第一篇：绘本教学讲座稿范文
信息技术与课堂教学整合讲座稿
富源中心学校 高照鑫
(一)
当今世界，科学技术日新月异，信息化、经济全球化的步伐越来越快，国际竞争日趋激烈，许多国家政府都把振兴教育作为应对世界形势发展的基本国策，开展深入持久的教育改革。各国课程改革的基本理念普遍注重：基础学力的提高，信息素质的养成，创造性与开放性思维的培养，价值观和道德品质的教育，学生个性的发展。前美国总统克林顿在1997年01月20日的总统就职演说中讲：“为使美国在21世纪能继续走在世界最前列，必须建立第一流的教育制度，培养世界一流的学生。到2000年，要使每一个8岁的儿童能顺利阅读，每一个12岁的儿童能利用互联网学习，每一个18岁的青年能上大学”。
改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。因此，为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，在改革开放、发展经济取得已有成果的基础上，为了进一步提高综合国力，迎接挑战，抓住机遇，确立了科教兴国的基本国策。大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。教育部制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》和《语文课程标准》。
1 在纲要中要求：教师在教学过程中，应该大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。
(二)
“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈”。21世纪的中国对教育提出了新的要求，社会的现代化进程呼唤现代教育以促进学生主动发展为中心，培养具有主动发展能力和创新意识的创造人才。知识经济最为突出的现象是信息技术的广泛应用，没有教育信息化就没有教育现代化，没有教育现代化就没有整个社会的现代化。因此，当今的教育对教育者提出了必须掌握应用现代化教育技术理论和现代科技成果，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、评估和管理，以实现教学优化的理论与实践，从而真正确立以学生主动发展为中心的现代化教育观。
传统的教育以教师为中心、以教材为中心的课堂教学，与时代发展需要的差距越来越大。首先，过于强调教师对学生的指导、规范统一的教学和权威评价，忽视学生这一认识主体对客体的选择和加工，以及对主体在认识过程中的个性作用发挥。学生被动地学，为老师、为家长学习。其次，片面夸大课堂教学的科学性知识的传授，而忽视学生间的交流协作与相互启发，以及其他环境对于学生的潜性影响。另外，忽视或排斥现代教学媒体在改善知识显现形式、激发学生情感和提高课堂效率等
2 方面的巨大影响。教学过程的呆板，教学内容的单调，教学手段的落后陈旧，教学情感的冷落，这样的教学，显然不利于促进学生的主动发展。
就目前的语文课堂教学现状来看，经过几年来的不断改革和实践，老师们的视线已逐步地从“传道解惑”转向“研究改进教法、努力体现学生在自主活动中求发展”的方向上来。现代教育技术作为课堂教学环境中不可或缺的重要组成部分，如何发挥其最佳效能，更好地为提高课堂教学效率服务呢?教师虽然有所认识，但研究和应用不足，在长期的语文教学研究过程中，深切感受到学习环境在学生学习活动中所起的重要性，如何运用现代教育技术，改善课堂教学环境，从真正意义上提高课堂教学效率有着十分重要的意义。
(三)
当代心理学家阿尔伯特〃班图拉在他的“交互决定论”中认为：人与环境相互作用是一个交互决定的过程，行为、人的因素和环境因素都是相互联结着起作用的决定因素，人的心理机能是由人、行为和环境这三种因素之间连续不断的交互作用所决定。这对于我们教学实践具有重要的启示和借鉴作用，在教学过程中，儿童学习的心理机能也就是认知的、行为的和环境的诸多决定因素之间的一种连续不断的交互作用。可见，优化课堂教学环境，对于提高学生的学习效率有着十分重要的意义。
教师、学生、教材是课堂教学最基本的要素，而与教师、学生、教材这三个基本要素同处第一层面的是课堂教学环境。
3 课堂教学环境对教学的影响是无处不在，无时不在。美国的心理学家曼德勒认为：“环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验”。民主、和谐、活泼的教学环境使人思路开阔、思维敏捷，呆板、严肃的教学环境则使人思维阻塞、操作迟缓、无创造力可言。
在教学过程中，现代教育技术的运用直接影响着教师、教学内容、教学对象三者间的关系和作用，直接影响着教学效率与教学效果的高低。运用现代教育技术所创设的教学环境使教学过程更具灵活性，呈观的形象化的学习材料使教学过程更具生动性，多样化的表现方法使教学过程更具有深刻性。不仅给学生指导、提示，还能及时对学生的反映作出反馈，从而营造出愉快的、合作学习的氛围，有利于学生积极参与学习和主动获取知识，实现教学环境的整体优化。因此，运用现代教育技术对优化语文课堂教学环境，提高课堂教学效率具有积极作用。
(四)
现代教育技术与课堂教学的有机结合的研究主要运用以下方法：
1.优化课堂教学环境
课堂教学环境指课堂物化环境(即外部环境)、心理化环境(即内部环境)。通过研究和分析，进一步认识课堂教学环境各要素的构成和作用，逐步实现合理、有效地运用现代教育技术，使物化环境与心理化环境达到和谐、统一的理想状态，从而提
4 高学生学习的兴趣，全面提高课堂教学效率。
2.现代教育媒体资源的开发和制作的研究
开发和制作现代教育媒体需要一个不断发展、完善的过程，它的研究过程应该是一个教育科研的过程，也是加强师资队伍建设的过程，更是教育、教学观念不断转变的过程，通过现代教育媒体资源的开发和制作的研究，逐步形成一支教育科研、教学人员、计算机专业技术人员三结合高素质的队伍，这样更有利于发挥各方面的积极性、整合教育资源的合理配制，达到优势互补。
3.探索和研究运用现代化教育技术、优化课堂教学环境的新模式。
探索以运用现代教育技术为前提的，以互动教学模式为基础的，能充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用、激发学生学习动机、使学生积极参与学习活动、培养学生在自主性学习中质疑、解疑能力的新模式。
4.运用现代教育技术，优化课堂教学环境 ①努力探索教育媒体的最佳作用点和最佳作用时机 根据教育媒体的特点、功能，学科教学特点以及教师的实践，努力探索教育媒体的如下最佳作用点：突出、强化教学重点处，突破、化解教学难点处，创设情境、引发动机处，提供事实、建立经验处，显示过程、形成表象处，举例验证、建立概念处，提供示范、正确操作处，演泽原理、启发思维处，设难质疑、引起思辨处，从而达到提高课堂教学效率的目的。
媒体最佳作用点是针对教学的具体环节、具体内容而言的，
5 教育媒体的最佳作用时机则是对学生学习时的心理状态而言，寻找有意注意与无意注意的相互转换时、抑制状态向兴奋状态的转化时、平静状态向活跃状态的转化时、兴奋状态向理性的升华时、满足表现能够胜任的欲望时等最佳作用时机。
②分析现代教育媒体与常规媒体的关系，在合理继承传统媒体的同时，恰当引进现代教育媒体，使二者综合设计，有机结合，构成优化组合的媒体群。
实验过程中，通过对比实验等研究形式，对相关因素(实验变量)进行有目的、有针对性的反复尝试和研究，明确如何运用现代教育技术，把握时机与结合点，形成“课眼”。如实验课《蚂蚁和蝈蝈》中，一上课即用多媒体创设情景：夏天，耀眼的太阳，知了在鸣叫，花草树木都显得无精打采，在如此炎热天气下，蚂蚁在挥汗苦干——搬运粮食，而蝈蝈在树下乘凉，还嘲笑蚂蚁“傻”，让学生对“热”有强烈的感性认识，仿佛身临其境，同时，通过对蚂蚁和蝈蝈两者行为的对比分析，理解课文的前一部分;然后花大笔墨重点渲染季节的变换：秋天，树叶飘落，跟着，冬天来临，北风呼呼直吹，天气越来越冷，渐渐地，下起大雪，天寒地冬……学生从“热”到“冷”，强烈的环境渲染深深地引起学生的情绪体验，紧紧抓住了孩子们。这时，教者巧妙地设计“空白”——多媒体打出：“天气这么冷，蚂蚁和蝈蝈又分别在干什么?”引导学生发挥想象，并练习表达;然后结合课文内容，适时投显蚂蚁和蝈蝈冬天在洞穴中的生活场景：一边是围着火炉载歌载舞，粮食丰富，一边是又冷又饿……不但理解课文的内容，较好地完成了教学任务，也实
6 现了课堂教学多元目标，特别是那种“情绪场”的创设与转换，更是其他媒体及手段的不可替代性在此得以充分体现。课文《听潮》一课，介绍了钱塘江涨潮时那种波澜壮阔、气势宏伟的壮丽景观。教师只在课堂上将课文内容介绍给学生，学生有多少能够体会得到那种景象呢?，教师在讲授时，运用现代教育技术，把钱塘江涨潮时的多媒体课件放映出来，边教学边让学生感受理解其效果就不言而欲。小学一年级课文《菜园里》，要求学生识字，如果按照常规的教学方法，利用课文里的拼音进行识字就行了。那末，长此下去，学生就会忽略课文内容与生活实际的联系。因此，教师在教学前，可以让每一位学生在家长的带领下，到菜市场去感受一下，蔬菜的种类，形成直观的感受。教师在教学时运用多媒体课件，把学生带到菜园去认识各类蔬菜。这样既同学生的生活实践联系起来了，又使学生轻松的学到了知识，也使学生认识了先进的教学手段，激发学生学习的兴趣。
6. 课题实验组老师及有关人员，进一步提高了对现代教育技术的认识。通过学习及研究活动，初步掌握了省教育厅规定的现代教育技术应用技能，自觉地将先进的理念指导平时课堂教学实践和相关的研究课中。并积极总结，科学地进行资料的积累和分析，撰写教育教学论文和心得体会。
7. 学校大力支持课题研究活动，以信息技术装备为核心，提高建设的规模与档次。专门配备了多媒体制作室、观摩教室等一大批设备，现在，千兆校园网将在近期建成。到时，必将为学校管理、学科教学、教育研究、学习活动带来更大的变化。
7 现在，以课题组成员为骨干的以现代教育技术武装的教师队伍逐步形成，学校已经营造成一种比、学、赶、超的氛围，处处充溢着时代的气息。
第二篇：聚焦课堂，还语文教学以“本真”（讲座稿）
福清市城关小学
陈玮
聚焦2008年，历史永远铭记，面对突如其来的汶川大地震，13亿中国人民众志成城，书写下抗震救灾的英雄史诗;为了实现百年奥运的梦想，中华民族团结一心，成功地举办了“有特色、高水平”的北京奥运会和残奥会;神舟七号飞船成功发射，浩瀚太空从此留下了中国人漫步的身影„„
聚焦语文课堂，我们欣喜地看到课程改革如火如荼燎燃于黄河两岸，塞北江南,感受到老师教学的理念变了，内容的领域宽了，知识的结构综合了，学习的形式丰富了„„这些变化，弥足珍贵。但同时我们也看到好多的课堂教学其教学内容“胖”了、教学环节 “碎”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了、导致教学效果也“虚化”了。
1、教学“似曾相识”——太多雷同，缺失“标”度
看看第7届青年教师阅读教学观摩活动的课吧，不管什么年级，不管什么体裁的课文，不管学生事先是否熟读了课文，几乎所有的课的设计和实施都似曾相识，好像一张脸克隆出来的，又仿佛同一个师傅指导出来的。第一课时的设计一般是这样的：
第一个环节：教师板书课题，让孩子们跟着看教师板书或者书空。(据说，这是为了体现重视书写?其实，很多课题，不是生字，为何教师不能课前就板好?要示范板书，难道只有一种板书方法?)
