易于失去学习的兴趣;④学习缺乏自主性，效率低下。
三、微课特点
“微课”，即运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，制作微课要体现以学生为本的教学思想。
微课的组成：“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同形成了一个半结构化、主题式的资源应用单元模块。微课的特征：微课只讲授一两个知识点，称之为“碎片化”;微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的;微课的分类不唯一，具有开放性;注重教授性;教学时间较短;教学内容较少而教学设计精致，以实用为宗旨;以经典示范案例展示真??的教与学情景;以流媒体的形式播放;配套相关的练习、资源及评价方法;适用于学生的自主学习和重复学习。
四、微课的要求
(一)微课内容选择
《英语》是大专院校一门公共必修课，包含两册，分二个学期学习，文章篇幅较长、所含新单词多、信息量大、内容广泛涉及面宽等特点，在有限的课堂教学中，教师难以完成所有知识点的讲解。而微课的出现，就可以很好地解决这种局面。微课教学内容的选择是决定该微课能否成功的主要因素。笔者认为，《英语》这门课程的微课教学可以选择以下三个方面的内容：
1.学生感兴趣的一般性问题――分成专题。据了解，学生最感兴趣的是饮食、服饰、习俗、生活方式和节假日等话题，而最不感兴趣的是政治、经济、法律、宗教等。这反映了该学科特点与学生兴趣之间的冲突。虽然课堂教学要兼顾学生的兴趣之所在，但更要考虑教材内容的主次深浅。对于学生感兴趣的一般性问题，可以以专题为单元，制作成微课视频，供学生课外自学，以此来弥补课堂教学时间不足。之所以选择学生感兴趣的一般性话题为视频教学的内容。既培养了学生自主学习、勤于思考的习惯，也解决了教师课外无法有效监管的问题。
2.专业所涉及的专业词汇和相关知识。我院的《英语》课程所选用的教材以专题为单元，每单元两篇文章，篇幅较长，涉及的新单词多，容易使学生产生畏难情绪。微课的应用能帮助教师把所讲授的专题知识点会涉及到的关键生词，新词以微课形式呈现，要求学生课前学习，缩短课堂教学时间。其次，微课的暂停、回放等功能，满足了不同学生的实际需求。对于难点部分，可以多次回放直至理解并吸收所学习的知识内容。
3.重点和难点知识理解――课外补充和重点强化。《英语》是一门社会文化类课程，本身具有与时俱进的特点。国际，国内社会瞬息万变要求教师需不断地为学生补充新的知识点。如果仅限于教材内容的传授，必会造成与时代的脱节。以微课来呈现课外的知识点，既不占用课堂，又弥补了教材的不足，还满足不同的学生需求，激发学生的热情，培养了其能力。
(二)微课设计
微课的内容是决定微课能否成功的主要因素。内容确定之后，具体的微课教学设计也会影响到最后完成的微课视频能否成为一个成功的教学手段。微课教学设计中应该注意的一些要点。
1.命名精当。一个微课视频展示一个知识点，要有明显的知识点标签，微课检索类似于查字典。要求教师命名时必须准确、凝练，称要紧扣视频内容。
2.形式恰当。微课教学能融入多种表现形式。在微课制作中，对于一些理论性的教学内容除了采用文字配以教师讲解的外，还可以通过相关图片、视频、音频、动画等形式来辅助教学。如介绍国家地理时，可以选取电子地图及各名山大川的图片。不仅可以加深对知识点的理解，还会提高学生的学习兴趣，达到更好的效果。
3.逻辑清晰。微课教学也应遵循一定的逻辑性和条理性。微课应力求开始就抓住学习者的注意力和学习兴趣;知识点的导入、讲解和归纳总结在整个微课视频中的比重要处理得当(比如导入要精彩，讲解是关键，归纳为点睛);各部分之间应有确切的逻辑联系，过渡和衔接应自然流畅。在利用媒体素材引入、补充说明教学内容时，要加人过渡性的话语;微课收尾，应归纳本微课的知识要点。
4.表达得体。教师把课堂教学内容通过语言、表情动作等可以沟通的信息形式表现出来。表达的规范和得体能够推动教学内容的传播;教师在口语表达时，应做到发音准确、规范，以确保学生有足够的时间对教学内容理解和消化，引导学生进行思考。在肢体语言方面，使学生能感受到与老师的眼神交流和亲和力。
五、结语
微课视频的制作并非微课教学的全部。它在我国还刚刚起步，只是教学的一个环节或一种资源，还需配套其它的教学活动或环节，才能构成一个完整的教学环境，达到理想的教学效果。“微课”，专家及教育工作者对于“微课”还处于摸索阶段。在微课设计中，教师应根据微课在不同教学环节中教学功用的不同，还要配备功能强大的在线平台系统使得学习者和教师都能很清楚的了解到学习效果，通过教学反馈来进一步完善微课教学设计。微课作为新兴的教学资源，必将在高校掀起一股教学改革的风潮，微课能在我们高校英语教学发挥更大的作用。
参考文献：
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作者简介：
臧海芳：学历：研究生，任职于江苏省财会职业学院，职称：副教授。