小松树和大松树精

第一篇：小松树和大松树精

小松树和大松树

小松树和大松树 第二课时

刘集联校：孟云霞

教学目标：

1、能正确、流利有感情地朗读课文，并把自己对课文中每个人物的理解通过绘声绘色的朗读表现出来。

2、能抓住重点的词语和句子感受小松树的骄傲，通过理解风伯伯的话，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。

3、能根据相应的内容展开合理的想象，在想象的基础上加以练习说话，培养学生的想象力和说话力。 教学重难点：理解风伯伯对小松树说的话 课前准备：图片 、多媒体课件

教学过程：

一、激趣导入：

小朋友们好，我是你们的朋友小松树，今天我将继续带大家学习第8课，分享我和大松树的成长故事。

出示课题《小松树和大松树》，谁来读读课题?——指名学生读课题(注意“大”、“小”读法不同)。

提示学生把“小”字读得轻细，把“大”字读重长。 课题读得很不错，那下面的这些词语你们能读好吗?(出示词语)学生自读，指名读、开火车读

一棵松树 回答 惭愧 风伯伯 大山爷爷 孩子 摸着 低下了头 托起来

二、充分诵读，巧破难点，指导朗读。

1、导读第一自然段。

(1)出示图片，学生上台贴图。

师：这儿有“小松树”和“大松树”(图片)，谁能把他们送回家，(指生上台贴图)完成填空。

(2)书上是怎么写的呢?——出示文字：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。

指生读(相机给与评价)

(3)这一大一小的两棵松树长在了山上和山下，那小朋友看看图上的山，你觉得这座山怎么样?

(4)如果你就是这样的一棵小松树，你站在这么高的山上能看到什么?(展开想象练习说话)

(5)是啊，小松树站在高高的山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在天空中自由自在散步，还看见了远处连绵起伏的群山„„如果你是这样一棵小松树，看到这些，心里会有什么样的感受?(展开想象练习说话)

过渡：小朋友说得都很有道理，小松树看到了这么美丽的景象，心里就想着：我是世界上长得最高最高的松树了。当它向山下望去的时候，看到了山下有一棵大松树。他认为大松树不能······这时他会有什么样的表现呢?

2、导读第二自然段。

过渡：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢?(自由读)

(1)学生自读后交流：你觉得这是一棵什么样的小松树呢?(骄傲、得意、神气„„)

(2)根据学生的回答总结：自大(板书：骄傲、自大)

(3)这两句话里的哪些词语最能看出小松树非常骄傲、非常得意?——学生回答：喂、多高哇、很远很远、你呢。

(5)指导读好词语：喂、多高哇、很远很远、你呢。——逐个读好这几个词语，并进行相应的评价。 A 指导读好“喂” 。

①老师用“喂”说一句话：喂，把你的铅笔借给我用一用!听到老师这样对你说话，你愿意把铅笔借给我用吗?为什么?(没有礼貌。) ②小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样?(没有礼貌。) ③那你觉得这个 “喂”应该怎样来读呢?谁愿意来试一试?——指名学生读好这个词的语气。

B 指导读好“多高哇”、“很远很远”。 ①多高哇，后面是个什么标点符号? ②从这个感叹号里你感觉到什么呢?

③那你能把小松树觉得自己长得很高很高的样子读出来吗?——指名读——齐读。

④“很远很远”又该怎么读呢?谁来试试看?

⑤评价：老师听出来了，从你的朗读中，老师真的感觉到小松树能看得非常非常远，怪不得他那么骄傲呢!我们大家也一起来读读。 C、知道读好“你呢”

①这里的“你呢?”是什么意思?

②该怎么读?(要读得让我们好象感觉到小松树在说什么话呢?)——你有我长得高，看得远吗? ③指导读出骄傲：你呢?

(6)谁能把这些词语放到句子里面，把句子读好?

(7)先自己练习读一读小松树的话，把同桌当作大松树和他一起练一练。

(8)小朋友一起读读小松树的话。假如你就是这一棵小松树，你再来读读，可以加上动作。你能模仿吗?(邀请学生站在凳子上读这句话，感受体会小松树趾高气扬的模样。)

(9)小松树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得很骄傲，瞧不起大松树。听了小松树的话，大松树听后生气了吗? 生：大松树没有生气，它还在笑呢。 生：大松树没有回答。

尽管大松树没有回答，可小松树的话被风伯伯听见了，它会怎么说?

3、导读第三自然段。 (1)自己读读第三自然段。

(2)出示风伯伯的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀! 你从风伯伯的话中读懂了什么呢?

(3)其实我们从风伯伯的话中知道了，小松树和大松树到底谁高?那又是高多少呢?

(4)小朋友一起来看看图，比较一下。(看课件演示，比较两棵松树的大小，并结合课文内容填空)

(5)练习说话：所以我们说——出示：小松树能看得远，那是因为(大山爷爷把他托起来的。)

(6)你还从风伯伯的话中读懂了什么?小朋友谁会做做“托”的动作?——动作理解“托”。(“托”是从下往上的。)

(7)看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样?你觉得这是个怎样的风伯伯?

(8)风伯伯多爱护小松树呀!那风伯伯的话该怎么读好呢? A 小朋友先自己练习读一读。——谁来做风伯伯?(指名读) B多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。——齐读风伯伯的话。 过渡：小朋友们听懂了风伯伯的话，那小松树有没有听懂呢?从哪儿可以看出小松树听懂了风伯伯的话?

