小学四年级下册《生命的壮歌》教学设计

小学四年级下册《生命的壮歌》教学设计（精选7篇）

篇1：小学四年级下册《生命的壮歌》教学设计

教学过程：

一，揭示课题，理解“壮”歌

1，揭示课题，齐读课题。

2，在这个题目中哪个字的分量最重 为什么

3，“壮”可以组成哪些词语 你觉得哪个词语最适合这篇课文的意义（壮烈，悲壮，壮丽等）

4，齐读这些词语。（注意要求读出感情）

5，再来有感情地读读课题。

二，学习《“蚁国英雄”》

（一）初读课文，整体感知

1，朗读课文，要求：读准字音，读通课文。

2，默读课文，了解内容，完成填空：《“蚁国英雄”》中，作者首先写出事情的起因：（）；接着写一群蚂蚁被火（），情况危急；然后写蚂蚁扭成一团，拼命突围，外层的蚂蚁（）；最后写蚁团冲进河流里。

3，读了课文，你有什么感受 用一，两句话来说一说。

（二）精读课文，感悟精神

1，默读课文，课文中蚂蚁的生命有没有遇到危难（1）用“——”划出这部分内容。

（2）用自己的话说说它们的生命遇到了什么危难（板书：火烧）

（3）这是一种怎样的危难（绝境）课文中那些词语最能体现这个“绝”字（包围圈焚烧）

（4）读出蚂蚁的身处绝境。

2，面对绝境，这区区弱者它们怎么做的（1）用“～～”划出课文中的相关内容。

（2）指名读，板书：突围。

（3）读到这儿，你又有什么感受

3，再读课文中用“～～”划出的内容

（1）想想真正创造生命奇迹的，谱写生命壮歌的英雄是谁（外层蚂蚁）

（2），你是从哪些句子中读出来的（3）品读句子，出示句子：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

①指名读句子。

②这段话中的“显然”是什么意思怎么会非常明显地看出 联系第一句，你觉得特别从哪些词语可以看出（烧焦爆裂 不见缩小）

③为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄” 用上“因为……所以……”来说一说。

④它们在什么情况下不松动分毫（至死）在什么情况下不放弃自己的岗位（肝胆俱裂）这两个词是什么意思

⑤它们为什么这样做 你感受到了什么（团结合作，勇于献身）

⑥指名读句子，读出自己的感受。

（4）面对这些外层的蚁国英雄们你想由衷地说些什么 假如你就是其中的一只被救活的蚂蚁又想说些什么呢

（5）带着自己的感受齐读句子。

（三）再读课文，总结学法

1，有感情地朗读全文。

2，小结学法：了解故事大意，细读感人之处，朗读表达情感

三，学习生字，指导书写

1，自学生字。

2，重点指导“肆”。

3，学生描红

四，作业设计

1，朗读课文。

2，预习《“生命桥”》。

第二课时

教学内容：

学习《“生命桥”》。

教学过程：

一，复习导入

1，读读《“蚁国英雄”》中令你感动的文字。

2，回忆学法：了解故事大意，细读感人之处，朗读表达情感。

二，读文感悟

（一）初读课文，整体感知

1，朗读课文，要求：读准字音，读通课文。

2，默读课文，思考每个自然段讲了什么

3，读了这则故事，你有什么感受 用一，两句话来说一说。

（二）精读课文，感悟精神

1，默读课文，课文中羚羊的生命遇到了什么危难（1）用“——”划出这部分内容。

（2）用自己的话说说它们的生命遇到了什么危难（板书：活捉）

（3）这又是生命被逼向了绝境。课文中哪里能感受到（悬崖边）

（4）读出羚羊的身处绝境。

2，面对绝境，羚羊们是怎么做的（1）用“～～”划出课文中的相关内容。

（2）指名读，板书：跳跃。

（3）读到这儿，你又有什么感受

3，无论什么样的生命，在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹！

（1）想想这则故事中真正创造生命奇迹的，谱写生命壮歌的英雄是谁（老羚羊）齐读第二自然段。

（2）品读句子。

出示句子：紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

①自由读读这两句话，你眼前能够出现一幅怎样的画面（出示挂图）

②这不是一般的桥，而是一座——生命桥。为什么说它是一座生命桥 用“因为……所以这是一座生命桥！”句式来回答。

③为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥

④指名读句子，读出自己的感受。

（3）望着一只只年轻的羚羊月到了悬崖的对面，而一只只老羚羊笔直地，默默无声地坠入了山涧，你的心情怎样 心里怎么想的（4）这是何等的壮观，何等神圣的情景啊！

一道道眼花了乱的弧线构成了一座座——生命桥

这是一座座以老羚羊的死亡作为桥墩的——生命桥

这是一座座用自己的生命托起别人的生命的——生命桥

这是世界上最伟大，最神圣的——生命桥

4，齐读这段话。

三，点题总结

1，读完两则故事，你有什么共同的感受

2，总结：神奇的大自然给万物赐予了生命的力量，几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着。请我们牢牢记住————“关注生命，珍爱生命！”而用自己的生命换取别人的生命，这是世界上最壮烈的歌！为别人活着的生命是最有价值的；为别人牺牲的生命是最为壮美的！这正如课题《生命的壮歌》中所蕴涵的，这既是一首悲壮苍凉的歌，更是一首激昂雄壮的歌！最后，我们再来齐读课题————《生命的壮歌》。

