作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《幼心教案记忆范文》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇：幼心教案记忆范文
幼心教案想像
第九章 幼儿期想象的发展
教材简析：
“想象”这一心理活动长期以来一直未受到心理学界的重视，在我国教育领域更是被忽视，在一般人的头脑中，儿童的“想象”活动甚至被认为是幼稚可笑、荒唐不经甚或非常有害的。在现代教育越来越重视培养学生的创新能力的今天，一些专家开始关注、研究“想象”这一心理现象，呼吁和倡导对儿童想象力的保护和培养。因为，相对于动物而言，想象是人类唯一所特有的智力活动;相对于创造性而言，想象和思维一样重要，它就象人的左膀右臂，鸟的左右翅膀，是缺一不可的。这一信息和观念必须结合对想象作用的阐述加以说明。
本章内容编写较为简略，分“概述”和“幼儿想象特点”两部分。概述部分主要从普通心理学的角度对想象的概念、材料、手段、结果、作用、特点、种类等加以阐述，旨在使学生对想象活动有初步的了解，本节应把概念、作用和种类作为重点加以介绍;幼儿想象特点部分主要是通过对幼儿想象的描述，让学生有所了解，应把重点放在幼儿和成人的比较中加以强化。“生理机制”部分因难度大、专业性强，故删除。
教学目的：
1、使学生理解想象的概念，明确想象的作用，掌握想象的种类，了解幼儿期想象的特点。
2、通过学习使学生对想象在创造性人才培养中的特殊作用有全面深刻的认识，对幼儿期在个体想象发展中的特殊地位有清楚的了解。
3、形成学生未来教学工作中保护幼儿想象力的意识，激发和培养幼儿想象力的能力。
教学重点：
1、想象的概念、作用、种类，
2、幼儿期想象的特点。
教学难点：
想象的作用，幼儿与成人想象的比较。
课时分配：三课时
教学准备：投影片，课堂练习题。
第一课时 第一节 想象概述
教学目标：
1、使学生理解想象的概念、明确想象的作用，尤其是在培养现代创造性人才中的特殊作用和地位。
2、掌握想象的种类，对各种不同的想象活动有所认识。
教学重点：
1、想象的概念、作用;
2、再造想象和创造想象。
教学难点：
想象在创造性人才培养中的特殊作用和地位;
教学过程： 【导入部分】
联系第一章的内容，结合示意图介绍：前面学习的三种心理活动“注意”、“感知”、“记忆”都属于认识过程中的低级智力活动，下面将要学习的是两种高级的智力活动，即本章的“想象”和后面的“思维”。
前面三种智力活动之所以低级，是因为它们都是对外部客观世界的原封不动的摄入和储存，其功能相当于“聚光灯”、“探测器”和“仓库”;想象和思维之所以高级，是因为它们都是对来自外部的信息进行了人为的加工和改造，就象“加工厂”，虽然加工的方式不同(想象是主观的，思维是客观的)，但它们都是从已知世界去探测未知世界的手段，是迄今为止人类所拥有的最高级智力活动，是人类不断开拓、实现创造的强大精神武器。
新课部分
一、什么是想象：结合下列图示，举例加以分析。 在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新映象的过程。
(材料) (方式) (结果)
记忆 联想 现实中已有的
感知 夸张 现在不存在，将来存在的
客观现实 拟人等 将来永远不存在的
特点：(既来源于现实) (主观性) (又超越于现实)
想象既来源于现实，又超越于现实。犹如“风筝”。 想象是一种主观性的反映。思维是纯粹客观的反映，容不得任何个人的感情意志，追求答案的唯一性;而想象是纯粹主观的反映，从个人的知识经验和思想感情出发，强调结果的多样性。
作用：结合马克思的一段经典论述，引导学生对人类的劳动与动物的本能活动进行分析，从而体会想象在人类劳动、生活、实践中的特殊意义。
蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最弊脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。
1、想象赋予人类活动以目的性。
人类在劳动之前，能够在头脑中预先把劳动的过程和结果以表象的方式呈现出来，从而使人类的劳动具有明确的目的性;动物不能在活动之前想象出活动的结果，所以说动物的活动是一种盲目的本能活动。(从蜂房的结构雷同与房屋的形式多样进行比较)
2、想象是人类所特有的一种心理活动。
从认识过程来分析，感知、注意、记忆甚至思维(动作思维)等都是人与动物共有的，唯有“想象”是动物所不具有而人所特有的一种智力活动。
3、想象是推动人类文明进步的一种重要精神力量。 与其说人类生活在现实的世界中，毋宁说人类生活在想象的世界里。因为今天的现实就是前人想象的结果。我们今天生活在前人的想象世界里，明天的后人们也必将生活在我们今天的想象世界中。想象就是站在现实的世界对未来世界的窥测和展望，是已知世界通向未知世界的桥梁。
4、想象力是创造性人才必备的心理活动能力之一。 长期以来，存在着这样片面的认识：似乎科学只需要思维，文学和艺术才需要想象。实际上，没有思维，文学艺术便失去其思想性和深刻的内涵;离开想象，任何科学发明都是不可能实现的。任何领域的创造性成果的取得都离不开思维，更离不开想象，它们就象创造女神麾下的一对卵生姊妹，须叟不可分离。对于创造性人才来说，思维和想象就象其左膀和右臂;如果说创造性就象一只鸟的话，思维和想象就是这只鸟的左右翅膀。缺少其中任何一方，创造性就无从谈起。
种类：
标准一：目的性
1、无意想象：
没有预定的目的和意图，在一定的刺激影响下，不由自主地创造新形象的过程。 它是最简单和最初级形式的想象。
梦是无意想象的极端形式。其形成的生理机制是不平衡的弥漫性抑制。
2、有意想象：
按照一定的目的，自觉地创造出新形象的过程。
标准二：独创性
1、再造想象：
根据语言的描述或图样、图纸、符号等示意，在脑中再造出相应的新形象的过程。
再造想象也有一定的创造性。即各个人想象的独特性。因为在再造的过程中，各个人的知识经验、情感体验不同，所以其结论自然不同。“一千个看过《红楼梦》的人就有一千个林黛玉的印象”。
2、创造想象：
根据一定的目的任务，但并不依据别人的描述而独立地创造出新形象的过程。
创造想象必须依靠再造想象的帮助。
标准三：现实意义
1、幻想：
一种与个人愿望相联系的并指向于未来事物的想象。
2、理想：
以客观现实的发展规律为依据，在现实中可能实现的幻想。也称“积极的幻想”。
(联系当代青年“实惠主义”的倾向，强调青少年树立远大理想的人生价值和社会意义)
3、空想：
一种完全脱离现实的发展规律，在现实中毫无实现可能的幻想。是一种有害的“消极的幻想”。(联系青少年“自杀”现象来谈其危害)
结束部分
对本节课的重难点内容进行简要的概括，强调。
板书设计 课后小记：
第二课时 第二节 幼儿期想象发展特点
教学目标：
1、通过教学使学生对幼儿期儿童想象发展的特点有初步的了解，尤其是对幼儿想象的自由性、大胆性、创造性有深刻的认识;
2、使学生树立保护幼儿想象力的意识，并形成激发和培养幼儿想象力的能力。
教学重难点：
幼儿创造想象的发展特点
教学过程： 开始部分
通过提问简要复习第一节的内容， 儿童什么时候产生想象?(幼儿前期) 想象是伴随着什么活动而产生的?(游戏) 幼儿想象的主要特点是什么?
