六年级音乐第九课教案

2023-01-15

教案是教师根据课程标准、教学大纲和教科书的要求及教学对象的特点,对教学内容、教学步骤、教学方法、教学重难点等进行的设想和计划。以下是小编的收集整理的《六年级音乐第九课教案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：六年级音乐第九课教案

小学六年级科学上册第九课静止和运动

9、静止和运动

一、填空题

1、坐在升空的飞机上，相对于(飞机)来说，你是静止的，相对于(大地)来说，你是运动的。

2、我们说物体的运动，是指这一物体相对于(另一物体)来说，它的(位置)发生了变化。

3、要想描述物体是运动的还是静止的，必须先确定(一个物体)作为标准，这个被选中的物体叫做(参照物)。

4、乘坐在航行的轮船上，相对于(码头)来说，船是运动的;相对于(码头)来说，乘客是运动的;相对于(轮船)来说，乘客是静止的。

5、对于不同的参照物，运动和静止是(相对)的。

二、判断题

⑴、物体的静止时相对的。( √)

⑵、地球相对于太阳来说是静止不动的。( X)

⑶、选择的参照物不同，同一个物体的运动情况就会不同。(√)

四、选择

1人乘船在小河中顺流漂向下游，下面的说法正确的是 ( A)

A、以岸上的树为参照物，船上的人是运动的。

B、以船为参照物，河水是运动的。

C、以船上的人为参照物，岸上的树是静止的。

D、以河水为参照物，岸上的树是静止的。

2、下列说法正确的是 (A )

A、我们说“太阳东升西落”，是以地面为参照物。

B、我们说“地球绕着太阳转” 是以地球为参照物。

C、坐在行驶的火车上的乘客看到路旁的树木迎面而来，是以地面为参照物。

D、无风的雨天，坐在行驶的汽车上的乘客看到雨滴斜向下落向地面，是以地球为参照物。

五、

五、简答题

1、乘船时，看到船舱外的景物是静止的，这说明了什么?

答：说明船还没开。

看到船舱外的景物在向前移动，这说明了什么?

答: 说明船在后退。

2.我们看不到大地在动，据此能说明地球是静止的吗?为什么?

答：因为对于不同的参照物，运动和静止是相对的。我们在地球上，地球相对于我们来说是静止的，但相对于其他星球来说，地球是运动的。

3、一辆载着机器的卡车行驶在公路上，坐在卡车里的人看到机器是静止的，站在路旁的人认为机器是运动的。这种说法正确吗?为什么?

答：这种说法是正确的。

因为车上的人与路旁的人观察机器是所选的参照物不同。

4、请你描述一下人造地球同步卫星的运动情况。

答：是以地球为参照物，人造地球同步卫星是静止的;以太阳为参照物，人造地球同步卫星是运动的

第二篇：五年级第九课教案

一、教学目标：

1、从小培养学生的环保意识。

2、学会设计活动方案。

二、教学重点、难点：促进学生主动进行探究性学习。

三、课型：探究型课 (课桌排成“品”字型，每六人一小组)

1、创设探究情景： (1)、背诵一首诗歌：“枯藤老树昏天，小桥黑水人家，路旁钢厂吱哑，断肠人是大家。” 提问：这首诗反映了什么问题? 追问：诗中写到哪几方面的污染问题? 教师补充：其实，在我们生活的周边地区，还存在着许多的污染问题，如，食品污染、光污染、固体污染等。

2、时代背景：常州市委、市政府高瞻远瞩、审时度势，于2001年就作出重要决策：力争用两到三年的时间，将我市建设成为“国家环保模范城市”。作为常州市民，应该为“创模”作一点贡献。所以，我们准备组织开展一次“创建绿色家园”的社会实践活动，为了能使活动有序、顺利地开展，这堂课将进行这一活动的方案设计。 (2)、设计方案：

(一)、选择探究(研究课题) 前几天，老师布置大家分小组调查家乡的有关污染情况，现在每小组选派一位代表来交流一下：你们一小组选择哪一方面的污染源作为整治的目标，并作为这次活动的研究课题?要求阐述理由。

(二)、设计方案：

1、教师出示“方案设计要求”。(见后)要求学生在设计方案时按照“要求”设计。

2、教师出示“活动方案示例”。(见后) (因是第一次设计活动方案，教师要提供范例。但要强调，这只是方案设计中的一种，欢迎有更好的方案设计。)

3、教师参与到一组学生的讨论中去。 (老师想加入到你们的讨论行列中去，同学们，你们希望我加入哪一组?)

