小学低年级阅读能力培养策略

2022-09-10

一、选材激趣

小学生低年级英语学习有别于其他学习者, 他们正处于6~9岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标一级目标提出:首先要激发学习兴趣, 培养英语学习的积极态度, 使他们建立初步的自信心……为进一步学习打下基础。因此, 在阅读内容的选择上, 要注重“兴趣第一”的原则。达·芬奇认为:“正如不情愿的进食有害于健康, 不情愿的学习会损害记忆, 所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练, 会剥夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语, 而更多的是故事本身 (包括其中的人物、事件、情节等) 、故事的知识性、故事的趣味性等等。我利用休息时间, 在网上下载一些幼儿园使用的英语动画片, 如维克多英语、兰兰学英语等, 利用上课warming-up的时间, 放给学生听, 让学生感知语言。我还买来一些极其简单的英语绘本资料, 打在大屏幕上让学生认读。在PEP教学中, 我发觉每当老师在教每个单元的故事时, 学生的学习兴趣非常高, 很乐意去读、去学, 究其原因是因为故事的内容有趣好玩。而且从三年级始, 学生也要接触PEP教材, 我就选取三年级起点的故事让学生提前感知。我在选材时注意了以下几点:

(一) 难易适度, 循序渐进。阅读材料的难易程度直接影响低年级学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关, 生词太多, 学生读不懂阅读材料, 达不到训练的目的, 还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读, 给进一步的阅读教学造成障碍。文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料, 尤其是带有图画性质或动画片视频的阅读材料往往比较适合于小学低年级的学生。我充分利用教材资源, 在教学进行完一段时间后, 我常常将同一主题的几个单元的内容组合在一起, 改编成一段学生耳熟能详的短文, 要学生读出来。如《新标准英语》一年级起始下册的2-4单元, 我就把它们组合成了my family的一篇短文:

This is my mother. She is a nurse. That is her bag. This is my father. He is a driver. That is his bus. This is my grandpa. He is a teacher. That is his book.. This is my grandma. She is a doctor. That is her coat。

这样集中在一起, 既复习了所学内容, 又练习阅读, 还节约了时间, 也为以后中高年级的英语学习打下了基础。《新课标》要求:“结合实际教学需要, 创造性地使用教材, 可对教材内容作适当的补充和删减, 也可对教材中的部分内容和活动进行替换, 还可对教材编排顺序作适当的调整。”我想, 阅读短文的设计, 也正迎合了《新课标》对教学实施建议的要求。

(二) 增加趣味, 贴近生活。除了在课文中选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充, 在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料, 但里面的词语是重新组合搭配的, 让学生在熟词的新环境中理解体会。阅读材料, 尤其是适合小学低年级学生的英语阅读材料, 不仅要趣味性浓, 并且要贴近生活, 如有动物的故事, 诙谐有趣的小幽默, 发生在周围事情的故事, 常识性的故事, 国外小朋友的生活等, 这些都能很好地以激发学生读的兴趣。各式各样的、内容丰富多彩的文章, 只要学生们有兴趣去阅读, 我都把它们列入考虑范围之内。

二、教学方法多样, 培养阅读能力

(一) 扩大积累, 丰富词汇

阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦, 没有砖瓦无法建成高楼大厦, 没有相当量的英语词汇, 阅读英语是无法进行的。所以, 要提高阅读能力, 就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力, 以免他们到了高段只会读图片上的东西, 而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外, 在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如, 在教二年级的学生阅读后, 我都要求学生把它们勾在课文中或抄写在本子上, 有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记, 可把新词汇做成卡片, 利用课前2分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。2分钟的复习词汇量不应太多, 最多每次5个单词或短语。这样, 既不给学生增加压力, 还使他们有了成功感, 感觉自己每天都有所收获。另外, 我还半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛, 将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复现, 教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆, 学生已经很自然地认识和接受了。