3，交流收集的珍爱生命的名言。

四，作业设计

1，有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。

2，写一则读后感。，推荐阅读：《沈石溪动物情感故事系列》

《西顿野生动物故事集》

板书设计： 生命的壮歌

团结协作 勇于献身

关注生命，珍爱生命！

篇2：小学四年级下册《生命的壮歌》教学设计

“生命的壮歌” 的中心词是“壮歌”，“壮”含有壮烈的意思，可见，课文唱响的是一首壮烈的生命之歌。在这一总标题下还有两个有着内在紧密联系的故 事，即“蚁国英雄”和“生命桥”。“蚁国”是形象的说法，提示我们蚂蚁家族可不是松散的组合，在特定时刻，人人都会为这个群体作出贡献。作者将“英雄”这 一光荣称号赋予蚂蚁，暗示它们有着不同寻常的表现，饱含赞颂之情。“生命桥”中的“桥”不是普通的桥梁，而是羚羊们用来维系生命的。用“桥”来比喻羚羊用 来维系生命的纽带，形象生动，读来有撼人心魄的感觉。

这两则故事题材不同，

主题却相似，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界 弱小生命逃生的本能，反映动物界为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个 沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。

要体会出如上的文本意蕴，重要的一点是抓住关键语 句。首先要抓住描写动物面临危险时的表现。《蚁国英雄》中，蚂蚁面对肆虐的火舌没有束手待毙，竟然“迅速地扭成一团”，向着河岸的方向突围；《生命桥》 中，当年轻羚羊在空中向下坠时，“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”动物们虽然没有语言，但是，通过这些无 私无畏的动作更能使人感受到动物的伟大。其次要抓住一些场面描写语句体会。

《蚁国英雄》中，作者多次进行了场面描写，如“河面上升腾起一 层薄薄的烟雾”，无疑，此处作者将蚂蚁突出火舌的重围比作了一场战争，硝烟散后究竟谁是真正的英雄呢？显然，是蚂蚁们。在《“命桥》中，“山涧上空划出了 一道道令人眼花缭乱的弧线”，这一道道弧线交织起的是一道生命的彩虹。最后，还应抓住作者的“情语”来体会。两篇短文开始似乎都对这些动物有些不屑，但是 又牵挂着这样一些生灵，最后，当这些可爱的动物用自己的行动证明了自己的时候，作者又禁不住赞叹。要想体会作者对动物这种勇者无惧精神的赞美还得深入到能 够代表作者感情的语句。

本文的两个故事都十分感人，虽读过几遍，却仍然动容。如何也能让学生感受到文字中的情是在教学的`重点。

《蚁国英雄》只有一段读起来有点难度。首先我引导学生分层：按故事的起因、经过、**、结果分层。学生自学进行交流，效果很好。弄清楚每一层的意思，再连起来说一说就是故事的主要内容了。了解的故事内容之后才能感悟。第二步我问：那段文字最打动你？多读多思，哪些词语用得好？学生自学之后交流：“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的 焦臭气味。”中的“肆虐、焦臭”说明火势很大，蚂蚁死伤惨重；“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突 围。”中的“区区弱者”说明蚂蚁是渺小的、弱小的。“竟、迅速、突围”表现出蚂蚁的自救本领和面对灾难的态度。……文中有很多这样令人动容的语句，学生能 抓住字眼理解和感受，再这个基础上我重点是引导他们读好语句。读出情感才能走进心灵。

篇3：小学四年级下册《生命的壮歌》教学设计

语言文字是富有生命和情感的,作为语文老师我们应该引领孩子去触摸语言文字的心跳,颖悟语言文字的秘妙,领悟语言文字表达的佳妙。内容与形式的融合勾写出一篇篇言语佳作,我们的教学不仅要孩子通过课堂明白写了什么,更重要的是要颖悟言语形式表达的佳妙。这样的阅读课堂孩子们的语文素养才能有效地得到提高。一直我们的语文课堂只关注了文本写了什么,我们的阅读课堂成了平移式的教学活动,文本写了什么学生一目了然,却整堂课都围绕写了什么反复地无效教学,对孩子的写作、阅读能力的提高没有多大的效果。写作本位理念下的阅读课堂教学并非割舍内容乏味地、枯燥地、理论化地讲文本形式,我们的课堂也不能像以前一样只关注文章的内容,而是将文本的形式融合在内容中润物细无声地让孩子感受作者的写作和言语的心跳。