(三)、交流方案

(四)、评出最佳方案

(五)、教师点评：

1、赞扬同学们在活动中的表现。

2、指出方案设计中存在的问题。

3、方案已经制定，但这只是活动的开始，下一步，我们就要切实、有效地按照方案开展活动。当然，在开展活动的过程中，我们还会遇到种种困难，甚至阻力，相信同学们能克服重重困难，早日解决家乡的环境污染问题。

三、课堂小结：

1、这节课你学到了什么?有何感受和收获?

2、你从其他小组的表现中学到了什么?

3、你觉得自己在思维方式上还有哪些需要改进的地方?

四、布置作业：对照“方案设计要求”和教师的点评，完善方案设计。

第三篇：八年级(下)思想品德教案(第九课)

课题：第九课第一框公平是社会稳定的“天平”

辽河源镇中学校郭玉晶

学习目标：

1、知识与技能：正确认识公平问题以及公平与社会稳定和发展的关系。

2、过程与方法：对社会稳定、个人发展需要公平的理解能力，对公平与不公平现象的独立判断能力，对公平的社会性和相对性特征的理解能力。

3、情感、态度与价值观：努力培养合理真切的社会公平感和对待社会生活中不公平现象的理智感。

教学重点：关于公平的情感态度和价值观的引导，使学生懂得社会公平对于社会稳定和个体发展的重要性。

教学难点：如何理解公平的相对性和如何理智地面对社会不公平现象。教学方法：情景教学法、案例教学法、小组讨论法

【教学过程】：

一、导入新课：

导入语：教师：大家知道不知道兴奋剂?大家怎样看在比赛中服用兴奋剂问题?(生：略)

师：体育竞技中服用兴奋剂既有失公平，也败坏了体育道德。自人类社会诞生以来，人们就一直追寻着公平的理想。今天，社会文明高度发展，公平问题更成为人们普遍关注的热点问题。比如，平等地享有权利，平等地履行义务，教育权的公平问题、农民工待遇及其子弟上学就业的公平问题等等。

那么，什么是公平?如何理解公平?怎样维护社会公平?下面就让我们带着这些问题进入本节课的学习

二、讲授新课

(一)：

1、自主学习：仔细阅读教材P100-102，进行知识点梳理

2、提出质疑：预习中不能解决的问题标识出来，小组探究。

(二)、

1、请你用一句简单的话概括你认为什么是公平?

合作探究：以小组合作的形式，分组讨论，小组成员进行合理分工，建议小组成员之间有效讨论，力争把问题解决，小组不能解决的问题则记录下来，在班内共同探究解决。

问题：你觉得这些现象公平吗?为什么? 1.奥运冠军被保送进大学深造。

2.小张，饭店服务员，月薪3000，一周工作6天，每天8小时;小邓，办公室文员，月薪3000，一周工作5天，每天7小时。

3.考试作弊取得较好的分数。学生回答。

教师提升：公平是我们社会生活追求的一个重要主题。那么，到底什么是公平呢?

情景活动一：(见教材P100页)(指导学生读图、思考问题) 说一说：你认为怎样做才公平呢? (1)对公平的不同理解

第四篇：八年级下册第九课海燕教案

9.海燕

(一)

【教学目标】

1.通过朗读认识海燕的形象，体悟海燕的豪情。

2.通过讨论，认识在当下学习海燕的意义。

【教学重点】

通过朗读认识海燕的形象，体悟海燕的豪情【教学准备】多媒体课件【课时安排】二课时【教学过程】

【课前预习】

一、走近作者

高尔基(1868--1936)：前苏联作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”(列宁语)社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。代表作有:长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》

二、了解文体

散文诗：兼具诗歌和散文的特点。既有散文的情趣，又有诗歌的韵味，不受固定格式束缚，不分行，不一定押韵，语言凝练。篇幅短小，题材广泛，表现灵活，直抒胸臆。题材不限，但往往隐含丰富的哲理。以小见大，多运用象征手法。作品富有战斗力。

三、掌握字词

1、注音或写字

呻yín吟

白沫( mò )