内容上：简单贫乏，对过去经验的复制和模仿; 过程上：缺乏有意性和独创性，以无意想象和再造想象为主。
现实性上：想象和现实容易混淆。
新课部分
一、无意想象占重要地位，有意想象初步发展
1、想象的目的性不明确
表现为：在活动之前不能想象出活动的结果。举小班幼儿绘画、搭积木等例。
2、以想象的过程为满足。
表现为：对有兴趣的内容愿反复重复。
3、想象的主题不稳定 受外界和本身因素的影响。
4、想象过程常常受情绪和兴趣的影响 受到肯定，则更积极;得到否定，就会中断。
大班：在教师的要求下，想象逐渐有主题，并趋于稳定，表现出一定的目的性和有意性。
二、再造想象占主要地位，创造想象开始发展
内容上：对生活经验的复制和模仿 模仿文艺作品中的情节 (范围扩大)
材料上：依赖于玩具等物质材料 运用虚拟的动作 (灵活性增强)
中班、尤其是大班儿童表现出创造性。举幼儿角色游戏、绘画等例。
在幼儿绘画中，不能以现实中有没有、画得象不象作为评价的标准。而应从画面的新颖性、独特性等方面去考虑，注重幼儿绘画中的童趣和想象力因素，要善于发现幼儿提问、绘画、游戏中的想象力成份，保护、引导、激发和培养幼儿的想象力。
三、想象容易同现实混淆
表现为：把想象的东西当做现实的东西，把渴望得到的东西说成已经得到的东西，把希望发生的事情当做已经出现的事情来描述。幼儿容易“入戏”。
教育上：教师要利用幼儿的这一特点，以游戏中角色的身份、语气、口吻和幼儿进行接触、交流，提出要求，幼儿会更容易接受，也会拉近教师和幼儿之间心理上、情感上的距离，让幼儿有一种亲近感。
幼儿与成人想象力比较：
幼儿想象的有意性、广阔性、丰富性不如成人; 但幼儿想象的自由性、大胆性比成人更强。因为，幼儿年龄小，生活经验少，所受到的条条框框的约束少，因此想象更加大胆、自由，敢想成人之所不敢想。正是在幼儿看似幼稚的问题中、充满童趣的绘画中体现出幼儿想象的自由、大胆。
针对幼儿想象的这种自由大胆，我们不能视之为荒唐，斥之为荒谬，而应看作是幼儿想象力的充分体现，应善加保护，细心呵护，以期这幼儿想象的星星之火，在未来汇成创造性的熊熊烈焰。
如何培养幼儿的想象能力?
1、丰富幼儿的知识经验;
2、通过幼儿的游戏以及绘画、音乐、常识等教学活动培养幼儿的想象力;
3、从幼儿原有水平出发，逐步提高要求，促进想象的发展。
结束部分
本章复习训练题：
和 县 幼 儿 师 范 学 校
备课笔记
(2005-2006学年度第二学期)
授课科目：幼儿心理学
授课班级：04级专科(1)(2)班
授课教师：王文峰
第二篇：幼心教案思维
第十一章 幼儿期思维的发展
一、教材简析：
思维是智力的核心，因此学好本章的意义十分重要;但这一章相对于其他章节来说，学习的难度也较大。因为，思维是最高形式的智力活动，其抽象的程度大，知识比较难以理解。因此在教学中一定要多结合实例进行形象化的分析，才会避免空洞晦涩，增强理解性，提高学习效果。
本章共分三节，第一部分“概述”，主要介绍思维的概念、特征、作用、品质以及与解决问题的关系等，属于普通心理学的内容，理论性强，抽象程度高，难于理解;教学上要多举例，多分析，力求抽象理论形象化。第二部分“幼儿思维发展的特点”，从思维具体表现形式的各个方面全面祥细地描述了幼儿期儿童思维发展的特点，并对之进行概括、归纳，观点清晰，论据充分;因此在教学上以学生阅读为主，在此基础上进行概括，把握要点。第三部分“幼儿创造性思维的发展与培养”，是针对幼儿期思维，尤其是创造性思维发展的特点，在教育措施上提出了具体的办法;这一部分要立足于把书本知识转化为学生的实际操作能力来进行教学。
二、教学目标：
1、使学生理解思维的概念、特点、作用、品质，对于思维在解决问题中的特殊作用有充分的认识，对影响问题解决的因素有所了解;
2、使学生掌握思维的三种形式(思维发展的三个阶段)，熟悉幼儿期儿童思维发展的总体特点和具体表现;
3、使学生对创造性思维的特点和在当代教育的意义有深刻的认识，并形成在幼儿园教育教学中培养幼儿创造性的能力。
三、教学重点：
1、思维的概念和影响问题解决的因素;
2、思维发展的三个阶段;
3、创造性思维的特点与培养。
四、教学难点：
1、思维的概念;
2、三种思维形式间的区别与联系;
五、教具准备：投影片
六、课时分配：4课时
第一课时
第一节
思维概述
一、教学目标：
使学生理解思维的概念和特点，了解思维与解决问题之间的关系，掌握解决问题的四个阶段。
二、教学重点：
1、思维的概念;
2、解决问题的四个阶段。
三、教学难点：
思维的概念
四、教学过程： 【导入部分】
通过回顾“想象”一章内容，从想象与思维的关系入手。 通过前面的学习，我们已经知道，相对于感知、注意、记忆这些低级智力活动而言，想象和思维属于高级智力活动。那么，它们低又低在何处，高又高在哪里?
