中学语文教师教研、科研、培训、自学“四位一体”发展模式

一、课题的界定

本课题的宗旨在于构建一种教师专业化发展模式, 此种模式是以教师发展的教研、科研、培训、自学四个有效层面为基础整合出的“四位一体”的综合发展模式。本课题模式应为:以中学语文教师专业化发展为中心目标, 以科研为理论引导, 以教研为实践阵地, 以培训为保障机制, 以自学为渗透形式的中学语文教师教研、科研、培训、自学“四位一体”发展模式。教研、科研、培训、自学四个层面不是孤立、静止的, 而是相互依存, 相互促进的。

本课题的研究对象为中学语文教师, 具体对象为重庆市梁平县的高、初中语文教师, 重点是参研学校的高、初中语文教师。

二、研究的内容

基于新课改精神和中学语文教师发展的需要, 课题组进行了以下几个方面的研究:1、中学语文教师“专题互动式研讨”专业发展模式研究;2、中学语文教师“常规序列性活动”专业发展模式研究;3、中学语文教师“以‘我’为主, 参考他人”自主备课专业发展模式研究;4、中学语文教师“职业生涯规划引领”专业发展模式研究。

这四种模式是在“教研、科研、培训、自学‘四位一体’”的基础上构建的。中学语文教师“专题互动式研讨”专业发展模式旨在以教研为主, 带动科研、培训、自学三者“四位一体”, 促进教师专业化发展;中学语文教师“常规序列性活动”专业发展模式旨在以培训为主, 带动教研、科研、自学三者“四位一体”, 促进教师专业化发展;中学语文教师“以‘我’为主, 参考他人”自主备课专业发展模式旨在以教师自学为主, 带动教研、科研、培训三者“四位一体”, 促进教师的专业化发展;中学语文教师“职业生涯规划引领”专业发展模式研究旨在提升教师专业化发展的内驱力, 提高教师专业化发展的成长自觉, 这是教师专业化发展的关键因素。

鉴于广大教师教育科研能力参差不齐, 在实际操作层面会有较大的困难和许多的局限, 因此我们没有探讨着眼于教育科研而带动其他三者的“四位一体”模式的构建。

三、四种模式研究

(一) 中学语文教师“专题互动式研讨”专业发展模式研究

1、模式的定位。中学语文教师“专题互动式研讨”专业发展模式是一种以校本教研为平台, 以教学教研为主线, 以教师自主学习和自我反思为基点, 以专业引领为辅助, 以教研团队的合作、交流、互助为有力保障的专业发展模式。其根本目标是教师个人专业素质和教研团队整体素质的共同提高。

2、模式的操作流程。“专题互动式研讨”的基本操作流程为:“问题 (专题) →研读 (反思) →假设 (设计) →课例 (观摹) →交流 (讨论) →小结 (结论)

第一步, 基于教学问题确定研究专题;第二步, 基于问题解决的研读反思;第三步, 基于阅读反思的课堂假设;第四步, 基于实验验证的教学观摹;第五步, 基于问题解决的交流讨论;第六步, 基于积累深化的小结整理。

(二) 中学语文教师“常规序列性活动”专业发展模式研究

1、模式的定位。“中学语文教师‘常规序列性活动’专业发展模式”又名“中学语文教师‘十个一’工程”, 以培训活动为主线, 以一学期为时间跨度, 组织实施“十个一”工程, 并对实施结果进行考核评比的一种中学语文教师专业化发展模式。

2、模式的操作流程。制定方案→组织实施→考核评比→互动反思。 (1) 制定方案。各校可根据自己的特色, 因地制宜、因校制宜地制定“常规序列性活动”方案, 各学期的方案要有延续性。此方案就是要求中学语文教师, 除了日常的教育教学工作外, 每学期必须完成的十项具体的教育教学工作。

方案范例:读一本教育教学理论书籍, 写好读书笔记;写一篇教育教学教改方面的论文;参加一个科研小课题的研究;制作一个优质课件;设计一个课时的优质教案;上一节优质课或公开课;教研活动中作一次专题发言;组织一个研究性学习小组并有计划地开展活动;命一套本年级统一使用的试题;做好一位学生语文学习的个案研究。