第二个环节：齐读课题，于是大家把课题读得震天响(课题都必须读吗?)
第三个环节：初读课文的时候，老师们总是说：请大家按自己喜欢的方式读，注意把字音读准，把句子读通。(这样的公开课上，孩子们早就读过很多遍了，有的还能背诵课文了，还需要说读准字音，读通句子?还需要这样走过场地读一遍?)
第四个环节：„„
太多的雷同，太多的相似，多得不想枚举!为何有那么多的雷同?朔本追源，还是在于缺失“标”度。
2、言语随意平淡——浮泛浅表，缺失“深”度
周振甫先生在《立体的懂》一文中曾如此阐述：“读了一课书，记住了多少生字，记住了多少句子，这只是‘点线的懂’。记住的生字是‘点’，记住的句子是‘线’。平面的懂只懂得这课书中的字的意义和用法;同样的字，在别课书中，它的意义和用法假如有了变化，就看不懂了。把一部书全部读熟了就不同了，开始读时不懂，读的多了渐渐懂了，这才叫‘立体的懂’。”随着课程改革的逐渐深入，
1 语文阅读教学“离文本渐行渐远”的现象比较普遍。有些老师的课堂上，有的是学生的胡思乱想，信口开河和在分组讨论中童言无忌、嘻嘻哈哈。而没有了老师的循循善诱的启发指导，声情并茂的感染调动也更无影踪。诚然众鸟乱飞，天马行空，课堂活是活了，但乱也乱了。有些老师课下让学生自己决定学习方式，学习时间，甚至学习内容，视讲解传授为洪水猛兽，要知道“自主学习”决不是“如来神掌”，一出万事休啊!一堂之中，看似七嘴八舌，气氛活跃，实则哗躁有余，。
3、过度熏陶感染——沙上建塔，缺失“厚”度
课堂教学或一味地要求有感情地朗读、朗读，再朗读。有些朗读没有在理解文本上下足力气，学生的情感没能被触动。而老师又一再要求有感情地读或老师单方面地煽情、煽情、再煽情，于是学生学会了没有感情的“感情朗读”。实际上，这种拿腔捏调、矫揉造作的“朗读”，是朗读的异化，它带来的只能是对文本意蕴的破坏，不值得提倡。
4、“自主”合作学习——流于形式，缺失“效”度
有的课上，随便着老师一声令下：“自己选择学习伙伴组成小组学习”，教室中“噼里啪啦”一阵桌椅板凳的喧哗之后，便出现了个别小组“人丁兴旺生意荣”与个别学生“门前冷落车马稀”共存的现象。前者由于空间所限，十几位学生里三层外三层“聚义”一处：外围的学生踮脚伸脖，压肩叠背，竖耳难听清;处于核心的几具学生则头抵一处，气喘吁吁，开口难成言，乍看让人以为不是课堂，而是美式橄榄球场。而后者则是个别平时就个性内向孤僻的学生，此时更是孤雁单飞，无奈做起了“壁花”。教师却视而不见，对此听之任之。
5、过度运用媒体——乱花迷眼，缺失“适”度
信息技术给语文课堂教学注入了现代化的活力，实践证明如果运用得当，无异于如虎添翼，这是事实。然而当我们致力于信息技术与课程整合时，往往过分看重课件的优势，将课文作不必要的动画图解并补充上许多与课文有点联系的材料，作事无巨细的尽数罗列。这种滥用课件，会导致语文课堂超量、超限、超时的“信息轰炸”，以“读图”代替了“读文”，以“课件”代替了“文本”，丢失了语文教学的“原生态”。这种“过犹不及”非常不利于语文课堂教学和改革。
杨再隋教授在《呼唤本色语文》中说得好：“平淡为真。返于自然，归于纯净。教师持这种心态，就会心平气和，以真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行真诚交流;平淡致静。教师心静如水，学生雅静无声，不讲奢靡，
2 不求浮华。师生之间，师生和文本之间有心录的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。”为全面提高学生的语文素养，我们的语文课堂教学应尽可能地把与目标不益或虽有益或效果不明显的东西去掉，即是把“根”抓住，还语文教学以“本真”。
一、留住语文的“根”——落实语文本体
朗读是语文教学中的传统方法。教学中，通过讲解、朗读和背诵等形式，深入指导，强化训练，学生才能得以吸收消化。久而久之，养成习惯，美的语言便会脱口而出。“三分文章七分读”，教学中围绕朗读做文章：备课先备“读”，讲读多练“读”，自始至终以“读”开路，以“读”取胜，读中探“宝”，读中取“金”。
1、创设朗读情境
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，老师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。朗读包含了学生丰富的思维活动和情感活动。老师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
《圆明园的毁灭》这一篇课文描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。但由于课文内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，学生一下子难以理解作者的情感。因此开篇可以用优美的语言创设情境，“在世界的某个角落，曾经有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园，园中有热闹非凡的买卖街，优美的田园风光，还有诗情画意的蓬莱瑶台，有如人间仙境一般!然而英法联军的一把大火，让金碧辉煌的圆明园化为一片焦土。”接着播放《火烧圆明园》的录像片断，学生对圆明园的“美丽”有了深刻的体验。面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外。
课中“至此，圆明园的一切都没有了。”老师引领学生说话。“金碧辉煌的殿堂——没有了” “玲珑剔透的亭台楼阁——也没有了”(语气缓慢而沉重)„„(师总结)正是“一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞”。再引导学生带着感受回头细细品读全文。采用老师引读的方式对课文进行“再创造”，让学生有更深刻的情感体验。然后老师缓慢地擦黑板，所有的都擦去，稍留痕迹——“现在什么都没有了，圆明园留给你的是什么呢?”学生的情感在老师的层层引导中得到升华，深刻理解到：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量损失!”学生的朗读指导自然水到渠成。
3
2、倡导个性朗读
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为。”对一篇课文学生认识的角度和欣赏的特点不同，可能对文章各个部分的认识也不同，朗读的处理方式也各异。老师不可以把自己的朗读方式强加给学生。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，老师要珍视学生的朗读个性，鼓励学生个性化的表达。
《小珊迪》一课，老师紧扣文中“他不是那种人”的断定，引领学生一起同情作者之同情、感动作者之感动、悲伤作者之悲伤、崇敬作者之崇敬。使读者和文本和谐地交融在一起。
师：(出示句子：“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”)同学们，读这句话的时候，你最想强调哪个词?请大家自由读一读，体会体会。(学生自由朗读)
生：我最想强调“诚恳”这个词语。我觉得小珊迪是个非常诚实的孩子，他可以不顾自己的生命安危，却一定要把零钱找还给那位叔叔(该生有感情地朗读这句话，读时强调了“诚恳”)。
生：我最想强调的是“信任”。我觉得小珊迪用自己的死来告诉人们，他是一个值得信任的人(该生有感情地朗读此句，读时强调了“信任”)。
生：我觉得“断定”这个词语必须强调。断定是非常肯定的意思，事实证明，小珊迪的确不是那种人。他是那样诚实，那样守信(该生有感情地朗读此句，读时强调了“断定”) 。
生：我要特别强调“不是那种人”。小珊迪临死前说的话，足以证明他不是那种人!(该生有感情地朗读此句，读时强调了“不是那种人”)。
3、着眼情感朗读
朗读的要求是“正确、流利、有感情”。前两项易指导，而“有感情”的朗读指导，则难度较大。怎样才算“有感情”地读?我以为深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，是“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”如果仅仅是力图表现作者之情，而少自我之情;或者是自我之情澎湃，而无视作者之情，皆不能谓之为“有感情”的读。以王自文老师设计的《古诗两首》片断为例。
师：“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年”是多少年吗?诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了。同学们，65年啊，780个月啊，23739个日日夜夜呀!