通过学习我们知道，注意、感知、记忆只不过是大脑把外部世界的信息原封不动地输入并加以储存的过程，像照相机、摄像机一样，是对客观现实的直接的、原封不动的反映。那么，人的大脑的功能是不是就如此简单，人的心理活动是不是就这样低级呢?
显然不是。人的大脑不仅能把外部信息摄取、输入和储存，而且能对这些来自外部的信息进行加工和改造，从已知去窥测未知，透过表面去追寻本质，由现象去探求规律。那么，实现这一“加工改造”功能的高级智力活动是什么呢?就是想象和思维。
想象和思维虽然同属高级智力活动，但它们实现“加工改造”的方式却不相同。想象是一种纯粹主观的加工改造，而思维却是一种纯粹客观的加工改造。
【新课部分】
什么是思维：
人脑对客观事物间接的概括的反映。
从间接性和概括性这两个特点入手，结合下列图示举例加以说明。
思维过程
表面现象
本质规律
去
粗
取
精
去
伪
存
真
由
此
及
彼
由
表
入
里
感性认识
理性认识
例一：民谚“春雾雨，夏雾热，秋雾凉，冬雾雪。” 例二：对人的本质的认识。 通过以上分析进行归纳总结。 特点：
1、间接性：
通过其他事物的媒介，间接地反映客观事物。即通过已知的事物属性或已有的知识以验，去认识那些没有直接感知的，或根本不可能直接感知到的事物属性和规律性联系。
2、概括性：
把同一类事物的共同的本质特征，以及事物之间的联系和关系抽取出来，加以概括，得出结论。 作用：
思维的间接性大大扩充了人们的认识领域，使人能够把握那些没有直接作用于的的或不可能由人直接感知的事物或事物属性。
思维的概括性可以加快人们认识的速度，使人能成批量地认识事物。
正是思维，使人类从感性世界中走出来进入理性王国，这是人类所拥有的强大的精神武器。从生理上而言，人类是动物世界的弱者，但却成为万物之灵，世界的主宰，动物世界中的强者，正是凭借“思维”这一智力的优势而实现的。 生理机制：着重介绍大脑两半球的功能
近代研究发现，大脑两半球的机能并不完全对称。大脑右半球专管感性直觉思维，而左半球专管抽象思维。在传统教育中，比较重视大脑左半球的机能开发，现代教育越来越重视大脑右半球潜能的发掘。
【结束部分】
结合提问对思维的概念、特点及作用进行强化。 布臵学生预见“思维与解决问题”。
五、板书设计：(见过程)
课后小记：
第二课时
第一节
思维概述
四、思维与解决问题
五、思维的品质
一、教学目标：
1、使学生了解解决问题的四个阶段，理解影响问题解决的因素;
2、使学生掌握思维的品质，并能运用它来对自己的思维进行评价。
二、教学重点：
影响问题解决的因素;思维的品质。
三、教学难点：
影响问题解决的因素
四、教学过程： 【导入部分】
复习思维的概念、特点及作用。
我们为什么需要思维?思维的目的又是什么? 通过考察发现，只有当我们面对着一些问题需要解决的时候，我们才会开动脑筋进行思考。自然，我们思考的最终目的也是为了问题能得以解决。所以说，思维与解决问题之间密不可分，思维以解决问题为起点，也以问题的解决为终点。
(板书课题：
四、思维与解决问题)
生活中的一些小问题只需要简单的思维就能解决，但在自然、社会科学的研究中，一些重大问题的解决却不是简单一促而蹴的，一般需要经过很长的时间和复杂的过程。这一复杂的过程一般包括下列四个阶段。
【新课部分】
一、发现问题和提出问题
发现问题就是知道某一方面有了矛盾。这是解决问题的起点。
提出问题是进一步分析问题、确定问题的性质和核心，明确提出需要解决的具体问题。(举班主任发现某同学成绩突然下降一例)
发现和提出问题依赖于以下两个方面的条件：
1、客观条件：
问题情境：就是在生活和实践中出现了用过去的活动手段和方式不能解决的问题。结合“挂苹果训练弹跳力”一例来解释。
所以，教学中问题的设计既不能太易，也不能太难。要把问题设定在基于受教育者的已有知识让他跳一跳才能够着的位臵。这样才最有利于问题的解决，也有利于学生思维的训练。
2、主观条件;
主体的活动积极性：成正比关系。 主体的求知欲：
求知欲：是人追求某种知识或弄清某个问题的内部动力。 主体的知识水平：举牛顿从苹果落地现象发现万有引力一例。
二、提出假设和检验假设
提出假设是解决问题的关键。
检验假设是解决问题的最后阶段。一般通过科学实验或社会实践的方式来进行。
在解决问题的四阶段中，还有许多因素影响着问题的解决。
(一)适当的动机水平：良好的心理素质
实践的磨练
需要
动机
行为
目的
动机水平的高低直接影响解决问题的积极性和解决问题的速度。动机水平过低，往往不能激起解决问题的劲头;动机水平过高，也会由于过度紧张而妨碍问题的顺利解决。所以，只有保持适当的动机水平才会有利于问题的解决。(举考试和比赛中的表现一例)
措施：
这要取决于一个人的心理素质，而良好的心理素质并不是天生的，而是来自实践的磨练。(结合许多学生不愿参加校内外各种活动的表现，对她们进行思想教育)
(二)避免定势和消极作用：
定势是指由于先前的活动而造成的一种心理准备状态。它使人以比较固定的方式去解决问题。也即我们习惯于用老办法去解决新问题。它实际上是人们的习惯性思维和行为的结果。(结合教材中的实验加以说明)
积极作用：老办法解决老问题
加快速度，提高效率。 消极作用：老办法解决新问题
起阻碍作用 措施：
提高人们“慎思审问”的能力以及思维的灵活性。
(三)利用原型启发：灵感
原型启发是批从某种事物和现象中受到启发，找到解决问题的办法。(结合“苹果落地”、“鲁班发明锯子”、“瓦特发明蒸汽机”及现代仿生学的成果等例加以解释)
前提：为此问题百思不得其解，绞尽脑汁。
状态：思维积极又不紧张，放松的状态。似乎山穷水尽，突然豁然开朗，柳暗花明。好象“灵感”光顾。 措施：
