信息技术课程的重要性

第一篇：信息技术课程的重要性

论信息技术提升的重要性

时代在进步，科学在发展，我们身边的信息每时每分每秒都在不断的更新，提升信息技术能力，跟上时代的步伐，走进信息时代，做一名与时俱进的教师尤为重要，通过信息技术提升工程的培训，我受益匪浅，感受颇深。我认为作为一名教师，提升信息技术能力，对于教育教学有十分重要的意义：

一、提升信息技术能力是适应社会发展的需要。信息化是社会发展的趋势，信息化的水平已经成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标准。作为一名教师，适应社会发展的趋势，把握现代化信息教育技术，是跟上时代发展的步伐、适应社会发展的需要。

二、提升信息技术能力是提高教学效率的需要。将信息化教育技术应用于教学中，有助于教师整合教育资源，有助于提高教师的专业水平。

三、提升信息技术能力是提高教学技能的需要。单一的、传统的教学方式已经不能满足学生受教育的需求，时代的进步和发展，要求每一位教师提升自身的信息技术能力，掌握时代的信息，以创新的方式进行教育，提高教育教学水平。

四、终身学习是使自己得到可持续发展的途径。作为一名教师，要认清形式，勇于挑战，树立信心，不断学习，用新知识和新技术来完善自身素质，用教育技术进行终身学习，提高教育教学水平。

第二篇：计算机硬件技术基础课程的重要性

计算机硬件技术基础(III)(部分高校课程名为：微机原理及应用、微机原理与接口技术)是机械设计制造及自动化专业的主干课程，属专业基础课，为数控技术、机械电气控制及自动化、制造装备设计、工业机器人和专业课程设计等课程的先修课程，是专业名称中“自动化”内涵的主要体现。本课程的主要任务是，以主流机种中代表性、典型性、上下兼容性均较好的PC/486为主要背景机，使学生学习掌握计算机硬件技术的基本知识，通过对常用接口芯片的学习应用，培养学生利用计算机解决本专业及相关领域实际问题的能力。

现代机械产品或电子产品如手机、洗衣机、电视机、数控机床、机器人、航天飞机等都采用数字控制技术，即采用微型计算机和接口技术实现不同设备的控制。本门课程的设置和学习就是让学生具备机电一体控制的基本知识和技能，在毕业就业方面能更好适应设备的需求，就业面更宽。如若不学习本门课程，就无法学好后续与自动化相关的课程，培养的学生只懂点“机”，不懂“自动化”，与专业培养的要求是极不相符的。

机械工程学院

2014-2-26

第三篇：信息技术在教学中的重要性

提高信息技术水平，促进教师专业发展

随着新课程改革的不断推进，多媒体手段的运用也越来越走进我们的日常教学。多媒体技术在教育教学中的广泛应用，是信息技术发展的必然，也是21世纪教育发展的一种潮流。运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方式方法，使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在学生的面前，极大的提高学习效率。多媒体这一现代化教学手段的运用，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能加大课堂密度、提高课堂容量，使学生获得最佳的学习效益。因而在培养学生兴趣，突破教学难点，适应新课改等方面有着非常明显的优势。

利用信息技术，提高课堂教学效率。

一、利用信息技术，可以激发学生的学习兴趣

兴趣是获得成功的动力，也是推动学生学习的最实际的内部力量。心理学家罗杰斯也说过：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。” 在日常教学过程中，如何调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心和求知欲是非常重要的。此所谓：“好之者不如乐之者”。如果学生对你所教的学科没有兴趣，上课的效率就会大打折扣。在讲述奇妙的二氧化碳时利用媒体播放意大利的死狗洞、由干冰制造的云雾缭绕的舞台、人工降雨的情景，学生就会对你所讲的内容产生浓厚的兴趣和疑问。

