宇宙生命之谜范文

第一篇：宇宙生命之谜范文

10.宇宙生命之谜（教案）

10

宇宙生命之谜

【教学目标】

1.会认会写本课13个生字，理解生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，知道宇宙生命的相关知识，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

3.

学习作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。

4.在读中培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。

【教学重点】

了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清作者的讲述顺序。学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

【教学难点】

通过本课的学习，感悟出阅读此类课文的方法。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.

学习生字新词。

2.

梳理文章脉络，了解课文大意。

3.

朗读课文，感受宇宙的无边无际。

【教具准备】

课件

(笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件)

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

1.谈话导入：地球是我们赖以生存的地方，它被破坏了，我们将别无去处。茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢?这就是我们今天要去了解的知识。

2.揭示课题：谁能说说“谜”是什么意思呀?刚才同学们就提出了关于宇宙的许多未解之谜。从课题上看，本课讲的是关于宇宙空间中有没有生命的问题。读了课文你就会明白很多问题的。

二、初读感知

(1)

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

(1)认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

谜语

嫦娥

尚未

摄氏度

倾角

揭开

斑点

干燥

沙漠

磁场

抵御

陨石

(重点指导生字“嫦”为翘舌音;“燥、磁”为翘舌音;前鼻音“斑”，后鼻音“尚、倾”等。)

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

指导读的词语：尚未

磁场

陨石，

注意读准“尚、磁、陨”的字音。

(2)学习多音字：奔(bēnbèn)

练①读句子，找发现。

年兽终于被赶跑了，村里的男女老少都奔走相告。

②公司倒闭后他四处奔(bēn)走，依然无果，只好来投奔(bèn)自己的兄弟。

(3)理解词语

练

把词语和意思连起来。

能源

奥妙莫测，难以捉摸。

神秘

能够转换成电能、热能、机械能等的自然资源。

抵御

检验测定。

检测

抵抗。

沧海一粟

文中指没有水分或水分很少。

干燥

大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。

(4)指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

4.再读课文，理清顺序。

(1)自由朗读课文，想一想：课文主要写了什么?(这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。)

(2)梳理课文思路

练

填空：课文介绍了(科学家)探索地球之外是否有生命存在的(艰难历程)，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是(一个未解的谜)。

(2)

(3)

(4)

(5)

(7)

(8)

(17-29)

(9-12)

(13)

(14)

加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。

四、学习“会写字”

谜

嫦

娥

尚

摄

倾

揭

斑

燥

磁

御

陨

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

(1)观察生字书写特点，交流。

(“尚”，上下结构，上小下大。

“谜

嫦

娥

揭

倾

燥

磁

陨”左右结构，左窄右宽。

“斑”左中右结构。)

(2)老师范写,重点指导左右结构的字“揭、倾、御”，学生练写。

揭：右部与“喝、渴”的右部相同，右下部里面的“人”，捺变点。

倾：中间部分的先写横，再写竖提，“页”的最后一笔是点。

御：右部是“卸”，笔顺是撇、横、横、竖、横、竖、提、横折钩、竖。

练学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

六、课堂小结

本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，我们知道了科学家在探索地球之外是否有生命存在这一过程很艰难，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。

七、当堂检测

(建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。)

八、课后作业

(请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。)

(15)

(16)

(17-29)

第二课时

【学习目标】

1.

了解火星上为什么不可能有生命存在。

2.

学习作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法，激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

【教具准备】

课件。

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、复习导入

1.听写生字词。(谜语

嫦娥

尚未

摄氏度

倾角

揭开

斑点

干燥

沙漠

磁场

抵御

陨石

)

2.这篇课文是按照什么顺序来介绍的?

(板书提出问题--分析问题--探求结论)

3.这节课，就让我们走课文，去探索“宇宙有没有生命”这个问题。

二、品读释疑

(一)指名读第一自然段。

1.这一自然段主要讲了什么?

(从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题。)

2.作者为什么要写这些神话?

(从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题，一是这些与读者的生活比较接近，拉近与读者的距离，另一方面是为了让直白的说明文有了一丝“神秘”的色彩，更有可读性，吸引读者的阅读。)

(3)练一练：

“嫦娥奔月、仙女下凡、蟠桃盛会”都是神话，含有神话的成语还有：

(二)自由读第二自然段。

1.主要讲了什么?

(理论上的宇宙是无限的。)

2.哪些词说明宇宙是浩瀚无边的?

