追星对中学生的影响

2022-09-16

第一篇：追星对中学生的影响

试析“追星”对青少年社会化的影响

在当下信息时代中，媒体的发达带来了娱乐业的繁荣，各种各样的明星出现在我们的社会中。同样伴随着传媒技术的发展，明星们在社会中影响力也与日俱增，相应的的“追星族”的人数也越来越多。而在“追星族”中，青少年成为了主力军。

所谓“追星”, 就其行为实质而言, 无非是一种对偶像的崇拜和追捧行为, 即偶像崇拜现象。我国青少年所崇拜和追捧的明星集中在文娱界和体育界, 因此, 我国青少年的“追星”，是指对在文娱和体育领域取得斐然成就的公众人物的崇拜和追捧。在现今社会中，有于青少年“追星”问题的连锁反应产生了对教育、文化、思想方面的影响，青少年“追星”问题引起了老师、家长等多方面的关注，已成为一个重大的话题。从社会学角度讲，社会化的基本涵义是指人接受社会文化的过程。更具体地是指“自然人”或“生物人”成长为“社会人”的全部过程。在这个过程中，由于 “追星”对青少年生活的影响是巨大的，所以 “追星”对青少年社会化的影响是在所难免的。

下面我将从正反两方面来谈谈 “追星” 对青少年社会化的影响：

一、积极影响

有相当一部分青少年追星和崇拜偶像，有自己独特的见解，他们没有盲从性，能正确分析偶像的优点和不足，追星是为了追求明星的亮点，学习明星好的东西，并以此为榜样，在学习和生活中严格要求自己，培养自己积极奋进的精神，这种人都能健康成长。比如郑智化，他虽然是残疾人，但他身残志不残，毅然选择了自己所喜爱的事业。他靠坚强的意志，唱出了许多好听的歌，大家都熟悉的《水手》就足以证明：风雨中，这点痛算什么，擦干泪，不要怕，至少我们还有梦„„这难道不值得我们学习吗?不值得我们崇拜吗?王杰也是一个有名的歌手，他的成名不是靠运气，而是凭自己的实力取得的，他所走的人生道路是艰辛的。曾被生活所压迫的他，从未向命运低过头，他当过推销员，出租车司机，不管生活多么苦，他总是以微笑来面对，最终走向了成功。难道这样不向困难低头的精神不值得我们学习吗?像这样的明星不胜枚举，这样的明星值得我们崇拜，值得我们敬仰。

追星是一种正常的社会现象追星是青少年从孩童向成人成长过程中的生理心理过程的反映。青少年处于由孩子向成人的发展阶段，正是长身体、长知识和树立远大理想的时期，他们的理想、愿望正处于迷茫和混沌中，需要自我的实现和完善，他们既想摆脱儿童的心理，又想像成人那样体现成熟。明星的出现使他们眼前一亮，从明星的身上看到了自我实现的希望，追随他们、崇拜他们，已成为心中的渴求。

追星是青少年寄托希望和理想的一种表现。大多数明星都有一技之长，或在体育竞技上，或在艺术上。加上其外观或是英俊潇洒，或风姿绰约，体现了美的风采，年轻人常常被他们吸引，从思想、行为和外表等去模仿学习。

追星也是广大青少年心理的需求和情感宣泄的需要。青少年时期，是生理和心理的重要转型时期，性的发育正走向成熟，但性意识仍是朦朦胧胧，对异性产生好感，心中或多或少都有异性的影子。在年轻人的眼里，明星是快乐的使者，是美的化身，是最有成就的典范。他们都向往梦幻般的青春，生活在自己虚拟的世界中，幻想着自己成为了明星，成为顶尖人物，并以此成为生活中的目标。

另外，在充满竞争的社会里，学生学习负担很重，升学的压力，学生相互竞争的压力，课后家长安排的各种辅导等，压得很多学生喘不过气来。当明星以光彩夺目的形象展现于大众，进入他们生活后，他们就会情不自禁去崇拜，与明星一起疯狂，一起宣泄，以满足心理的需求。

偶像崇拜是青少年对人生追求的体验，是人生的一个重要过程，每个时代的青少年都有自己人生的理想，心目中追求的人生目标和偶像，当前的追星也是这样。因此，对追星现象和偶像崇拜既不要一概反对，也不要放任自流出现问题，而要积极引导，使之理性化。

二、消极影响

“追星”虽然对青少年的社会化发展有一定积极作用，但大多数人担心的是：青少年自控能力差，很难管束自己，极易陷入疯狂的追星潮中，这会使青少年的认知对象发生变化，将更多的精力投入虚拟世界而忽略日常的生活和学习，从而沉迷于“追星”，对青少年的发展带来危害。例如：某女为见刘德华一面不惜倾家荡产逼死慈父;“追星族”为见天国的偶像而尾随其自杀。以下报道的“追星族”的疯狂事迹更是触目惊心：辽宁一17 岁初中学生，因没钱追星而在温州火车站自杀身亡;一女青年在看到自己的偶像与人结婚，竟一气之下割腕跳楼自杀;贵州一16 岁少年因父母没给他买音乐会门票(门票太贵)，便在自家厕所自闭6 天6 夜。

疯狂“追星族”对心中的偶像盲目祟拜，狂热模仿到发疯、发烧、发昏的地步，所产生的不良后果对其个人和社会都有—定的危害。有的疯狂“追星族”把偶像作为自己的精神依托，整日神情恍惚，生活在一种幻想世界中，导致心理失衡;有的疯狂“追星族”在公共场合围堵明星，以求明星签名，拼命拥挤、嘶叫狂呼，从而导致公共秩序混乱，造成人伤物毁。疯狂“追星族”们一味追星迷星，以此寻求欢乐和精神寄托，转移或降低了学习兴趣，上课精神不集中，回家头一件事就是听唱片看电视，不认真学习和完成作业，学习成绩不但下降，甚至出现厌学、弃学，导致学业的荒废。有些学生过分崇拜明星而患了追星“梦幻症”。他们都是在校生，对港台明星崇拜得入了迷，业余时间一门心思听港台歌曲，吃饭走路也戴着耳机，常听到深夜，看书、作业和其他主体活动都弃之不顾，满脑子只装着歌星的影子，幻想能与歌星结婚，经常失眠、自烦、头痛、身体不适，心理失去了平衡。另外，明星的成长经历在大多数情况下包含了一夜成名的因素，而青少年往往忽略了他们的努力奋斗，这会导致青少年的心态变得浮躁，对青少年以后的成长不利。