二、运用多媒体教学，能增大课堂容量、提高学习效率 传统教学过程中，由于教师把相当一部分时间用在板书上，以至于讲授时间过多，学生练习、巩固的时间不足，学生在很短的时间内要消化一节课的内容，其难度可想而知。课堂上掌握不了，在课后就要花大量时间去复习、巩固，这无疑就是增加学生课外负担;长此以往，形成恶性循环，不利于学生的综合素质的提高。而运用多媒体课件演示，可以把一节课的知识要点、形成过程、及针对性习题直观、生动、便捷地展示在学生面前。在教学过程中，只要操作小小的鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音，还可以通过大量练习对所学知识进行复习巩固。这样既节省了大量板书时间，也增加了课堂容量，使课堂内容更加充实。

利用信息技术，提高备课效率。

备课是教师提高教学质量的一项关键活动。学校教学过程的重点在课堂，要想教好课，关键是教师要在备课上下功夫。课前，把课上要做的一切准备好，上课的时候才能融会贯通，运用自如。我认为，备课要做到“四备”：备教材、备学生、备教法、备自己。备教材就是深入了解课程标准，钻研教材本身;备学生就是心里有学生，一切从学生的实际出发;备教法就是针对不同教材灵活运用各种教法;备自己就是丰富自己的知识储备，调动自己的情感。

信息技术如此重要，去思考和研究如何利用信息技术，提高自身的专业素质，促进自身的专业发展，已经成为我们广大教师不得不思考的问题。下面我就如何提高教师信息技术的应用能力提出几点不成熟的看法：

一、帮助各科教师具备适应现代教育的信息技术能力。 在现代社会中，广大教师要学好现代教育技术的基本理论，要注重掌握现代教育技术手段，同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专业知识，注重提高自身的综合素质。教师综合素质的提高是创造高质量、高效益教育的迫切要求。教师综合素质的提高必须要以教师的知识结构更新和教学的基本素质提高为起点。教师只有努力适应时代的要求，具备适应现代教育的综合素质。并在教学中广泛运用多媒体技术提高教育教学质量，促进学生的信息素质不断提高，推广信息技术，最终达到培养创新型人才的目的。

二、拓展培训渠道，提高教师信息技术应用能力，为专业化发展打下基础。

首先，加强教师的理论学习，让教师从观念上内更新，理解整合的内涵：不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技术与教学的“融合”，从思想上达成共识;其次，加强教师队伍建设，针对师资现状，确定培训内容：即：计算机意识、知识、技能与态度;学科教育理论与学科最新发展;教育技术和教育心理学的理论与实践。最后，提供展示平台让教师通过“设计——实践——反思——再实践”活动提高自身素质。积极创设氛围，将提高教师信息技术能力。

第四篇：信息技术在学科教学中的重要性

新课程改革关注学生可持续发展，提倡“以学生的发展为本”的教育新理念。在新课程理念指导下，开展现代信息技术与学科整合的探究是时代的需要，是课改中一项极具现实意义的重要任务。本文通过对学科的情况分析，结合实践从三方面阐述信息技术在学科教学中的重要性：

1、利用信息技术，走近并完善学科教学内容。

2、利用信息技术，改进并更新学科教学方法。

3、利用信息技术，创造以生为本的学科教学模式。实践探索中力求有效发挥信息技术作用，致力于改变学科教学的模式与教学方法，使学生能主动、乐意、充满活力地投入到现实的探索性的学习活动中去。

关键词：信息技术、整合、教学模式、教学方法、以生为本

什么是信息技术?信息技术是指凡是能扩展人的信息功能的技术，都是信息技术。它主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。

随着信息技术的飞速发展，传统的学科教学模式受到了巨大的冲击，产生了学习革命，迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，营造全方位的学习环境成为当前教学改革的新生议题，信息技术技术教育越来越显示其重要地位。因此，早在1999年末，教育部宣布我国中小学从2000年9月份开始逐步开设《信息技术课程》，公布了“中小学信息技术指导纲要”，并在2000年10月召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上，决定从2001年起用5-10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，努力实现基础教育跨越式发展。

时至今天，以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了人们的学习方式，学生在学习过程中所接受的信息不再是单一隔离的语意、书面符号交流，而是集声音、图像、动画等多种信息形态于一体的超文本系统。北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授指出：把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