注意多观察、体会、留意生活中所发生的各种现象。正如一位哲人所说，生活是一本无所不包的书，关键在于我们是否拥有一双善于发现的慧眼。
(四)个人心理特征的影响：
在各种心理特征中具有直接影响的，一是智力水平，二是性格特征。
智力水平与解决问题之间成正比关系。
性格特征对问题的解决影响很大。良好的性格特征有利于问题的解决;不良的性格特征不利于问题的解决。
五、思维的基本品质
(一)思维的深度：透过现象看本质
思维肤浅
(二)思维的广度：全面地看问题
思维片面、狭隘
(三)批判性：根据客观标准评价 人云亦云、缺乏主见
自以为是，主观武断
(四)逻辑性;遵循客观规律
思维混乱
(五)灵活性：随客观条件而变化 固执、僵化
(以上内容结合举例加以说明)
【结束部分】
对解决问题的四个阶段、影响因素和思维的品质进行回顾、复习、检查。
布臵课后预习“第二节幼儿思维发展特点”。
五、板书设计：
课后小记：
第三课时
第二节
幼儿期思维发展特点
一、教学目标：
使学生理解并掌握思维发展的三个阶段，尤其对三者之间的区别和联系有深刻的认识。
二、教学重点：
思维发展三阶段间的区别。
三、教学难点：
思维发展三阶段之间的内在联系。
四、课时分配：2课时。
第一课时主要学习思维发展的三个阶段理论，由于抽象程度高，理论性强，意义重大，以讲授为主;第二课时学习幼儿思维发展的特点，内容具体，语言形象，例证丰富，故以学生自学为主，略作概括。
五、教学过程; 【开始部分】
对思维的概念、特点、作用、品质进行检查复习; 对解决问题的四个阶段及影响因素进行检查强化。
【新课部分】
在第一章曾经学习过，动物像人一样也是有思维有智慧的，但是，动物的思维和智慧与人类的思维、智慧是不可同日而语的，之间有着天壤地别的差异。那么，动物的思维低在哪里?人类的思维又高在何处呢?
这就必须要从思维发展的三个阶段来进行认识。 结合下表从思维要解决的问题、运用的材料、解决问题的方式及发展的年龄阶段四个方面来进行比较：
性质
发展阶段
问题
材料
方式
年龄阶段 高级
抽象逻辑思维 抽象的 概念 判断、推理
6、7岁—
具体形象思维 形象的 表象
联想
3—
6、7岁 低级
直觉行动思维 直观的 实物
动作
1—3岁
通过举例对三种思维间的区别进行阐述：
一、直觉行动思维：
通过回顾和分析第二章中“大猩猩够香蕉”实验，联系1-3岁儿童的思维表现加以说明：这种思维要解决的问题是在生活中以直观的方式呈现的，必须借助于实物，运用一定的动作才能解决。其智慧的水平是通过运用实物的动作反映出来的。其发展的主要年龄是1-3岁。它是最低级的思维形式，是动物和人所共有的。
二、具体形象思维：
结合幼儿园数概念教学的实例进行分析：这种思维的问题是形象化的问题，是运用表象，通过联想来进行的。是3-
6、7岁幼儿的主要思维形式。它是人类所具有的从低级向高级过渡的阶段。
三、抽象逻辑思维：
结合小学数学教学的实例进行分析：思维要解决的问题是抽象的，是在概念的基础上通过判断推理来进行的。它的发展阶段是在
6、7岁进入小学以后。它是最高形式的思维。是人类所特有的，也是人类智慧的核心。
三种思维之间的联系：
从问题、材料、方式三方面逐一进行分析，探寻其间的内在联系。
1、从要解决的问题上看：
发生在生活中的直观的问题，一旦用形象的语言来描述和提出，就变成了形象的问题，同样，如果用抽象的概念来表述就是抽象的问题。
2、从运用的材料上看：
解决生活中发生的实际问题必须借助实物才能解决，而解决形象化问题所运用的表象，则不过是实物在大脑中留下的映象，解决抽象问题所运用的概念也是人类所赋予实物的一种符号代替物面已。
3、从解决问题的方式上看：
解决实际问题的动作的结果是使两个以上事物之间发生这样那样的联系，而解决形象化问题的联想也是在大脑中使两个以上表象之间发生联结的过程，从个意义上讲，联想不过是内化了的虚拟动作;判断和推理是揭示两个以上概念之间关系的过程，是以更加抽象的形式来揭示事物之间的关系。
综合而言，首先，三种思维形式之间并不是截然分开的，存在着内在的联系，是从低级到高级逐步发展起来的。所以说，不管人类的思维如何高级，从其根源上看，依然是循着从动作思维到形象思维再到抽象思维的顺序一步步发展的，这一发展顺序是不可省略，也是不可颠倒的。其次，这三种思维在每个个体都有发展的特定阶段和关键年龄。动作思维是1-3岁儿童思维发展的主要目标和内容;就幼儿教育而言，其智力发展的目标应当定位在形象思维的发展上;至于抽象思维则是进入小学以后的事情。不能随意提前，拔苗助长。
结合以上对思维发展三个阶段的分析，联系现代幼儿家庭教育的现状，对幼儿教育从目标到内容、形式的小学化倾向进行描述、剖析，指出其危害。 【结束部分】
对本节后面的“幼儿期思维发展特点”的内容进行简要介绍，提出课后预习的要求。
五、板书设计：
课后小记：
第四课时
第二节
幼儿期思维发展的特点
一、教学目标：
1、使学生掌握幼儿思维发展的主要特点，对具体特点有所了解。
2、培养学生将所学知识运用于幼儿园教学的能力。
二、教学重点：
幼儿思维发展的主要特点。
三、教学过程： 【开始部分】
通过复习和回顾上一节课关于思维发展三个阶段的内容，由此引出幼儿期思维发展的主要特点：具体形象思维是幼儿期思维发展最主要的特点，同时在初期(小班)还残留着直觉行动思维，到晚期(大班)出现了抽象逻辑思维的萌芽。
下面的四个部分是对这一主要特点的具体阐述，要求学生阅读，并列出每个方面的最主要特征。
学生阅读，时间为15分钟。
【新课部分】
结合提问，从下列四个方面对幼儿思维的具体特点进行归纳概括。
一、抽象概括：
1、什么是抽象?是在思想上抽出同类事物的共同属性而舍弃其非共同属性的过程。如：什么是家禽?