我自己也有自己个人崇拜的明星，从某种意义上来说我们都是一个“追星族”，只是我们的“星”不一定都集中在文娱界和体育界而已。我们不能否认任何事物都具有它的两面性，青少年“追星”这个现象也不例外，我认为青少年阶段对明星的崇拜是一个普遍的社会现象，也是他们这个年龄阶段非常正常的表现，我们不能因为一些恶性“追星”事件的发生而对现在青少年的明星崇拜行为大加鞭挞，而应该辩证地看待青少年的明星崇拜现象。

一方面，明星之所以成为明星，不仅仅是因为他们大多外表俊美，光彩照人，并且大多都具有一技之长和过人之处，比如表演的才能、歌唱的才能等。青少年对他们心中喜欢的明星狂热地崇拜，享受追星的快乐，成为他们枯燥学习生活中调味剂。许多明星艰辛的奋斗历程、曲折的人生历练，也深深地打动了无数青少年的心，使他们认识到任何人的成功都不是一日之功，都需要付出艰辛。若使青少年将明星崇拜的热情转化为自身奋斗向上的动力，那明星崇拜也不能说就不是件好事。此外，明星也不专指歌星、影星。著名的学者、专家、为我们所敬仰的、有杰出成就的人等等，都可以成为我们心中明亮的星，成为青少年追随的明星。现今炙手可热的学者如易中天、于丹等，他们用自己渊博的学识，杰出的口才征服了人们，不都成了万众瞩目和争相追逐的明星吗?所以，青少年对明星酌崇拜，不在于是否崇拜，而在于崇拜的是谁，崇拜的是什么，以及从所崇拜的人身上学到了什么。

另一方面，我们反对盲目崇拜。青少年去喜爱一个人，去崇拜、敬仰一个人本没有错，但这种爱若超出了一定限度，就会变成非理性的追捧和盲从，会造成心理失衡，损害自己和亲人，甚至会给社会带来不良的影响。大多数追星的青少年还没有独立的经济基础，为了追星花费父母大量金钱。这种牺牲亲情，脱离人生正常轨迹的盲目明星崇拜，折射出狂热追星的负面效果，所以说青少年对明星的崇拜并不可怕，可怕的是盲目崇拜所造成的不良后果。这就需要我们对青少年时期的明星崇拜行为进行正确引导，避免负面效果的发生。

第二篇：教师对学生的态度对学生成长的影响

教师对学生的态度对学生成长的影响

态度是个人对特定对象以一定方式作出反应时所持的评价性的、较稳定的内部心理的倾向。教师对学生的态度是指教师对待学生的一种心理倾向，教师的态度有价值判断成分和感情色彩，教师对学生的态度指向教育的对象——学生。孩子出生以后跟随父母生活，在潜移默化中孩子和父母有了相同的个性。学校是学生生活的第二个家庭，教师扮演着父母的角色，在孩子们的眼里，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好事物的化身和可供效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。在这种润物细无声的感化下，学生的思想、行为、看待事物的态度等都或多或少受到其影响。本文将从教师对待学生的语言、行为方式、情感等方面论述教师对学生的不同态度所带来的影响。以下是我的学习体会:

一、教师的爱对学生成长的作用

中国近代教育家夏丐尊说：“教育不能没有爱，没有爱如同池塘没有水，没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”教师对学生的爱是建立良好师生关系的前提，是教育成功的关键。

师爱是平凡而伟大的，是教师发自内心的由衷的热情，是一种自我牺牲，依恋不舍的道德情感。鲁迅先生说过：“教育是缘于爱的”，作为爱，它具有高度的责任性、高尚的无私性。师爱又是对学生的成长全方位、全过程殷切的关爱和呵护。自教师接手一个班后，便会对这个班负责，关心爱护每一个学生，把他们作为自己的孩子看待。教师对学生的爱无时不在，对优秀学生加强督促、严格要求是爱，对后进学生教诲、促使其进步是爱，对学生学习、工作、生活上的指导帮助是爱，对犯错误的学生进行严厉批评，使其改正错误也是爱。

从孔子的“爱之，能勿劳乎?忠之，能勿悔乎?”到夏丐尊的“没有爱就没有教育”，从罗梭“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”„„古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。师爱是一种强大的力量，它不仅能提高教育质量，也会促进学生成材，影响学生身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。

师爱犹如春雨，无论滋润怎样的学生，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，自励进取。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。常言道：“亲其师，信其道”，当一个学生在接受教育的过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会对老师信赖，乐意听从和接受老师讲的道理，严格按照老师的要求控制自己的行为。相反，如果教师对学生缺乏感情，态度冷淡，甚至随

意损害学生的自尊心和自信心，就会引起学生内心的厌恶和反感，还可能形成“逆反心理”。一旦学生对教师的教育抱敌对情绪，就意味着教育活动的失败。

二、教师的情绪对学生的影响

教师如何控制好自己的情绪?学生白天大部分时间是在学校里度过的，因此，和教师接触的时间比较多，老师的一言一行，都对学生有深刻的感染力。教师的语言、表情、动作行为等都在影响着学生。俗话说，吃这家饭像这家人，不同性格的教师教出来的学生也存在着明显的差异，教师性格温和，语气和顺，教出来的学生文静，听话;教师脾气暴躁，经常动粗，教出来的学生要么胆怯，要么蛮横不讲理。