所以，信息技术在学科教学中的有效运用已成为提高学科教学质量的重要条件。下面，本人就工作中的感受和实践体验，谈谈信息技术在学科教学中的重要性。

一、利用信息技术，走近并完善学科教学内容。

各学科教材由于受到各种因素的制约，与学生的认知水平必然会存在不同程度的差异。因此，充分挖掘教材资源，让学生在搜集相关资料的同时提高他们的信息存储能力就显得尤为重要。

(一)、拉近教材与学生的距离。

以语文教学为例，现行的语文学科教学内容最大的弊端，就是教学内容滞后于时代的发展，局限于时空、地域等诸多因素的影响。往往所写之事，所绘之景与学生的生活相距甚远。而且小学生对事物的认识本身又具有片面性，缺乏必要的知识间联系，所以此时如能借助现代信息技术手段给学生提供必要的资料势必会收到很好的效果。

如人教版小学语文第二册的《司马光》一文，本是一篇通俗易懂的文章，但文中所写的人和事距离学生较远，所以，如果只将文章内容呈现给学生，难免会使学生的感受停留于表面，但如果在课前引导学生通过网络搜寻一些关于司马光的资料，势必会拉近学生与教材的距离，使他们在掌握、收集存储信息的同1

时深入理解课文的内容。

以数学教学为例，现在的数学学科内容具有较强抽象性及逻辑性，而小学生却以具体形象思维为主。同时，现在的数学教材内容已开始贴近生活化，但由于学生受知识的限制，受生活经验的局限，学生在学习过程中仍不可避免的出现迷惑及不解。所以借助信息技术的优势，能创设鲜活的生活情境，激发学生学习兴趣;能使抽象的知识通过直观形象的演示浅显易懂;能利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段吸引学生的注意力;能有效地调控教学过程，激励教学动机，矫正教学程序，检测教学效果。

如人教版小学数学第四册的《克与千克》，本单元是在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，并初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克;使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。但在实际生活中，学生很少去市场买东西，很少接触到称量物品，因此对学生的学习造成一定的困难。但通过课件的展示及互动，能让学生把抽象知识转化为他们的直观知识，能很好的掌握本单元的内容。

(二)、完善学科教学内容，使教材活起来。

仍以语文教学为例，纵观小语各册教材，我们不难发现：因受传统教学内容的局限，在同册教材中我们很难看到那些描写同一景观，同一事件，同一风格的，同一位作家的不同作品，也很难对每篇文章的写作背景、风土人情辅以有利的佐证。所以，在语文教学中我们不仅要充分利用信息资源‘跨时空界限’的特点，将信息技术融合到语文学科教学中，还要强调课内、课外教学活动的统一性，改造传统的学科教学内容，使教材活起来。

如：有这么一位语文教师，她在教学人教版小学语文三年级的古诗《饮湖上初晴后雨》时，在充分考虑学生知识基础、接受能力的同时，将作者的另一首风格一样，同是描绘西湖美景的古诗《六月二十七望湖楼醉书》搬上了课堂，并为其配上了动听、舒缓的音乐，找到了符合诗意的图画。当主课内容学完后，自然地将它呈现了出来。顿时，还沉醉于西湖美景中的学生们又被眼前的诗情画意陶醉了，都不知不觉地融入到诗文中，连平时最怕朗读的学生也入情入境地朗诵了起来„„从中我们可以感悟到:现代信息技术的参与不仅可以实现以一篇带多篇的语文课堂教学改革，而且也加大了现有的教学内容，使教材真正鲜活了起来。

二、利用信息技术，改进并更新学科教学方法。

传统的教学内容、单一的教学方式决定了：教学方法无论怎样改变，也难以适应以无意注意占优势的小学生。因此，在教材内容日益丰富，教学方式不断翻新的今天，集声音、图象、文本于一体的多媒体教学课件已逐渐为广大教师所认识和利用。这不仅使教师可以变学生的无意注意为有意注意，而且可以根据不同课程内容的特性，找出最合适的教学方法，将抽象化为具体，降低学习与思考上的阻碍，较好地突出教学重点，突破教学难点，同时还能激起学生对信息技术的进一步认识，产生开发、利用信息技术的欲望。