4 1年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。” 10年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。” 65年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”
该诗的解读，紧扣一个“泪”字。遗民之泪，如瑟瑟秋雨，裹挟着满腔的凄凉、悲惨和绝望，洒向了三万里河、五千仞岳，洒向了满目疮痍、遍地废墟的中原大地，冷冷地滴落在诗人的心头。一个“泪”字，上承金兵蹂躏百姓之残暴、下启遗民苦盼王师之悲凉，可谓牵一发而动全身也!可见有感情地朗读，应是感情的自然流露，是建立在熟读、深思、体验、感悟的基础上，可谓之瓜熟蒂落、水到渠成!
4、增强朗读评价
虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价朗读要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。那种一味地“你读得真好”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底好在哪里，为什么好。因此，老师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。
在求实、求活的基础上，语文课堂教学是很“活”的，不是课堂上热热闹闹，而是学生思维的活跃。老师在课堂上的点拨是很有功夫的。何处点拨，何时点拨，如何点拨，都有讲究。在学习《第一场雪》“雪后”一段时，支玉恒老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美地读一读?用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番!”一个学生读得尚好，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但她刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带呢?”一个孩子读得反而不如前者。支老师又非常风趣地说：“刚才那位同学把我们带到了雪地边上，这位同学又把我们带出来了!”同学们都开怀地笑了。情绪激励，作出评价，取点好、时机好、方法好。恰如其分的评价需要老师具有敏锐的语言感受力，极强的分析判断力和敏捷的思维力，才能做出快速有效的反应，那对于学生来说，难度更大，不过，只要老师经常潜移默化的引导，学生也会较快地掌握评价的尺度。
其实，语文的本体是——识(识字)、写(写字)、读(阅读)、背(背诵积累)、说(说话和口语交际)、作(习作)、习(良好习惯)。这七项目标紧紧围绕三个基本方面——基本的语文能力，基本的语文积累，基本的习惯素养。这是语文教学的根，要牢牢抓住，不能忽略和放松。
二、留住语文的“真”——扎实课堂教学
在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的课内、课外的，单项、综合的，模拟、生活的言语实践活动中，不断内化各种技能的、思想的 、情感的、精神的收获，并较为成功地外化为独立的广泛运用生活的听说读写的能力。一句话，着力点要放在语言运用能力的培养上。
1、凭借例子——积淀语言，悟得规律 (1)揣摩词句，感知语言材料
作为语文教师，首先想到的是语言。作为语文学科首先想到的是运用语言。世上还有比语言更重要的文化现象和文化载体吗?没有。在学习《鸟的天堂》时，有学生质疑：“我有一点和巴金爷爷的看法不一样，我认为写文章应该注意前后照应，课文前面讲榕树长得很茂盛，叶子密得不留一点儿缝隙，而后面写到画眉鸟的时候，作者用了两个“飞”字，我觉得欠妥，不能突出叶子密的特点。如果改成“钻”字，就会更恰当些。教师调整预设，以学定教，顺势而导：“你真了不起，这一点老师都没有注意到。大家觉得他说的有道理吗?那这个‘飞’字还可以换成什么?”同样，结论是多元的，理由也是多方面，学生的主体性得到充分展示。教师鼓励学生敢于发表新颖而又独特的见解，敢于挑战教材，挑战作者。一个“飞”字，改出了许多智慧之花。如挤、冲、闪、探。教师对比作了充分肯定。姑且不论这个词有无修改的必要，学生这种创新精神却是十分珍贵的。爱因斯坦曾说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是人师者至高无上的秘方。”
林莘老师在引导学生学习《为人民服务》一文时，紧紧抓住语言文字和思维能力的训练，并透过文字去挖掘文字背后的情感因素，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，体现语文学科工具性与人文性的和谐统一。 师：除了引用名言，毛主席还用什么方法来证明自己的观点? 生：对比的方法。 师：怎么比?
生：“为人民利益而死，就比泰山还重;替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”
师：“死”可以换什么词?
生：献身、牺牲、就义、阵亡、捐躯。
6 师：这一句中还有一个“死”字，两处死的意思一样吗?第二个“死”字可以换什么词?
生：见阎王、毙命、下地狱、上西天、该死、丧命。
师：是啊，两处“死”的意义是完全不同的。真是“语言有温度，字字总关情”。 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。潜心吟咏，就是面对语言文字，专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼。“字字未宜忽，话语悟其神”，鉴赏品味，掂量比较、获得审美感、情味感、意蕴感等。
第7届青年教师阅读教学观摩活动王春燕老师执教《猴王出世》时，就是这样引领学生揣摩词句、积累语言的：
师：同学们读书姿势好，声音也好，哪一句写石猴?
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师：有同感的举手，一起来读读。 (出示句子，生读)
师：读这样的句子，仿佛看到什么? 生：看到石猴活蹦乱跳 生：在采果子 生：左走走，右走走
师：请好好读这句话，读出石猴的快乐和自由。 (生读)
师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密? 生：用了排比的修辞手法 师：能读给大家听吗? (生读)
师：发现了三百多年前的排比句，你叫什么名字? 生„„
师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密，谁发现了? (出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果) 生：都是三个字，第一个字是动词。 师：继续读，有什么新的发现?
7 (出示句子：与狼虫为伴„„) 生：四个字的排比句。 师：是随便排列的吗?
生：前面是动物，后面是人与人的关系。 师：这些动物是—— 生：亲戚朋友。
“腹有诗书气自华，最是书香能致远”，作为老师应该清楚：要想真正掌握包括语言素养在内的全面精深的教学素养，达到珠圆玉润、流转自如的境界，唯有不断提升和锻造自己，具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位。这虽然需要不懈的努力，但却是我们的崇高使命和幸福所在。 (2)品读领悟，重视语感培养
以窦桂梅老师《落叶》一课为例。在课堂上，随着文字孩子们成了落叶纷飞中的小虫、蚂蚁、小鱼、燕子。他们飞，他们藏，他们乘船顺流而下，他们结伴嬉戏玩耍——在一种近乎迷幻的氛围里，他们忘乎所以，身外的一切不复存在。只有课文，只有落叶，只有窦老师带他们由白纸黑字出发而到达的童话境界。就这么飞着读，就这么游着念。听课老师无法记录了。他们笑着，沉醉着，和孩子一样，如怕冷的生灵迷恋太阳——原来，语文可以如此灿烂、美丽和芬芳!
“喂——你是谁?”“我是小鱼。”“小鱼，小鱼，你好哇!”“落叶姑姑，你好呀，我喜欢你!”“那你就来吧!”于是，这个男孩，这条幸福的小鱼，旁若无人地划动双臂，扭动着小小的身子，游到了台上。美丽的“落叶”随孩子游动的节奏，于想象的风中翩然起舞——小鱼儿则如一粒有灵性的音符，依顺心中美妙的旋律，环绕着她，兜兜转转，摇摇曳曳。
没有音乐，可是所有人都在心灵深处都响起了至为和谐的乐声——这是天籁之音。是造物主曾经赋予了我们每个人，而我们又因为这样那样的原因令它失落、沉寂的自然之音、人性之音。窦老师将它拨响了。充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境始与亲”。再通过对文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力。
(3)调动记忆，积累语言材料
师：“人总是要死的，但死的意义有不同。”主席用了什么方法来证明自己的观点?
8 生：主席引用司马迁的名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 师：这叫引经据典。司马迁是我国西汉时期的著名史学家、文学家、思想家，距现在有两千多年了。主席为什么要引用司马迁的话?这么古老、久远的话?
生：因为司马迁早在两千多年前就说过了，说明主席说的话也是对的。 生：因为司马迁说的话经过了历史的考验，是被历史证明了的，所以主席引用了司马迁的话。
师：经典是古老的智慧，是被历史考验，被大家认可的。经典可以表达深刻的内涵，最具有说服力。(老师指导学生有感情地朗读司马迁的话)
师：除了司马迁的这句话，还可以引用什么经典名言? 生：生当作人杰，死亦为鬼雄! 生：人生自古谁无死?留取丹心照汗青! 生：粉身碎骨全不怕，要留清白在人间!