学生具有很强的模仿性，他们总是以成人的标准来衡量自己的行为，作为知识的传授者的老师，在他们心目中更是有着举足轻重的地位，一般来说，家长的话可以不听，老师的话一定要听。人的情绪象感冒一样会传染，原本心情舒畅、开朗的人与一个整天愁眉苦脸的人相处不久也会变成一个沮丧的人。因此，我们老师必须控制好自己的情绪，不要让自己不良的情绪(如焦虑、压抑、烦躁、失落、言行过激、怨恨、愤怒等)去影响学生，而要以自身良好的情绪(如乐观自信、情绪饱满、愉悦、温和等)来感化学生，促进学生健康心理的形成，营造一个轻松愉快、和谐民主的课堂氛围，让学生获得充实的精神生活，才能更有益于学生接受和理解知识。

三、教师对学生的表扬的作用

人人都喜欢听好话，对大人如此，对学生来说更是如此。研究表明，学生期待教师对自己作出评价超越了父母的评价。孩子年龄小，不要以成人的眼光看待孩子的行为，他们做好一些简单的事已经很不容易了，应该及时给予表扬。为了让表扬更好地体现其价值，更好地帮助学生成长，我们应注意以下几个问题：

1、注意表扬时的用语

在新课程标准下，教师很注重对学生的激励性评价，许多亮相课上，左一个“你真棒!”右一个“你真厉害!”回答出一个简单的问题，就大肆表扬，使表扬的价值得不到体现。真正的表扬应该是学生良好行为的强化物，而在教师滥用表扬之词时，学生只知道自己好，却说不清好在哪?更别提保持这种良好的行为了。如果说回答出一个轻而易举的问题就算好，那么别的同学一定会忿忿不平，这问题大家都能回答，凭什么只表扬他。如果教师能表达得更具体点，学生就容易找到别人的长处进行学习。比如：“你真大胆!”“你回答得真完整!”“你的声音真响亮!”这样的表扬方式就比“你真棒!”更具体，更容易让人理解。

2、表扬要体现个体差异

某位教育家曾言：既然到目前为止，我还没发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，

而且能使孩子尽力将事情做得更好。为了使我们的表扬更好地体现其价值，我们要细致观察和了解学生，发现学生身上的不同的闪光点，再给予不同的表扬。 (1)对优生的表扬

“优生”当然应该是指品学兼优的学生，但在不少老师、家长眼中，所谓“优生”更多的是指学习成绩拔尖的学生，尤其是在现在的教育背景下，有的学生成绩优异，教师容易产生一种偏爱，这种对优生的偏爱会不知不觉地遮盖其缺点，使之滋长一种优越感和满足感，从小生活在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，这些“优生”对挫折的心理承受能力会远不及一般的学生。所以教师应该把他们和一般的学生一样对待，不要刻意去夸大他们的优点进行表扬。 (2)对后进生的表扬

学习成绩差的学生是教师应格外关注的人群，教师要善于捕捉他们的闪光点，当出现一丝一毫进步都应及时表扬，这样有利于树立他们的自信心。我班上有个学生学习习惯极其不好，作业马虎，经常有拖拉作业的现象，针对他的这一情况，我组织他和其他同学进行竞赛，看谁先完成作业，当他体验到胜利的喜悦时我及时鼓励他：“好样的!你的进步很大!”从那以后每天回到家他都先做作业，他妈妈问他：“你最近怎么认真了?”他说：“老师表扬我学习好了!”从他母亲那了解到的这句话让我明白我的一句赞美之词对这位学生来说是多么重要!是啊，在平常的课堂中，这些后进生的行为很少有令我们满意的时候，他们所面对的总是无休无止的埋怨、责备。表扬对他们来说是冬天里的那一缕阳光，给学生一缕阳光，他会带给你一个明媚的春天。

四、教师对学生批评的作用

如果说：表扬能激励学生，使学生更好地成长，那么批评同样能帮学生指出缺点和不足，让他们更好地发展。一提到批评，很多人都觉得这是件难堪的事，谁也不愿意自己受批评，被人批评总不是件开心和光彩的事情吧!特别是现在的学生，从小生活在受宠的环境中，在家中以小皇帝自称，吃不得半点批评，批评过了点，伤其自尊心，不仅学生不满意，家长也要站出来说句话了。因此，作为老师，要时刻注意批评学生的方式、方法，讲究批评的艺术。批评用得不恰当，不仅得不到想要的结果，还会产生负面影响。

1、批评要指向行为而不是人

教师不能因为学生的一次失误而对他加以人格判断，学生对自己的行为很难作出判断，大人都难免会犯错，何况孩子呢。我们的批评是为了帮助学生纠正不良的行为，而不是对学生进行人身攻击、人格侮辱。

2、批评不能一味指责

俗话说：“行船人爱舟跑得快。”教师当然希望自己所教的学生都能成材。但人存在着很大的个性差异，难免有一部分孩子不跟着老师的节奏走，经常跟老师唱

反调，学习不好、不听话等诸多不良行为陆续涌出，有的老师脾气急躁，一看到学生不良行为，按捺不住心中的不快，对学生出言刻薄，三句不离骂字，给孩子造成紧张、恐惧的心理。导致孩子心理压力越来越大，还可能产生逆反心理。久而久之，学生对教师的这种态度会习以为常，不加重视了。因此，教师在批评学生时不要不着边际，应该给学生和自己都留个台阶下。

所以，批评学生时要坚持以说理贯穿整个过程，通过说理让学生意识到可能会产生的不良后果，通过说理向学生指出今后的奋斗目标和努力的方向。研究表明，批评与讲道理相结合，比单纯使用批评的效果好。