教学目标:

1.正确体悟“流连、穿梭、悄然合拢、流畅”等词语在文中的含义。

2.理解含义深刻的语句,研读安静的行为背后的意义,体会安静的内心世界。

3.颍悟作者的表达形式,润物细无声地让孩子去体会作者怎么写的。

教学研究:

《触摸春天》这篇课文,简洁的语言,隽美的意境将生命的意义阐述透彻。篇幅短小精悍,含义深刻,从语言文字中感悟文本传达的深意是本课教学的重点,也是难点。因此课堂上我引领孩子在对话中、在情境中学习体会文章的构思、作者表达文本的形式以及在具体情景中领悟安静的内心世界去体悟文字背后的深刻含义。本文是表达内容与表达形式的融合,在本堂课中我引领孩子在学习文本内容、体悟文本深刻含义的对话中、活动中将体悟文本形式润物细无声地渗透其中,整堂课围绕中心句展开了四个环节的学习活动:

第一环节:设置情境,入境学文,提领中心

设置情境,激活孩子学习的兴趣是教学的关键所在,在情境中一开始就提领中心,整堂课围绕中心展开学习,让孩子潜移默化中明白整篇文章的文字都是围绕“谁都有生活的权利,谁都能创造属于自己的缤纷世界”这个主题展开写作的。

师:同学们老师给你们欣赏一段录像,请用心感受,仔细体会。

(学生观看千手观音录像)

师:《千手观音》这完美的舞姿是生活在无声世界里的一群聋哑人完成的,(学生发出惊叹声)他们做到了正常人才能做到的事,听了这些,看了这些,你有什么想说的吗?

生:太神奇了!

生:真的是个奇迹!

师:你们内心都充满了惊讶,《触摸春天》中作者面对一个盲童女孩创造的奇迹也同样发出了和你们一样的感叹,请同学们快速浏览课文找找读读文中作者看到盲女孩的举止对生命感悟最深刻的话语。

(学生自发读起文中那句中心句。)

师:是的,谁都有生活的权利,谁都能创造属于自己的缤纷世界。

(课件出示:谁都有生活的权利,谁都能创造属于自己的缤纷世界。)

学生齐读此句。

板书:缤纷世界

第二环节:围绕中心,整体感知,理清文脉

师:让我们一起走进盲童安静八岁的春天,这个残疾女孩创造哪些属于她自己的缤纷世界。请拿出笔画一画。

(学生自由读全文。)

师:安静在触摸春天中创造了哪些属于她自己的缤纷世界?

生:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶。

师:恩!盲童拢蝶。还有吗?(板书:悄然拢蝶)

生:在花丛中穿梭,走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。

师:恩!穿梭走动,还有吗?(板书:穿梭走动)

生:她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。

(师板书:放蝶张望)

师:文中的安静太了不起了,竟然能创造这么多缤纷的世界,这些都是正常人才能做到的,有的甚至正常人都做不到。此时你内心的感触是什么?

生:谁都有生活的权利,谁都可以创造属于自己的缤纷世界。(师引导全班齐读此句。)

第三环节:围绕中心,研读语句,深化感悟

师:让我们细细品味,细细感受,安静创造的哪处缤纷世界拨动你心中的那根弦,请做一做批注,等一会我们请你说说内心的感受。

(学生自由读并做批注)

师:安静创造的缤纷世界哪处让你很有感触?

(1)穿梭走动

生:我感触很深的是安静是个盲人却能在花丛中穿梭走动,没有一点磕磕绊绊。

师:是这一段吗?说说你的感受。(课件出示第三自然段)

生:安静是个盲童可怎么走路像个正常人。

师:哪几个词让你感触很深,让你感觉她这个盲童像个正常人的?

生:穿梭走动,没有一点磕磕绊绊,很流畅。

师:怎么样的走才叫做穿梭走动,谁来示范一下。

(学生到上面来回很流畅的走。)

师:这样的走动就叫

生:穿梭走动、走得流畅、没有磕磕绊绊。

师:可安静是个盲童呀,按理盲童是怎么走的?谁来示范?

(学生闭眼走路,走得磕磕绊绊,差点摔倒。)

师:同学们,刚才你们看到了他走得怎样?

生:要绊倒似的,走路很不稳当,要用手摸摸旁边是否有障碍物。

师:可安静呢?

生:穿梭走动,没有一点磕磕绊绊,走得很流畅。

师:此时你想说什么?

生:太令人惊讶了,简直和正常人没什么区别。

师:带着你的惊讶读读此句。

师:还有什么想说的?

