亲历探究共同成长——“蒜头成长记”微话题活动研究

在传统课堂教学模式中,教师是教学活动的中心,是教学活动的主体,而孩子在教师营造的环境中获得知识。这样的集体活动只能满足部分孩子的表达与表现欲望,同时因为活动场地以教室施教为主,缺少参与真实情境的共鸣,孩子不能真正地参与到探索、实践中,去认知自己真正感兴趣并延伸的兴趣内容……相对于传统的集中课堂,紧随“微”时代的到来,幼儿园的各种教育也走进了“微”的前言,微课堂、微话题等新鲜话题的出现,让老师们紧跟时代步伐,感受“微”的各种变化与领悟。随着园本课程———微课题的实施,我们看到了它在幼儿教育中凸显出的优越性,以及它对孩子的改变,感受到它对孩子发展的促进作用。

1 主动参与,感受自主成长的乐趣

皮亚杰强调:教学进程是学生主动学习的过程和提高学生认识的过程;教学过程应以学生为中心,重视学生的内在动机和兴趣。相比较有计划的活动,微话题活动拥有了随机性教育优势,它可以改变一成不变的教育计划,它能够从孩子感兴趣的事物进行,也可从孩子的生活经验引发一个个话题。

1.1 题材来源于孩子

孩子们升入大班了,他们有了很强的责任心。于是,我们在自然角的布置时,主要以幼儿的参与为主。初春,气温依然低下,同时种下的种子,很多都失败了,有的甚至没发芽,还有些刚发出点芽却被冻死了。只有大蒜以一种强劲的姿势生长着,孩子见了,就有了关于大蒜的话题,有的说,“大蒜不怕冷”,有的说,“我家的大蒜不用水也能发芽。”看着大家对大蒜的探讨和见解,我们选择了“大蒜”的微话题活动。在大家的讨论下,我们一起选择了家里最常见,同时又是最熟悉的种子———大蒜。因为大蒜的生长与照顾很简单,就能有很好的效果,这也是能吸引幼儿主动参与的因素。短短两天时间,就收集了半脸盆大蒜。有整个整个的,也有的是剥了皮漏出嫩肉的(兴许是家长准备好了烧菜的),还有已经发芽长成大蒜苗的。

1.2 问题源自于孩子

在传统课堂中,问题常常出自于老师,通过师幼的一问一答有序进行。可是在微话题活动中,在活动前我们就把机会留给了幼儿,鼓励幼儿自发提问。有了问题就会产生兴趣,有了兴趣更引出更多的问题,在“大蒜”这个活动中,通过谈话活动“关于大蒜你知道哪些秘密?你还想了解大蒜的什么秘密呢?”引出活动。孩子们的答案也是丰富多样,除了“大蒜为什么容易生长、大蒜是根还是茎、为什么大蒜是臭的”等能够预料的问题之外,还有“为什么两个人在一起,一个爱吃大蒜,一个不爱吃大蒜,不爱吃大蒜的人就会闻到臭味,如果一起吃了就不臭了呢?”让老师吃惊的问题,也感受到了来自于孩子超出寻常的好奇心。在产生问题和解决问题的过程中,幼儿在发展,教师也在收获。

2 真实情境,丰富幼儿的感性经验

微话题活动将室内与室外活动灵活性地结合。尤其是在真实的现场进行活动和互动,这种随机性的教育模式更适合孩子发展的需要,更顺应了自然、地理变化的特征,最重要的是抓住了孩子探索、学习的兴趣。

在“大蒜”实验开始前,我们选择了透明的塑料杯作为种植的容器,方便幼儿的观察。在种植之前,我们一起商量“大蒜可以种在哪些地方?有孩子说:“可以养在水里。”也有孩子说“种在泥土里才长得最好,我奶奶就是种在泥土里的。”我们拿着容器去寻找这些材料。在寻找的过程中,经过新园的施工地时,孩子们还看到了黄沙、石子等,于是,有的幼儿就建议说“大蒜在黄沙里可以发芽吗?”根据孩子的想法,我们还带回了一些黄沙。附近还散落着许多的小石子,我们带着好奇心又捡了一石子,都将用来做为种植大蒜的材料。幼儿在与周围环境不断地互动和作用中,进行观察、倾听、摆弄、尝试,通过多种方式进行学习活动。

带幼儿亲近自然,通过与材料和情境的触碰,有利于引发孩子学习和探索的主动性,利用幼儿的原有经验提供探究的基础,能更好的激发幼儿的好奇心和探究欲望,也收获了更多的经验知识。

3 畅所欲言,满足幼儿的表达欲望

微话题活动实现了小组性教学优势,一个班的三位老师可以分组带领,根据计划或孩子自己想了解的问题或兴趣意向进行分组,去探索需要的内容。最终,孩子闭上眼睛不舍的剪下了长长的嫩叶,洗的洗,剪碎的剪碎,忙活开了,撒在馄饨里,孩子吃的香喷喷的,终于尝到了自己的收获。在吃的过程中,由于有的幼儿放的太多了,马上皱起眉头说原来大蒜是辣辣的。

如在大蒜话题接近尾声的时候,大蒜种植成功的孩子们在一起用尺子测量着,在认真地比较谁的大蒜能成为冠军?大家又闻了大蒜的味道,虽然味道不是很好,但有小朋友马上说大蒜能杀菌的,马上就有孩子接着说:我们家里有人感冒的时候大人就会炒大蒜吃,可以预防感冒的……在微话题小组式教学中,每位孩子有更多的机会亮出自己的观点,讲述自己的发现,用自己知道的经验和大家分享,或产生共鸣,或补充或引出争议,在协商与争辩中不断调整、改变,幼儿之间的合作能力、协调能力也得到了大大的提升。同时,这样的活动能更多地得到老师的关爱,增强了师幼、幼幼之间的情感,不仅可以激发孩子们的聪明才智,发展他们的能力,而且更能为其一生的发展打下了扎实的基础。

当然,微话题活动的选择还可以根据季节性变化进行选择,也可以根据园内、园外的现成资源进行协调、整合,比如园里的果子成熟了,我们就可以开展相应的活动,同时也可以利用家长资源,鼓励家长利用假期带孩子去更大的果园进行观察、采摘、品尝等活动,让家长真正的参与到教育中来。

总之,微话题活动更多激发了孩子的学习热情,强化了孩子学习的自主性,使孩子主动,生动活泼地学,和谐地全面发展,使每一位孩子都有机会参与学习活动,都能享受到学习的乐趣,培养了每个孩子的自信心和表达能力,小组化教学的方式能让孩子们有更多的机会张扬个性,表现自我。

摘要：<正>在传统课堂教学模式中,教师是教学活动的中心,是教学活动的主体,而孩子在教师营造的环境中获得知识。这样的集体活动只能满足部分孩子的表达与表现欲望,同时因为活动场地以教室施教为主,缺少参与真实情境的共鸣,孩子不能真正地参与到探索、实践中,去认知自己真正感兴趣并延伸的兴趣内容……相对于传统的集中课堂,紧随“微”时代的到来,幼儿园的各种教育也走进了“微”的前言,微课堂、微话题等新鲜话题的出现,让老师们紧跟时代步伐,感受“微”的各种变化与领