翡(fěi)翠

困fá乏

深渊(yuān) wān蜿蜒

胆怯(qiè) 号(háo)叫

2、词语解释

(1)高傲：原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。文中贬词褒用，指自豪，信心十足。

(2)震怒：异常愤怒，大怒。 (3)困乏：疲乏。

(4) 蜿蜒：蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。

四、写作背景

本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》(又译为《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。

【课内探究】

一、导入新课，走近海燕。

(一)引入

在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了著名的散文诗《海燕》，以讴歌像海燕一样的革命先驱。如今，革命的风暴已渐行渐远，我们今天重读《海燕》，一起来感受经典对现代生活的启迪。

(二)朗读课文要求：学生听读(不看书，仔细聆听)，并在班上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想。学生有感情地朗读，注意重音、停顿和语速的处理。教师进行个别指导。

1.第一段的重音落在哪些词语上? “苍茫”——显示海的雄浑气概。“高傲”——显示海燕对乌云、狂风和海鸥等水鸟的蔑视。

2.第

二、三段中的破折号提示我们在朗读时应注意什么?

强调海燕的“叫喊”是它欢乐的表现以及这“叫喊”声里所包含着的意义。

3.第四至六段的内容跟前三段的内容形成鲜明的对照，朗读时怎样把二者区别开来?

赞扬—讽刺

4.第六段有六句话，前三句和后三句能用同样的语调读吗?为什么?

前三句要有压抑感，后三句应读得昂扬，从而突出波浪的冲击力量 5.第八段写波浪狂风“争鸣”，应当强调哪些词语才能表现出这惊心动魄的场面?

愤怒的、呼叫、争鸣、紧紧抱起、恶狠狠地、摔、摔成

6.第九至十一段三次提到“精灵”这个词，应当用怎样的感情来读它? “大笑”和“号叫”又应当怎样读?

赞美、热爱。乐观、坚定。

7.第十一段的重音应落在哪几个词上?这段的语调应当有怎样的变化?为什么?

敏感、困乏、遮不住。由低到高，由弱到强——突出海燕的“敏感”即预见性，这是海燕坚强无畏性格的基础。

8.第十二段读时应当有怎样的变化?为什么?

节奏加快。突出短兵相接的战斗图景，显示大海的力量。

9.最后三段应当怎样读?为什么?

坚定、沉着、豪壮、充满自信。这是海燕性格的集中表现。

(三)整体感知

本文是一首感情强烈的抒情散文诗，也是一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考暴风雨到来前海面景象的变化大致可分为几幅图画 ?

学生讨论交流后明确：

全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：

暴风雨来临图(1-6)风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来;

暴风雨逼近图(7-11)暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来; 暴风雨到来图(12-15)暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。

这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开

3、在背景音乐中，读课文。

二、细读文本，探究海燕

1、感受环境

①划出海燕活动的环境。

风云雷电：压、恶狠狠、吼叫 ②通过声音再现这一环境。齐读。 ③写海燕为什么要写环境?

环境烘托，为了反衬海燕矫健、勇猛的战斗雄姿和乐观无畏的革命豪情。

2、认识海燕

①在这样的环境下，海燕有怎样的表现?用括号标出。形色：黑色的闪电神态：高傲

声音：叫喊、大笑、号叫

动作：箭一般、飞翔、飞舞、

②作者对它有怎样的情感? 勇敢的斗士

哪些词语最能体现这一情感?

[说明：对课文的认识是产生情感的前提。这里将重点揣摩“高傲”一词。讨论明确“高傲”，，写出了海燕的藐视一切、意气风发，无所畏惧的特点。作者要反复地强化海燕这一高傲、勇敢的形象，在我们的心中扎下深根。所以不惜反复出现4次] ③用一个词或一个句子表达你对海燕的情感?

④选其中的一节，自由读出这种情感。展示。交流。 ⑤把自己想像成海燕，齐读直接写海燕的内容。

[说明：通过反复朗读，认识海燕的形象，体悟海燕的豪情]

3、解读其他海鸟

①写海鸟的目的是什么?