4、导读第四自然段。 (1)指生读。

(2)理解词语：惭愧。

惭愧”就是什么意思呢?谁来做一下 (对，这样就是惭愧，当一个人说错了话，做错了事情，就会觉得“惭愧”。

(3)所以小松树就惭愧地低下了头。看——图中小松树的动作和表情，他多惭愧，多难为情啊。

(4)你能学学他的样子吗?——学生做动作。

(5)做得好极了，那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。

(6)扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么?他会说些什么?

填空：小松树知道自己错了于是它对大松树说( )，对大山爷爷说( )。

三、角色表演，升华体验。

1、四人小组分角色练习读课文，也可以加上动作以及刚才小朋友们的想象。

2、指名小组朗读、表演。

四、总结、谈感受。

学了这篇课文后，你有什么感受?

我们在平时的学习和生活中不能盲目自大，看不起别人。 犯了错误不要紧，要能知错就改。 当别人做错了事时，我对他要宽容。

一个小朋友做错了事时，我们要像风伯伯那样教育他。

第二篇：《小松树和大松树》

一年级语文《小松树和大松树》教后反思

一、 看板画，揭示课题，学习第一节

1. 看板画：说说图上画了什么?相机引导：一棵树在哪儿，另一棵树在哪儿?

观察得真仔细。站在山上的是一棵小松树，板书：小松树(注意松字右边的八字头)

站在山下是一棵大松树。板书：大松树

2. 出示句子：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指导朗读通过朗读知道他们的位置。

3. 他们之间还发生了一个有趣的故事。板书：和 读题 谁和谁的故事?

二、 讲读2-4自然段

1. 自己读读整体感知故事，小松树和大松树的故事，表扬读书认真的小朋友 ，

2. 听录音：听听小松树对大松树说了什么呢?你听到了什么?培养学生的听的好习惯。

3. 出示句子比较：喂，朋友，你看我长得多高呀!我能看到很远很远的地方。你呢?

朋友，你看我长的高，我能看得很远。你呢?

4. 学生自渎，上面一句比下面一句多了什么?这些字能少吗?说说你的理由。

5. 朗读理解：长得多高哇!

很远很远 (联系学生实际理解很远很远)询问学生爬上高山后的感觉，然后教师也说说自己爬上高山后的感觉。黄老师也爬过高山，当我站在山顶，向远处眺望，远处的房子呀，树木呀，更远处的田野呀，都尽收眼底，视野变得很开阔。再读词语。帮助理解爬得高，看得远

喂：可以稍加点拨，说明小松树没有礼貌

6. 完整读这句话，感受一下，这是一棵怎样的小松树?用你的朗读把小松树的骄傲，得意的样子表现出来。指导加上动作读

7.大松树听了小松树的话，没有回答。那大松树回想什么呢?同桌讨论一下。

8.小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎么做的，又是怎么说的?请自渎第三小节，看看谁能读明白。指读，其余生评价，相机指导：摸者(动作演示)读出风伯伯关心、疼爱小松树的样子。填空：小松树看得远，那是因为( )

大松树看不远，那是因为(

)

9.小松树也明白了这个道理，他惭愧地低下了头。他会想些什么呢?假如你就是这棵小松树你会对大松树说什么?师生表演，

三、 故事表演，其余生做评委，指出不够好的地方。分小组表演

四、 布置作业，讲这个故事。

教学反思：

本堂课在扎实语言训练上有了充分的体现。注重让学生去体会去感悟，如一开始的比较句子，让学生自己去比较去阅读，从而感受语言文字的精当和简练。注重了联系实际去体会感悟，如课文中的有一句“你看我长得多高呀”我让学生实际去体会你爬上高山后的感觉，并且把我自己的感受和学生一起分享，这样学生得到的体验是真实的，饱满的。但很多时候还是觉得走教案，因此学生有的问题我也没有好好地和他一起去探讨，如有学生问，为什么小松树很小却站到了大山上?没有好好地研究透文本的内容，因此对孩子的教育是苍白无力的。但对于这个问题到底如何回答，我至今无法回答，似乎是很深奥的生活道理渗透其中。当我阅读了教育报上的一篇《是孩子的不幸还是教师的不幸?》分析了一二册中出现的课文，在《小松树和大松树》中，小松树的确要比大松树看得远，尽管他有点不谦虚，但事实终归是事实，实在没有必要让其丧失信心，“惭愧地低下了头”我看着很顿悟，也许本身的文本有问题，为什么小松树问大松树，而大松树不回答，或者就是以上问题，其实，课文虽是童话故事，看似接近孩子的生活，但实际中孩子很不明白这样的文章内涵，很多都是老师硬着钻研出来的，很多老师就在大松树没有回答这儿大做文章：这时的大松树是怎么样想的?假如他说，他会说什么?但经过这样教学，学生并不满足。教学总是给人一种感觉，用成人有意识的片面性来判断孩子无意的片面性。

小学第二册语文教案<小松树和大松树>第二课时

教学理念：

以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情;使学生在角色朗读中流露真情;帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学过程

一、设问导入。

师：通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿?

二、充分诵读，巧破难点。

1、导读第一自然段。

(1)出示图片，学生上台贴图。

师：这儿有“小松树”和“大松树”(图片)，谁能把他们送回家。(指生上台贴图)

(2)教师引读：

山上有一棵小松树，

山下有一棵大松树。

(3)多种促读手段、形式，指名读第一自然段。

(4)询问过渡：

哪些同学爬过山?当你爬到山上，向山下看去，能看到什么?

在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同?

站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样?

2、导读第二自然段。

(1)过渡：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢?

(2)学生自由朗读第二自然段。

(3)多种促读手段、形式，指名读第二自然段。

(4)指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的?

(5)学生自由学着样子准备表演。

(6)指名上台表演。

(7)询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现?