生:太神奇了,简直不能相信。

师:带着你不能置信的心情再读读这句。

师:安静是个盲童,却能像正常人一样穿梭走动,太不可思议了。带着你们的惊讶、不可思议的心情我们一起读。(全班读安静穿梭走动的句子。)

师:安静是个盲童她怎么能那么厉害,怎么能像正常人那样穿梭走动呢?联系上下文赶紧读一读,找一找。

师:什么原因安静能像正常人那样穿梭走动?

生:因为他整天在花香中流连。

师:流连这个词用在这里你能感受到什么?(课件出示第二自然段)

生:安静很喜欢外面的世界,她舍不得回家。

师:能给流连找找伙伴吗?

生:流连往返。

生:恋恋不舍。

师:从“流连”这个词你看出安静的内心怎样?

生:很乐观。

生:很喜欢到外面的世界去感受自然。

师:你读懂了安静的内心世界,请你来读读这句。(一名学生读)

师:“整天”这个词你读得又重又长,让我看到这盲女孩活泼天真的画面。

师:还有哪位也读懂了这位乐观开朗的盲女孩的内心世界?

(生举手,老师请一位学生读第二自然段。)

师:你的朗读声让我仿佛也置身花丛舍不得回家。

师:我们读懂了这是一位客观、开朗、喜欢待在外面世界的女孩,我们一起把你此刻感触融进去读出来。

(齐读第二自然段。)

(2)悄然拢蝶

师:刚才我们学过的这段中还有哪里也让你感触深刻的?(课件返回第三自然段)

生:她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师:哪个词让你体会很深?

生:极其准确。

师:什么叫极其准确?

生:非常准确,没有一点偏差。

师:你能读出这样的感受吗?读一读。

(一学生朗读)

师:极其准确读得特别好,听出了安静的举止让你感到惊讶。

师:还有谁能自信得读得更加准确的?

(指名一学生朗读)

师:听了你的朗读我眼前浮现一个小女孩慢慢小心翼翼伸出双手的画面,特小心,为什么那么小心?

生:怕折坏花草。

师:你真会读书,能读懂简单语言背后的意思。

师:盲女孩竟然能极其准确地把手伸向月季花,我们把自己的感受也送进去读一读。

(全班齐读)

师:还有哪些缤纷世界也让你感受深刻的?找找语句。

生:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!

师:“悄”在这个词里要读第三声,我们一起读读这个词。

师:盲人怎么能拢住蝴蝶?安静悄然合拢竟然就抓住了,谁来学着安静来做做这个动作。

(学生上来示范)

师:说说刚才这个同学怎么拢的?

生:慢慢地。

生:悄无声息的。

师:这样慢慢地,悄悄地,悄无声息地,我们就叫做——

生:悄然合拢。

师:我们一起也来做做。

(学生齐做悄然无声的动作)

师:这个动作太普通,太平凡了,大家都能做到,但你们这样做抓住过蝴蝶吗?

生:没有。

师:说说你的感受,你抓的时候为什么就抓不住?

生:蝴蝶会飞,我只会跑,追不上它。

生:蝴蝶很机灵。

师:我们正常人都抓不住蝴蝶,可这只睁着眼睛的蝴蝶却被盲童安静拢住了,太不可思议了。用课文作者的话说就是

生:真是一个奇迹!

师:作者在这句话后面家了什么符号?

生:感叹号。

师:带着你对安静此举不可思议的感受谁能读好这个感叹号?

(一名学生读)

师:拢得不够轻,不够慢,要吓跑蝴蝶的。

师:还有谁也能把你的感受送进去,读好这个感叹号?

(指名所有男同学读)

师:你们的朗读中这个感叹号在此句中的味道我感受到了,太令人惊叹不已了!女同学也把你的感受送进去,读好这个感叹号。

(女生齐读)

师:你们的朗读中悄然拢合一词加了重音,感觉到安静行为的神奇,太不可思议了,太令人惊讶了。

师:让我们再次走进安静,感受她的内心世界,此时你就是安静,请你闭上眼睛,我们一起来拢蝶,此时在经历着什么请用心感受。(老师配乐朗读第四自然段,请学生闭眼拢蝶。)

师:同学们请用笔写下此刻你拢蝶后的感受。

师:谁来说说当蝴蝶在你指间扑腾,你的内心感受到了什么?

生:啊!这是什么?我怎么把它给抓住了。

生:啊!它在我的手心扑腾,这是一个生命,这就是春天的生命,自然太神奇了。仿佛这只蝴蝶就是春天跳动的音符。

师:同学们你们的感受太丰富了。安静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?

生:对生命的热爱。

生:感受跳动的生命。

生:拢住了生活的希望和快乐。

师引读:是的安静拢住的是一个春天跳动的脉搏,对她来说—生齐读:这是一个全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

师:是的,安静拢住的是她对生活的希望,对她来说——生齐读:这是一个全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

(3)放蝶张望

师:蝴蝶带给她春天,带给她生命的气息,带给她春天跳动的脉搏,如果你是安静会怎么对待这只蝴蝶?