(一)、创设适当的情景，营造良好的学科学习氛围。

情景是促进学生探索知识、激发情感和形成技能的前提。利用多媒体或计算机网络再现和虚拟真实的情景，唤起学生的思维想象，激发学习兴趣和创新意识，是课堂教学的有效手段。根据教学内容的需要，利用信息技术创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情境，形成一种特定的教学环境和氛围，激发和培养学生对事物的思考能力和联想、创新能力，让学生通过情景体验概括知识，形成概念，发展能力。俗话说：“注意是知识的门户”、“兴趣是最好的老师”。创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，信息技术正因为其集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，具有形声、动画兼备的优点，所以在营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。

例如在制作小学英语句型“Do you like „?”“Yes, I do.”“No, I don’t ”课件中，利用信息技术，制作了妈妈带着Ben去商店购买动物面具的录像，创造一种真实的氛围。由于课件图、文、音并茂，

学生观看后，兴奋盎然，跃跃欲试。学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，还提高了学生的听说能力。

又如在制作人教版小学语文第五册的《三个儿子》一课的教学课件中，我考虑到本课是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子，在妈妈面前的具体表现的对比叙述，并揭示了一个深刻而又厚重的道理。但由于学生没有文中的生活经历，并不能体会到文中妈妈提水的辛苦。针对这个情况，我根据课文制作了一个动画，让学生在老师的朗读下，细细品味三位妈妈的艰辛，与文中的老爷爷引起共鸣。

(二)、制作实效课件，突出教学重点，突破教学难点。

课件的制作应以学科课程目标为最根本的出发点，以提高学生学习质量为目的，选用合适的技术，充分考虑到课件要围绕教材重点设计，必须符合教学大纲和文字教材的要求，要明确：为什么编制这个课件，怎样解决教学上的问题，如何突出重点、突破难点，这样才能收到良好的效果。

如在制作人教版小学语文第三册《我们成功了》一课的教学课件时，我考虑到这是一篇激情昂扬的美文，但由于文中所描述的欢庆场景对于没有身历其境的孩子来说，是非常难以想象的，那么，自然也难以引起学生共鸣，读时难免显得空洞。然而，有感情地朗读该文既是本文的教学重点，又是教学难点，因此，针对这一情况，我将网上下载的北京申奥成功后，人民上街庆祝的有关录像、照片制作成视频，配以相对应的文字、音乐呈现了出来，极大地满足了学生的视觉需求，使他们加深了对课文的理解，领悟了文章的中心，再读起来，自然饱含激情。

如在制作人教版数学第十一册《梯形的面积计算》一课的课件时，考虑到梯形面积公式较难理解与掌握，并且学生容易与三角形面积公式混淆，容易把梯形公式的除以2 漏了。为此，我特意制作了多种梯形图形的面积公式推导动画，让学生深刻认识到梯形的面积公式是：(上底+下底)×高÷2，并不会把除以2漏了。而三角形与梯形关系得动画，让学生了解到，如果梯形的上底为0，那这个图形将会变成三角形，从而能清楚地区分三角形与梯形面积公式的不同。本课的另一个重点是运用公式到计算中去，为了凸现信息技术的无可代替性，本课件还制作了一个练习考评系统，学生在电脑上完成练习，电脑判断对错，并把完成情况及时反馈到教师平台上，学有余力的学生还能根据系统进行拓展练习。通过这样的练习考评系统，可以第一时间掌握学生本节课的学校情况，教师提高了教学效率，学生也提高了完成速度，更激发学生的学习积极性。

