实验心理学的实验教学改革

2022-09-11

D.舒尔茨曾说过:“现代心理学与它的睿智的先驱者的重要区别, 不在于所提问题的种类, 而在于探索答案所用的方法”。[1]正是由于实验心理学的诞生和发展, 人们才找到了对心理现象进行科学研究的手段, 从对心理现象的一般推论进入到研究具体的心理过程及其物质基础, 越来越深刻地揭示心理活动的规律。

2000年, 实验心理学成为“山东省面向2 1世纪心理学教学改革试点专业”的主干课程之一。在几年的课程建设中, 我们明确教学目标, 改革教学内容, 创新教学方法, 建设多维的评价体系, 力求形成具有特色的、高效率的实验心理学的教学模式。

1 明确传统实验心理学实验教学的局限性

1.1 仪器设备的局限

由于教学条件的限制, 基础心理实验室的仪器仅限于北大仪器厂生产的小型心理学仪器。仪器教学主要存在的问题是: (1) 投资大效率低, 一种仪器一年只能用一次或几次; (2) 淘汰率高, 由于性能、使用效果等技术原因, 实验仪器往往几年后就要淘汰; (3) 耗时多、效率低, 每次实验前都要逐一调试仪器, 耗费大量时间; (4) 在实验教学中不能充分体现现代化的计算机及信息网络技术在实验教学中的应用。

1.2 验证性实验比重大

心理实验主要有三类: (1) 验证性实验, 主要重复经典研究, 验证前人实验结果; (2) 设计性实验, 主要结合所学的理论知识, 设计实验目的与程序; (3) 综合性实验, 将所学知识融会贯通, 综合分析, 实验中能反映多个所学知识点。在传统实验教学方面, 心理实验大多局限于一些较简单的心理现象, 如感觉、知觉、记忆的经典研究, 多为验证性实验。这些实验对培养学生的心理学专业基础是非常有帮助的, 但是, 我们不能只满足于此实验教学, 更应该着眼于学生实验设计能力的培养, 而现有的实验教学, 综合性、设计性实验的内容很少, 远远不能满足当前实验教学的发展。

2 实验心理学的实验教学改革

实验教学是培养学生科学思维、提高研究能力、加强其综合素质的有效途径。它不仅能促进学生对心理学知识的理解和掌握, 而且通过较多的实验操作, 特别是对一些具有代表性实验的操作, 可以使他们的心理学研究方法的学习和研究能力得到提高。为此, 我们在实验教学方面做了下述工作。

2.1 合理购置实验仪器

根据心理学实验的培养目标, 为了满足教学改革的需要, 我们购置了不同类型的仪器设备。

(1) 传统的小型仪器

传统的小型仪器在心理实验教学中一直发挥着重要作用, 这主要有以下两个原因:一是以现有的计算机心理实验软件的开发状况来看, 仍有很多心理学实验不能通过计算机呈现, 如两点阈的测量、手指灵活性、大小恒常性、深度知觉、动景运动、颜色混合等必须通过仪器操作来实现;二是培养学生在实验手段方面开阔思路, 了解前人的心理学实验研究方法、手段与技术。

(2) J G W-B型心理实验台

由天津师范大学研制的J G W-B型心理实验台是一种新型集约化、系列化的心理学科研和教学实验系统, 它将计时器、定时器、速示器、记忆仪、触棒迷宫、亮点闪烁仪等与实验桌、实验柜进行综合优化, 资源共用, 成为多功能一体化和低成本的实验系统, 可以完成3 0余个实验, 节省空间, 利用率高。

(3) PES心理实验系统

心理学实验的计算机化已经成为心理学实验教学的发展趋势。北京大学的P E S心理实验系统由基本教学实验 (注意、记忆、思维和学习等) 、经典心理实验、高级心理实验以及认知心理学实验四部分组成, 该实验系统中每个实验都是一个独立的开放实验设计软件, 实验者可以自己设计和制作实验材料, 并可以对实验次数、实验间隔等实验参数进行定义, 实现了心理学实验的计算机化, 弥补了仪器教学的不足, 提高了实验者设计实验的灵活性和主动性。

此外, 在心理实验的教学过程中, 我们还鼓励学生自己动手设计、制作、演示实验, 如学生自己制作的长度估计器, 主观色的演示纸牌, 在实验报告中提出改进两点阈量规的建议等。

通过合理购置实验仪器, 在实验过程中, 不同类型的仪器优势互补, 取长补短购置, 实现了实验仪器的优化组合, 提高了学生的实验操作能力。

2.2 合理安排实验内容

传统实验中验证性实验较多, 通过改革, 我们将比较简单的实验, 穿插在其他实验中进行, 既节省了时间, 又使综合型、设计型的实验比重加大, 合理安排实验内容。如在记忆实验中, 由学生结合两因素混合实验设计, 自行设计“不同记忆材料、记忆时间长短对记忆成绩的影响”的实验。如测不同光强背景下对不同色光的闪光融合频率, 学生会总结出三种设计方案——完全随机化的3×3设计、随机化区组的3×3设计、综合的3×3设计;实际操作时每组可根据自己的设计方案进行。自己设计的方案, 不仅操作起来很有兴趣、很认真, 而且也加深了“实验设计”理论的理解和实际应用能力。

2.3 提高学生科研能力

结合理论课教学, 加强实验设计训练, 在教学内容上增加了单因素实验设计、多因素实验设计、准实验设计、前实验设计以及小样本设计等, 提高学生实验设计的能力;并根据学科发展的需要, 增加了反应时技术的新发展、实验性分离[2]、传统心理物理法的变式等内容, 同时我们还将搜集到的与授课内容相关的最新研究成果、网站、论文资料[3,4,5]等提供给学生, 拓宽学生的视野。几年来, 学生的实验设计涉及发展心理学、教育心理学、社会心理学等各个领域, 由单一的题目到汇总以后进行小组合作研究, 部分学生将实验设计应用到相关领域, 有的研究论文还达到了公开发表的水平, 经过几年的实践, 课题组的教师共指导学生公开发表论文十余篇。

通过实验心理学实验教学改革, 丰富了教学内容, 提高了学生学习兴趣, 加深了学生对心理实验基本原理和方法的理解, 学生能根据自己掌握的设计和操作技术解决现实生产与生活中存在的问题, 独立思考能力和创新能力都有了很大的提高。

摘要：本文针对实验心理学的实验教学的局限性, 提出了实验心理学实验教学改革的内容、方法, 取得了显著效果。

关键词：实验心理学,教学改革,心理学