师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么!

四人一小组讨论。

小组派代表汇报交流。(请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看到底谁长得高。)

3、导读第三自然段。

(1)过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢?

(2)指读(出示风伯伯说的话)。

(3)多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。

(4)你觉得风伯伯的话有道理吗?

师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话：

(出示句式)

小松树看得远，那是因为。

(5)原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢!再把小松树说的话读一读，(学生齐读小松树的话)我们读书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。

(6)角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。

4、导读第四自然段。

(1)过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样?

(2)指读。

(3)理解词语：惭愧。

“惭愧”是什么意思?

(4)齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。

(5)扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么?他会对大树树说些什么?

三、以演代读，自然内化。

小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗?(想)请小朋友四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。

1、教师指导四人一组表演如何分配角色。

2、学生自由组合，排练课本剧。

3、推选一组上台表演，教师现场加以指导。

4、这一组配上音乐，再完整表演。

为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕：

第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始，我先来介绍介绍“演员”(介绍表演者)，等表演结束，还要评选最佳演员，请观众朋友们认真欣赏!

评选最佳演员，奖励合作的小红旗。

5、配上音乐，集体表演。

教后记：

《小松树和大松树》是一则儿童喜爱的童话小故事。在这篇教案中，我们主要抓住童话特色，通过教师生动的语言和形象的板贴画，把学生愉快地带入童话故事中，在情境的创设中，学生积极地充当其中的角色，能自主地读、演、说。在说的训练中，循序渐进地进行了以下两方面训练：

一、句式说话，利用“很×很×，比，托”几个词培养学生说一句话的能力。

二、想象性说话，本课我们设计了以下说话：

1、小松树为什么低下了头?

2、他会对大松树、风伯伯各说什么?

3、大松树原谅小松树吗?他会对小松树说什么?

4、你最喜欢故事中谁?通过这些有坡度的说话训练，不仅培养了学生想象扩散性思维，而且学生轻松地认识到人要谦虚，不能盲目自满，看不起人。

一年级语文《小松树和大松树》教学设计之三

教学目标：

1、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、通过品读语言文字材料，理解课文内容，从而懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学重点：写字、朗读

教学难点：理解小松树和风伯伯的话

教具准备：课件、头饰

教学方法：

1、利用多媒体等辅助教学手段创设情境，引导学生去理解课文，激发学生的学习兴趣。

2、采用表演的方式，促进学生对课文内容的理解和体会，进一步促进学生语文能力的提高。

教学进程：

一、出示图，读题

1、屏幕显示“两棵松树”它们在一条水平线上。

2、引导学生读题，并能根据自己的观察来介绍两棵松树。

3、在学生回答的过程中，教师相机教写“松”字，指导学生练习书写。

二、学习课文第一段

1、送两位松树朋友“回家”。

它们的家在哪里?是怎么知道的?

指导学生学习第一段。(有些学生可能会说是从插图上看到的，也有的会说是读了课文后，知道是第一段告诉的，老师都给予肯定)

2、指导学生读的第一段。

三、看故事

1、展示《小松树和大松树》的故事。

2、要求学生仔细看，留意小松树和风伯伯所说的话。

四、学习课文第

二、第

三、第四段

1、指导学生分小组学习。

(1)读懂了什么?在小组中交流。

(2)还有哪些不懂的，先在小组中想办法解决，如果小组成员共同努力还是不太懂，就记下来，准备和其他组同学交流。

2、班级交流，指导。

(1)指导学生说一说自己读懂了些什么?

(2)交流自己组还没弄清楚的问题，互相帮助解决问题，如果是全班同学都有点不清楚的问题，这时教师再引导学生读书，进行适当点拨、启发，让孩子在进一步的读书、思考中解决问题。

(3)在交流中，指导学生读好小松树和风伯伯的话。

(4)根据学生读书和交流学生的情况，适时指导学生书写“托起来”的“托”。

课中休息

(5)引导学生想一想小松树在听了风伯伯的话之后心里是怎么想的?(这里也可能学生在交流自己读懂或不懂的问题就已经解决)

五、分角色朗读，表演

1、指导学生分角色朗读。

2、指导学生表演。

(1)分小组演演它们的故事，可以加入自己的东西。

(2)推荐表演。

3、想对它们说些什么?

指导学生通过对小松树和大松树说几句话，深入对课文的认识。

六、作业

小学语文《猴子种果树》说课稿

发布日期：2005-5-18 14:59:45

作者：刘 珍

出处：徐州市少华街小学 浏览：4866 人次

说课稿

我说课的内容是苏教版第二册7课《小松树和大松树》。这是一篇简短的寓言故事。 依据教材的特点和学生的实际情况，本课的教学目标是：通过小组合作，采取生生互动的形式，每个孩子在主动参与排演短剧的学习活动中，提高语言文字表达能力，增强语言感悟能力。通过阅读体会，探究猴子什么树也没种成的原因，督导日常行为。

新课标指出：阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

心理学家皮亚杰也指出：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动的过程即是学生参与的过程。因此，在这节课的教学过程中，我想验证的一个观点是：学生在参与一系列阅读活动的过程中，能促使其自主的学习。这节课我设计了三个教学环节：