这里没有千人一面的简单描述，没有大同小异的机械模仿，而是学生自由地调动自己心中的语言储备，调动自己心中的生活积累，大胆地展示自己对客观世界的独特认识、独特感受的结果。这样的语言实践活动能有力地促进学生语言和精神同构共生。
(4)练习迁移，形成语言能力
一是迁移语言形式。我十分有幸到华师大一睹孙建锋名师的风采，孙老师的《白鹭》一课真是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，一首酣畅淋漓的诗，一首高不可攀的诗。在整个教学过程中，给我留下了深刻的印象。孙老师紧紧扣住“白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗”这一关键句，让学生在诵读、想象与交流中获得知识，体会情感。
白鹭的哪里最精巧呢?“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”传神地写出了白鹭恰到好处的美。那么，郭沫若先生为什么会写得这么好呢?孙老师出示了战国宋玉的《登徒子好色赋》“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短，着粉则太白，施朱则太赤。”通过两段话的对比，让学生来谈谈感想。学生很聪明，有的回答“郭沫若先生是借鉴了古人的名句并且进行了仿写”。孙老师出示了《登徒子好色赋》真是恰到好处。让学生知道“问渠哪得清如许，为有源 9 头活水来”。接下来又让学生以“孙老师的上衣”为例也来仿写句子，学生学以致用，兴趣十足。
让学生结合自己的个人经历，个性感悟，运用个性言语，学习文本言语形式，进行迁移运用。在学习了《花钟》第一节言语表达的多样性，同样是写“开”可以用不同言语表达方式。老师可以出示另外各种花开的时间，形状图等，让学生充分学习言语表达的多样性。
生1：晚上十点左右，叶花蝴蝶抬起高傲的头，手拿黄色的花，仿佛一位骄傲的公主。晚上，十一点左右，仙人球花穿上了白纱裙;
生2：下午一点，凤凰花举起了燃烧的火把。下午二点左右，美人蕉跳起了优美的孔雀舞。
生3：晚上十点左右，叶花蝴蝶穿上黄色裙子在绿叶丛中翩翩起舞。晚上，十一点左右，仙人球花穿上了白礼服，款款走来。
生4：凤凰花在下午一点涨红了笑脸 。下午二点左右，美人蕉对着镜子忙梳妆。 生5：晚上十点左右，高贵的叶花蝴蝶吐出黄色的花蕊。晚上，十一点左右，洁白的仙人球花探出了小脑袋，四处张望。
生6：下午一点，凤凰花在映红了整个城市。下午二点左右，美人蕉伸着懒腰，起床了。
二是内化运用语言。在不同语境下，结合学生个性认识，让学生内化运用文本言语，使消极言语变为积极言语。如：学习了《鲸》《蟋蟀的住宅》，让学生以第一人称写一篇小童话;学习《长城》《九寨沟》之后，让学生融情假设自己是个导游，写一段导游词等。
《为中华之崛起而读书》一课，教师播放视频，穿插“画外音”： 正是这铿锵有力的誓言，伴随着周恩来走过光辉的一生，使他成为中国人民世世代代怀念的好总理。他离世时十里长街上站满了送行的人;他赢得了世界的尊重，离世时，联合国为他降半旗致哀。中华民族正在复兴：神舟上天、嫦娥奔月、举办奥运会„„但是这还不够，中华民族还要更兴旺、发达、强大，而希望就寄托在同学们身上。而后引领学生进行课堂练笔。梁启超在《少年中国说》中写道：“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。” 同学们，你们是国家的栋梁与希望!你想为
10 而读书!写一两句话。学生积极、主动地调动自己的生活经验和知识储备，对文本主旨进行延伸与补充，进行丰盈与升华，产生新的信息，使得原有认识更加“有血有肉”，这是主体向文本的流动，这是主体与文本的交融。安排写的练习，留给学生充分静思默想的机会，留给学生直抒胸臆的空间，使学生可以“ 我手写我心”。
“本真”语文，是有着浓浓语文味的语文，是充满凸现语文个性的语文，是扎扎实实地进行听说读写训练的语文，是目标简单、课课有得的语文，是去掉华丽、追求实效的语文。
2、超越例子——延展运用，形成能力
以选文里的语言运用实例为基点，延伸扩散到现实生活之中，激发学生的联想与想象，以选文的“一”引发现实生活语言运用的“三”，“举一反三”;由现实生活语言运用的“三”又复归于选文的“一”，如此的往复。
如《牛郎织女》一课，我在课前给学生布置了一项作业——四大民间爱情故事读书报告单。学生们通过自己查找资料的方式，了解了《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《牛郎织女》中的人物、故事梗概、表现主题和故事中的感人情节，从中感悟到虽然这些故事的人物不同，情节发展不同，故事结局不同，但是它们都表达了同样的主题——追求真挚爱情。这一环节的设计别具匠心，我用小小的一张读书报告单，简明扼要而又形象生动的把民间故事的创作特点展示在了学生眼前，不，应该说是心中!
如在《匆匆》这节课上，教师可以引入几段课外的阅读文本，分别是林清玄的《和时间赛跑》《普希金的一朵小花》，崔护的《题都城南庄》和郁达夫等人的评论文章。这样做的目的就是为了打开孩子的阅读视野，通过相关文本输入，将学生的思维引向一个更为广阔的空间，提升他们的感悟。但是每一个引入文本的作用都是不一样的。一直倡导将人文关怀作为语文教学的最高目标，着眼于语文教学的根本性的价值导向。这一课的根本目的是让学生感悟时光匆匆，一去不返，觉得应该在有限的生命中有所作为，让人生迸发出应有的光彩，而且认识到正因为人生短暂，稍纵即逝，才更应该珍惜生命，也更应该享受生命，如此才不枉在世界上走这一遭。所以，引入普希金的诗歌。崔护《题都城南庄》的引入，则是为了触发学生更深层次的思考，对他们的人生感悟进行提升。
三、留住语文的“诗意”——漫步诗意之旅
11 在白纸与黑字之间驰骋，在书香与心灵之间漫步。读余秋雨的《文化苦旅》，读申小龙的《文化语言学》，也读韩军的《新语文》。开始思考：语言的本质到底是什么?语言与掌握语言的人是怎样关系?“母语是对后代的精神哺育”，是“民族之根”。海德格尔说过，“语言是存在的家”，“一切的思想都是诗”。就这样，一个梦在你我的心中悄然萌芽——要让语文学习成为诗意之旅。这里的“诗”，并不是指那些在书上供人反复吟咏的作品，而是指那些在课堂上让师生感受到的绽放、闪光，或者激荡，是语文课堂的生命，是语文课堂的本体，是语文课堂的智慧。
1、诗意语文——追求自由对话的语文。
诗意语文的首要任务就是倾听学生自己的思想、情感和意志，诗意语文追求的学习氛围是自由、自然的氛围，诗意语文致力于培养的是具有自由品质的人。
以上次我参加市青秀比武执教的《慈母情深》教学小片断为例：当学生赏读“慢镜头”句子： “背直起来了，我的母亲;转过身来了，我的母亲;褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”动情地范读“背直起来了，我的母亲”之后，问：“你看见了什么”学生回答：“瘦弱的背，弯曲的背，饱经风霜的背”老师又问：“然而我记忆中母亲的背不是这样子的，记忆中母亲的背-”一个学生接到：“健康的，挺拔的。” “转过身来了，我的母亲”问“你又看到了什么?”学生回答：“我看到一张脸，一张布满皱纹的脸、疲惫不堪的脸”“我记忆中母亲的脸不是这样的脸，而是
”“光洁鲜亮的脸，红润细腻的脸”“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲，”问“你们看到什么了?”学生动情地说道：“充满血丝的眼、黯淡无光的眼。我记忆中母亲的眼不是这样的，而是炯炯有神的眼，水灵灵的眼。”
把学生灵动、流淌真情实感的语言连在一起，一首诗不就“应运而生”?母亲的背是瘦弱的背，弯曲的背，饱经风霜的背;我记忆中母亲的背不是这样子的，记忆中母亲的背是健康的，挺拔的。母亲的脸是布满皱纹的脸、疲惫不堪的脸;我记忆中母亲的脸不是这样的脸，而是光洁鲜亮的脸，红润细腻的脸;母亲的眼是充满血丝的眼、黯淡无光的眼，我记忆中母亲的眼不是这样的，而是炯炯有神的眼，水灵灵的眼。母亲呀，你挺拔的背、你红润的脸，你炯炯有神的眼，到哪里去了?被繁忙的工作夺去了?还是被岁月消磨了?语句如诗一般美，如诗一般感人，有诗的优雅，有诗的智慧。
上《猫》一课时，对“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒”一句的解
12 读，赋予学生广阔的想象空间。
师：大家联系上下文，看看对这个“蹭”字还能找到什么新的感觉。 生1：我觉得“蹭”是一种轻轻地“摩擦”。因为如果擦得很重的话，老舍爷爷会不舒服的。
生2：我觉得“蹭”是一种温柔地“摩擦”。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。
生3：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求给抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。
师：体会得真好!大家看，猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢?