2、什么是概括?是在思想上把具有共同属性的事物联合起来的过程。如：哪些是家禽?
抽象和概括能使我们透过现象看本质，实现由感性认识向理性认识的展飞跃。
那么，幼儿的抽象概括的主要特点是什么?
结合教材中“对人、马、车、虎四物进行分类”的实验加以分析，从中可以看出，幼儿不能透过现象看本质，只能停留在直观的表面特征，属于感知水平。
二、概念：
什么是概念?是人脑对事物本质特征的反映形式，它是以词来标志，代表着一定的事物。
幼儿所掌握的是什么样的概念?
日常的、具体的概念：主要是日常生活中经常接触的、儿童比较熟悉的实物概念、动作概念。
直指型
列举型
描述型
功用性
幼儿初期
幼儿中期
幼儿晚期
由此可见，概念在幼儿头脑中只是具体事物的符号，并不是事物的一般的本质特征的反映。因而，对具有一定相对性或抽象性更高的左右概念、时间概念、关系概念、道德概念及政治概念很难正确掌握。
幼儿掌握数概念比实物概念要晚。其顺序是：最初从对实物的感知来认识数，其后，凭借实物的表象来认识数，最后，开始能在抽象概念的水平上真正掌握数的概念。
三、判断推理：
1、什么是判断?
是由概念组成的，通过概念与概念之间的联系反映事物间的联系、关系。
2、什么是推理?
是从一个或数个已知判断推出新的判断，从而说明某一个问题或作出结论。
3、幼儿判断推理的主要特点?
一是把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系，作为因果关系来认识。
二是以自身的生活以验作为判断推理的客观逻辑依据。
四、理解：
依靠具体事物的形象，孤立地、表面地、简单地理解事物。
【结束部分】
对本节课的重点部分“幼儿思维的主要特点”进行强化。
四、板书设计：
课后小记：
第五课时
第三节
幼儿期创造性思维的发展与培养
一、教学目标：
1、使学生掌握创造性思维的概念，理解创造性思维的特点;
2、使学生正确认识幼儿创造性思维的特点，并掌握培养的方法和措施。
二、教学重点：
创造性思维的概念、特点
三、教学难点：
创造性思维的特点
四、教学过程： 【开始部分】
从当前我国素质教育要培养具有创新精神和能力的人才切入，引出创造性人才的心理基础就是创造性想象和创造性思维。
再联系“想象”一章中有关创造想象的内容及想象和思维之间的关系，引出创造性思维。 【新课部分】
一、什么是创造性思维：
是指有创见的思维，即通过思维不仅能反映客观事物的本质属性及事物间的内在联系，而且产生新的思维成果的活动。它是思维的高级过程。
创造性思维与一般思维在思维的具体表现形式上是相同的，即透过现象看本质。它们之间的区别主要表现在思维的结果上，创造性思维必须有一个首创的、独一无二的成果。这是衡量一个思维过程是不是创造性思维的唯一标准。
特点：
(一)思维过程所化时限较长，主体的态度始终积极主动，甚至达到入迷的程度。
因为一个首创的、独一无二的创造性成果不是简单达成、一促而蹴的，它需要相当长的时间。举科学史上居里夫人发现镭的实例。
在如此漫长的研究和探索过程中，整天埋头于书斋或在瓶瓶罐罐中来往穿梭，给一般人的感觉是单调又枯燥。但实际上，正是凭借着对科学的热爱、对所研究问题的痴迷、对揭开迷底的渴望和对创造性成果的向往，致使他们始终处于积极主动的状态，甚至达到入迷的程度。(与学生被动学习的现状对比，进行思想教育，把被动学习的老习惯调整到主动学习的状态上来)
(二)思维过程中有创造想象的参与，想象中的新形象新假设使创造性活动顺利开展，从而使思维具有独创性。
通过回顾“想象”一章中想象和思维之间的关系，进一步强调在任何创造性活动中(无论科学还是艺术)两者都是紧密联系不可分割的。
(三)思维的进程灵活、主动，不受习惯性思维的束缚，也就是说，在思维的进程中，不受思维惰性的影响，能根据问题的要求，使用一种新的、非同寻常的方法。
结合对“曹冲称象”、“司马光砸缸”两个故事的分析，说明习惯性思维在解决问题过程中的阻碍作用，强调打破常规、另辟蹊径在创造性活动的重要意义。
二、幼儿的创造性思维及其培养
幼儿有没有创造性思维? 首先，我们必须肯定幼儿的思维有创造性。 结合幼儿自编故事、绘画、建构活动等实例加以说明。
那么，幼儿的创造性思维和成人相比，有没有区别呢? 其主要区别在于：幼儿的创造性思维的成果没有显著的社会价值，不能转化为对人类社会有用的现实产品。
其次，幼儿的创造性思维还处在发展的初级阶段，水平较低。
既然幼儿的创造性思维对社会没有意义，那么，其存在的意义何在呢?
它有助于幼儿当前的学习和发展，也为将来的创造性活动奠立基础。因为，一个成年人的创造性才能不是在一夜间突然形成的，是从童年时期起日积月累点滴积累起来的。因此，对幼儿身上所迸射出来的一星半点的创造性的火花，作为家长和幼教工作者要倍加珍惜，细心呵护，以期这创造性的点点星火在将来燃烧成无穷创造力的熊熊火焰。
那么，该如何保护和培养幼儿的创造性思维呢?