第一个环节是在学生初步整体感知课文之后，就放手让他们将课文排成课本剧演一演。采用课本剧的形式，是根据低年级学生有好说、好动、爱表现的行为特点，这是他们喜闻乐见的一种学习方式。我之所以一反常规，不将排演课本剧安排在课文学习结束后作为课堂教学的补充和延伸，而放在教学过程的主体。是因为排演短剧的活动能使阅读变成一种目的明确的自觉任务，一种其乐融融的活动。“任务”和“乐趣”促使学生主动投入课文阅读，通过读去体会文中语句。“排演”使学生设身处地地当一回文中角色，角色的承担使学生成了课文中的人物，代角色说话，这本身就是一种有效地体验，有助于他们更真切体察角色特点，丰富自己的情绪体验。在这一环节中，学生们采用了分组合作的学习形式。学生们先后参加由演不同角色的学生构成的4人“演出组”(也叫异质组)和由扮演不同角色学生组成的“研究组”(又称同质组)，两种不同类型的小组交替活动。学生在不同类型的小组里与不同的对象相互切磋、沟通交流、相互启发、合作学习。正是这种合作学习形成了一种“对话场效应”，使学生主动地感受语言的丰富多彩，增强语言感悟力。在合作学习中，接受型的学生以听、读、看的学习方式，努力去把握角色对话、动作，创造型的学生能充分发挥想象力，赋予角色贴切的动作和神情，积极参与到活动中，带动其他同学学习，形成自主、活泼、和谐的学习局面。第二个大环节是：学生在朗读诵读活动中，探究“猴子什么树也没种成的原因”。在排演课本剧之后，再练习朗读，是为了增强学生的语感，提高以声传情的能力。学生在表演后，很容易做到声情并茂，十分投入地朗读课文。这是因为学生与故事中角色已经沟通了，情感相融了。 在这一环节中，学生们先独立阅读课文思考，将自己的思考结果写在纸条上，然后在小组内交流。这样做是为了鼓励学生独立思考问题，避免思维敏捷的学生快速说出思考结果，限制其他同学多角度思考解决问题，以保证不同类型的学生在差异下的共同发展。

第三个大环节是学生通过讲故事的活动，说说自己在生活中因为没有耐心、急于求成把事情办糟的例子。在这个活动中，学生们就不自觉的将所学的知识和道理与现实生活相联系，以便于指导自己的日常行为。

以上所介绍的就是本节课我所设计的三个环节。

最后我想说的是：在课堂教学中，教师要给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，努力营造自主、平等、交往的氛围，使课堂成为伙伴的课堂，师生对话的课堂，创造的课堂，充分发挥学生的主动性，因为学生才是学习的主人。

听课小结(改动一下)

1.熟读课文，牢固记忆

语文学习是通过一篇篇课文来进行的，即使是单元学习，落脚点还是在一篇篇课文上。熟读课文，就是反 复阅读课文，以至牢固记忆。如果说精读的目标是理解，是在观念认识方面，熟读的目标则是在掌握程度方面 。理解了的课文，如不反复诵读，熟记于心，印象就会渐次淡薄，以至遗忘。理解了而又遗忘了，阅读的价值 就大为降低了。从这个意义上说，熟读具有和精读同样的价值。

有些课文还需要背诵，诗词、散文、小说的片断，都应在熟读的基础上，进一步达到熟练背诵的程度。背 诵可以储存知识，加深理解，随时体味，这既是培养听、说、读、写能力的需要，也是文化教养的需要。背诵 宜用吟诵的方法，不宜用宣读的方法。吟诵重在抒发情感，能够表情传神，而宣读的方法却不能。

2.评论课文，增强理解

如果说精读属于纯学习的性质，学生是以读者的身份出现的，评论则要依据主观认识去做出评价，属于研 究的性质，学生是以评论者的身份出现的。评论的课文，就体类说，文学作品和文言文最为适宜。评论的范围 应当广泛，可以评论作品和作家，可以评论作品的全部和局部，可以评论作品的内容和形式，可以评论语言文 字，也可以评论人物塑造、情节构成以及主题的表达。比如，评价文章的立意、取材、表达技巧、风格、笔法 以及作者的思想感情、创作意图和生活经验等等。评论课文是一种高级水平的阅读能力，高中

二、三年级的学 生必须具备这种能力。评论的方法，应不囿于一种两种，可以是口头的，也可以是书面的(如列举思考题、写 评论要点和评论报告等);可以是回答式的，也可以是讨论式的等等。

3.反复练习，熟练技能

课文练习应贯穿于语文学习的全过程。复习阶段的练习是比较集中的练习。特别是在学生语文技能训练不 足的情况下，练习可以说是复习课文的主要目标。

随着人们对语文教学目的任务认识的不断深化，不单教科书的编者和教师要设计练习，学生也要根据自己 的实际情况设计一些课文练习。课文的练习包括单篇课文练习、单元练习和阶段练习。设计好练习必须反复钻 研。教师精心设计练习，就可能惠及学生，影响至巨。要抓住“至关重要之若干点”，对课文的关键处、精妙 处，都要苦苦思索。例如《最后一课》，有一个关键处不钻研就发现不了。为什么韩麦尔先生在最后一课上反 思阿尔萨斯人最大的不幸?这是非常深刻的一笔，这种爱国主义精神是非常深沉的，都得借韩麦尔先生之口反 思法兰西民族落后挨打的历史教训，在亡国的沉痛中，只有反思法兰西民族才有独立和富强的明天。

现行通用教材将练习明显分为“思考”和“练习”两个层次，前者要求内隐反映，后者要求外显反应。人 教版“九义”初中语文教材将教读课文练习分解为3个层次，概括了练习设计的方方面面。这3个层次是：理 解、分析：引导学生理解和分析课文的思想内容，篇章结构和语言含义。揣摩运用：在理解的基础上深入一步 ，推敲遣词造句、布局谋篇的巧妙所在，并进行动手动口的表达练习。记忆联想：继前两次之后，巩固、扩展 学习成果，进行熟读和背诵。按照3个层次6个方面去设计练习，既能保证课文练习大的课题始终同一，又能 分步骤地进行全面练习。