(二) 多媒体课件, 激发想象

小学生上课的注意力持续时间短, 要想唤起他们的无意注意, 使他们乐学、爱学, 多媒体课件是很有效的方法之一。以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合, 用多媒体制作的图片直观形象, 通过让学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣, 营造良好的学习氛围, 激发其求知欲望, 促进对文章的理解并发展想象力。在运用过程中, 具体做法是:教师教读课文→学生朗读课文→学生给课文配音→学生关书, 老师出示课文场景, 由学生想象说出这一场景的单词, 低年级能说出核心词汇最好, 不能说出也没关系。同时, 允许英语表达有困难的学生用中文表达 (因为我们的主要目的在于激发阅读兴趣) →延伸课外的一张图, 学生想象句子或单词表达。

(三) 默读朗读结合, 加深记忆

朗读就是把文章读出声来, 默读就是学生默默地读书, 还伴有认读的意味, 它们都是阅读的方式之一, 各有其优点。在实践中发现, 朗读可以纠正学生的语音语调, 提升学生自信心的作用, 默读具有速度快, 获得信息多, 不易疲劳, 深刻理解文章等优点。在平时上课中, 我经常使用默读朗读相结合的方法, 加深学生对课文的熟悉层度, 更好地记忆核心内容。两种方式交叉进行多遍后, 简单的课文学生基本能背诵下来。我经常要求学生表演, 这样能够通过学习课文, 表演课文, 能够有更多语言输入。

三、培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语, 并不知道如何很好地去阅读, 大部分学生要靠老师正确的指导, 而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此, 作为一名启蒙教师, 在平时教学中应有计划地、及时地、不断地纠正学生存在的陋习。在每次进行阅读训练时, 我都注意学生阅读习惯的培养, 具体有:

(一) 培养学生坚持读书的习惯。“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人, 一般说来, 都读过相当数量的书;反之, 也只有读得比较多的人, 才能真正学好英语” (黄源深, 2005) 。我国古代私塾的教学方式也是以大量阅读为主, 坚持每天读英语, 是低年级学生应该养成的良好习惯之一。然而两个年级的现状是:因为只有一节课大多数学生和家长视英语为好玩, 不带书不读书的情况很普遍, 我要求一、二年级的学生每次回家去要做英语家庭作业——读书, 并且签字。每次上课我都清点没带书的同学和读了书的同学, 给读书并签字的学生“Great!”的印章, 没带书的学生“请改正”的印章, 四次以上就打电话与家长交流, 顺便告知家长要监督小孩回家读书并签字。这样坚持了一年, 虽然很累, 牺牲了大量休息时间, 但效果还是比较明显, 读书的学生占到全班的三分之一, 带书来的学生超过了95%。

(二) 培养学生成组视读的习惯。小学生在默读时经常一个单词一个单词地认, 这既影响阅读速度, 又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读, 例如:Thank you, Sam. This is my mother. Where’s Ms Smart? 等。进而逐步扩大到整句认读。只有这样, 才能进一步加快阅读速度, 提高阅读效率。

(三) 培养学生猜词的习惯。《新课标》指出:“能在图片的帮助下读懂简单的小故事。”也就是说, 培养学生在阅读时能根据各种信息读懂故事。小学生一旦遇到故事中的生词会急于查字典、问老师或同学, 而不是通过各种信息猜出词义。长此以往, 必会产生依赖思想, 影响阅读速度, 也不利于智力的开发。所以, 教师在教学过程中应充分注意, 经常引导学生做猜词的练习, 鼓励学生积极地进行阅读。

(四) 培养学生阅读限时的习惯。即教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间, 并要求尽量在所限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后, 可以增强学生阅读的时间观念, 提高阅读速度。平时教学时我先规定学生阅读的时间, 然后分开小组, 看哪个小组、哪位同学在规定时间内既读得快又读得准。对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励, 即给小组加分。学生在这种竞争的氛围中会集中注意力而提高阅读效率。

在课内外大量的阅读实践中, 学生的词汇量增加不少, 加深了对英美文化的了解, 开阔了学英语的视野, 养成了良好的阅读习惯, 阅读能力也相应提高。

摘要：本文针对当前小学英语低年级阅读教学中存在忽视阅读, 低效阅读, 混淆阅读功能等问题, 从强调阅读的普遍性及重要性入手, 分析低段阅读的操作方法, 交流实际经验, 探索英语教育的实效性和延续性的有效途径。

关键词：低年级英语,阅读的重要性,阅读策略