(学生发言非常精彩：蹭出了可爱。猫的样子实在是太可爱了;蹭出了友谊;蹭出了顽皮;蹭出了它的天真活泼;蹭出了乖巧;蹭出了相互之间的感情)
师：说得多精彩啊!同学们，一个“蹭”字，不仅让我们感受到了猫的可爱，而且让我们看到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。是的，在老舍爷爷看来，猫就是他的孩子;同样在猫的眼中，老舍爷爷就是它最信赖的亲人。
一个简简单单的“蹭”字，一个简简单单的动作描写，在老师的调拨和学生的意会下，竟然咀嚼出如此丰富的感觉和内涵。本是一个平面的汉字，在学生多元的、个性化的、充满诗意和想象的感悟下，一下子就立了起来，丰满起来，喷涌出无限的生机与活力。这是一曲个性洋溢的高歌、一片色彩缤纷的朝霞。
2、诗意语文——追求唤醒意会的语文。
诗意的境界，总是与朦朦胧胧、似知非知的境界有关。《红楼梦》第四十八回写香菱跟黛玉学诗，香菱道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的;有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”她举例道：“我看他《塞上》一首，那一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直，日自然是圆的。这个‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”宝玉听了香菱的讲诗赞道：“既是这样，也用不着看诗，‘会心处不在多’„„”以王玲湘老师执教《搭石》一课教学片断为例：
师：在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是 那样心甘情愿啊，(展示“伏”字，从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程。)
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。(一男生上台)
13 师：请你做做“伏”的动作。(一男生弯下身子)
师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴 在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?
生：不需要。因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。 师：多好的年轻人，老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?
生：不会，因为人们把这看成是理所当然的事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经
(指课件文字)——伏下身子背其他的老人。
师：因为(指课件文字)——(引读：人们把这看成理所当然的事) 师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——
生：年轻人伏下身子背他。
师：因为——(引读：人们把这看成理所当然的事) 师：透过这个“伏”字，你看出了什么?
生：敬老。
师：你们的这份美好情感也是—— 生：家乡的一道风景。
古语云“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。”诗意语文，崇尚学生自己的“得意”、“会意”和“悟性”。陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，这完全是个性解放、怡情悦性的阅读。诗意语文，不必把学生绑在“字、词、句、篇”的肢解上，也不必要求学生苦苦追寻“准确、深刻”的理解，让学生在“每有会意”处体验生命的灵动、自由和独特，才是诗意语文的旨趣所在。
3、诗意语文——追求精神契合的语文。
画家画画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”，“蛙声千里出山泉”，目的是留给观赏者遐想的空间。写文章也如此，要么意犹未尽，要不含而不发，留下耐人寻味的“空白”。借助于人的联想和想象，化干瘪枯燥符号为形象鲜活的画面;还可借助原有表象进行新的改造、组合，创造出新的情境和意境。诗意的境界，是一种“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的境界。徐复观先生说过：“真正好的诗，他所涉及的客观对象，必定是先摄取在诗人的灵魂之中，经过诗人感情的熔铸、酝酿，而构成他灵魂的一部分，然后再挟带着诗人的血肉以表达出来，于是诗的字句都是
14 诗人的生命，字句的节律也是生命的节律。”诗意语文，正是这种人与人之间的精神契合，是“我”与“你”的对话与敞亮。
以《小音乐家扬科》教学片段为例。(出示字幕)你听!白桦树哗哗地响，它也在为扬科鸣不平!
师：你听，白桦树哗哗地响，仿佛在对扬科说：„„
生1：醒来吧!扬科!你睁开眼睛看一看身边的美丽景色!听听你喜欢的音乐声!
生2：扬科!不要走!你的命运不该这样!回来吧!你一定可以成为一位优秀的音乐家!
生3：扬科!你虽然离开这个惨无人道的社会，但你为了音乐而献身的精神，会鼓舞着生活在优越环境中的我们!
师：你听，白桦树哗哗地响，仿佛在质问(问谁)(问什么)：„„
生1：你听，白桦树哗哗地响，仿佛在质问监工：你怎么能随便抽打扬科，他只是在听音乐，你的童年难道没有喜欢的事物吗?
生2：你听，白桦树哗哗地响，仿佛在质问管家：你知道吗?你的不分青红皂白，葬送了一个孩子的性命!你不愧疚吗?你不自责吗?
生3：你听，白桦树哗哗地响，仿佛在质问更夫：你这个刽子手!在你的手上扼杀了一位具有音乐天赋的生命!你知道扬科的妈妈会有多伤心吗?
生4：你听，白桦树哗哗地响，仿佛在质问社会：为什么社会如此不公?穷人的孩子连说话的机会都没有!
师：你听，白桦树哗哗地响，仿佛在向人们呼唤：„„ 生：人与人之间要互相关爱。人与人之间要有同情心!
由此可见，这种契合，是包括学生、老师、文本、作者在内的各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用生命阐释生命的意义，建构富有独特个性的生命化理解，创造精神领域的共识和同在。
4、诗意语文——追求实现自我的语文。
诗意体验，是一种生命的高峰体验。自我实现的人，常常伴随着这样的高峰体验。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”是一种高峰体验，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是一种高峰体验，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”更是一种高峰体验。诗意语文，就是要努力使学生在语文学习中获得高峰体验，在
15 当下实现自我。从目的上看，诗意语文并不局限于语文知识的掌握、语文能力的发展、语文习惯的养成。因为知识、能力、习惯毕竟是外在于生命的东西，是人认识和改造外部世界的工具。诗意语文，更为关怀的是在引领学生掌握知识、发展能力、养成习惯的过程中，启迪其智慧、陶冶其性情、温暖其心灵、充盈其精神，达成生命的自我实现。
《语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子们的心田。在语文学习中，孩子们的言语得到发展、视野得以拓宽、心灵受到真善美的感染。如果说“言语能力”是语文教学的“根”，那么“情感”便是语文学习的生命。言语学习需要情感的滋润，需要情感的震撼。有了丰富情感，才可能会有丰妙的言语;有了丰妙的言语，就能更好的展现丰富的情感。一句话，还语文以“本真”，让言语和情感产生共振，让两者携手走向丰妙，应成为我们语文老师不断的追求!
正如季羡林说的“不完美就是人生”一样。不完美，才是真实的讲座!于是想起了奥运会上，两度与金牌擦肩而过的埃得蒙森说：“只不过是一场比赛嘛„„”也想起了颇有哲理的一句诗：“有些东西看不见，但是它们存在着。”我相信，时间，会让我们看见很多!
第三篇：强化学校管理 切实提高教学质量讲座稿
切实加强教学管理 全力提高教学质量
——李德伟校长教学工作专题讲座稿
2015年9月22日
各位老师：
大家好!
在新学期开学已经四周了，各项工作正在有序开展，按照各级领导的指示精神，要求全力抓好学校管理工作，特别是教育质量的提升工作，今天我要讲的主题是“切实加强教学管理 全力提高教学质量”。
教学质量是学校的生命，是教育的生命，关系着学校的生存和教育的发展。只有强化学校教学过程管理，全面提高教育教学质量，学校才能在今后激烈的竞争中得以发展和提高。因此，学校的重点和中心工作是如何提高教育教学质量，它是学校教育工作永恒的主题、主旨和主线。现在我们一起来回顾一下2015年暑期的学校教育教学工作，首先我校教育质量在暑期期末检测中成绩各年段不均衡，特别靠前的没有，有2个年段成绩位居第一方阵，个别学科和年级成绩位居全旗中下游、甚至在下游的后面。我们多年来拼搏取得的连续五年位居第一方阵的辉煌业绩能否再保持住?是我们应该深思的问题，我们的每一位老师都应该是学校的中坚力量，是学校的舵手，是教学的灵魂，我们要有大局意识、危机意识和责任意识。今天我们查摆自己在教学上存在的问题、分析原因及找出解决的办法，尽早落实各项工作措施，务必加强过程管理，守住课堂教学主阵地，努力提高教育教学质量。
现在我就今后的教育教学工作谈以下几点意见：
一、积极为教师创建公平、公正的工作环境，建章立制，以期待教师热心工作，人尽其能。
(一)加强组织领导，营造抓质量氛围.