如在制作广州市版信息技术第二册《嫦娥奔月——电子小报设计》的课件时，考虑到这节课是综合练习课，学生已掌握了制作电子小报的基本技术，但如何进一步提高学生的制作水平及审美能力，制作出精美的电子小报。为此，我结合国家大事制作了一个网络学习型课件，让学生在情感上被课件所吸引，也让学生增强民族的自豪感，这样学生所制作的电子小报才不会流于技术层面，而会添加一些爱国元素到电子小报里。为了突破重点，课件内还添加了一些制作精美的电子小报范例，让学生通过模仿、参照、学习、评选，增强了学生的审美能力。

三、利用信息技术，创造以生为本的学科教学模式。

信息技术的发展，为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力带来了理想的环境，同时，学生学习的方式也随着学习环境、资源的改变而转变。学生将通过自主实践、主动探索的方式来得到自己的学习成果，并以自己独特的方式进行展示和共享，可以说，网络与信息技术也给课堂带来了全新的展示与交流方式。传统课堂上师生、生生的言语交流立体性不强，交流面不广，信息量不大，而在教学中融入信息技术，通过学习平台上的学习展示区，可以让学生把学习成果即时地发上去，用平台将这些学习成果管理起来，所有的学生通过这个平台可以了解到其他同学的学习成果，并进行互动，形成学习中的互补。

以我校网络班的学习为例：教师在进行生字教学时，将各种信息资料加工后存储于电脑中，(如生字的读音，笔画、字义、相关练习题、拓展阅读等)让学生自己选择学习方式，(或独立学习，或两人一组，或邀请老师共同学习等);自由点击列于主界面的“生字”、“练习”、“拓展”等学习内容(如学生进入识

字环节，则在识字环节主界面上又会列出一二类生字，点击任何一个生字，均能进入具体识字环节。假设学生进入“我”字识字环节，界面又会显示出“读音”、“笔顺”、“结构”、“组词”、“英文”五个学习空间。学生完全可以根据自己知识水平和兴趣，进行自主选择：或自学笔顺，或自学结构，或自学组词„„);自行根据计算机中的评价(如：“答错了，再试一试”“真棒，答对了”等)做出相应的学习调整„„这就为学生自己动手学生字，自己动脑想问题提供了广阔的空间，同时，也加大了师生间、生生间、人机间的对话交流，使学生在提高熟练运用计算机能力的同时，完成了生字的学习。

总而言之，信息技术的迅猛发展，给学科教学腾出了一个极为广阔的伸展空间，对提高学科教学质量起到了极其重要的作用。如何使信息技术与学科教学更好地融合在一起，将是我们不断探索的课题。

参考资料：

1、李克东著，《数字化学习——信息技术与课程整合的核心(上、下)》，《电化教育研究》，2001.8、2001.9。

2、李克东著，《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》，《电化教育研究》2000.4

3、雷晖著，《树立计算机辅助教学的正确观念》，载《华南师大继续教育》2004年第2期。

4、何克抗著，《关于信息技术与课程整合的理论思考》，载《中小学电教》2001年第

1、2期。

第五篇：信息技术课程的教学设计

康盛小学

张卫峰

信息技术课程的教学设计，要以现代教育理念为指导思想，运用现代学习理论、网络环境与多媒体技术，对整个教学系统进行规划，在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，选择提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、教学策略、活动形式、教学评价、知识来源、板书设计等。为学生提供良好的学习条件，实现课堂教学过程的优化。整个课堂设计要贯穿一条主线(信息素养)获取信息—传输信息—处理信息—运用信息。

一、教学设计应当把握重点

我们要根据新课程改革的思想理念，运用有效的课堂教学方法、模式、手段、策略等来进行教学设计，把握以下重点。

1.三维度目标

新课程改革提出以学生的发展为本的育人思想，关注课堂教学三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)的有机统一，实现学生素质的全面发展，追寻新时期条件下素质教育理论发展与实践创新的统一。