(“无限”“极小”“沧海一粟”“几千亿”等词语说明了宇宙的浩瀚，同时也说明人类对于宇宙的未知还有很多，需要不断的探索研究。)

方法指导：借助中心句理解内容，文章开头的总起句,一般都揭示了全文内容,

有些文章的结尾往往总结全文,点明中心。所以就是中心句，一般在段首段尾处。

(三)默读第三部分，按要求回答问题。

(3)

(4)

(5)

(6)

1.生命存在的条件有哪些?

(1)适合的温度

(2)必要的水分、生命物质

(3)适当的大气

(4)足够的光热

2.

“根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。”

(1)科学家对太阳系除了地球外的其他行星进行分析，得出什么结论?

(从水星、金星表面温度高、木星、土星、天王星温度太低方面分析了其他行星不可能存在生命。“达到三百至四百摄氏度”“低于零下一百四十摄氏度”，结合生活实际就知道，这样的温度根本没办法生存。)

(2)这个自然段用了什么方法?有什么作用?

(这一段运用了“列举排除”的方法，通过分析太阳系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，将这些星球排除，说明这些星球不可能存在生命。)

3.为什么说太阳系中唯一还可能存在的星球是火星?

(运用了“比较”的说明方法，通过地球与火星自转圈数、轨道倾角的比较，说明火星与地球非常接近，证明“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。)

4.为什么又说在火星上生命难以生存?

(1)通过近距离的飞船观测发现火星上没有生命存在。

(2)从干燥、大气、磁场等方面说明火星没有符合生命存在的必要条件。强调了生命存在必要条件的缺少，气势更强，更有说服力。

5.怎样理解“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。”这句话?

“一直”与第一自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。”相呼应，既写出了人们的执着，也表现了科学家们不畏艰险、一直探索的科学精神。

三、拓展延伸

请同学们课后阅读《少儿科普百科》《宇宙奥秘》，了解宇宙是怎样产生的?有外星人的存在吗?太阳什么时候会燃烧尽?人类能迁居到别的星球吗?

(7)

(8)

(9)

四、学习写作方法

1.这篇课文是按照什么顺序写的呢?有什么作用?

(常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。本文是按照“提出问题---分析问题---探求结论”的逻辑顺序介绍的。说明文的顺序,根据说明的目的和对象,可以以一种顺序为主,兼用其他顺序。而阐述事物、事理间的各种因果关系或其他逻辑关系,按逻辑顺序写作最为适宜。)

2.这篇课文在说明火星上没有生命存在时，运用了哪些说明方法?

本文作者在说明火星上没有生命存在时，运用了摆事实、列举、排除等方法：用“列举、排除”的方法分析了太阳系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，将这些星球排除，说明这些星球不可能存在生命;将宇宙飞船登录火星检测出没有生命迹象的事实摆出来，说明火星上也没有生命。

五、课堂小结

这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。

学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

六、推荐阅读：

本课推荐阅读《妙不可言的位置》《太阳》。

七、当堂检测(选做)

建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。

八、课后作业(选做)

请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

(10)

(11)

板书设计宇宙生命之谜

提出问题

宇宙生命之谜

追求真知

不断探索

爱科学

学科学

不可能存在

存在?火星

分析问题

存在条件

探求结论

未解之谜

课后反思

《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长且是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容，最后重点学习第三部分。

阅读目的不同，相应的阅读方法也有所不同。阅读与问题相关的内容，可以选用“分析阅读”，阅读我们难以理解的内容时，可以采用“补充式阅读”。“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?”这个问题可以采用

“精读法”进行“分析式阅读”，从以下几方面分析阅读：①这部分内容整体上说了些什么?即要找出主题;②这部分说了什么?即要找出论点;③这部分内容说的对吗?即要学会质疑与判断;④这些内容跟我们有什么关系?即找出自己在这部分内容中所得到的。“人类是否有可能移居火星?”可以通过补充资料来阅读，通过查阅资料补充火星的介绍，来明确火星是否能够居住。

第二篇：宇宙生命之谜-教学设计

教学目的：

1，认识;酶，碳，冥，磁;4个字。

2，正确，流利，有感情地朗读课文。

3，读懂课文，了解课文围绕;地球之外是否有生命存在;这一问题讲了些什么，培养爱科学，学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

