论文题目：物理教育硕士生说课技能水平提高途径研究
摘要：当前,国家正在积极推进教育硕士生培养方案的修改,特别是教学实践技能培养方案的修改,而说课技能作为教学实践技能的重要组成部分,同样需要教育界予以重视和关注。近十年来,说课活动己逐渐展开,而说课,作为一种新的教研形式,对于教育观念、教学方式的变革,对于教育理论的理解和掌握,对于教学的研究和反思都是一种可取的有效的途径。同时说课作为一种考查教师教学基本功的有效方式,近几年己逐渐被中小学学校广泛接受和运用。越来越多的教育部门也把它作为考察、选拔师范毕业生、教育硕士生的一种重要手段。换句话说,说课技能水平的高低直接影响教师专业技能和职业素养的高低,同时也会影响教师资格评定的好坏与就业的优劣。因此,无论是师范生、教育硕士生还是在职教师,都应该注重说课技能的培养。作为新时代的中学教育专业的硕士生,更应该充分珍惜有限的在校时间,通过说课来提升自身专业技能素养和教学能力。结合当前的新课程改革理念,如何更好地运用并发挥其特有功能,如何更有效地提高教育硕士生的说课技能水平,将是值得我们研究的一个课题。此文拟以物理教育硕士生为例,追踪研究物理教育硕士生在两年的专业学位的学习过程中,如何提高自身的说课技能水平。首先,结合各类文献,对说课技能进行分类,包括处理教材的技能、分析学情的技能、精确选择教法学法的技能、进行教学设计的技能、进行教学特色创新的技能、板书设计的技能、说课基本技能。并通过问卷调查研究的方式,了解物理教育硕士生说课技能水平现状,发现其技能水平不高的原因。问题主要包括:物理教育硕士生说课技能总体水平参差不齐;对待说课的态度存在问题;课程教学目标把握不当;教材分析不全面;教学过程设计不科学;学情分析不到位;问题意识与思考意识弱;教案和说课稿的关系处理不当;说课技能运用不当;以及快速组织说课材料能力与语言表达能力不强等。在文献研究和问卷调查的基础上,了解各大师范类高校物理教育硕士生培养方案中有关说课技能的培养方案,研究各大院校所采取的具体途径,以及了解各大院校对学生说课技能水平发展的贡献。在此基础上,总结归纳并补充出一套能够提高物理教育硕士生说课技能水平的具体途径,主要包括七个方面:全方位处理教材;多角度学情分析;精确选择教法学法;精心设计教学过程;完美进行板书设计;充分挖掘教学设计的特色创新;熟练掌握说课基本技能。最后,对笔者提出的七大具体途径进行说课实践研究,以笔者本人为例,追踪笔者在参加说课大赛的训练过程。同时结合说课技能水平评价表,对笔者进行评定,记录笔者说课技能水平提高的过程,总结经验和进行反思。
关键词：物理教育硕士生;专业学位;说课;说课技能
学科专业：学科教学（物理）（专业学位）
摘要
Abstract
1. 引言
1.1 研究背景
1.2 研究内容
1.3 研究方法
1.3.1 文献研究法
1.3.2 问卷调查法
1.3.3 实践研究法
1.4 研究现状
1.4.1 国外教学技能发展的现状
1.4.2 国内说课技能发展的现状
1.5 研究意义
2. 理论基础及相关概念
2.1 理论基础
2.1.1 教育目的理论
2.1.2 建构主义理论
2.1.3 教育控制论
2.1.4 最近发展区理论
2.2 说课的相关概念
2.2.1 说课的起源与发展
2.2.2 说课的定义和类型
2.2.3 说课的内容
2.3 说课技能的相关概念
2.3.1 说课技能的定义
2.3.2 说课技能的分类及作用
3. 物理教育硕士生说课技能水平的现状分析
3.1 进行问卷调查的目的
3.2 问卷样本的选择
3.3 问卷指标的的确立
3.3.1问卷指标的设计
3.3.2 问卷指标量表
3.4 调查问卷的信度和效度分析
3.5 问卷调查结果的统计与分析
3.6 问卷结果的原因分析
4. 提高物理教育硕士生说课技能水平的途径
4.1 全方面处理教材
4.2 多角度学情分析
4.3 精确选择教法学法
4.4 精心设计教学过程
4.5 完美进行板书设计
4.6 充分挖掘教学设计的特色创新
4.7 熟练掌握说课的基本能力
5. 说课实践研究
5.1 说课技能水平评价表
5.1.1 说课技能水平的评价标准的制定
5.1.2 说课技能评价表
5.2 以《熔化与凝固》课题为例进行实践研究
5.2.1 笔者说课技能水平的评定
5.2.2 训练过程的问题记录
5.2.3 《熔化与凝固》教学设计展示
5.2.4 《熔化与凝固》说课稿展示
5.3 研究对象说课技能水平提高后的感想
6. 研究结论
6.1 研究的主要结论
6.2 不足之处
6.3 总结与展望
参考文献
附录1
致谢