生:放了它,因为它也有生命。

生:不放它走,因为好不容易才拢住的。

师:文中的安静怎么做了,请自由读读第六自然段。

生:放了它。

师:安静不喜欢这只蝴蝶吗?赶紧到课文里找找可以从哪个词看出来?

生:喜欢蝴蝶,我从许久感受到。许久不放是因为她舍不得放它走,想放手心再多感受一阵子。

师:是的生命是可贵的,即便安静多么喜欢这只蝴蝶她也敬畏生命的可贵放走了它。

师:你们还可以从哪个词感受到安静喜欢这只蝴蝶可又敬畏生命的可贵而放走了它?

生:张望,我感受到安静虽然看不到蝴蝶,但是他舍不得很想再次张望它,看到它。

师:张望,盲童怎么能张望呢?你觉得这个词用这里对吗?

生:我觉得她的眼睛虽然张望不到,但是她热爱生命热爱自然的心却能让她张望到。

生:我觉得她能张望到,因为她用心感受着自然和世界。

师:是的,现实为安静关闭了她的双眼,可同时也为她打开了另一扇窗,那就是心灵之窗。让我们一起祝愿安静,祝愿她能张望到这美好的世界。

(配乐学生齐读第六自然段)

第四环节:围绕中心,前后呼应,深化主题

师:这只蝴蝶在安静八岁的人生划过一条美丽的曲线,述说着飞翔的概念,我们相信这只蝴蝶同样在我们每个孩子的心中划过了一条优美的曲线,把你此刻心中涌动的感慨快点在脑海中理一理,说一说。

生:生命无价,加以珍惜疼爱,就会绽放光彩。

生:无论谁都能让自己的生命变得很美好,只要我们向自然向世界敞开心扉。

师:作者也有许多感慨,赶紧读读这段。作者感触最深的语句我们一起读。(课件出示最后一段。)

学生齐读:谁都有生活的权利,谁都可以创造属于自己的缤纷世界。

教学反思:

(一)篇章秘妙——巧

语文教育中的阅读不同于生活中的阅读,在语文课堂里,阅读本身不是目的,而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。我们要让语文走回家的路,让语文课堂充满语文味,很多老师只片面理解成课堂中多注重字词教学,有的甚至只知道字词句机械训练。语文的本味不是仅仅简单地让孩子掌握一些字词句,而是在教学中恰如其分地渗透,让孩子潜移默化中感受作者“怎么写”,让孩子感悟作者用怎样的语言形式承载这些内容,这就是篇章的“秘妙”。第二个片断中导入一开始通过《千手观音》录像引孩子进入学习情境,等孩子内心和作者有类似情感储备时,我再让他们到文章中找出作者感悟最深的那句话:谁都有生活的权利,谁都能创造属于自己的缤纷世界。从学习课文一开始让孩子整体感知课文后找出这句话,使孩子在整堂课的学习中潜移默化感受到作者写了那么多的缤纷世界,都是围绕这句话来写的。我们的教学不可能再像过去那样教孩子这是中心句,整篇文章都围绕这句话来写,我们需要的是润物细无声地让孩子在诗意的课堂中去感悟去体验,不留痕迹地渗透。整堂课我都从文中中心句提到的“缤纷世界”为切入口,而且这个体法贯穿始终,为的就是让孩子结合那句中心句感悟文章结构,感悟作者“怎么写”。并且最后整篇文章学完,我又引领孩子回到那句话:“谁都有生活的权利,谁都可以创造属于自己的缤纷世界。”从而让孩子在精品课文后再度感悟体会作者是怎么写的,首尾呼应的感悟,给了孩子一个完整地渗透。

(二)句段秘妙——准

潘新和老师以及王崧舟老师提出的读写互动观念中也一再强调要让孩子不仅从文章整体感知作者怎么写,更要把一些基本的写作知识渗透期间,让孩子感受文章是由字、词、句、段、篇构成的。从而达到阅读为写作服务的目的。教学中围绕整体切入口——“缤纷世界”准确抓住了重点句段,让孩子从篇章整体感受作者怎么写,更是再度深化从篇到段再到句感悟作者用怎样的语言形式承载具体的写作内容。如教学中“早晨,我在绿地里的小径上做操,安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹。”“许久她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”这些都是描写安静创造缤纷世界的语句,这些都是围绕文章秘妙语句展开的具体写作。在教学的呈现中学生找到了这些关键语句,我先呈现段,再呈现句,从而深化体悟。高段的文章不可能每句话细细地教,文章语句一部分为安静的行为,一部分为作者的感悟。依据那句文章秘妙语句,教学要围绕缤纷世界展开,安静行为的体悟才是课堂教学的侧重点,体会了安静的行为,作者的感悟也就内化成了读者自己的感悟。