教学过程：

一，导入激趣

1，同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。

2，默读;阅读提示;，提示中给我们提出了几个问题分别是什么

(1)作者围绕着;地球之外有没有生命存在;讲了些什么

(2)课文按照什么顺序介绍的

(3)结论是什么

(4)提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。

二，理清顺序，了解内容。

1，请同学们自己读课文。

2，想想课文从哪到哪开始讨论;宇宙有没有生命;这个问题的

3，学生回答29自然段。

4，课文第一段和最后两段告诉了我们什么

5，学生自由发言，相互补充。

第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。 6，现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗

(提出问题---分析问题---探求结论)

7，全文围绕;地球之外有没有生命存在;讲了些什么进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。

8，学生自学课文第二部分。(围绕问题学习)

9，组内进行交流。

10，小组间进行汇报。

第一小组：分析第二，三自然段。

作者从理论和分析两个方面说明了;地球之外有生命存在;。

从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，;与地球类似的星球肯定存在;。由这两点证明了;地球绝不是有生命存在的唯一天体;，一定还会有其它星球也有生命。

从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

第二组：分析课文第四，五自然段。

根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球水星，木星，土星，天王星，海王星，冥王星排除了出去。

作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。

作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

第三组：分析第六九自然段。

为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：1，自转时间相似;2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：1，火星表面的黑色线条是运河，2，火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。

一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有人类，火星上有植物的两种说法是错误的。

作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事，列数字的方法，证明了火星上水分少，大气稀薄，温度低，无磁场，这说明;火星上生命难以生存;。

作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：1，土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长;2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。

第四组：分析第十，十一自然段。

虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个;宇宙生命之谜;。

11，学完文章后，你有什么感想(学生畅所欲言。)

12，朗读自己喜欢的段落。

附：板书设计

第三篇：《宇宙生命之谜》教后小结

在教学略读课《宇宙生命之谜》时，我根据教材内容的特点(质疑—研究—结论)，大胆地尝试采用辩论会的形式，设计统领全文的辩论观点：宇宙中除地球之外是否有生命存在? 在教学中，学生以课文和课外了解的资料为依据(课前已布置预习)，形成辩论双方。为使辩论不脱离主题，我相机参与辩论，扮演“独坐钓鱼舟”者的角色。课堂气氛非常活跃，答辩激烈、精彩，就连一贯不敢发言的学生(刘君亭、陈文静、林一辉、何伟聪、曹强„„)也频频发言。教学过程中的每个亮点，温暖了我的心，点燃了我的希望，我由衷地体会到：根据教材内容的特点，灵活设置问题，既活跃课堂气氛，又突破教学重难点，还使课堂教学内容由新知复习旧知，继而延伸到课外的链式效应，教学效果良好。 课材资源丰富而多彩，只要教者潜心挖掘，尽管难以看到“春色满园”的景象，但起码能领略到“绿叶丛中一点红”的风光。成功的语文教学设计，能激起学生的学习兴趣，让其真正动起来。这就时刻提醒我们：课堂教学犹如看山不喜平。

第四篇：类文阅读-10 宇宙生命之谜

类文阅读-10

宇宙Th命之谜未知Th命起源(节选)

生命的起源与演化是和宇宙的起源与演化密切相关的。生命的构成元素如碳、氢、氧、

氮、磷、硫等是来自“大爆炸”后元素的演化。资料表明前生物阶段的化学演化并不局限于地球，在宇宙空间中广泛地存在着化学演化的产物。在星际演化中，某些生物单分子，如氨基酸、嘌呤、嘧啶等可能形成于星际尘埃或凝聚的星云中，接着在行星表面的一定条件下产生了像多肽、多聚核苷酸等生物高分子。通过若干前生物演化的过渡形式最终在地球上形成了最原始的生物系统，即具有原始细胞结构的生命。至此，生物学的演化开始，直到今天地球上产生了无数复杂的生命形式。

38

亿年前，地球上形成了稳定的陆块，各种证据表明液态的水圈是热的，甚至是沸腾的。现生的一些极端嗜热的古细菌和甲烷菌可能最接近于地球上最古老的生命形式，其代谢方式可能是化学无机自养。澳大利亚西部瓦拉伍那群中

35

亿年前的微生物可能是地球上最早的生命证据。

原始地壳的出现，标志着地球由天文行星时代进入地质发展时代，具有原始细胞结构的生命也开始逐渐形成。但是在很长的时间内尚无较多的生物出现，一直到距今

5.4

亿年前的寒武纪，带壳的后生动物才大量出现，故把寒武纪以后的地质时代称为显生宙。

(选自《古生物王国》)

1.写出下列词语的反义词。

密

切

——(

)

复

杂

——(

)

沸

腾

——(

)

2.