既然教师的言行、态度等都有可能对学生产生深远的影响，那么教师不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。教师要以自己健康的价值观、高尚的道德情操和走在时代前列的学识来感化学生。让我们更好地审视自己的态度行为，从平时的细节做起，做一个对学生成长有帮助的教师。

教师的态度对学生成长的影响

教师是一切美好的化身和可资效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响，从而对我们整个民族特点都将产生深远影响。

孩子出生以后跟随父母生活，在潜移默化中孩子和父母有了相同的个性。学校是学生生活的第二个家庭，教师扮演着父母的角色，在孩子们的眼里，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和可资效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响，从而对我们整个民族特点都将产生深远影响。

一、教师要捧着一颗爱生之心

中国近代教育家夏丐尊说：“教育不能没有爱，„„没有爱就没有教育。”教师对学生的爱是建立良好师生关系的前提，是教育成功的关键。师爱是平凡而伟大的，是教师发自内心的由衷的热情，是一种自我牺牲，

依恋不舍的道德情感，是教育成功的关键。鲁迅先生说过：“教育是缘于爱的”，作为爱，它具有高度的责任性、高尚的无私性。师爱又是对学生的成长全方位、全过程殷切的关爱和呵护。自教师接手一个班后，便会对这个班负责，关心爱护每一个学生，把他们作为自己的孩子看待。教师对学生的爱无时不在，对优秀学生加强督促、严格要求是爱，对后进学生教诲、促使其进步是爱，对学生学习、工作、生活上的指导帮助是爱，对犯错误的学生进行严厉批评，使其改正错误也是爱。

从孔子的“爱之，能勿劳乎?忠之，能勿悔乎?”到夏丐的“没有爱就没有教育”，从罗梭“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”„„古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有秋千，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。师爱是一种强大的力量，它不仅能提高教育质量，也会促进学生成材，影响学生身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。师爱犹如春雨，无论滋润怎样的学生，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，自励进取。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。常言道：“亲其师，信其道”，当一个学生在接受教育的过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会对老师信赖，乐意听从和接受老师讲的道理，严格按照老师的要求控制自己的行为。相反，如果教师对学生缺乏感情，态度冷淡，甚至随意损害学生的自尊心和自信心，就会引起学生内心的厌恶和反感，还可能形成

“逆反心理”。一旦学生对教师的教育抱敌对情绪，就意味着教育活动的失败。

二、教师要调整好自己的情绪

在暑期的家访中听到很多家长都说：“要是暑假学校也上课就好了，小孩在家烦得不得了。”每个家庭教育一个孩子都这么烦，何况老师们带了一个班甚至二三个班的孩子呢?怎能没有烦恼的时候?如何控制好自己的情绪显得尤为重要。学生白天大部分时间是在学校里度过的，因此，和教师接触的时间比较多，老师的一言一行，都对学生有深刻的感染力。教师的语言、表情、动作行为都在影响着学生。俗话说，吃这家饭像这家人，不同性格的教师教出来的学生也存在着明显的差异，教师性格温和，语气和顺，教出来的学生文静，听话;教师脾气暴躁，经常动粗，教出来的学生要么胆怯，要么蛮横不讲理。

小学生具有很强的模仿性，他们总是以成人的标准来衡量自己的行为，作为知识的传授者的老师，在他们心目中更始有着举足轻重的地位，一般来说，家长的话可以不听，老师的话一定要听。有一次，我带了一根手链，第二天，n个学生手上多了一根链子。刚踏上工作岗位时，一位名教师来指导我上课，当课堂纪律混乱时我扣了一下教鞭，这下可好，非但这位名教师帮我指出错误，学校的领导个个找我谈话，他们只是告戒我以后不可以再这样了，一个也没确切告诉我为什么不能扣教鞭。当时我心理觉得很委屈，现在不是主张不可以体罚学生吗?我打不得、骂不得，扣扣桌子总行吧!直到后来的一次事故我才恍然大悟。又是一次纪律混乱的公

开课，课后为了表示我对学生的不满，我让他们全部坐端正，并用教鞭时不时地顶他们的后背，下课后有个学生模仿我，也去顶其他人的后背，弄得你追我赶，最后撞破了头，缝了好几针，虽然没有人指责我什么，但我知道这次事故的起因是因为我的粗鲁。

所谓心急吃不了热豆腐，在教学上也是这样，一定要以细致耐心的态度来辅导学生。有一次，我辅导了几个差生，我发现他们连最基本的都不会做，太不应该了，就很生气，带着几分怒气辅导他们。第一个学生：订正了又订正，结果还是错的，我很生气，把他大骂一顿，结果还是订正不出来，我干脆把答案告诉他;第二个，又是这样一个过程，不同的是，因为我的指责，他明明订正出来了却不相信自己，还是把对的改成错的;第三个，在前两个的基础上，我气得都没气了，就温和地对他讲话，慢慢跟他讲道理，结果居然在我的引导下他自己会做了。通过这件事我知道，教师的怒气会使学生变得胆怯，对自己没有信心，从而产生厌学、惧怕学习的心理。

三、教师要对学生适度表扬

人人都喜欢听好话，对大人如此，对小孩子来说更是如此。研究表明，小学生期待教师对自己作出评价超越了父母的评价。孩子年龄小，不要以成人的眼光看待孩子的行为，他们做好一些简单的事已经很不容易了，应该及时给予表扬。

1、表扬要体现其价值

在新课程标准下，教师很注重对学生的激励性评价，许多亮相课上，左一个“你真棒!”右一个“你真厉害!”回答出一个简单的问题，就大肆表扬，使表扬的价值得不到体现。真正的表扬应该是学生良好行为的强化物，而在教师滥用表扬之词时，学生只知道自己好，却说不清好在哪?更别提保持这种好的行为了。如果说回答出一个轻而易局举的问题就算好，那么别的同学一定会忿忿不平，这问题大家都能回答，凭什么只表扬他。如果教师能表达得更具体点，学生就容易找到别人的长处进行学习。比如：“你真大胆!”“你回真答得完整!”“你的声音真响亮!”这样的表扬方式就比“你真棒!”更具体，更容易让人理解。