(三)文字秘妙——活

王崧舟老师强调:“我觉得,‘言语秘妙’是实现读写互动的一个支点。作为阅读,要理解‘言语秘妙’;作为写作,要运用‘言语秘妙’。”王崧舟老师提到的秘妙是文章语句和字词的秘妙、情趣、神奕。在我们的阅读教学中该如何引导孩子理解“言语秘妙”?该如何活鲜“言语秘妙”词句之生命?语文不是知识的堆砌,语文是以形象作词,用感情谱曲。她是一幅幅多姿多彩,形象鲜明的画卷,读起来是一首首感人肺腑的歌曲。我们要咬文嚼字地品,创设情境地悟,不是理性的分析。在教学中“穿梭”、“流连”、“悄然合拢”、“张望”等词的教学在具体情境感性化下体悟。如教学中“悄然合拢”一词,我先让孩子们做做体会此举的简单容易,再让他们结合自己的经验说说是否也用这个动作拢住过蝴蝶,紧接着我让孩子们闭眼听老师配乐朗读“拢蝶”的课文第四自然段。创设情境让孩子置身花园中感悟安静的内心世界,感悟作者写作用词的妙处。

篇4：小学四年级下册《生命的壮歌》教学设计

课开始，一组可爱的羚羊图片，激起学生对羚羊的喜爱之情。这是一种对美好生活的喜爱，就像感受我们身边无时无刻不存在的幸福一样。然后话锋一转，引述到：在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。悬崖高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。（教师一边叙述一边在黑板上画出悬崖）你看到这一幕你想到的是什么？有的学生说到希望猎人放下枪，那是他们善良的设想；有的学生担心羚羊们就此全部被抓，那是设身处地地为羚羊们着想……不管是怎样的想法，孩子们无疑都投入其中了。

有了上面的铺垫，再请学生自读课文，读读，画画，写写批注，看看哪些地方最让你感动？谈谈自己最真切的`感受。

同学们默读全文，接着在组内交流、竞读，教师同时用简笔画展示羚羊飞渡那悲壮场景，让学生真切地感受“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”，使学生的情感达到高潮。整堂课没有过多的诠释文章的字词，没有过多的强调理解，让学生在语言中想象画面，在画面中感悟生命的强大意义，形成一种内心的共鸣。这是人类与生俱来的感情，不需要简述，只需要诱发。

最后，又将地震中一个个鲜活的例子引入课堂：老师用身体保护学生，母亲用生命挽救孩子，同学以身体的残缺作为代价换回同伴的平安……这些不都具有老羚羊的精神吗？

当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些什么时，学生的回音是：

——让我们爱护动物，世界会更美好！

——保护珍惜动物，不要让他们灭绝！

——珍爱生命，保护自然！

……

篇5：小学四年级下册《生命的壮歌》教学设计

一,揭示课题,理解“壮”歌

1,揭示课题,齐读课题.

2,在这个题目中哪个字的分量最重 为什么

3,“壮”可以组成哪些词语 你觉得哪个词语最适合这篇课文的意义 (壮烈,悲壮,壮丽等)

4,齐读这些词语.(注意要求读出感情)

5,再来有感情地读读课题.

二,学习《“蚁国英雄”》

(一)初读课文,整体感知

1,朗读课文,要求:读准字音,读通课文.

2,默读课文,了解内容,完成填空:《“蚁国英雄”》中,作者首先写出事情的起因:( );接着写一群蚂蚁被火( ),情况危急;然后写蚂蚁扭成一团,拼命突围,外层的蚂蚁( );最后写蚁团冲进河流里.

3,读了课文,你有什么感受 用一,两句话来说一说.

(二)精读课文,感悟精神

1,默读课文,课文中蚂蚁的生命有没有遇到危难 (1)用“--”划出这部分内容.

(2)用自己的话说说它们的生命遇到了什么危难 (板书:火烧)

(3)这是一种怎样的危难 (绝境)课文中那些词语最能体现这个“绝”字 (包围圈焚烧)

(4)读出蚂蚁的身处绝境.

2,面对绝境,这区区弱者它们怎么做的

(1)用“～～”划出课文中的相关内容.

(2)指名读,板书:突围.

(3)读到这儿,你又有什么感受

3,再读课文中用“～～”划出的内容

(1)想想真正创造生命奇迹的,谱写生命壮歌的英雄是谁 (外层蚂蚁)

(2),你是从哪些句子中读出来的

(3)品读句子,出示句子:蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着,并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响,但是蚁团却不见缩小.显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位.

①指名读句子.

②这段话中的“显然”是什么意思怎么会非常明显地看出 联系第一句,你觉得特别从哪些词语可以看出 (烧焦爆裂 不见缩小)

③为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄” 用上“因为……所以……”来说一说.

④它们在什么情况下不松动分毫 (至死)在什么情况下不放弃自己的岗位 (肝胆俱裂)这两个词是什么意思

⑤它们为什么这样做 你感受到了什么 (团结合作,勇于献身)

⑥指名读句子,读出自己的感受.