生命的构成元素有

、

、

、

、

、

等，它

们

来

自

于

“

”

后

元

素

的

演

化。

3.

标志着地球由天文行星时代进入地质发展时代的是。

4.

用自己的话概括短文的主要内容。

【参考答案】

1.疏远

简单

冷却

2.碳

氢

氧

氮

磷

硫

大爆炸

3.

原始地壳的出现

4.

短文主要讲述了生命的起源与演化和宇宙的起源与演化是密切相关的。

宇宙是什么

梁

建

为了更有效地探索生命的起源，根据目前人类对宇宙有限的认识所反馈(kuì

guì)的数(shù

shuò)据，下面着重从恒星系这一范畴(chóu

zhòu)去打开探索生命起源的大门。我认为，整个宇宙的物质运动是受到宇宙大磁场的磁控关系所影响的。总星系犹如一个无形的大磁铁，并建立不同层次的磁控网，各负其职、各司其责、互不干扰，不同层次的磁控网之间保持着存在物质运行的空间。我们已知银河系是由诸多的恒星系所组成，每个恒星系都有一个含有一定能量的可主宰本星系物质运动的主体。例如太阳系的太阳，就是这个星系的主体——就是这个星系能推动和控制系内物质运动的“动力源”。这个动力源本身具有大量的能燃烧的有机物质，这些有机物质在燃烧中发出光和热，实现能量的输出。恒星系主体的能量越大，光和热扩散(sàn

sǎn)的距离就越大，磁控网就越大;反之，就越小。光和热到哪里，磁控网就到哪里，光和热越强，磁力就越强;反之，则越弱。由于这个恒星系的主体在围绕银河系大磁场公转运动的同时，每个主体都具有自转的特性。所以，每个主体自身的能量所固有的磁力就形成了每一个主体的磁控网络。这个主体光能的距离就是每个磁控网的距离。主体的自转运动就能控制和牵动系内所有的物质围绕它自转的方向有序的运动。同时，还会受到宇宙大磁场的影响。

(选自《宇宙生命探索

人类起源之谜》)

1.

在文中括号里选择恰当的注音，用“√”标出来。

2.

短文主要是从

这一范畴去打开探索生命起源的大门。

3.

下列说法不正确的一项是(

)

A.

整个宇宙的物质运动是受到宇宙大磁场的磁控关系所影响的。B.“总星系犹如一个无形的大磁铁”是一个比喻句。

C.

太阳系的主体是太阳。

D.

不同层次的磁控网之间是相互关联、相互影响的。

4.

恒星系主体和磁控网的关系是怎样的?

【参考答案】

1.

kuì

shù

chóu

sàn

2.

恒星系

3.

D

4.

恒星系主体的能量越大，光和热扩散的距离就越大，磁控网就越大;反之，就越小。光和热到哪里，磁控网就到哪里，光和热越强，磁力就越强;反之，则越弱。

第五篇：《宇宙生命之谜》的教学设计

教学目的：1、认识酶、碳、冥、磁4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文，了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

教学过程 ：

一、导入 激趣

1、同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗?这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。

2、默读阅读提示，提示中给我们提出了几个问题?分别是什么?

(1)作者围绕着地球之外有没有生命存在讲了些什么?

(2)课文按照什么顺序介绍的?

(3)结论是什么?

(4)提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。

二、理清顺序，了解内容。

1、请同学们自己读课文。

2、想想课文从哪到哪开始讨论宇宙有没有生命这个问题的?

3、学生回答29自然段。

4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么?

5、学生自由发言，相互补充。

第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。

6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗?

(提出问题---分析问题---探求结论)

7、全文围绕地球之外有没有生命存在讲了些什么?进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。

8、学生自学课文第二部分。(围绕问题学习)

9、组内进行交流。

10、小组间进行汇报。

第一小组：分析第

二、三自然段。

作者从理论和分析两个方面说明了地球之外有生命存在。

从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，与地球类似的星球肯定存在。由这两点证明了地球绝不是有生命存在的唯一天体，一定还会有其它星球也有生命。

从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

第二组：分析课文第

四、五自然段。

根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。

作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

第三组：分析第六九自然段。

为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：

1、自转时间相似;2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：

1、火星表面的黑色线条是运河，

2、火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。

一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。

作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明火星上生命难以生存。

作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：

1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长;2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。

第四组：分析第

十、十一自然段。

虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个宇宙生命之谜。

11、学完文章后，你有什么感想?(学生畅所欲言。)

12、朗读自己喜欢的段落。