2、表扬要体现个体差异

某位教育家曾言：既然到目前为止，我还没发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且能使孩子尽力将事情做得更好。为了使我们的表扬更好地体现其价值，我们要细致观察和了解学生，发现学生身上的不同的闪光点，再给予不同的表扬。

(1)对优生的表扬方式

“优生”当然应该是指品学兼优的学生，但在不少老师、家长眼中，所谓“优生”更多的是指学习成绩拔尖的学生，尤其是在在现在的教育背景下，“抓素质教育轰轰烈烈，抓应试教育扎扎实实”“考，考，考，教师的法宝，分，分，分，学生的命根。”有的学生成绩优异，教师容易产

生一种偏爱，这种对优生的偏爱会不知不觉地遮盖其缺点，使之滋长一种优越感和满足感，从小生活在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，这些“优生”对挫折的心理承受能力会远不及一般的学生。所以教师应该把他们和一般的学生一样对待，不要刻意去夸大他们的优点进行表扬。

(2对差生的表扬

学习成绩差的学生是教师应格外关注的人群，教师要善于捕捉他们的闪光点，当出现一丝一毫进步都应及时表扬，这样有利于树立他们的自信心。我班上有个学生学习习惯极其不好，作业马虎，经常有拖拉作业的现象，针对他的这一情况，我组织他和其他同学进行竞赛，看谁先完成作业，当他体验到胜利的喜悦时我及时鼓励他：“好样的!你的进步很大!”从那以后每天回到家他都先做作业，他妈妈问他：“你最近怎么认真了?”他说：“老师表扬我学习好了!”从他母亲那了解到的这句话让我明白我的一句赞美之词对这位学生来说是多么重要!是啊，在平常的课堂中，这些差生的行为很少有令我们满意的时候，他们所面对的总是无休无止的埋怨、责备。表扬对他们来说是冬天里的那一缕阳光，给学生一缕阳光，他会带给你一个明媚的春天。

三、教师要擅用批评

如果说：表扬能激励学生，使学生更好地成长，那么批评同样能帮学生指出缺点和不足，让他们更好地发展。一提到批评，很多人都觉得这是件难堪的事，谁也不愿意自己受批评，被人批评总不是件开心和光彩的

事情吧!特别是现在的学生，从小生活在受宠的环境中，在家中以小皇帝自称，吃不得半点批评，批评过了点，伤其自尊心，不仅学生不满意，家长也要站出来说句话了。因此，作为老师，要时刻注意批评学生的方式、方法，讲究批评的艺术。

1、批评要指向行为而不是人

教师不能因为学生的一次失误而对他加以人格判断，儿童年龄小，对自己的行为很难作出判断，大人都难免会犯错，何况孩子呢。我们的批评是为了帮助学生纠正不良的行为，而不是对学生进行人身攻击、人格侮辱。比如班上某个同学由于喜欢别人的东西而偷偷地去把别人的东西占为己有。老师知道后，就当众批评他，说偷东西的人是小偷，于是这名学生就觉得自己永远成了一个小偷，起码其他同学是这么认为的。擦不去，抹不掉，他就生活在这样一个阴影中。假如当时老师单独找他谈话，告诉他偷东西是一种不文明的行为，现在老师可以为他保密，不告诉其他同学，希望他今后能改正，结果就会截然不同。

2、批评不能一味指责

俗话说：“行船人爱舟跑得快。”教师当然希望自己所教的学生都能成材。但人存在着很大的个性差异,难免有一部分孩子不跟着老师的节奏走，经常跟老师唱反调，学习不好、不听话等诸多不良行为陆续涌出，有的老师脾气急躁，一看到学生不良行为，按奈不住心中的不快，对学生出言刻薄，三句不离骂字，甚至舞枪弄棒，大打出手，给孩子造成紧张、

恐惧的心理。导致孩子心理压力越来越大，还可能产生逆反心理。同时，教师出言不逊有可能产生尴尬局面，比如某个学生经常不做回家作业，老师动手把他的书包一扔，说：你回家去吧!不要来读书了!学生作出的反应当然是呆立不动，等待老师的处置，难办的还是老师，因为这句话是不可能实现的，教师只能婉言问：“你想不想读书了?想就要怎样怎样。”久而久之，学生对教师的这种态度会习以为常，不加重视了。因此，教师在批评学生时不要不着边际，应该给学生和自己都留个台阶下。

此外，批评学生时要坚持以说理贯穿整个过程，通过说理让学生意识到“可能会产生的不良后果”，通过说理向学生指出“今后的奋斗目标和努力的方向。”研究表明，批评与讲道理相结合，比单纯使用批评的效果好。我们班的学生大多不爱劳动，一天我走到教室，看到一片狼籍就叫人打扫，结果有的不动，有的还解释说已经扫过了，我当时很生气，很想对他们大发雷霆，但最终忍到了晨会课上，我对同学们大谈什么是集体主义，什么是主动性，讲得很生动，同学们听得很认真，最后我希望他们多为班级做点事。从那以后，同学们开始爱劳动了，更能主动参与到班级的卫生工作中去。

教师的入格力量来自于学术水平与道德情操的完善统一，不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。在我看来，这种人格力量表现为健康的价值观、高尚的道德情操和走在时代前列的学识。无有人能将自己没有的东西献给别人。要使学生树立坚定的信念和远大理想，教师自己首先要有

正确的世界观、人生观和价值观。这是为人师表，垂范师德的基础。让我们更好地审视自己的态度行为，做一个对学生成长有帮助的教师。通过我们"润物细无声"的浇灌与培育，让我们的新一代确立起正确的世界观、人生观和价值观。