现代教学论认为，练习设计具有发展智力的价值，应有利于学生灵活地运用已有知识和经验创造性地分析 问题、解决问题，鼓励创见，允许不同意见，以激发学生的创造精神。可以设计多角度性练习，以培养多向思 维能力;设计变异性练习，以培养求异思维能力;设计类比性练习，以培养侧向思维能力;设计扩展性练习， 以培养创造想象能力;设计反向性练习，以培养逆向思维能力。

编制设计教学目标，特别是设计一学期、一学年、乃至整个初中或高中阶段的教学目标是一项艰巨的系统 工程，不可能一下子设计得完美无缺，更何况教学目标的设计过程不是一个静态的过程，如果完全按照既定的 教学目标施教，师生都容易被束缚在静止的模式中，个性无法施展、发展，因此一个好的教师应在具体的教学 过程中，根据班级的实际情况，教学过程中突然出现的问题等，对已设计好的教学目标作必要的补充、调整， 使之更加完善。学生也有一个根据自己的实际情况对学习目标不断完善的过程。

第三篇：小松树和大松树

一、 创设情境，导入课文。

师：小朋友们，你们看，这是什么?(教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。)

生：是一座大山。(学生很兴奋)

师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。 (教师板书课题)

今天，我们就来学习这个寓言故事《小松树和大松树》。

二、初读课文，认读生字。

师：呵，看来同学们都急着想知道故事的内容，那我们就开始读课文，遇到不认识的字可以画出来，借助拼音读会它。

师：刚才同学们读得很认真，画得也很仔细。下面我们来听一遍课文的录音，学习这位叔叔是怎样读课文的。要认真看书、仔细听哟! (播放课文录音。)

师：读得多美啊!同学们自己再试着读读课文，争取读准每一个字。

(学生读课文。)

师：请同学们把刚才画出的生字、生词，以及含有生字的句子再重点读读，想办法记住这些生字。待会儿要考考你哟! (学生认读自己画出生字、生词及句子。) (教师出示写有生字的小黑板。)

师：你们看，生字从课文中跑了出来，你们还能认识它们吗?自己读读，动脑筋记住它。

(学生自读，指生读，齐读。利用生字卡片开火车读生字、生词。对易错的生字订正、齐读。)

三、指导朗读，感悟体验。

师：刚才，生字跑出来和我们做游戏，我们已经认识了它们，现在它们又回到了课文中。让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，不懂的地方一会儿提出来。 (学生自读课文。给每个自然段标出序号。)

师：同学们自己读读第一自然段，弄清小松树和大松树长在什么地方。

(学生读第一自然段。) 师：(出示小松树和大松树图片)它们长在山的什么地方，谁来帮它们找找家?

(学生纷纷举手。师指一生到讲台上。该生把小松树图片贴在山顶上，把大松树图片贴在山脚下。)

师：看来同学们读懂了这一段。咱们再齐声朗读一遍。 (齐读)

(利用贴图片的形式再现课文第一自然段的内容，直观形象，容易使学生进入课文的情境之中。)

师：看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起聊天。这一天，小松树对大松树说了些什么呢?同学们读读课文的第二自然段。

(学生读课文)

师：你们觉得小松树怎么样?是从哪儿看出来的?

生：太骄傲了!它觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不到。

生：太霸气了!

生：太没礼貌了!跟大松树说话时喊“喂”。

师：嗯，我也有这样的体会。那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。自己试着读读。 (学生读课文。指生读。)

生：我觉得他读得不够没礼貌，我来读一读。(学生读得很有感情，其他同学表示赞同。)

师：嗯，真是一棵不讲礼貌、非常傲气的小松树。大家都像他这样读读。 (生读)

师：大松树听后生气了吗?看看课文中的插图。 生：大松树没有生气，它还在笑呢。

生：大松树不跟它一般见识。 师：嗯，大松树心眼儿真大，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听见了，它是怎么说的?

(学生读课文第三自然段。指生读风伯伯的话。)

师：风伯伯的话你们听懂了吗?

生：风伯伯批评了小松树，不让它骄傲。

生：风伯伯说小松树能看得远是大山爷爷把它托起来的，并不是小松树长得高。

师：怎样才能读好风伯伯的话呢?想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气批评教育你的。 (学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。)

师：小松树听懂风伯伯的话了吗?从哪儿看出来的? (生读课文第四自然段。)

生：小松树知道自己错了，低下了头。 生：老师，我不懂“惭愧”这个词。

师：同学们有懂“惭愧”这个词的意思的吗?(同学们摇头)小松树做错了事，现在已经认识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。(同学们点头)同学们低下头，做一下“惭愧”的样子。(学生做低头动作，体验小松树“惭愧”的心情。)

师：假如你是小松树，这时，你想对大松树说些什么? 生：大松树哥哥，我错了。

生：大松树姐姐，你比我长得高，我能看的远，是大山爷爷把我托起来的，我不应该瞧不起你。

师：看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦虚的孩子。

(评析：《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”张老师在课堂上努力去实践这一现代阅读理念。 首先师生关系平等、民主，为对话创设了轻松、和谐的氛围。张老师不是居高临下，而是和风细雨。与学生感受相同时，会表示赞同;学生朗读和理解到位时，就给与表扬;学生遇到不懂、不会时，就指导、点拨。在这种氛围中，学生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了„„使对话过程富有活力，富有创意。