(4)面对这些外层的蚁国英雄们你想由衷地说些什么 假如你就是其中的一只被救活的蚂蚁又想说些什么呢

(5)带着自己的感受齐读句子.

(三)再读课文,总结学法

1,有感情地朗读全文.

2,小结学法:了解故事大意,细读感人之处,朗读表达情感

三,学习生字,指导书写

1,自学生字.

2,重点指导“肆”.

3,学生描红

四,作业设计

1,朗读课文.

2,预习《“生命桥”》.

第二课时

教学内容:学习《“生命桥”》.

教学过程:

一,复习导入

1,读读《“蚁国英雄”》中令你感动的文字.

2,回忆学法:了解故事大意,细读感人之处,朗读表达情感.

二,读文感悟

(一)初读课文,整体感知

1,朗读课文,要求:读准字音,读通课文.

2,默读课文,思考每个自然段讲了什么

3,读了这则故事,你有什么感受 用一,两句话来说一说.

(二)精读课文,感悟精神

1,默读课文,课文中羚羊的生命遇到了什么危难 (1)用“--”划出这部分内容.

(2)用自己的话说说它们的生命遇到了什么危难 (板书:活捉)

(3)这又是生命被逼向了绝境.课文中哪里能感受到 (悬崖边)

(4)读出羚羊的身处绝境.

2,面对绝境,羚羊们是怎么做的

(1)用“～～”划出课文中的相关内容.

(2)指名读,板书:跳跃.

(3)读到这儿,你又有什么感受

3,无论什么样的生命,在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹!

(1)想想这则故事中真正创造生命奇迹的,谱写生命壮歌的英雄是谁 (老羚羊) 齐读第二自然段.

(2)品读句子.

出示句子:紧接着,一对对羚羊凌空腾起,没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃.顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥.

①自由读读这两句话,你眼前能够出现一幅怎样的画面 (出示挂图)

②这不是一般的桥,而是一座--生命桥.为什么说它是一座生命桥 用“因为……所以这是一座生命桥!”句式来回答.

③为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥

④指名读句子,读出自己的感受.

(3)望着一只只年轻的羚羊月到了悬崖的对面,而一只只老羚羊笔直地,默默无声地坠入了山涧,你的心情怎样 心里怎么想的

(4)这是何等的壮观,何等神圣的情景啊!

一道道眼花了乱的弧线构成了一座座--生命桥

这是一座座以老羚羊的死亡作为桥墩的--生命桥

这是一座座用自己的生命托起别人的生命的--生命桥

这是世界上最伟大,最神圣的--生命桥

4,齐读这段话.

三,点题总结

1,读完两则故事,你有什么共同的感受

2,总结:神奇的大自然给万物赐予了生命的力量,几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着.请我们牢牢记住----“关注生命,珍爱生命!”而用自己的生命换取别人的生命,这是世界上最壮烈的歌!为别人活着的生命是最有价值的;为别人牺牲的生命是最为壮美的!这正如课题《生命的壮歌》中所蕴涵的,这既是一首悲壮苍凉的歌,更是一首激昂雄壮的歌!最后,我们再来齐读课题----《生命的壮歌》.

3,交流收集的珍爱生命的名言.

四,作业设计

1,有感情地朗读课文.选一则自己自己喜欢的故事背下来.

2,写一则读后感.

3 ,推荐阅读:《沈石溪动物情感故事系列》

《西顿野生动物故事集》

板书设计: 生命的壮歌

团结协作 勇于献身

关注生命,珍爱生命!

篇6：四年级语文生命壮歌评课稿

“巧”——“桥”入“引”出

陈老师对课文“吃”的很透，深刻理解了文章内涵。这可以从教学设计上可看出。如一开始，让学生谈谈对生活中的“桥”的理说说“桥”的作用，以此自然过渡到所上新课里的桥——“生命桥”，从题目上感受这座“桥”的非同寻常，此时学生心里已有微微的震撼，也很好地勾起学生想进入课文一探究竟的欲望。

在老师的引导下，学生在品读、会文，学完了整篇课文之后，陈老师又回到题目“生命桥”上，通过提问“‘生命桥’为什么加引号？”这一核心问题，使学生加深对文章（课题）内涵的理解，这一问起到画龙点睛的作用。