第三篇：手机对中学生的影响

时下，校园颇为时髦的一句话就是：有事给我打手机。特别是家庭条件好的同学，有的竟拥有三四部手机，并越来越时尚,这样做到底好不好呢? 有人认为，中学生用手机是符合社会进步需要的方式，社会各界没有必要对此投入过多的注意力;也有人认为中学生主要任务是学习，再加上他们自控能力差，有可能会影响学习成绩，甚至有的学生把拥有手机当成一种炫耀的资本。所以，就手机这个问题，我们来谈一谈：首先，我们来谈谈他的坏处： 1. 短信闲聊，贻误学业; 2. 不良信息，污染心灵; 3. 奢侈浪费，盲目攀比; 4. 手机辐射，伤害身体; 5. 手机游戏，沉迷于此。当你上课无聊发短信时，你是否想过，你父母难道是为了让你消遣?家长为什么给我们配手机?目的无非是便于我们与家里联系，但大多数同学却用它闲聊，特别是个别竟异想天开的

家指出，青少年的免疫系统比成人要脆弱，所以更容易受辐射影响。事实证明，手机辐射会对青少年脑部神经造成损害，引起头痛、记忆力减退和睡眠失调。而频繁玩手机游戏也有可能使孩子耳聋，达到85分贝就有可能损害听力。可有些人偏偏意识不到这一点，在危害人体的同时，长期捧着手机就像捧着个宝似的，还高兴得不亦乐乎。手机受中学生瞩目最重要的一点就是——方便于玩游戏，即开即玩，是打发时间的绝妙方法，人人都成为了一个“键坛高手”。说完了它的坏话，我们还是来说说它的好处吧! 尽管我认为中学生不应该带手机，但它带给人们的方便是不可磨灭的。不仅方便，而且增进了同学间的友谊，加强了亲人间的联系。同时也丰富了我们的生活，给我们带来了无尽的欢乐。况且现在的手机越来越方便，功能也越来越多。可以上网，听音乐，照相，录音等等。如当突发紧急状况时，你来得及去电话厅去打吗?当你遇到大雨时，你能冒着大雨倾盆去电话厅打吗?当你有急事而晚回家时，你有空到电话厅向家打一个电话吗?当你身上没有钱时，你该怎么办? 但是只要有手机，这一切又一切都可以轻松办到! 当突发紧急状况时，你来得及去电话厅去打吗?不用，你只需用手机打个电话。当你遇到大雨时，你能冒着大雨倾盆去电话厅打吗?不用，你只需用手机打个电话。当你有急事而晚回家时，你有空到电话厅向家打一个电话吗?不用，你只需用手机打个电话。当你身上没有钱时，你该怎么办?这更简单，你只需用手机打个电话。手机对我们有好有坏，我们应该如何取决呢? 据某市教育部门对其下属的9所中学学生手机持有者所做的调查问卷显示，学

生使用手机用于紧急联系用途的为5%，上网聊天21%，通话聊天48%(包括谈恋爱)，玩游戏11%，下载图片铃声12%，拍数码照片3%。而另一项关于学生持有手机的动机调查则显得更是离谱而近乎荒唐。40%的学生认为只要家庭条件允许，不论需要与否，都应当配备手机;19%的学生认为，手机只是为了满足个人虚荣心的需求，证明自己的家庭实力，作为相互攀比的依据之一;21%的学生认为，持有手机是为了除学习外的其他娱乐消遣;只有10%的学生是从实际联系的需要，考虑购买手机;另外10%的学生认为学生无须拥有手机。我们不可能不接触手机，但是我们要知道怎样把持自己，不让自己走上歪路。不仅要知道手机的功能，更要了解手机，了解它只是个通讯工具，为我们带来方便的通讯工具，不是供你玩乐的道具。就不会出现上述不文明使用手机的行为了。总而言之，中学生可以使用手机，但决不能使用过多，而且要在能自控的情况下才能使用。如果是把手机带入学校的话，我觉得除非大家有一天都能够严于律己，端正使用手机的态度，手机才可以走进中学校园。

第四篇：中学生早恋对学习的影响

高一(5)班：梁玉婷，谢莉敏，郭方圆，温海琪，周霈姿

指导老师：徐倩

一，课题的背景

现在是个性化的社会，是新时代的发展，人们的思想也随着时代的进步而进步，中学生也普遍有早恋现象，具我们统计，中学生有谈过恋爱的占48%，这对中学生的学习，生活各方面会有什么的影响呢?中学生应该对自己的感情应如何做呢?我们将对此做出进一步的研究调查，二，研究目的

通过研究中学生早恋对学习的影响的报告中，使我进一步了解中学生早恋的利与弊，能专心投入到学习当中。

三，研究过程，

1，访问部分中学生是否有早恋现象，

2，上网查询有关资料进行整理，编排，

3，总结报告，撰写调研报告。

四，课题成果

中学生谈早恋

曾有某记者站，广播站在某校进行了早恋话题的采访。高一年段各班班长、团支部书记以及两委会部分成员均参加，除K一(8)班团支书叶小帆同学在"千呼万唤始出来"后"犹抱琵琶半遮面"大嚷"明哲保身"拒绝接受采访外，都很配合„„

林立(男，K一1班长，编辑部委员)曰："临渊羡鱼，不如退而结网"。(最佳含蓄奖) 庄靖(K一1团支书，生活部副部长)曰：惹不起，躲得起。

赖长城(K一2班长)道：几乎每个人都会经历早恋，但要控制住自己，不要陷入太深。 魏丹虹(K一2团支书，编辑部副部长)道：早恋很正常嘛，但——我们并不提倡。 李钧均(K一3班长，学习部委员)曰：只开花，不结果。

蔡颖慧(K一3团支书，学习部副部长)道：我们还太年轻，还不懂得什么是爱。 洪俊峰(K一4班长)道：中学阶段还是尽量避免早恋吧。

吴文娟(K一4团支书)道：世界上有很多东西越简单就越美丽。

林宜立(K一5班长，编辑部委员)道：碰到了再说!(最干脆奖)

黄晶晶(K一5团支书，学生会副主席)道：这是个人的事情吧，每个人都应该把握好自己的命运。

欧剑云(K一6班长，团委宣传部副部长)曰：只能动心，不能动情。

林立(女，K一6团支书，广播站副站长)道：远远地看是一种美丽，避而远之最好。 吴敏慧(K一7班长)道：梦醒时分，一个不成熟的梦，空留一段稚气的回忆，早恋亦然。 王微微(K一7团支书，生活部委员)道：不管我们是否曾经拥有，我们都是幸运的。 王帆(K一8班长)道：符合中学生心理，正常，但不应越陷越深。

(哇!忽觉主席团内遍布诗才)

陈汶鑫(学生会主席)曰："衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴"。你想减肥吗?赶快早恋吧!