其次引导学生与文本对话，在对话中感受、体验。引导学生与文本对话，一是要让学生充分地读原作，二是要让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使对话成为双向的、互动的，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。张老师在指导学生充分朗读课文的基础上，引导学生与小松树、大松树、风伯伯对话，拉近了学生与文本的距离。学生有的责备小松树不讲礼貌、瞧不起人，有的忠劝小松树，有的替小松树向大松树道歉、承认错误„„俨然就是其中一员。在这个对话过程中，学生对课文的理解、对人物的感受和体验更加深刻，潜移默化地提高了认识，陶冶了情操。)

四、角色表演，升华体验。

1、 自读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。

2、 四人小组分角色练习读课文。

3、 指小组戴头饰朗读、表演。

(评析：表演是对课文进行再创造。让学生表演课文中的角色，是一种更为深入的体验。学生戴上小松树、大松树、风伯伯的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。小松树的傲气、大松树的大度、风伯伯的慈祥和宽容都表现得惟妙惟肖，课堂上气氛十分活跃。)

点评：

1、根据就低年级学生特点，注意激发学生学习兴趣。 低年级学生的学习往往是从兴趣入手。教师采用简笔画、贴花等形式，运用故事化、儿童化的语言进行教学，使学生产生了浓厚的学习兴趣。学生乐于读书、乐于识字、乐于交流。

2、引导学生进入情境，在对话中感悟、体验。

通过朗读课文，与文中的人物对话，分角色表演来感悟、理解课文，获得情感体验。

3、教师基本上能够以学定教。无论学生读文还是识字，无论感悟理解还是对话表演，教师都能够根据学生的学习情况作出相应的点拨、引导、示范、讲解等。教师对学生的鼓励性评价基本上是有针对性的。 不足：识字教学环节中，学生自主识字体现的还不够充分。如：生字在小黑板上出示之后，应让学生先看看哪些是已认识的，让学生交流一下是怎样认识的。其他学生从中可以受到启发，激发学生通过多种途径识字。然后，在此基础上再重点教学哪些不认识的字。 品质教育与学生的生活实际联系不够紧密。比如，生活中一些学生穿的、用的都是名牌，走在人前就觉得趾高气扬，瞧不起那些家庭贫困的学生，类似这样的现象不妨让学生联系起来谈谈自己的认识，向课外拓展

第四篇：小松树和大松树

小松树和大松树(教学设计)

教学目标：

知识与能力：学习课文第二～四自然段，能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。

过程与方法：教给学生通过理解关键词语来理解课文内容的方法，读好人物的对话。

情感、态度与价值观：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。 教学重、难点及教学突破：

重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。 难点：理解小松树说的话，风伯伯说的话。

教学突破：通过多媒体直观展现，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。

教学准备： 学生准备：看图，朗读课文 教师准备：课件 教学过程

(一)教学导入：(2)

⒈出示图片: 提问：它们是谁?长在山的什么地方，谁来帮它们找找家? ⒉让学生填一填,说一说。 出示：山上( ) 山下有( )。

⒊揭示本课目标。 ⒈学生纷纷举手。师指名一学生到讲台上。该生把小松树图片贴在山顶上，把大松树图片贴在山脚下。

⒉填填说说。学生背诵第一自然段。

⒊明确要求。 利用贴图片的形式再现课文第一自然段的内容，直观形象，容易使学生进入课文的情境之中。

通过填填说说的形式，检查学生背诵情况。 ㈡ 精读第二自然段(约 10 分钟) 教师活动 学生活动 设计思路

⒈师：这一天，小松树对大松树说了些什么呢?同学们读读课文的第二自然段。

⒉课件出示句子：“喂，朋友，你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方，你呢?”

提问：你们觉得小松树怎么样?是从哪儿看出来的?

⒊自由读，体会一下小松树说话时是什么样的态度?你从哪些词句看出来的?

⒋课件出示，让学生说词造句：

很 很 ，“很远很远”这个词写出了什么?

⒌“你呢?”是什么意思?让学生把小松树心中想说的话补充完整。 ⒍课件演示小松树从山上下来，问：大松树真的长得比小松树矮吗?听了它的话，大松树是怎样想的?怎样做的?

⒎指导感情朗读，表演。 ⒈学生自读第二自然段。

⒉自由朗读。例如：太骄傲了!它觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不到。太霸气了!太没礼貌了!跟大松树说话时喊“喂”。

⒊“喂，朋友”，从这儿可以看出小松树骄傲，看不起大松树。 ⒋例如：很高很高，很大很大句子：这座山很高很高。 “很远很远”进一步说明了远。

⒌学生想象，例如：你有我长得高，有我看得远吗?

⒍大松树长得不矮，小松树是小孩子不跟他说。我不跟他一般见识。所以大松树没有吭声。

⒎练习朗读，同桌互演。 让学生先自学后教，以学定教。 这是文中的重点 句，出示句子后， 先让学生整体感 知人物。 “字不离词、词离句”，抓住句中 的关键词，反复 读，在读中体会人 物的心理。 鼓励学生把想到 的说出来。 通过多媒体直观展现，让学生敢想敢说。

㈢ 精读第三自然段(约 8 分钟) 教师活动 学生活动 设计思路

⒈小松树的骄傲，没有礼貌，大松树都没有去理会，他没有回答。可是小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯又是怎样做的，怎样说的?