“活”——一个活“字”游“文”有余

篇7：小学四年级下册《生命的壮歌》教学设计

一、建设针对性情境,提高学生的学习积极性

由于数学知识需要不断累积,才能使知识得到深化。所以老师需要将以往的知识和新知识进行结合情况,建设针对性的学习情境,而且这个学习情境也需要迎合学生的兴趣。在课堂上根据数学情境,建设有关三角形的数学模型,激活学生脑海当中的知识,主动参与到教学活动当中,提高自身的学习能力。首先在学习新知识的时候,学生已经了解三角形、正方形、长方形等有关的内容,因此可以使学生联系以往学会的知识进行了解三角形内角和的知识,达到举一反三的目的。同时也可以使学生可以灵活使用所学的知识解决更多阅读的问题,从而促进学生解题能力的提升。其次学生也已经比较熟悉平角、直角等方面的知识,可以指导学生进行动手折纸,使其了解任何三角形的内角和均为180度这一理论。最后要从三角形内角和这一章进行引申,使学生进行了解为什么钝角三角形、锐角三角形这两个差别比较大的三角形内角和是180度,这样不仅可以有效提高学生对学习的积极性,也可以是将三角形内角和是180度这一知识进行灵活运用,从而为学生解决更多的数学难题提供有效的帮助。

二、丰富教学的探究过程,提高学生的知识量

在教学大纲当中清楚地提出数学基本思想主要是指建模、推导、模拟,因此在实际教学过程中,不能单单从数学的表面进行解决问题,需要将问题进行转化,使其变成比较简单的问题,从而提高解题的速度。首先老师在传授知识的时候,需要考虑到学生的理解能力,舍弃一些比较难的问题,选择一些符合学生思维能力的问题。其次要将所选择的问题进行转化,使学生可以学会解题思路,使其学生灵活使用三角形内角和是180度这一知识,解决许多具有难度的题目。比如在老师可以使学生在学习等腰三角形、直角三角形的时候,使学生自己进行验证三角形的内角和是否为180度,并且使其应用所验证出来的结论进行解释生活中遇到的数学问题,提高学生的实践能力。最后为使课堂的学习气氛更加浓烈,可以充分利用学生好奇心强这一点,使学生按照自身的想法加入到等腰三角形组、钝角三角形组、直角三角形组、锐角三角形这四个组当中进行验证内角和是否为180度这一理论。使每个组在纸上剪裁出不同的三角形,并且将三角形的角剪下来进行组合,这样不仅可以使学生可以从纸上计算和实际动手操作这两个方面进行验证三角形内角和的理论,也可以使学生学会从不同的角度进行考虑问题,使学生解题能力得到大幅度提升。

三、丰富教学活动的过程,提高学生对学习的兴趣

学生要想获得更多的数学经验,就需要经历许多数学活动才能得到更多的知识和经验,因此进行教授《三角形的内角和》这一章的时候,老师需要为学生提供更多的动手进行探索的机会,使学生积累更多的经验。首先老师要由浅入深地帮助学生积累经验。比如老师可以在教学之前,先要学生预先进行阅读《三角形的内角和》这一章,使其获得初级的知识,并且根据章节的内容找出自身感兴趣的问题,等待到课堂上进行提问,获得对应的答案。其次老师在课堂上要引导学生提出问题,然后使学生自由进行讨论,找出问题的答案。同时也可以使学生进行分组,根据所得出的不同答案进行辩论,确定最终的答案。最后由老师对学生所给出的答案进行点评,使学生了解其所犯的错误在哪,使学生可以积累更多的学习经验。比如在学习《三角形的内角和》的时候,学生可能会提出钝角三角形和锐角三角形谁的内角和大?这种问题,老师可以将学生分成两组,进行辩论,使学生可以主动进行思考问题的答案。同时使学生进行不断计算,进行验证不同三角形的度数,从而可以深刻地了解三角形内角和是180度这一理论的正确性,从而可以灵活使用这一理论解决许多有关的问题,提高学生灵活运用知识的能力。

四、结束语

数学教学不是简单的理论传授,需要通过不断引导、解析和积累,才能使学生得到更多的知识。在学习《三角形的内角和》的时候,不仅需要使学生了解理论知识的内容,也需要使其了解对应的解题思路,从而提高自身探索数学知识的兴趣。因此在实际教学当中,需要从提高学生的学习积极性、建设针对性的教学情境、丰富教学的探究过程、积累学习经验等方面出发,使学生在不断探索的过程中,了解三角形内角和是180度这一理论,并且充分利用这一理论,解决更多的数学问题,从而提高学生解题的能力。

摘要：《三角形的内角和》是小学数学的必修章节,其对后续的图形学习具有承上启下的作用,因此需要使学生了解《三角形的内角和》的主要内容,才能使学生更好地学习数学。但是目前在数学教学过程中还存在学生学习积极性不高、教学过程比较枯燥、教学效果不明显等问题,严重影响了数学教学的质量。为了解决这些问题,本文主要分析小学四年级数学下册《三角形的内角和》的教学策略,从而促进教学效率的提升。

关键词：小学四年级,数学下册,三角形的内角和,教学策略

参考文献

[1]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读(教育版),2016(03):88-89

[2]苏会生.数学教学中培养学生数据分析意识的策略[J].现代阅读(教育版),2015(03):452-453