(一)保护好奇心，激发求知欲
好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地去观察世界、展开创造思维的内部动因。
幼儿有没有好奇心?“好奇之心，人皆有之”，幼儿也不例外。可以说，好奇是幼儿心理上的一个重要特点。表现在哪?
通过提问回顾语言上的“多问期”和行为上的“破坏期”，这些都是幼儿好奇心的最好体现和充分说明。
那么，家长们又是如何对待幼儿语言上的多问和看似破坏的行为的呢?通过分析让学生了解，许多家长都是采用消极的态度：不耐烦、嘲讽、责骂等来对待的。进一步分析，这样的态度只能使幼儿可贵的求知欲的幼苗被催残而夭折。
那么，正确的科学的态度应怎样呢?
一是保护。针对幼儿的多问之言、好奇之举要采用积极的态度，以期求知欲得到满足。
二是引导。幼儿的好奇心是没有目的的、偶然的，有时可能指向不良的事物。要善于把幼儿的好奇心引导到正确的有益的对象上去，如自然界的变化、动植物的生长，物体的构造等。
三是提供条件。为幼儿的探索、求知提供必要的物质条件、知识准备等。
(二)引导幼儿积极从事有创造想象参与的思维活动
所谓有创造想象参与的思维，就是指人们在回答问题时，没有现成的答案可以引用，要在合理的猜想或设想。如故事接龙、看图讲述等，不要强求一致，而要鼓励与众不同。
在平时的游戏、学习等各种活动中，要鼓励、支持和肯定幼儿一切创造性的活动。提出新主题、分配新角色、使用新替代物、构成新式样、运用新方法等都应该予以肯定。即使这种新的尝试可能还不如旧材料、旧过程、旧式样、旧方法合理，成人也不要加以耻笑、谴责。成人要有接纳新事物的宽容的心态。解决问题的合理性会随着幼儿知识经验的积累面逐渐成熟，只胡这样，思维活动的创造性才能在一次次的新的尝试中逐渐发展。举美国人对现代艺术展中的艺术垃圾的宽容态度一例。
(三)教幼儿进行创造思维的方法
创造性思维包括发散思维和集中思维。
发散思维是从多角度去思考问题，寻找多样性解决方案的思维。 集中思维是通过逻辑分析，按问题解决的要求筛选出一个最优化解决方案的思维。在创造性思维中，两种思维相辅相成，缺一不可。
举例：编故事结尾时，先由教师指导每个儿童想出各种结尾，而后组织全班儿童共同讨论，选择出最合理的结尾。
【结束部分】
对本节课重点内容进行复习巩固; 布臵本章作业：思考和讨论第
1、
2、
五、板书设计：见投影片
课后小记：
题。
4另附有关补充规定：
一、返聘、外聘教师及校内代课课时津贴：
1、返聘、外聘：
语文、数学、外语每节10元; 其它学科每节9元。
2、校内代课：
语文、数学、外语每节5元; 艺体类学科每节4元; 其它学科每节4。5元。
二、实习带队教师驻点补助每周70元。
三、学生见、实习交见、实习单位的费用：
见习每生10元，实习每生30元。
四、提高学历的不脱产函授学习和在职研究生函授学习，取得毕业证书后学费补助：
1、提高学历的函授学习，补助学费的三分之一;
2、在职研究生函授学习，补助全部学费。
2000年10月
第三篇：记忆-教案
“不做小金鱼”
——提高记忆效率
[设计理念] 记忆力是智力的基本要素之一。人们通过记忆来积累知识、经验。学生在学习过程中，几乎所有的知识都需要记忆的参与。记忆能力是学生学习能力的重要组成部分。尤其是学生进入初中后，课程增多，内容增多，要记忆的东西较多。因此，学生必须进一步加强有意记忆，由机械记忆为主转向意义记忆为主。了解一下遗忘规律，掌握一点记忆方法和技巧很重要。 [教学对象] 初中学生
[教学时间] 15min [教学目标]
1、学生能粗略地了解记忆和遗忘的基本知识;
2、学生能利用遗忘规律和掌握几种有效的记忆方法。 [教学重点] 了解记忆的特点，体会各种记忆方法对学习的帮助 [教学难点] 找到适合自己的记忆方法并运用于实践 [教学准备] PPT [教学方法]
1、游戏
2、讲授法
3、讨论法 [教学过程]
一、课程导入--记忆大比拼
与中国相邻的国家：越南、俄罗斯、缅甸、蒙古，不丹，哈萨克斯坦、塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦、印度、老挝、尼泊尔、朝鲜、 巴基斯坦、阿富汗
塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦)， 度过稀泥(印度、老挝、尼泊尔)去朝鲜，吧叽吧叽一身汗(巴基斯坦、阿富汗)
二、打开记忆之门
教师：大家可能都知道这样一种现象，当你数两叠钞票，在数到第二叠一半的时候，有人插进来和你说话，干扰了你的数数，这时你可能还记得第一叠钞票有多少张，但却不记得第二叠数到哪里了。为什么我们会对这两个数的记忆有差别呢?现代心理学认为，这是因为你把第一叠的钞票数放进了长时记忆，而把第二叠的钞票数只放在短时记忆中。 1.了解记忆分类
教师：上面出现了长时记忆和短时记忆的概念，这是怎么分的呢?
心理学家根据信息保持时间的长短，将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆的存储时间大约为0.25~2秒，长时记忆的存储时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒~2分钟。任何信息都必须经过感觉记忆和短时记忆才可能转入长时记忆。
总结：所以，我们想要牢记所学的知识，就是要想办法将新学到的暂时保存在感觉记忆或短时记忆中的知识转入长时记忆中。 2.了解遗忘
教师：关于遗忘，大家一定深有体会。比如，大家在考试中的暂时遗忘经历，明明知道该填的那句古诗词，但就是想不起来。
A:干扰说：输入大脑的信息储存以后，受到内外因的干扰而无法提取。 例：考试、演讲中的暂时遗忘经历，
B:消退说：暂时神经联系得不到强化而消退所致，记忆痕迹不常被强化、重复，容易随时间而淡薄。 例：你能否想起上周一中午你吃什么饭菜?二年级第一学期同桌姓名?