1、成立以校长为组长，主管教学校长为副组长，全体中层干部、各教研组长为成员的教学常规管理领导组。根据教学常规管理工作的性质和要求，领导组下设教学常规检查小组，教学副校长任组长，教导主任、副主任为副组长，各教研组长为成员，全面负责教学常规的过程性检查工作。
2、健全业务领导挂钩年段班级制度。王金满：五六年级;高云富：三四
年级;董晓明：一二年级。要求业务领导深入挂钩班级，与教师沟通，及时了解教学工作情况，每学期听课不少于20节，业务领导找时间做下来专题研究教学常规管理的工作，针对存在的问题，及时商定有力整改措施，要做好督促指导工作。
(二)、严格考勤制度。由带班领导、教务主任、校长层层监管，认真遵守考勤制度，严格履行请销假制度，全年病事假累计两周以上年终不予评优，考勤工作周汇总、月公示。
(三)、健全奖励机制。
1、健全学生奖励机制，对在各种考试、活动、竞赛中获奖的学生进行奖励，颁发奖状，以此激励学生的学习热情。班级的学习标兵评选活动要坚持、教导处抓好落实工作。
2、健全公正公平的教师评价激励机制，以此激励教师的工作热情。制定教学成绩奖励办法。例如，教学成绩优秀的老师在优秀教师的评选，考核晋级的评定中占有绝对的比重。
(四)、创新评价体系，完善管理制度。
俗话说：“无规矩，不成方圆”， 学校要强化各种管理制度、建立健全教育质量管理的组织系统，形成以学校管理系统为依托，以一线教师为主体，以评价为主要手段的教育质量评价体系，即要重视精神激励，也要重视物质利益的激励。形成人人必须关注教育质量的校内组织环境，调动教职工的工作积极性，形成促进教育质量稳步提高的新机制。
如备、讲、批、辅、考等教学过程各个环节制度，这些制度应使教学工作具体化，具有可操作性，而且还能使教学质量有机的渗透到各学科所有教学环节之中，体现于教师的一切教学活动之中。使每位教师有章可循、有法可依，便于教师主动、自觉的将教学质量扎扎实实落到各自教学活动中去。以制度管人，实行民主管理，可增强学校管理的透明度，充分发挥教师的主人翁精神，积极参与学校管理，为学校的发展献计献策，提出合理性建议，对学校领导和办学行为实行民主监督。
二、强化常规检查，增强工作实效。
以教学常规管理检查为提高教育教学质量的突破口，采取定期检查与不
定期检查，普查和抽查相结合的方式，对教师的教学计划落实情况、备课、课堂教学、作业批改、单元达标质量分析、课后辅导、教改教研等工作进行检查，对没有落实工作或工作不到位的教师进行督查，通过检查促落实，增强教学常规管理的实效性，全面提高教育教学质量。学校教学常规检查小组的主要工作有：
1、每月召开一次会议，总结教学常规落实情况;
2、每月不定期到课堂听课，同时检查教师的教案，向学生了解作业批改情况，并与授课教师交流意见，写出评价意见;
3、每月定期检查教师的备课情况、教案编写、作业批改和单元测试情况，并认真做好记录;
4、每月检查教研活动情况，查看教师听课笔记，检查教师出席情况，并认真做好检查记录，期中、期末各检查一次各教研组教研记录情况;
5、不定期抽查教师业务档案、教研专题发言稿、教学反思、公开课开课情况等工作的完成情况。
三、强化常规管理，提高教学质量。
1、备课
(1)备课要做到五备：备教材、备学生、备教法、备教学手段、备练习、作业的设计等。积极倡导现代多媒体教学手段在课堂教学中的应用，50周岁以下教师每人每学期要应用多媒体上课20节以上。
(2)严格落实教师教案的抽查和检查制度。检查组对教师教案进行定期或不定期的抽查，每周进行一次教案质量的全面检查，要求写详细的教案，课后反思不少于每周三篇。
2、上课
(1)树立向课堂要质量的意识，保持良好的精神状态与和蔼可亲的形象，尊重学生，把握好课堂节奏，努力提高课堂40分钟的质量和效益。
(2)优化教学方法，课堂教学做到优质、高效，教学体现基础扎实，教学方法、教学手段灵活，学生思维活跃，着力培养学生自主学习、探究式学习、合作学习的能力。
(3)加强对教师课堂教学质量的监控，校长、教导主任、中层干部每学
期听课不少于30节，学校每位教师每学期听课不少于20节，每次听课均有较详的听课记录和教学评价，并与执教教师进行交流。
每次听课要有评价，评价结果作为教师考核教学教研能力得分的参考。
(4)每位教师每学期上一节公开课，在达标的基础上，逐步提高自己教学能力和水平，由达标课向研究课、示范课、优质课过渡和提升。校级骨干教师每学年必须上一节示范课或优质课，青年教师必须上一节汇报课，鼓励教师上研究课、示范课或优质课。
3、作业布置和批改
(1)要有选择地布置作业，作业分量和难度要适当。作业数量要有弹性，分必做与选做，按学生实际，分层次提出要求，避免机械的重复训练，杜绝把作业作为处罚学生的手段。
(2)对学生练习、作业的批改，做到及时、细致，记录好学生的共性和个性问题，重视讲评，提高练习课质量。语文、数学、英语的作业必须认真批改;作文要求每学期不少于8篇且全批全改;批改的符号要规范、清楚明白，批改文字要工整、端正。发现学生作业中的独特见解，要表扬鼓励并有激励性评语。
(3)提倡教师作错题笔记，即对普遍存在的问题进行记录，并认真分析及时讲评;鼓励教师对学困生坚持面批，并与家长保持联系，了解学生的家庭作业完成情况。
4、课外辅导
(1)制订各学科辅导计划，并在平时教学过程中加以认真实施。 (2)提倡教师下班个别辅导。要求教师加强平时课内辅导，让学困生获得较多的发言、表演、锻炼的机会，以便及时发现问题，及时辅导。
(3)对学习有困难的学生予以更多的关心与帮助，加强学法指导，使其树立信心;对少数学有余力的学生要提出新要求，着重培养自学能力，创新意识和实践能力。
5、考试考核
及时做好试卷分析和学生情况分析，认真查漏补缺，改进教法、学法及
分类辅导的方法和措施。
四、改革课堂教学，以构建高效课堂为核心，提高教学质量。 教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要牢固树立“以学生发展为本”的思想，优化教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效率。面向全体，因材施教，开展研究性学习和合作学习，引导学生质疑、调查、探究，努力构建自主、合作、探究的课堂教学模式，培养学生创新精神和实践能力。
第一，把功夫下在课前。教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。教师要认真钻研教材，仔细备课。备详细教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计。
第二，把力量放在课内。教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：(1)必须明确本堂课教学目标;(2)必须让学生积极参与教学活动;(3)必须当堂检查、反馈和巩固。
第三，把补困加在课后。在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。
第四，精选课堂教学例题、习题、作业题。我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率。
第五、家校合作。调动家长的积极性，耐心做孩子思想工作，提高孩子学习成绩。不仅如此，教师还要引导学生学会生活，学会做人，培养学生积极乐观的人生态度和强烈的社会责任感。
五、关注常规教研，提升教师素质。
1、切合学校实际，实施“集体备课”制度。培训、学习、管理，分年级、分学科进行集体备课，确定备课组长，由备课组长负责再组织学习，选定备课题目，定时间、定地点、定中心发言人，制订出切实有效的实施方案，并认真组织实施。坚决克服集体备课中的“两个误区”(假备课和浅备课);建立“三种机制”(①明确目标，依章行事②现场研讨，行政督导③跟踪研究，
层层打造);强化集体备课中的“六个流程”(①个人研读，形成初案②集体研讨，形成预案③个人品读形成个案④做课听课，教学实践⑤集体评议，总结经验⑥个人反思，形成理念);搞好“四个结合”(集体备课与日常备课相结合、文本教案与电子教案相结合、集体备课与业务培训相结合、拿来与创新相结合);达到“五会效果”(会备课、会做课、会听课、会评课、会反思课)。
2、注重课堂教学研究，了解教师课堂教学的现状。学校领导和教务处人员要深入课堂，及时了解各个班级的课堂教学情况，发现课堂教学中存在的问题，解决课堂教学中存在的问题。帮助教师构建“活而不乱、活而有序、活而高效”的课堂，从而促进教师教学行为与学生学习方式的有效改变。
3、开展教学常规检查。(1)定期或不定期抽检部分教师的备课、上课、作业批改以及学生的考试情况，通过听(随堂听课)、测(随堂检测)、评(课后反馈)、议(主题交流)，解决课堂教学中存在的实际问题。(2)学校每学期要组织人员对各学校进行全面的教学常规检查，主要是看教师的备课、作业、练习册批改以及学生的考试情况。
4、组织教学观摩交流活动。(1)选派教师外出学习，学习先进的教学理念及教学的思路，回来后要展示汇报课堂教学思路，达到以点带面，共同提高的目的。另一面是通过各种讲座，观看教学录像等，优秀教师的公开课，展示出课堂教学的新思路，提高教师的教学水平。(2)积极开展好“三课”活动。
5、质量监控正常化。学校要充分发挥检测的导向作用，通过月考、期中期末检测或采取定期抽样的办法，获取真实数据，通过数据的监控分析，及时掌握第一手材料，为教学现状把脉，找出问题与症结，确定改进措施，从而促进教学质量的有效提高。
六、加大对学困生转化力度，提高整体成绩。
学困生是影响我校教学质量的重要因素，因此，在后进生的转换方面再作具体安排。
第一、建立档案。根据考试分数和任课教师平时观察，确定后进生名单，建立档案。
第二、抓两头保中间。一年级和六年级任课教师要高度负责，不能从一年级起，就出现学困生。不能使学困生在毕业时还没有脱困。中间年级教师要避免产生新的学困生。如果学困生档案中有新名单出现，该任课教师要承担责任。
第三、分层转化。
1. 学校监控：教导处制定将制定《后进生转化制度》。对成绩突出的教师进行奖励，学校每学期在后进生中开展评选“学习进步奖活动”，凡学习进步较大的后进生均可参评，在全校大会上进行表彰奖励。通过建立制度，使后进生转化工作走上制度化、规范化的轨道。
2.重点监控。确立五个重点：重点年级、重点学科(语文、数学、英语学科);重点教师、重点学生(自己不学、家长不管，成绩特差的学生)。
3. 加强检查。教导处按规定对后进生进行严格检查考核，并及时反馈结果，提出整改意见，督促整改。
第四、教师操作。教师要耐心细致做好后进生的思想工作，让后进生树立信心。坚持日常转化。任课教师每周利用课余时间，与后进生进行谈话，在课堂上教师对差生要多启发诱导，多提问差生，多检查他们的课堂作业。对他们取得的每一点进步都要及时进行鼓励，让他们找回自尊和自信，树立起奋发向上的动力。最后一名差生进步了，整体质量就自然会水涨船高。
第
五、自我提升。开展“一帮
一、齐进步”结对子活动，后进生主动找“先进生”，取得他们的帮助，提高自身的成绩。
第
六、家庭协助。调动家长的积极性，号召家长每日检查孩子的作业，帮助孩子弄懂学习内容，耐心做孩子思想工作，提高孩子学习成绩。
七、丰富各种活动，调动学生积极性。
1、以各种形式在学生中营造一种重视学习的氛围，对学习成绩优异的学生要大力表彰。
2、定期举行一些竞赛评比，如朗诵比赛，作业评比，作文比赛等。
3、加强学生各种学习习惯的养成教育，各校尽快制定学生学习习惯相关条例，把养成教育作为班级工作的核心。
八、深入研究考题，深入研究学情.