2、重、难点

把握本课的重点，难点

3、学情分析： 说明这课是什么教材几章几课的内容，教学对象，上本课之前的知识基础，通过本节课的学习学会什么，培养什么能力，情感目标的发展

4、导入：

导入是一节课的开始，它是本节课的头，别有用心的导入很重要，你要激发学生兴趣，让他在整个课堂中有求知欲望。

5、主体性教学策略

主体性教学策略：主体参与，合作学习，差异发展，体验成功。注意把握四条认知边界：一是教学的着眼点关注学生缺点错误转移到怎样激励学习潜能;二是不承认差生，只承认个体差异存在，要让每个学生都得到发展;三是教学的注意中心应从知识本身转移到获取知识的过程;四是关注教学个性化走向个性群体化的实践策略。

6、学习方式

倡导自主、探究、合作的课堂学习方式，重视学生与教师在教学过程中的教学关系，互相适应，互相促进，优化课堂要素的配置，追寻有效课堂学习的基本要素，提出有效课堂教学的评价指标。

7、教学模式

创设情境教学、问题教学、活动教学的模式及其功能效应。国内研究信息技术课程教学设计的一些基本内型：(1)基于任务的协作学习模式;(2)小组互助式学习模式;(3)网络环境下的自主学习模式;(4)网上协作学习模式;(5)任务驱动教学模式;(6)网络环境下的个别化教学模式……

8、教师的主导作用

重视课堂讲授的实效性和时效性，提倡简洁、精练、有效的课堂指导，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。

9、任务设计的重要性：

任务：层次性，适用性，由表及里，逐层深入

A、目的：你是要学生做什么?给学生一个清晰的思路。 B、广度：你的任务是面向全体学生，还是观向个体差异的学生 C、深度：因个体差异，任务深度不同。

10、重视课堂练习的实效性

配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的课堂练习。

11、与其它课程整合

计算机是一门工具学科，它可以说是其它学科的基础，我们就要培养学生学习的方法，来更好的服务其它课程。

12、.建立教学评价反馈激励机制

通过评价的激励，诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力体统，引导学生的潜能发展。

多元评价：自评、互评、师评 发展性评价：不以结果为主，更要注重学生的整个学习过程。

审美评价标准：美的标准应根据小学生的心理特征，认知结构，不能以常人的标准进行。评价参考：只是为引人注意，还是赏心悦目的感受，更好理解我们要表达的意识。

在教学设计和教学活动的各个环节，需要对教学设计进行评价和反馈，并随时调整教学设计和教学活动的有关环节。评价、反馈与修改应该贯穿信息化教学设计过程的始终。

二、教学设计的基本程序

(一)教学任务设计

1.教学内容的安排

2.学习者特点的分析与教学方法的选择

3.教学目标的确定与实现目标的任务途径

知识 技能 情感

应特别注意的是，在教学目标陈述中，应该使用表达学生具体行为的动词，尽量避免使用过于笼统、含糊的词语，如“了解”、“学习”、“培养”、“理解”、“认识”、“欣赏”等，用这些动词表述的教学目标，教学后无法测量是否达标。教学目标的陈述主体不应是教师(或讲授内容)，而是学生(或学习结果)。陈述教学目标应注意个性化。

教学目标描述用词举例：

(1)结果性目标 a.知识

了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等

理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 b.技能

模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等 独立操作——完成、指定、解决、绘制、尝试等

迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等

(2)体验性目标

经历(感受)——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等

反映(认同)——遵守、接受、赏识、关注、拒绝、摒弃等

领悟(内化)——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等

(二)教学策略的制定

教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

(三)教学重难点的分析与突破教学难点的教学措施

(四)教学过程及细节处理

1.课前的资源准备与教学环境设计

2.课堂的引入

3.学生的合作

4.教学的拓展与探索

5.课堂教学评价与反馈

(五)教学实践体会

二、信息技术课堂教学中常用的方法

《中小学信息技术课程指导纲要》指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

信息技术作为小学一门新开设的学科，是实施素质教育最重要的学科之一。培养学生的自主学习能力和创新能力是信息技术课堂教学的重要组成部分。在美国的一个图书馆里曾有这样三句话：“我听见了就忘记了;我看见了就记住了;我做了就理解了。”由此可见在信息技术课堂中培养学生自主学习能力和操作能力的重要性。