三、遗忘的规律 1.先快后慢。
在学习识记完某一知识后，遗忘就开始发生，尤其在起始阶段遗忘的速度较快。 2.抽象的无意义的不理解的材料容易忘。
我们不难发现第三组内容最容易记住。同样，我们发现，政、史、地课本中的内容易忘，相反，小说，影片往往记得很清楚;一段描写景物的文字和表现同样内容的图画，后者往往更容易记住。 3.处在识记中间部分的材料容易忘记。
大家在记忆一段长长的文字时，发现开头和结尾部分比中间部分更容易记住，这就是前摄抑制和倒摄抑制的作用。先(后)学习的材料对后(前)学习的材料产生的干扰作用叫做前摄抑制(倒摄抑制)。
四、提高记忆效率方法
1、及时复习，养成习惯，经常主动回顾一段时间学到的东西。这不仅有利于巩固长时记忆，而且一段时间之后的回顾你可能已经因为新的知识学习从而对原先的认识有了进一步的看法，通过回顾，可以整合新旧知识，得到新的启发。
2、尽量把抽象的枯燥的材料赋予意义，增加形象感，使之生动有趣(谐音法 归类记忆 图表图解 联想法 口诀);
3、尽量消除前摄和倒摄抑制的作用(将课文分成若干小段加以记忆，然后再串起来记忆;晚上睡觉前和早上刚起床时安排较难记忆的材料的学习);不同的内容穿插记忆等等
五、小结
当然，这仅供同学们参考。正确的方法是成功的保证，只有认识规律利用规律，才能把事情做的更好，达到事半功倍的效果。记忆的方法和策略多种多样，需要大家在不断尝试中善于总结，找到最适合自己的记忆方法，从而提高记忆效率。
【板书】
一、记忆理论
1、记忆种类
2、遗忘 干扰/消退
二、遗忘的规律 1.先快后慢。 2.抽象材料易忘。 3.中间材料易忘。
三、提高记忆效率方法
1、及时复习
2、赋予材料意义
3、分段记忆
第四篇：记忆(教案)
记忆
教学目的：
1、理解记忆的内涵及其对人生的积极作用
2、了解寓哲理于形象之中的艺术特点
3、学习富于情感、洗练精辟的语言。
教学重点：
1、学习本文巧妙的构思。
2、理解本文比喻、排比等修辞手法的表达作用。
教学难点：生动鲜明的形象所寄寓的深刻哲理。
安排课时：一课时
教学方法：学生讨论，教师点拨
教学过程：
一、导入
同学们，我们生活在五彩斑斓的世界上，每个人的头脑中都会留有不同的记忆。其中有些是令人愉悦振奋的，有些是让人痛心遗憾的，正确对待这些已逝的岁月能激励自己奋然前行，反之也可能使人心灰意懒。什么是记忆，怎样正确地对待记忆，记忆有什么作用，要想弄清这个看似平常却又十分深奥的问题，让我们一起从韩少华同志的散文《记忆》中来寻找问题的答案。
二、板书课题《记忆》韩少华
三、提出问题，学生讨论，教师点拨
1、这篇文章作者依次写了什么内容?
全文共31段，作者虚拟了一个长者和年轻的朋友对话的形式结构全文。根据这一特点全文可分为六个部分。即：第一部分，1～6段;第二部分，7～11段;第三部分，12～19段;第四部分，20～22段;第五部分，23～29段;第六部分，30～31段。
2、作者为什么不直接回答“什么是记忆”而要从“忘却”谈起?
“忘却”是“记忆”的反面，二者是有联系的，弄清什么是“忘却”有助于对“记忆”的理解。这里从反面强调应该“记忆”，因为“忘却”是一种病态，是负义的表现，是对革命的背叛，而且大多数人像佛教信徒那样“置一切忧喜于心外”想“得大自在”是不可能的。
3、记忆的特点是什么，“既可以„„又可以„„”包含着什么道理?
记忆无影无形，它没有重量，没有体积，没有色彩，没有标价。“既可以„„又可以„„”是并列关系的复句，它从正、反两方面生动形象地说明了记忆的作用和记忆的二重性。
4、作者在回答什么是记忆的问题时，运用了什么修辞方法，有什么作用?
运用了比喻(博喻)的修辞方法。通俗而形象地说明了人们心目中的记忆，却是过去的辉煌，既已成为过去，大可不必铭记于心。
5、文章第16段，“其实呢„„正在孕育的信息么„„”运用了什么修辞方法，怎样理解这段话的深刻含义?
运用了排比的修辞方法，作者赞美了那些曾经为社会做出过无私奉献的人，并且语重心长地告诉他们，即使记忆成为“灰烬”等也不必悲观，因为人民不会忘记他们的无私奉献，历史也将铭记他们的功绩，他们曾经做出的奉献已经或正在变换成新的形式继续造福于人民。并以此昭示人们正确对待过去的辉煌，淡泊名利，在新的历史时期继续奋勇前进，创造新的辉煌。
6、诵读
16、
17、18段，说说这三段分别描述了怎样的人物形象，说明了什么道理?
文章第
16、
17、18结构相同，意义相关，组成了排比段。作者满怀激情地描述了为了祖国的繁荣昌盛宁愿奉献自己的青春才华，为了他人的生存宁愿牺牲自己，为了人民的幸福安乐鞠躬尽瘁死而后已等三个英雄形象。他们是时代的楷模，社会的中坚。他们心中只装着别人，唯独没有自己;他们无私地奉献出自己的一切乃至生命，却从不索取任何回报。他们的英雄壮举为记忆做出了最科学、最权威、最有价值的诠释和佐证，他们的音容笑貌将世世代代永存于人们的记忆中。作者赞颂他们，正是在昭示年轻的一代以他们为榜样，奉献自己的青春，奉献自己的聪明才智，奉献自己的鲜血和生命，谱写自己壮丽的人生。
7、复述两个传说，诵读哲学家和诗人的评论，说说两个传说蕴含的道理。
既搞“阴谋”，又可称之为“家”，可见罪孽深重，死有余辜，想要毁掉别人的记忆以掩盖自己的罪行，是绝对办不到的。等待这种人的只能是历史的审判，正义的惩罚。
“过路人”多么普通，多么平凡!他在危难关头，置个人生死于度外，用自己的“死”换得他人的生，并以此作为人生的最大乐事。他那勇敢者的笑容将永存于人们的记忆中。
这两个传说一反一正对比鲜明，表达了作者强烈的爱憎，启示读者对人生做出正确的抉择。
8、文章是怎样诠释记忆这一概念的?