各类检测通过教材主干知识考查学生的基本素质，通过设计贴近学生生活及社会实际的情境材料及问题考查学生的能力。由此，我们要真正弄清楚哪些是主干知识，书面考试能考查学生哪些方面的素质，不仅是六年级，其余年级老师也要研究试题，特别是近三年的试题，至少要认真做一遍，逐条分析，看每道题是怎样出的，答案究竟是怎么做的，平时练习题与考题的差距何在。我们要通过深入研究考题，促使每位教师成为中各类检测导向的同行者，直至成为引领者。老师对学生的了解有多深，学生与老师的配合就有多真。学生并不天然拒绝与老师的配合，而是天然具有配合的欲望。我们要真正把握学情、班情，就要了解、研究学生的学习态度、学习过程、学习方法、知识水平能力、内在心理需求。只有适合学情的教学，才能真正发挥学生的主体积极性，取得效益的最大化。学生的基础起点水平存在差异是客观的，无法避免的，我们要以积极的心态对待自己的学生，想方设法鼓动、发动、调动学生的学习热情，鼓足学习的信心，确立积极可行的阶段性目标，并为之而实实在在地去做。要努力总结出适合本校学情的教学目标、教学要求、教学方法、检测方法等，以促进学生不断认识自我、提升自我、超越自我，实现师生共同成长。
当然，教育质量的提高不是一朝一夕的事，总之，如何提高教学质量，各位教师都有自己的独特之见，我们只要思想统
一、组织到位、真抓实干，全力以赴，拼博创新，我相信、我校的教学质量一定会稳步提升，继续续写辉煌。
第四篇：语文专题研究讲座稿阅读教学要处理好十个关系
阅读教学要处理好十个关系
一、年段目标与小学总目标的关系
既要熟悉小学阅读教学总目标，又要牢记各个年段目标。在教学中要落实年段目标，体现阶段性;还要望着总目标，想着相邻年级的目标，体现阅读训练螺旋上升、稳步推进的连续性。
小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重：低年级，培养阅读兴趣;在阅读中识字学词;通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思;积累词语。中年级，加强朗读;练习默读;学习用多种方法理解词、句、段;把握课文主要内容，体会思想感情;学习略读，粗知大意;体会词句表达效果，初步了解一些表达方法;养成读书看报的习惯。高年级，进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果;揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法;学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读;学习浏览，根据需要搜集和处理信息。
需要注意的是，各年级都要重视朗读、默读训练，都要重视词和句的教学;再者，感受理解、积累、运用的能力，不能割裂开来逐一培养，而应既有侧重，又要整体推进，螺旋上升。
二、教科书与其他资源的关系
1 母语教育资源无时不有，无处不在，取之不尽，用之不竭。要深刻认识母语教育的特点与优势，增强资源意识，让所有适用的资源为提高学生的语文素养服务。此其一。教科书是最重要、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，应以教科书为主，用好教科书。此其二。把教科书作为唯一的课程资源，教教科书，这样的语文教学单薄、狭窄、封闭，容易脱离学生实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，活是活了，但教学轻飘飘，语文训练难以落实，各项要求难以达到。
正确的做法是，以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适当拓宽教学途径与形式，加强课程资源的整合，在学好教科书、实现基本学习目标的基础上，学得更多一点、更活一点、更好一点。
三、读教材与写教案的关系
在修订的课程标准中，增加了教师要“认真钻研教材，精心设计教学方案”的表述。课改以来，有忽视钻研教材的倾向，也有忙于搜集资料、制作课件，顾不上设计教案的现象。认真钻研教材，精心设计教学方案，是有效、高效进行教学的基础和保证。
在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教参，甚至照着教参写教案，搞教参搬家。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程。虽然把教学要求、教学步骤写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的教学效果。
2 这里强调的是，在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，这是每位老师(包括有较长教龄、有较多经验的优秀教师)备课时最基本的功课。
读文本，要读进去。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。自己不被感染，不被打动，怎么可能让学生被感染、被打动?
读文本，要走出来。要品味文本的语言，找准理解、欣赏、积累语言的训练点;要熟悉作者的语言风格，以便有效地进行朗读指导。还要揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。
总之，要细读文本，反复读文本，从中了解作者写作意图和编者编写意图，读出情感、情境、情趣，读出语言风格、味道，读出写法的个性、精妙。要把感情、语言、写法结合起来认真体会。细读文本的过程，是与作者对话的过程，是自己被打动、被征服、对文本越来越喜欢的过程，是对文本由不理解到理解逐渐感悟的过程。对文本喜爱，进而知其然且知其所以然，有了这个前提，才谈得上具体进行教学设计。
四 、自主学习与教师指导的关系
自主、合作、探究学习是针对以往被动接受学习提出的。这种学习方式是新课程所倡导的，是我们要大力研究、在教学中很好体现的。
3 自主学习的核心是学得积极主动。在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。
与此同时，自主学习与接受学习不是对立的，自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。历史、地理、人物、事件等背景知识，学生限于条件或能力，难以弄懂，如，《为中华崛起而读书》中的“外国租借地”，就需要教师作简明的、动情的介绍。遇到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，犹如画龙点睛，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开。遇到学生归纳、概括不全面、不清晰的地方，教师就应用条分缕析的、准确的语言帮助归纳与概括(如，文章主旨、学法、写法)。当经过启发、引导，学生还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就应进行精当的讲解。自主学习与接受学习，没有孰优孰劣，教学中要针对学情，合理运用。
五、精读、略读、浏览的关系
这是三种阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。三种方法、技能都重要，都要重视，都应很好地训练。
4 精读，重在培养阅读理解能力，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。中年级开始训练略读，使学生读的速度逐步加快，粗知大意的水平逐渐提升，以适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。浏览，重点在高年级培养。要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。在阅读教学中，以训练精读为主，训练略读、浏览为辅;要有意识地通过整合资源、扩大阅读量，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。而在课外阅读中，略读、浏览就派上了用场。
六、课内与课外的关系
课内阅读内容有限，时间有限，所得有限。而母语学习资源无限，机会无限，发展无限。所以，新课程提出一个重要思想：学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文，而让学生尽早、更多地直接接触语文材料，开展课外阅读，是加强课外语文学习的一个重要方面。
“课内学方法，课外求发展。”课外阅读越早越好。待小学生认识一定数量的汉字以后，就指导学生进行课外阅读。可先读注音读
5 物，再读纯汉字读物。与教科书配套的《同步阅读》，是比较好的入门书。教师要经常推荐课外读物;指导阅读方法，特别是读整本书的方法;鼓励摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记;提倡亲子阅读(父母与子女共同阅读、交流);组织读书汇报会、开展读书评比活动等等。在不断指导与交流中，学生必定会喜欢阅读，感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，进而养成读书看报的习惯。学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书，读好书，那么无论在阅读能力上，还是在学习潜能上，都会给我们意外的惊喜。
七、自主学习与教师指导的关系
自主、合作、探究学习是针对以往被动接受学习提出的。这种学习方式是新课程所倡导的，是我们要大力研究、在教学中很好体现的。自主学习的核心是学得积极主动。在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。
与此同时，自主学习与接受学习不是对立的，自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。历史、地理、人物、事件等背景知识，学生限于条件或能力，难以弄懂，如，《为中华崛起而读书》中的“外国租借地”，就需要教师作简明的、动情的介绍。遇到学生经过讨论、