⒉课件出示句子：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀!”联系上下文读，训练学生用“比”、“托”说话，体会“托”的意思

⒊指导朗读。

⑴体会风伯伯说话时会有什么的动作、表情，加进动作、表情练读。出示图片，指名说。

⑵指名读。

⑶同桌互演(要求不看书) ⒈ 课件出示风伯伯的话：

孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀! 自由练读。

⒉朗读句子，练习说话，体会到小松树比大松树矮得多，他能看得远，是大山爷爷的功劳。

4.自由练读。

⑴体会风伯伯说话时的态度： ①摸着――-动作 ②风伯伯称呼小松树孩子。 ③风伯伯笑眯眯的，和蔼可亲。 ⑵学生点评。

⑶互相练习。 多媒体演示，想象人物的心理。 创设语言环境，训练学生想象说话的能力，进一步理解课文。 朗读时加进动作，表情，让学生读出理解，读出感受。

㈣ 讲读第四自然段(约 8 分钟) 教师活动 学生活动 设计思路

⒈提问：听了风伯伯的话，小松树怎样呢? ⒉想象说话：小松树为什么低下了头?

⒊课件出示图片，理解“惭愧”：小朋友，当我们犯了错，你会觉得怎么样? ⒋小松树做错了事，现在已经认识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。 ⒈回答：小松树低下头。

⒉小松树知道自己错了，低下了头。 ⒊看课件，练习说话，逐步理解“惭愧”。 ⒋做低头动作，体验小松树“惭愧”的心情。

通过课件演示，理解文中的关键词，再让学生联系语言环境想象小松树当时的心情，进而加深对课文的理解。

㈤ 拓展延伸，进行表演(约 5 分钟) 教师活动 学生活动 设计思路

⒈提问：这时小松树会对风伯伯说些什么?对大松树说些什么? ⒉提问：风伯伯和大松树又会对小松树说些什么呢?

⒊指导角色表演。要求展开想象，加进小松树、大松树、风伯伯说的话和风伯伯、大松树对小松树说的话。

⒋提问：你最喜欢故事中谁?为什么? ⒈回答：大松树哥哥，我错了，你长得比我高，看得比我远。

大山爷爷，我错了，我不应该瞧不起大松树。

⒉回答：风伯伯说：“知错就改还是好孩子。”大松树说：“以后我们俩还是好朋友。”

⒊组内演练，再选表现好的几组上台表演。 ⒋学生讨论后，全班交流。 让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，在对话中感受、体验。

让学生戴上小松树、大松树、风伯伯的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。

㈥ 本课总结(约 1分钟)：

这是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。告诉我们做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。

㈦ 随堂练习设计(约 3分钟)：

1、根据课文填空：

⑴喂，朋友，你看我( )哇!我能看到( )的地方，( )? ⑵小松树能看得远，不是( ) 。大松树看不远，不是 ( )，而是 ( )。

2、仿照例句，用带点的词语说一句话。 山下的松树比你高多了。 比：

㈧ 板书设计：

8、小松树和大松树 站得高 看得远

没有回答 ↑托 做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人

六、教学反思：

《小松树和大松树》是一篇儿童喜爱的寓言故事。在教学过程中，通过教师生动的语言和贴图片的形式，把学生带入课文的情境之中。在情境的创设中，学生积极地充当其中的角色，充分发挥想象力，与文本中的人物对话，在对话中感受、体验。表演是对课文进行再创造，让学生表演课文中的角色，是一种更为深入的体验。教学中让学生戴上小松树、大松树、风伯伯的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。学生将小松树的傲气、大松树的大度、风伯伯的慈祥和宽容都表现得惟妙惟肖，课堂上气氛十分活跃。在说的训练中，我安排了以下两方面训练：

一、句式说话。利用“很

很

，比，托”几个词培养学生说词说句的能力。

二、想象性说话。本课我设计了以下说话：

1、“你呢?”是什么意思?

2、小松树为什么低下了头?

3、他会对大松树、风伯伯各说什么?

4、风伯伯和大松树又会对小松树说些什么呢?

4、你最喜欢故事中谁?通过这些有坡度的说话训练，不仅培养了学生想象扩散性思维，而且学生轻松地认识到做人要谦虚，不能盲目自满，看不起人。

第五篇：8 小松树和大松树

教学时间： 教学目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。 教学重、难点：

能有感情地朗读课文。理解风伯伯对小松树说的话。 教学准备：图片 教学时间：2课时

第一课时

教学目标：

能正确、流利地朗读课文。初步了解课文的主要内容。 教学过程：

一、引入新课。

今天，我们要学一篇非常有趣的寓言故事。

1、板书课题。

2、齐读课题。

二、初读课文

1、听故事录音。

2、自由读课文。要求：读准字音，读通句子。分出自然段。(生按要求自学课文，师巡视指导。)

3、检查自学效果。

指名分段朗读课文，师生共同纠正，评议。

4、再读课文：边读边想：这篇课文主要写了谁的事?(小松树 大松树 风伯伯)〔让学生认读生字词，能巩固生字的音和形，同时能使学生更加正确、流利地朗读课文，为学习课文作好铺垫。〕

二、指导朗读，感悟体验。

1、精读第一自然段。

(1)指名读第一自然段。

问：读完了这一自然段，你知道了什么?谁能用“(谁)长在(什么地方)?”的句式说说。

(2)谁来帮小松树和大松树找找家?

师简笔画“大山”，指名将“小松树”和“大松树”画在相应的地方。 (3)齐读第一自然。

[利用简笔画的形式，激发学生的学习兴趣，为学习下文打下基础，同时采用变换句式练习说话的方法，让学生感悟、体验，了解同一种意思，可以用不同的方式表达。] 2、精读第二自然段

过渡：看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起说话聊天。这一天，小松树和大松树说了些什么呢?