对比衬托

②其他海鸟的特点是什么?体味作家用词的精妙。飞窜、呻吟、躲藏

③通过阅读来表现这种情感，

[说明：引导学生细读文本，紧扣朗读与揣摩二法。例：同样是飞和叫。这里却用了“飞窜”和“呻吟”。“窜”是乱逃、乱跳的意思，写出了暴风雨来临前海鸥的惊恐;“呻吟”写出了海鸭的痛苦与无助。同时明确对比的写法，衬托海燕的勇敢无畏]

4、由文及人

①你是海燕，你会对这乌云、狂风、雷电说什么? ②作为读者，你想对海燕说什么?

[说明：从鸟到人，从阅读到生活，使学生的思维向纵深处发展。]

5、再次深化

教师在音乐声中背诵

[说明：引导学生养成背诵的良好习习惯。同时再一次感染学生，在朗诵声中再次反刍所感悟的内容。]

(三)融入自我，感悟海燕

探讨：革命的风暴已渐行渐远，我们今天学习《海燕》应该学习什么?

小结：

时代需要张扬坚忍不拔的刚性精神，社会期盼洋溢奋力前行的硬派之风。坚实厚重，以凌厉和富有血性方式，融入社会变革洪流之中，承担起社会赋予的责任，接受生活的苦难与磨练，顶天立地，豪情四溢。

当阴柔之风甚嚣尘上，当阳刚之气荡然无存。我们需要这熠熠生辉的硬汉形象，需要这震撼人心的阳刚力量。

一个忘记血性的民族，必是精神弱化的民族;一个失去血性的民族，必是失去竞争力的民族。

愿你就是人生暴风雨中的海燕!

[说明：目的是对学生健康个性、健全人格的培养。认识在当下学习海燕的意义] 有时间，齐读最后三节。

四、课后作业 1.朗读课文

2.阅读闻振铎《海燕》【教后反思】

9.海燕

(二)

【教学目标】

1.通过朗读，领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义。

2.了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用;了解比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用。【教学重点】

了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用【教学准备】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】

【课前预习】

一、检查字词听写

二、熟读课文

【课内探究】

一、探究形象

1、了解象征

象征：文学创作中的一种表现方法，即根据事物之间的联系(即内在相似)，借助某一具体事物，表现某种抽象的概念、思想或感情。作用：委婉曲折含蓄化“抽象”为“具体” 形象可感

举例：“松、竹、梅”岁寒三友，常用于表示高洁的志向;“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。

2、文中各个形象都象征了什么?

海燕——象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命先驱者

暴风雨——席卷一切反动腐朽势力的革命浪潮风暴

大海、波浪——象征人民群众巨大雄厚的革命力量

海鸥海鸭企鹅——象征形形色色害怕革命、假革命和不革命者乌云闪电雷声狂风——象征阻挡革命的反动势力

3、文章主旨本文通过对海燕在暴风雨到来之前大海景象的描绘和对海燕战斗英姿的刻画，歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神，号召广大劳动人民积极迎接伟大的革命斗争。

4、总结：海燕是一个什么样的形象?

课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级先驱者的形象。

二、精读第一场景

①试着给第一场景拟一个小标题。

②这幅画面中大海的景象是什么样的?(用原文回答)

③“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句采用了什么修辞手法?“黑色的闪电” “高傲” 各有什么含义? ④用文段中的词句填写下面的表格。

三、分析第二场景

①试着给第二场景拟一个小标题。

②环境起了怎样的变化?这一环境的变化说明了什么问题?

③这险恶的环境中，海燕的表现怎样?为什么如此敏感，如此英勇?哪些词语能表现?

④下列句子采用了什么修辞手法?理解加点词在句中的含义。 “而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。”

“狂风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。”

“这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的!”

四、探究第三场景

1.试着给第三场景拟一个小标题。

2.讲一讲，你看到的是怎样一幅图景。 3.在这革命高潮中，作者怎样描写海燕? 4.试着理解下列句子的含义。

①大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。 ② “——暴风雨，暴风雨就要来啦!”

③“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义?用它作全诗的结束语能发挥什么作用?

五、探究修辞

判断下列句子用了什么修辞方法?其作用如何?

①乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

②风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

③大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。

④这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的!