列举了有关记忆的六种现象，用词褒贬分明，在这“忘”与“记”的对比中辩论揭示了记忆的真谛，点明了做人的准则。
10、文章最后一部分在结构上有什么作用，表达上有什么特点?
这一部分作者以抒情的手法高度赞扬了能体现“记忆真谛”，人生真谛的“真正的勇士”。
结尾的询问使全文显得顺畅自然，又回应了全文，巧妙地揭示了中心，结构谨严。
11、以本文为例谈谈你对散文“形散神聚”的理解。学生讨论，教师总结。
(1)取材广泛;忘却、记忆的特点、记忆的作用、有关记忆的三个英雄形象，关于记忆的两个传说，关于记忆的种种不同认识等。
(2)运用多种表达方式：记叙两个传说，抒发对英雄人物的赞美之情，议论关于记忆的种种见解。
(3)运用多种修辞手法：比喻、排比、对比、反复。
(4)全文中心思想：本文以记忆为线索，围绕关于什么是记忆的话题，通过一系列鲜明生动的形象，阐释了记忆的真谛，引导青年朋友了解做人的道理，使他们成为敢于开拓，勇于进取，愿为人民无私奉献的一代新人。
四、归纳本文的艺术特色
五、作业：
向英雄人物学习谱写壮丽人生(小作文)
第五篇：心理记忆教案
心理选修课：记忆的秘密
主题：遵循记忆规律，增强记忆力
课程目的：
1、通过活动与训练，让学生掌握记忆的一些诀窍。
2、结合学生各自的情况，选用一些记忆方法来提高学生的记忆能力
课程形式：
讲述、小组讨论、游戏实践
重点、难点：
1、重点：让学生灵活运用多种记忆方法来提高记忆力。
2、难点：让学生懂得遵循记忆规律能增强记忆力。
课程准备;
有关的材料制成幻灯片或用PPT形式表现出来。
教学过程：
1、引入课题
同学们，一个人聪明与否，与记忆力有很大的关系，它是智力的一种基本要素。记忆力除了与遗传有一定关系以外，在很大程度上是可以通过自我训练而增强的。今天我们一起来研究"记忆的秘密"
(板书：记忆的秘密)
2、让学生了解自己的记忆力情况;
在研究怎样增强自己记忆力的同时，我们每个人一定很想了解自己的记忆力如何。请看我出示的幻灯片。
这张纸上有三行数字，每行12个。你可任选一行，在一分钟内读完，然后把那些记住的数字写出来，位置可以颠倒。
(1)出示纸张(用实物投影仪)
73 49 64 83 41 27 62 29 38 93 74 97
57 29 32 47 94 86 14 67 75 28 79 24
36 45 73 29 87 28 43 62 75 59 93 67
(2)让学生读1分钟
(3)让学生默写
(4)教师统计。重视记住8个数字以上的学生，为请他们介绍记忆方法作准备。
(5)教师归纳什么是记忆
记忆是过去的经验在人脑中的反映。
包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
3、记忆的基本规律。(板书)
(1)记忆的有限性与无限性：
A、有限性：短时间内的记忆量为7±2组块(chunk)。
实验：给学生读数字串(从5-10位逐次增加)，每读完一个数字串，教师让学生马上复述，看学生最多能复述几位(九位左右)。
(组块为短时间内记忆的单位，可以是一个单词、数字(串)、句子等，与个体对记忆材料熟悉程度有关。)
B、无限性：人脑主要是有140亿个左右的人脑细胞构成，在人的一生中最多只用了10%左右
的人脑细胞，期于的均在"沉睡"中，有待开发。
(2)艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘规律：遗忘的进程不是均衡的，呈现"先快后慢"的趋势。
(3)新近和首尾效应
记忆材料中最初记忆的材料(排首)和最后记忆的材料(就近)的回忆比较容易，而处于中间位置的材料最易忘掉。
讨论：如何利用记忆规律来提高记忆力。
(1)记忆的新才材料及时复习可以较少遗忘。
(2)每次记忆的时间不宜过长(以1小时为宜)
(3)"打乱"记忆顺序可以减少遗忘。
4、影响记忆的因素。
(让学生根据经验总结)
(1)时间
(2)材料的难度
(3)内容的相似性(越相似，干扰越大)
(4)三种抑制：前摄抑制(前面材料对后面材料的抑制);倒摄(后面材料对前面材料的干扰);双重(中间材料受干扰最大)。
讨论：如何避免遗忘
(1)避免内容相似的材料一起记忆。
如：
不应：古文 外语 历史 政治 地理
应： 语文 数学 历史 物理 英语
(2)有难度的材料的排列顺序应合理安排
容易 难 较难
较难 容易 难
学生练习：192781 54 马 38 鸡 1997 枪 大楼 草地 奶牛 池塘 狗树 电脑 饭店(限时两分钟)
5、小结。
(1)学习新内容，短时间的间隔复习有助于记忆。
"应该用不断的复习来防止遗忘，不要等遗忘以后在重新去记忆。"(乌申斯基)
(2)避免难度、内容相似的材料放在一起记忆。
(3)把握自己 每天最佳的记忆时间。
(睡觉前，早晨，上午9：00或下午2：00，具体因人而异)。
请记住记忆的十要诀：
背诵--记忆的根本 应用--记忆的动力
卡片--记忆的仓库 联想--记忆的捷径
理解--记忆的基础 简化--记忆的助手
整理--记忆的措施 趣味--记忆的媒介
6、课后作业：
利用今天学到的知识，去背诵、去记忆。在实践过程中熟练应用记忆规律。