吴景(学生会副主席)曰：早恋就好比"昔日王谢堂前燕"，如今已"飞入寻常百姓家"，劝君采撷多思量，须知此物最销魂。

陈猛(学生会副主席)道：反正挡也挡不住，还是顺其自然发展吧。

叶如蓝(学生会秘书长)曰："问君能有几多愁，恰似一江春水向东流"。

何希(组织部部长)道：如果能够妥善处理早恋，那早恋未尝不是一件好事。

林昕(组织部副部长)曰："三十六计，走为上计"。敢爱敢放，真君子。

陈翔鸣(少工部副部长)道：适可而止，少恋为妙吧。

陈少晖(宣传部部长)道：早恋是一场美丽的流星雨。(美丽，但却不能留下什么。)

陈彬妮(学习部部长)问：吃过青橄榄吗?就是那种苦中带甜，甜中带苦的味道。(最佳表现奖)

黄任(本报主编)道：哪个少男不善钟情，哪个少女不善怀春(歌德)，有啥好奇怪的? 林静(编辑部副部长)曰：让人欢喜让人忧。

周宗伟(编辑部委员)唱："不经历风雨，怎么见彩虹"。

蔡毅之(编辑部委员)唱：相爱总是简单，理智太难，缘分未到就不要勉强。

李于蓝(记者站站长)支吾道：嗯„„嗯„„嗯„„(李大小姐面红耳赤说不出话，采访不了了之。)

李敏玲(记者站副站长)曰：早恋如同雾里看花，水中望月，是不现实的。

王俊(记者站副站长)曰："既来之，则安之"，不必强求，何必强留?(自己采访自己实在很滑稽)

迟聘(记者)道：青春的爱只是我手中的一只纸蝶，遇见风会吹走，遇见雨会沉沦，遇见火会焚烧。虽然带有梦的翅膀，却永远飞不起来。(最富诗意奖)

崔莹(记者)道：早熟的瓜不甜。

郑雅敏(记者)道：事无绝对，只要懂得把握。

王学颖(文艺部部长)道：早恋就是早晨起来锻炼!(昏倒)但是我喜欢睡懒觉。(最佳幽默奖) 蔡奕峰(文艺部副部长)道：早恋可以激起你的竞争意识!(最佳创意奖)

肖励(文艺部副部长)道：不提倡不反对，顺其自然吧。

陈巍炜(文艺部委员)道：早恋是浪费感情的行为!

吴丹依(文艺部委员)道：一棵树只有当它真正成熟时才能结出丰硕的果实。

万文娴(艺术团团长)道：我觉得早恋很无聊!(最特别见解奖)

林华南(生活部部长)曰："心急吃不了热豆腐"，再说"天涯何处无芳草"„„

施葆青(体育部部长)道：一颗种子从扎根土壤到结出果实需要一个循序渐进的过程，过早生根或发芽并不意味着能结出好的果实，它有很大的概率为无花果或枯果。

吕泉鑫(体育部副部长)道：我们需要的是真诚、纯洁的友谊。

„„

在欣然接受采访的42名同学当中，认为中学生早恋弊大于利的占78.3%，利大于弊的占21.7%。

认为中学生早恋是一般现象的同学占63%，

认为中学阶段产生早恋心理是正常现象的同学占82.6%。是否应该干涉中学生早恋呢?持肯定意见和持否定态度的是50%对50%平分秋色。

"你是否有过早恋?”持肯定态度的占32.6%，

"你是否收到过异性的情书?持肯定态度的占41.3%。

不管老师家长担心也罢，劝解也罢，阻挠也罢，早恋会不知不觉在少男少女身上发生。同学们害怕也罢，惶恐也罢，焦虑也罢，情感的种子会自己悄悄发芽。早恋是美丽的，然而一定代表错

误吗?是不是一开始我们就错了?——我们戴着有色眼镜，把正常的异性交往看作了令人惶恐的早恋。那究竟什么是早恋呢?让我们一起来解读她。>

关于学生“早恋现象”的调查报告

一、中学生早恋现象的调查

我校最近对于“中学生早恋”这个令教师、家长、社会都为之感到十分棘手的问题，在部分学生当中进行了调查。高

一、高二学生各50名，人员随机抽取，各班都有，以保确调查结果的真实度和可信度。调查中我们设置了以下问题：

1、中学生早恋是一般现象还是个别现象?

2、你是否收到过异性的情书?

3、你是否有过早恋?

4、是否应该干涉中学生早恋呢?

5、你认为中学阶段产生早恋心理是否正常现象?

6、你认为中学生早恋：弊大于利还是利大于弊?