据此，为完成《纲要》规定的任务，达到教学目标，发展学生的能力，必须牢固地立足于平时课堂教学。而在课堂教学中寻找并运用一种适宜的教学方法进行信息技术的教学就显得尤为重要。随着计算机硬件和软件的不断发展和信息技术教学的不断深入，其课堂教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。根据平时教学的总结，归纳出以下六种可以运用的教学方法供大家交流，在此只能起着抛砖引玉的作用。

一、知识讲解法

知识讲解法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学，它不用借助其它教学设备就能完成教学过程，如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途、网络道德等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如：操作计算机的坐姿、汉字输入法分析等，在教学中教师要根据小学生的特点，教学语言要注意“生动”、“形象”，防止照本宣科，对教材的内容必须深加工，这样教师才能教的轻松，学生听得愉快，记得牢固。

二、广播演示法

广播演示法就是教师利用网络演示软件操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的过程，如画图、WORD、POWERPOINT等应用软件的启动、退出、操作界面的介绍、各种编辑操作等，这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法，学生能够在很短的时间内直接了解各种应用软件的功能用操作方法，这种方法不但可以用在讲解新课，也可放在课程的导入阶段，只要教师组织一些新颖的导入内容，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，并有利于让学生同步进入教学过程，防止个别学生在做其它操作，达到全班学生的学习能与教师的授课内容同步。

三、同步教学法

同步教学法就是学生与老师同步进行操作，学生在操作中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法主要用于操作性较强的新知识教学过程，在复习中学生存在比较难于理解的过程也可采用此方法，这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。

第一种教学模式为，教师在教师机上操作(边操作边讲解)，通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程，这种教学模式在信息技术教学中应用很广，对于操作性较强的信息技术学科，针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，操作步骤和过程比较多，界面变化频繁，教师难于讲解，采用这种教学模式，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就能明白。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪，这对有条件的学校来说，采用这种教学模式解决教学过程中重难点效果非常显著。 另一种教学模式为，教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的农村学校，因为应用这种教学模式进行信息技术教学，教师不需要网络演示软件和计算机投影仪。应用这种教学模式进行教学，在教学方法上与第一种模式基本一样，只是教师在教学中先指定几名优生配合，教师讲解一步，全班同学在优生的配合下同步操作，在讲解时，除了讲解具体功能及作用外，由于部分学生没有直观的视觉参照，每一步操作都要强调鼠标的所指向和点击的具体位置，为了让每一位学生都能完成操作，教师要找好参照物或说清楚具体方位。用这种教学模式，教师一定要控制好操作进度，决不能出现一些同学操作在前，一些同学操作在后，这样是无法进行教学的，所以要充分搞好组织教学，提倡互助互学，发扬传(一个同学会了立刻传授给旁边的同学)、帮(对于极个别操作有困难的学生，旁边的同学要进行帮助)、带(教师要有意识地培养一些优生，让他们带动周围一片)。处理好组织教学其教学效果与第一种教学模式完全一样还会营造一种良好的学习氛围，若组织不好教学这种教学方法不但不会有良好效果反而会使课堂很乱教师上课很吃力。

四、任务驱动法

所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。让学生以“任务”为主线,教师为主导，学生为主体，完成教学任务。

在实施过程中“任务”设计要有明确的目标，要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分为一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如：以小学信息技术第三册第七课《制作个人通讯录》的学习为例，在学习“制作个人通讯录”的内容时，可以先给学生布置一个任务“给表格设置自己喜欢的底色”，这个任务包含“制表格”和“设底色”两步操作，并强调“自己喜欢的底色”，体现了与学生的关系，同时也为下面的操作，即对通讯录的边框和底纹设置这节课的重点作铺垫。在每堂课中就可以分配不同的教学内容为具体任务，要求学生当堂课内给出解决的方法。又如保存网上资料的模块综合练习时，可以让学生设计制作一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版图完全由学生自由发挥。这种形式比较适合于每个模块的综合学习阶段。在最终学习结束时，要求学生结合语文、数学甚至体育科目的相关内容，当然也可以是其它领域的内容，制作一张电子版报。通过这种“任务驱动式”的不断训练，不但让学生熟练地掌握了课堂内容，也使他们把这种解决问题的技能逐渐运用到其他领域，获得了更大的提高。