(2) 组织实施。为了将“十个一”工程落到实处, 学校要成立专门的领导小组, 重点由教务处安排人员来组织实施, 并做好过程管理及过程资料的搜集整理。

(3) 考核评比。学期末, 对“十个一”工程进行量化考核评比, 以督促和奖励教师, 从而促使教师的专业发展。

(4) 互动反思。每位教师通过反思总结自己的得失, 并做互动交流, 取长补短, 相互激励。

(三) 中学语文教师“以‘我’为主, 参考他人”自主备课专业发展模式研究

1、模式的定位。“以‘我’为主, 参考他人”自主备课是以教师自学自研为主, 旁及教师的教研、科研、培训等三种专业成长方式。教师备课突出个体对教材的个性解读和教学方案的自我设计, 不盲从现成的教参、教案、课件和网络等他人资源。通过对教材的个性解读, 对教学方案的个性设计, 培养教师的教学特色, 从而促进教师的专业发展。

2、模式的操作流程。研读课文内容→细嚼文外文字→揣摸“研讨练习”→联系学情拓展→参考他人成果→形成教学方案。

“以‘我’为主, 参考他人”自主备课, 要求教师以独立人格做独立探索。“研读课文内容”要求教师先不看“教参”, 也不找其他研究资料, 独立地研读课文。“细嚼文外文字”要求教师通过细嚼与课文学习相关的“语文课程标准”“单元阅读提示”“课前阅读导语”和课后“研讨与练习”等文字, 把蕴含在这些文字中的课文编选意图和阅读要求挖掘出来, 形成学生阅读课文的学习目标。“研讨与练习”应是课堂教学情境创设的主线, 教师要揣摸“研讨与练习”的难度是否适合自己所教的学生, 揣摸如何化解“研讨与练习”的难度, 揣摸在课堂教学中“研讨与练习”出示的具体时间。“联系学情拓展”要求教师围绕“研讨与练习”那几个重点, 针对地方和学生实际作好铺垫性研讨内容的设计, 结合地方和学生的实际拓展研讨内容, 由课内引向课外, 开展一系列的探究活动, 拓展程度的深浅, 由地方和学生的实际而定。“参考他人成果”要求教师看教参, 读资料, 将自己的见解同别人的见解比较、鉴别, 理性地取舍, 把别人有益的观点内化成自己的。“形成教学方案”要求教师在前几个环节的基础上形成自己个性化的教学方案, 并撰写课堂教案。

(四) 中学语文教师“职业生涯规划引领”专业发展模式研究

1、模式的定位。

中学语文教师“职业生涯规划引领”专业发展模式研究针对的对象主要是中青年教师。中学语文教师“职业生涯规划引领”主要包括内因和外因两个方面。首先通过“自学”、“培训”等方式激励中青年教师, 提升他们的成长自觉, 让他们对自己职业发展的各个方面进行设想和规划, 旨在解决成长内因问题;然后通过“教研”、“科研”、“培训”等形式引领教师的发展, 营造教师成长的优良环境, 促进中青年教师的成长, 旨在解决成长外因问题。本模式的核心措施, 就是大力实施名师工程。

2、模式的操作流程。

先进的教育教学理念→学校的教师培训机制→以老带新活动→名师工程

本流程可图解为:

3、名师工程

教师发展的五个层级

(1) 新教师。指还未送完一届毕业班的教师。 (2) 教苑新秀。指学科教学进步大, 勤于钻研, 忠于职守, 学生欢迎的青年教师。 (3) 骨干教师。指学科教学和班主任工作独当一面, 教学效果好, 学生欢迎, 家长满意的教师。 (4) 名师。指教育教学经验丰富, 教学效果显著, 教研成果突出, 教学风格鲜明, 深受学生欢迎的教师。 (5) 学术委员会委员。指实践经验丰富, 教育教学硕果累累, 理论水平较高, 教育科研能力强的教师。

教师发展的五个层级图示:

名师工程的“五定”

(1) 定指导教师与被指导教师。高一级的教师指导下一级或下几级的教师。 (2) 定期限, 指导教师与被指导教师, 三年为一个周期; (3) 定内容。包括教学理念, 教育、教学和科研实践。 (4) 定策略。教学规范突出“严”字, 课堂教学讲究“实”字, 教研活动落实“帮”字, 教育科研与校本教研相结合。 (5) 定目标。要求教师根据自身实际, 制定成长层级目标, 做好职业生涯规划。通过名师工程引领和教师自身的成长自觉, 被指导教师经过培养可以逐级成长为上一层级的教师, 从而达到职业生涯规划的目标。

这四种模式各自针对中学语文教师专业发展中的一个突出问题, 既相对独立, 合起来又是一个立体式、全方位的中学语文教师专业发展的系统工程。作为一所学校, 既可以针对本校语文教师专业发展的实际, 侧重选择一种模式推进, 也可以四种模式齐头并进使用, 立体式、全方位地推进中学语文教师的专业发展。