六、课后作业

1、做练习册

2、主题阅读学习相关篇章【教后反思】

第五篇：八年级下册第九课《人类的需要》教案

第九课人类的需要

第一节劳动创造了人类、劳动创造了人类文明

新场中学：吴越辉教学课时：一课时

教学目标：劳动锻炼人的心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。

教材分析：

分别从劳动与人类的形成、劳动与人类文明、劳动与个人的发展的关系角度阐述了劳动的意义。

情感目标：通过学习，使学生树立热爱劳动的思想，树立尊重劳动者的思想，抵制不劳而获的错误思想，抵制歧视劳动者，尤其是抵制歧视体力劳动者的思想，形成“不劳者不得食”的价值观。

学生情况分析：

中学阶段的青少年对劳动的价值和劳动者的作用还没有全面的认识，对于劳动付出与收获的关系还认识不足，因此，不热爱劳动、不珍惜劳动成果的现象比较普遍，尤其是对一些需要较大付出的劳动和艰苦的劳动存在厌恶的心理，对于现在的青少年的发展来说，学会劳动也是很重要的内容。

教学建议：

在教学活动中，教师要向学生讲述清楚劳动创造人;通过大量事实让学生知道劳动创造文明;认同劳动推动社会进步，劳动促进个人的发展。

导入：体验劳动

1.呈现各种劳动的场景的录像或者画面，如农民在田里劳动、工人在工厂劳动、科研工作者在试验室或者在野外劳动，以及各种文艺创作等场景。

2.教师：这就是我们的日常生活，这是一个充满生机的社会，这是一个充满希望的劳动的世界。没有人们的劳动就不可能有我们的生活，更不可能有我们的今天。正是我们的祖先通过劳动使人类能够繁衍生息，传承到今天。关于劳动，我们同学有什么话要说?

3.学生自由发表看法。学生可以根据自己的理解，随意说说自己的看法。引导学生了解我们生活的社会是充满劳动的社会，通过教师引导，进入主题。让学生思考劳动对人的生活、对社会发展的意义。教学环节一：劳动创造了人类 1.教师：今天，让我们穿越时光隧道，回到人类的起源时代，看看在人类的起源时代，劳动起到了什么作用。

2.呈现反映劳动在从猿到人的转变过程中的作用(展示图片)。也可以利用教科书第 81 页资料，通过阅读了解事实。

3.教师总结：我们可以了解到，从猿到人的转变过程中劳动起了决定的作用。我们可以说劳动创造了人，人类社会是劳动创造的社会。

教学环节二：劳动的含义，劳动是创造物质文明和精神文明的活动

1.学生课前观察周围人们的劳动，了解人们对劳动的重视以及劳动者所创造的劳动成果。(具体活动要求见活动设计“活动四：劳动者的一天”)

2.教师：我们的父母就是普通的劳动者，他们每天都在从事什么样的劳动呢?他们的劳动成果是什么?

3.学生交流课前活动的结果，并谈谈交流后的感受。

4.学生交流：你还见过或者是知道哪些劳动现象呢?他们的劳动成果是什么? 学生自由发言，教师将学生交流的结果分类写在黑板上，以便后面的活动使用。教学环节三：感受劳动推动了社会的发展

1.教师：通过发言，我们了解到，农民的劳动为我们创造了粮食、蔬菜、水果等，工人的劳动为我们创造了食品、服饰、器具等，作家的劳动为我们创作了小说、散文、诗歌等，编导、演员的劳动为我们创造了电影、电视、戏剧等，科学家的劳动提高了我们的生产、生活的水平，商人的劳动使我们的生活丰富多样，老师教给了我们知识，清洁工改善了我们的生存环境，等等。其实人们的衣、食、住、行都凝聚着劳动者的血汗，我们的血肉之躯也是因劳动而生，因劳动而长。总之，劳动创造了一切。

2.深化劳动的意义。根据学生的发言，教师把学生发言的内容分类写在黑板上，板书如下：

食品、服饰、器具、交通工具 —— 满足人的物质需要(劳动创造的物质文明) 小说、散文、诗歌、学习 —— 满足人的精神需要(劳动创造精神文明)

3.教师总结：在劳动过程中，人类不断地探索和积累了丰富的知识和经验，创造了宝贵的科学、技术和文化成果。随着社会的进一步发展，精神财富的生产逐步从物质财富的生产和体力劳动中独立出来，出现了专门从事精神劳动的思想家、科学家、艺术家等，他们辛勤地创造着精神财富

总结：劳动推动了社会的发展，在人类文明发展史上，任何劳动成果都是辛勤劳动的结晶。

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