从表中我们可以得出以下几个结论：

1、早恋现象在学生当中确实存在，我们不能把问题任意夸大化，但也绝不能掉以轻心;

2、学生对早恋现象的利弊认识比较模糊，部分学生对早恋的危害性认识不清;

3、与高一学生相比，高二学生当中的早恋现象增长幅度较大，问题更多，影响更大;

4、部分班主任、家长的教育方法、手段有待进一步探讨，以免起到相反的效果。

二、中学生早恋原因的探析

在和学生的交流中，我们分析和总结了在学生早恋问题产生的土壤和成因：

——首先是生理因素。生活富裕营养好，加上吃含有激素的保健品或快餐，使如今的孩子普遍成熟得早，女生大多在初中进入青春期，有的甚至在小学五年级就有了月经初潮，这比10多年前的孩子要早一两年。

——第二是心理原因。中学生正值少年的心理断乳期，他们开始对异性产生兴趣，他们既要表现自己，想引起别人的注意，又缺乏自控能力。有的学生深深陷入其中而不能自拔。

——第三，影视作品、流行歌曲的影响。现在的电影、电视剧大多以谈情说爱为内容，婚外恋、第三者、床上戏比比皆是，几乎是“无爱不成戏”。如今的中学生是看电视长大的一代，他们模仿力很强，于是，荧屏中的“调味品”成了早恋的“催化剂”;地摊上几元钱就可买到的淫秽碟片、书刊，也误导青少年走入歧途。

——第四，有些离异家庭、重组家庭、双亲不在身边的孩子得不到家长的关心和家庭的温暖，使他们转而向同龄人那里寻求温暖。

——另外，物质条件的改善、娱乐场所的增多，在客观上方便了初中生的单独交往。如电话、电脑的普及，网吧、游戏机房、迪斯科舞厅的诱惑„„还有不良社会风气的影响，扰乱了校园的平静。

针对学生对中学生早恋的利弊问题看法不一，我们开展了辨论，正反方面的例子学生举了很多，我们也没有要求学生一定要统一，但问题在讨论中深化，学生都认识到处理好这个问题的重要性。通过对“中学生为什么不应该谈恋爱”的问题探讨，学生自己得出的结论是：①影响学习;②身体发育尚未完善;③经济没有来源;④职业事业还没有定型;⑤情绪不稳定、易冲动;⑥没有能力建立家庭。

三、中学生早恋问题的解决

对于学生是的早恋问题，很多的班主任的做法往往是把双方家长请到学校里来，快刀斩乱麻，粗暴对待。其结果往往是引起学生强烈的逆反心理，许多学生由明转暗，愈演愈烈，甚至发生了很

多的恶性事件。对此，我们从另外一个角度作了探索，让学生转变角色，设想如果他(她)是班主任，班里发生了学生早恋问题，该如何教育处理，学生提出了很多宝贵的意见，值得我们深思。

1、是正确引导，不要声张，更不能搞得满城风雨。要晓以利弊，动之以情，引导学生解脱，教育学生学会宣泄和转移。所谓宣泄，就是把自己的苦恼告诉自己最信赖的人，一吐为快，或把火发在日记上，以此来减轻内的心理压力。所谓转移，就是要充实自己的生活，多关心点国家大事，多参加集体活动，把自己放到集体当中交更多的朋友，使生活变得丰富多彩，把主要精力集中到学习上。

2、理解。要懂得学生身心发展的规律。要设身处地地从学生角度，去看待他们所产生的各种言行和情感，歌德说：“哪个少男不善钟情?哪个少女不善怀春?”因此，不要轻易地把一切涉及到性的问题都看成是道德问题。教师和家长应该懂得，并且也应该使学生理解：他们之所以要对早恋学生进行教育，绝非由于视早恋为罪恶，而是出于对学生的关心。要平等地与学生进行推心置腹的交谈，让学生体会教师和家长是理解他们、关心他们、爱护他们的，是为他们未来的生活和幸福着想的。

3、尊重。要尊重学生的人格、情感和隐私。对于学生中出现的情爱方面的种种问题，切忌不问情由一味指责;也不能动辄训斥谩骂，吓唬威胁。全国优秀班主任任小艾认为，学生也是人，不可能没有“情”，只是这个情来得“早”了一些。因此，教师和家长要真诚地尊重学生，启发和保护学生的自尊、自爱和自重，不搞“扩大化”和“屈打成招”。对于学生个人生活中不宜公开或不愿为他人所知的个人隐私，即使得知了也不外泄和传播。这是尊重学生人格的需要，也是取得学生信赖，有利于引导和教育的重要条件。

4、指导。指导工作的出发点不是出于自己所处的教育者的地位，而是以经历过类似的问题、体验过类似困难的长者的身份，帮助学生解除除困扰和恢复常态。指导者的态度必须真诚。因为只有真诚，才能使自己的心理世界与学生的心理世界进行双向交流。要帮助学生树立远大的理想和培养强烈的事业心。

5、适度。在对学生的早恋问题进行疏导时，还需注意适度。所谓适度，即把握好教育分寸，适可而止。比如，在追究学生错误事实时，要留有余地。只要能把握住问题的实质即可，不要过于追究具体细节，以免造成学生隐私的侵害和自尊的挫伤。基于同样的考虑，对学生的早恋问题，要尽可能为其保密。

在讨论中学生提出了一些自己的想法，我们认为对于班主任工作是很有借鉴意义的：

1、班里学生有了早恋倾向，这对于中学生这个年龄阶段来说也是一个正常现象，不应该大惊小怪，动不动就请家长过来。

2、千万不要把这些学生当作是班里的一个另类，用另外一种眼光来看待他们，把他们孤立起来。其实他们更需要关爱，更需要指导。

3、班主任做工作时，男女生应该区别对待。一般来说女生的心理更复杂，更为敏感，需要细心引导。而男生则更需要老师能够象朋友一样打开心扉，以诚相待，以心相交。

4、老师发现了问题后，学生都希望能够与老师单独交流。教师要尊重学生的人格，尊重学生之间纯洁的感情。

中学生早恋的好处

1，高中教材里也有许多关于爱情的课文，国家教育局部都在暗示啊!!!

2，会恋就不早!

3，扼杀恋爱会导致同性恋

4，据研究，恋爱促进新陈代谢，有好处的