(1)自由读第二自然段。边读边想：你从小松树的话中知道了什么?(小松树认为自己长得高，看得远，很骄傲。)

(2)你是从哪些词语中读出小松树很骄傲的呢?指导读有关词语。(要读出小松树骄傲的样子，“多高哇”、“很远很远”应加重语气读。)

(3)让学生说说除了看出小松树很骄傲外，还看出他怎么样?(没礼貌，瞧不起人。)指名读读有关词语，(“喂”、“你呢”等词)让学生学小松树说话的语气。

(4)指导朗读。让学生一边读一边把小松树说这些话时的神态表演出来。(自由练读、指名读、齐读，读出小松树骄傲、神气的样子。)〔“阅读是学生的个性化行为”，通过对重点词的感悟以及演一演小松树骄傲的样子，可以充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性，让他们在动情的语文实践中积淀语感，增强体验。〕

(5)看图讨论：如果你是大松树会怎么样?大松树听了小松树的话以后，生气了吗?它在想些什么?(看图说说) [采用假设的方法，让学生装扮大松树，

把自己的生活经验引调出来，将自己的做法和大松树的态度进行比较，体会大松树对小松树的爱护和宽宏大度。] 3、精读第三自然段。

过渡：大松树心胸宽广，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听到了，它是怎么说的?

(1)自由读、指名读第三自然段。

问：风伯伯的话你们听懂了吗?(指名说说)

(2)让学生把小松树与大松树比一比，从而体会小松树之所以高是借助了大山的力量。

[这一环节的设计，既突破了本课的难点，又激发了学生的学习兴趣。](3)指导朗读。(让学生装扮风伯伯，对小松树说几句话。指导使用和蔼的语气朗读) 4、精读第四自然段。

(1)小松树听了风伯伯的话后，——(生齐读第四自然段) (2)小松树为什么“低下了头”?(理解“惭愧”的意思) (3)你能学学小松树的样子吗?

(4)引导学生想象：小松树低下头会想什么?会对大松树说什么?(同桌讨论、交流)〔文章没有直接写出小松树认错的话语，这给学生留下了更多的思考和想像的空间。在这里，我让他们代表小松树，再给大松树说句话，引导他们在相互交流中，利用原有的知识，补足文章省略的信息，从而更好地理解课文的内容，获得思想的启迪。

三、总结全文。 板书设计：

[采用简笔画方式板书，图文并茂，色彩鲜明，有助于学生理解和记忆课文内容。] 作业设计：

1、感情朗读课文。

2、分角色朗读课文。

练习3

第一课时 教学时间： 教学目标：

1. 读词语，通过读词语和看图，认识生活中常见的汽车类型，建立起词语概念与事物之间的联系。

2. 联系生活经验，了解几种常见车型的功能和作用，进而把句子补充完整并说出来。 教学难重点：

认识生活中常见的汽车类型，建立起词语概念与事物之间的联系。 教学准备：挂图、投影片。 教学过程

一、导入

1. 同学们，你们看到过什么车?

2. 今天，我们来认识几种车。

二、新授

1. 指名读题。

2. (出示挂图)图上的汽车你认识吗?

3. 指名说，其它学生补充，纠正。

4. 读一读书上的词语。

⑴自读。

⑵指名读，评议，纠正，师重点提醒

⑶齐读。

5. 把词语和相应的车相连起来，齐读一遍。

6. 这些车各有各的本领，你知道吗?

7. 指名回答，相互补充。

8. 出示：消防车是用来的。

救护车是用来的。

车是用来的。

⑴你会填空：指名口头填空。

⑵打开书，写下来。

⑶师巡视指导，及时批改。

第二课时

教学时间： 教学目标： 1. 积累成语。

2. 能背诵《三字经》中的几句。

3. 练写铅笔字，并能写正确、美观，在写字实践中认识先左后右的笔顺规则。 教具：投降片。 教学过程

一、教学第二题 1. 教学第1小题。 ⑴指名读题。

⑵学生自读成语。你懂得其中哪条成语的意思?

⑶师讲述《精卫填海》、《愚公移山》的故事。你们听了故事后，觉得精卫、愚公值得我们学习吗?

齐读：百折不回、勇往直前。有感情朗读。 2. 教学第2小题。

⑴指导看图。图上画了谁?他在干什么呢?

⑵让学生借助拼音自读诗句。这两句诗句讲的是什么意思呢?师作适当点拨。 ⑶指导有感情地朗读。 ⑷指导背诵。

二、教学第三题 1. 审题。

2. 认读三个生字。

3. 这三个生字都有一个相同点，是什么呢?

4. 写左右结构的字时，我们通常先写什么，后写什么? 5. 怎样把字写美观呢?

6. 师示范写“伯”，生描红、仿写。

7. 生描红、仿写其它写得好的两字，师巡视指导。

第三课时

教学目珠

练习对话，培养学生口头交际、表达能力。 教具：挂图 教学过程

一、审题

谈谈口语交际的要求。

二、指导看图说话

1. 一位小朋友在放学路上碰到了谁?这是一位什么样的人?他在干什么? 2. 解放军叔叔向小朋友问起了一个什么样的人?

三、指导练习说话

1. 学生借助拼音自由轻声读练习中的对话材料，弄清问路人和带路人说话的内容和相互的问答关系。

2. 指名分角色朗读，师生评议鼓励。 四.练习

1. 各组的小朋友都分角色朗读了对话，大家互相帮助，共同努力，都学会了在现实交际中如何为人指路。现在，你们能自编内容表演吗? 2. 各组自编内容表演，师巡视指导。 3. 请代表上台表演。

4. 如指的是有关学校各办公室的路，则可以让学生亲自走出老教室实践一下。 5. 现在都明白了吧?同学们真聪明!通过自己走一走，诠认，就能清楚地为一些问路的人指路，当好一个小向导了。