6 交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，犹如画龙点睛，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开。遇到学生归纳、概括不全面、不清晰的地方，教师就应用条分缕析的、准确的语言帮助归纳与概括(如，文章主旨、学法、写法)。当经过启发、引导，学生还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就应进行精当的讲解。自主学习与接受学习，没有孰优孰劣，教学中要针对学情，合理运用。
八、精读、略读、浏览的关系
这是三种阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。三种方法、技能都重要，都要重视，都应很好地训练。
精读，重在培养阅读理解能力，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。中年级开始训练略读，使学生读的速度逐步加快，粗知大意的水平逐渐提升，以适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。浏览，重点在高年级培养。要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。在阅读教学中，以训练精读为主，训练略读、浏览为辅;要有意识地通过 7 整合资源、扩大阅读量，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。而在课外阅读中，略读、浏览就派上了用场。
九、学读与学写的关系
叶圣陶先生提出，听说读写宜并重。在阅读教学中，读写宜并重，要努力克服“跛脚”现象。在学校开设的课程中，多数学科都有教科书，都需要阅读。语文学科与其他学科不同的是，其他学科读是手段，了解学科知识、培养学科能力是目的;而语文学科以培养阅读能力为己任。培养听说读写能力是语文学科的专责。
语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎么写。以往语文教学少慢差费，原因很多，读写分离是其中一个重要的原因。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读鉴赏能力，又能提高书面表达能力。要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。如，写几句读后的感受，顺着作者的思路进行续写。
十、课内与课外的关系
课内阅读内容有限，时间有限，所得有限。而母语学习资源无限，机会无限，发展无限。所以，新课程提出一个重要思想：学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文，而让学生尽早、更多地直接接触语文材料，开展课外阅读，是加强课外语文学习的一个重要方面。
8 “课内学方法，课外求发展。”课外阅读越早越好。待小学生认识一定数量的汉字以后，就指导学生进行课外阅读。可先读注音读物，再读纯汉字读物。与教科书配套的《同步阅读》，是比较好的入门书。教师要经常推荐课外读物;指导阅读方法，特别是读整本书的方法;鼓励摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记;提倡亲子阅读(父母与子女共同阅读、交流);组织读书汇报会、开展读书评比活动等等。在不断指导与交流中，学生必定会喜欢阅读，感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，进而养成读书看报的习惯。学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书，读好书，那么无论在阅读能力上，还是在学习潜能上，都会给我们意外的惊喜。
处理好这些关系，对当前乃至今后的教学都有指导意义。 这些关系，实际上是统一的，只不过我们在操作的过程中有意或无意地忽略甚至将它们对立起来了 ── 故而造成了新课程背景下的少慢差费。
对于多元解读与阅读导向的关系。的确，“准确理解文本的内容”是前提，连基本的意思都没有明确，却片面强调尊重孩子的“个性体验”，实际上是不尊重文本，过度纵容个性。这样的解读，是没有紧贴文本的随意解读，不利于培养孩子真正的语文能力。一个好的阅读教学课堂，应该是有足够沉心读书的时间。
9 明确年段目标与小学总目标的关系，对于我们开展教学工作太重要了。我们一定要先明确，我们要培养什么样的人，才能很好地去考虑“如何培养”的问题。只有对总目标和阶段目标有清晰的认识，才能让自己的工作有的放矢，避免太大的随意性。事实上，这一点看似简单，实际上把握起来很难，它要求教师具备良好的“课程意识”，而不是就一课教一课。同样的文本，我们应该知道，虽然其原生价值基本相同，但其对于具体的学生(学情)，结合总目标和年段目标，其教学价值却是不同的。
谈到教科书与其他资源的关系，我们会不禁想到目前比较流行的“互文”型阅读，许多老师也借此来增大课堂容量。问题在于，这些资源之间，是否真正构成互文(相互促进，互为补充，相互渗透)，学生接受是否具备难度，是否会造成包括教科书本身的学习停于“囫囵吞枣”的现象„„若真是如此，那可真成了“舍本逐末”。另外，还有这样一种现象，即以多媒体等直观的形象代替学生对于文本的阅读，这样的一些“资源”，引进时也应该加以注意。
崔老师关于读教材与写教案的论述中，强调了教师应该深入地钻研教材，精心设计教学方案。不仅要“读进去”，还要“走出来”。只有这样，才能带着学生在文章中“走几个来回”。从某种意义上讲，教师对于文本的解读能力和对于学情的把握，决定了教学方案的质量高低。我想崔老师强调不能迷信和照搬教参或是别人的设计，在于告 10 诉我们钻研教材的过程中也是一种“对话”，要有“独立”的意识，一定不能没有或者迷失了“自我”──
这样的结果其实是很可怕的。
崔老师提醒我们，应该注意部分与整体的关系，并提到“至少有两层意思”，一是应该注意让孩子多读整篇文章，培养孩子整体上把握文章主题的能力;二是在教学中也要有整体观念，由整体出发，再到具体文段的品词析句，最后还要回到整体。如果尝试用简练的语言加以概括，我想我们需要明确：部分，是基于整体中的部分，不要“只见树木，不见森林”。其实，在我们的小学语文教材中，有相当部分教材，背后是更为广阔的“整体”，将学生带到这一片片广袤的森林，难道不应该是为人之师的职责吗?比如《麻雀》一文，如果把它置于屠格涅夫的小说《猎人笔记》，我们将会对文本有更为深刻而全面的了解。
预设与生成的关系，是大家一直非常关心而又争论不休的话题。应该说，课堂上注重以学定教，顺学而导，生成就会很容易。处理好预设与生成的关系，涉及到教师的教学机智，但更关乎教师的课程观，学生观。许多老师往往会提出这样的疑问，为什么我的课堂上就没有精彩的生成呢?崔老师的一番论述，应该给我们很多启示：精彩的生成需要精心的预设，精彩的生成需要教师敏锐的捕捉。另外，并不是所有的生成都是可以引进的课程资源，值得我们利用宝贵的课堂教学时间来加以关注。某些时候，节外生枝为让课堂教学锦上添花;但也
11 有一些情况，旁逸斜出却将课堂教学引入歧途。一句话，预设要为生成提供空间(有句俗话，妈妈的肚子的大小决定了孩子的大小)，但千万不要走上为了生成而强行生成的道路。
在自主学习与教师指导的关系中，教师指导是“扶”，自主学习是“放”，有扶有放，孩子才会最终形成属于自己的能力。关键在于，教师什么时候该扶，什么时候该放?这个问题应该没有定论，用比较抽象的话说，从“需要”出发。以教师的点拨为例，如果学生自学学不到的东西教师不讲或讲得不透，只让羊儿自己找草吃，会吃不饱;但如果学生完全能够自学掌握，或是已把握的，但教师仍喋喋不休，只会让学生厌烦，浪费师生宝贵的时间。目前还有一种较为普遍(?)的两种现象是：
1、不相信学生，什么事都由教师包办代替，让孩子吃现成;
2、太相信学生，你想怎么做就怎样做，想读哪里就读哪里。老子早有所论，凡事有个尺度，“过犹不及”。
--------语文专题研究讲座稿
段俊丽
阅读教学要处理好十个关系
第五篇：讲座主持稿
“你好，理想——对话无线创业英雄”主持稿
各位同学，我们的活动即将开始，请大家将手机调成静音或震动模式。谢谢配合! 【开场白】
尊敬的各位领导、各位来宾，亲爱的老师们、同学们，大家晚上好!(视出席人员而定)
追溯到五年前的3月16日，两个北大同窗，十年老友，两个仍然相信理想，相信创造力的年轻人，将梦想变为现实，他们创办了第一手机上网门户网站3G门户，两年时间融资过亿，五年注册用户超过8000万……邓裕强+张向东，两个理想主义者，两个不懈将梦想变成现实的创业者，他们开创了中国无线互联网的新模式，他们被福布斯、南方周末、第一财经日报誉为“无线互联网的引领者”。
今天，“你好，理想——对话无线互联网领航者”活动特邀3G门户创始人：张向东先生亲临现场，与在座的同学们一起分享他们的创业故事。在讲座过程中，请同学们根据宣传页背面的手机上网步骤提示，用手机登录3G.cn——3G门户网首页，“你好，理想”活动专区，提交自己的姓名/学校/手机号码(号码前要加88)，参与互动答题，我们将现场送出大奖，获奖同学可以上台所要签名，跟总裁合影留念。在讲座中有任何问题，请在演讲结束后举手示意工作人员提问。谢谢!
下面，让我们掌声有请3G门户总裁：张向东先生上台! 【互动提问】
谢谢张总给我们带来精彩的演讲!提示大家，手机登录3G.cn，3G门户首页“你好，理想”专区参加互动答题，提交自己的姓名/学校/手机号码(号码前要加)，赢取奖品，我们今天的奖品是：一等奖：二等奖：。三等奖：。下面请提问的同学举手示意。 【颁奖环节】
谢谢大家踊跃提问，看来大家都有渴望成功的激情，下面，更激动人心的时刻到了，相信各位已经手机登录3G.cn完成了抢答，现在我们马上揭晓手机互动抢答的大奖到底花落谁家。请工作人员将后台结果反馈给我。谢谢!(宣布获奖者名单)请获奖同学上台领奖。(与张总合影) 【活动结束】
手机互动环节就到此结束。感谢大家的积极参与。
感谢大家来到“你好，理想——对话无线互联网领航者”活动现场，3G门户的故事远没有讲完，希望大家参与我们更多的活动，让我们相约在下次英雄会再见。本次活动到此结束!再次感谢大家的光临! 【合影留念】
请社团工作人员上台合影留念。