学生利用信息技术解决问题、完成任务的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，只有把这个过程完全交给学生，才会有助于培养学生的创新精神和实践能力，不断地发展学生的自主学习能力。

五、研究性学习法

研究性学习，是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，根据各自的兴趣、爱好和条件，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。所以说，“让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。

信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。要想让学生对信息课保持持久的学习热情，仅靠传授书本上的知识是远远不够的，更重要的是教师要有意识的开展信息与其他学科相联系的横向综合的教学。研究性学习模式中所需要完成的任务，一般不是教材中的内容，而是课堂的延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、社会类问题等。在这一模式下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。也就是说，教师安排的任务可以是具体信息课的任务，也可以是与其它(例如语文、数学等)科目的问题。任务一旦提出，教师就将分析问题和解决问题的整个动态过程交给学生自主进行学习。通过一个或几个任务，甚至把相关的几个学科知识和能力要求作为一个整体任务，有机地结合在一起，让学生在研究如何完成任务的同时，也就同时完成了几个学科相关知识的学习。

研究性学习教学不再是传统的单一学科学习的框架，而需要按照学生认知水平的不同，将学习生活和社会生活中学生感兴趣的问题，以课题的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地激发了学生自主学习和探究问题解决方法热情。就其整个过程而言，研究性学习教学更加突出了学生的自主性和参与的过程性。在整个研究的过程中，从研究方案的提出、形成、方案的实施，到任务的完成都由学生自主进行，而教师仅对学生题目的选择和分析资料的方法等进行一般性指导。在整个学习过程中，学生作为学习主体，完全依靠自己的能力解决所遇到的一切问题，课题结束时也使学生扩充了自身在课内外的知识。

小学信息技术研究性学习教学是沟通学校与社会、书本与实际、人与自然的一种很好的学习方式，它与通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是通过学生的多感官参与完成的、是对于现实的感受和认知。同时，信息技术研究性学习一方面需要学生情绪、情感的参与，另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程。情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是信息技术书本学习所不能比拟的。

六、分层合作学习法

“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都可以从不同层次的学生的实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求。针对学生学习效率的不同，学习内容的容量也应有所不同。针对学生认知能力，在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。

英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍各只有一苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人均每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理，如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个多学一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到一个，甚至几个金苹果。这实际上包含有合作学习的意思。合作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。它以建构主义理论和人本主义学习理论为基础。组织合作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性;另一方面也可以让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，合作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。此外，分层合作学习模式对于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力和培养新世纪需要的创新型人才非常重要。

信息技术的教学过程是师生信息加工与交互作用的过程。直接影响学生自主学习能力的主要因素，是学生在学习活动中的主观能动性。因此要促使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同的学习过程中来。作为教师，不妨选择一些较为恰当的合作学习方式，使教学过程中各因素都能以最大可能的良好状态出现在优化联系中。

以上介绍的六种教学法，前三种比较传统性，后三种均依托于先进理论，具有先进性。需要说明的是，这几种教学方法并不是相互独立的，在实际教学中是相互包容、融会贯通，可以综合运用。各种教学方法之间可以根据教学内容、学生身心发展特点，在不同的课中或同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果。扎根于信息技术教学的课堂，最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生能力真正得到锻炼而提高。

古希腊一位哲人说过：人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。所以无论采取何种教学方法，教师的任务在于将学生引向自主学习的道路上，并引导他们如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己能提出问题，并经过思考，自己解决问题，充分发挥学生的主观能动性，让学生进入主体角色，能主动地去学习、自主地去学习，成为知识的主动建构者。信息技术是一门新兴的学科，迫切需要我们在信息技术教学一线上的教师结合计算机软件和硬件实际情况去探索、实践已有的和未知的教学方法及应用模式，及时进行总结、交流和推广，使我区的小学信息技术教学上一个新台阶。

2012年7月17日