英语单元整体作业设计

第一篇：英语单元整体作业设计

小学英语单元整体设计与教学的概念界定：

 教学阶段

教材和单元教材与学情分析;设定和叙写单元教学目标;合理划分课时，初步确定每课时教学内容;单元主题作业设计;分课时备课;实践并反思教学目标的达成;调整、修正教学设计和目标。(来源：王长萍《小学英语单元整体设计与实践研究》)

 教学原则：

要使学生对每单元材料感兴趣;让学生接触可理解的语言;以学生为中心组织教学,为学生提供大量的听说读写机会;使学生进行真实的交际活动,交际要有信息差(information gap);使学生互相合作,积极参与;要求学生听说读写同时发展;教师是学生学习的策划者、鼓励者和启发者;将语言功能与技能结合起来;给学生布置与所学单元内容有关的作业;创造自然、和谐、有利于增强学生自信心。

(卢凌，2002，关于整体语言教学的研究报告，《教育研究》第8期。) 层次性原则层次性是整体语言教学法的重要特性。它要求教师在实施英语教学时，要遵循其层次性特征，注意整体与层次以及层次与层次之间的关系。

邵秀，2010，试析整体语言法及其在综合英语教学中的适用,《芳东南大学学报(哲学社会科学版)》，第12卷增刊。 整体语言教学理论认为事物的整体永远要大于部分之和,整体语言教学应该从整体入手,然后再从整体到局部。

(刘增福，2011，整体语言教学在英语教学中的运用分析，《中国科教创新导刊》第14期。)

(一)体现知识的系统性

英语课堂教学是学生获取知识、形成技能的主要途径。教师在教学过程中如果不能把握时机，利用话题资源适时地扩大学生的知识面，让学生对相关话题知识有一个整体系统的了解，形成一定的知识链，那是很难实现这个目标的。只有作了足够的知识储备，才可能有一定的输出。

(二)有利于任务型教学的实施

新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。英语新教材中，一些以体育、荧屏、名人等为题材话题，其各板块内容之间没有必然的逻辑联系，但的又是所涉话题内容不可缺少的元素。在对这类题材施教学设计时，更注重设立板块任务的目标。

1 (三)有利于学生人文素质的培养。

新课程教材中，包含着一些反映友谊、礼貌、旅游、工作等人文、社会方面的话题，在教学中教师若以说教的方式教授，学生的学习兴趣很难激起。教师在实施单元话题教学前，可以把课题内容设计成学生学习、生活、工作中所关注的热门话题，自然地把学生引入到主人公的地位。这样实施单元话题整体教学设计，既能让课堂教学成为学生学习语言知识、了解语言文化、发展语言技能的主要途径，又能让学生全面系统地了解相关话题内容，促进其心智的发展、健康人生观与价值观的形成，提高其人文素质。

(四)有利于社会的持续发展

英语新教材中，有一些反映人类社会、文化遗产、环境保护等方面的话题，教学中教师若能充分利用这些话题资源，因势利导，对学生价值观和社会责任感的形成必定起着潜移默化的作用。(来源：沈道国：《高中英语小学中单元整体设计实践》，《英语教师》，2009年2月第二期)

注重从整体上培养学生听、说、读、写的语言技能;围绕主题，整体设计教学情境;主题教学服务于全局，单篇教学服务于主题;合理调整和整合教材内容;听说领先，读写跟上;词不离句、句不离篇。(杜娟《小学英语单元整体设计与实践研究》)

 教学单元：

单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。每个单元都是以话题为核心，以结构和功能为主线展开。 单元教学目标的设定：教师在设定单元教学目标时，需要考虑下面的一些问题：本单元在教材中的地位如何?根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么?弹性教学目标是什么?课时目标是什么?如何实现单元中课时目标的螺旋性上升?根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间?在分课时备课时要注意以下几点: 教学目标的具体化;重点和难点的定位;教学策略分析;教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。

(来源：“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组) 执笔：杜娟(开福区教育科研培训中心)

单元整体教学正是从教材整体出发，以整个单元系统为考察对象，并以单元知识及训练的要求为纲，通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容的。因此，这种教学法在同一种文体的单元中既能照顾每篇课文的特殊性，又能注意到各篇课文的共同性，有

2 可能以一篇课文的学习带动其它课文的理解，从而以较高的效率完成整个单元的教学任务。此外，把单元课文视为一个整体，以单元的知识要求为纲，从不同的知识点、面对课文进行分析，还能沟通知识点之间、课文之间的内在联系，并把它们连缀成一个有机的知识网络，使学生能够系统地掌握知识并转化为能力。(来源：陈敏：《谈谈单元整体教学的方法》，《山东师范大学学报(人文社会科学版)》，1987年03期)

鉴于现行英语课本以单元形式推进，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容，因此学生在学完一个单元后，应掌握本单元内的话题语言材料、功能项目和语法内容，并能在该单元范围和水平上进行听、说、读、写的语言运用。以话题为纲，以功能结构和运用任务为目，着重培养学生运用英语的能力，是单元整体教学的基本思想。在单元教学中的某一课时可突出语言知识的某一方面，或功能，或结构，或话题讨论。言语技能训练也是如此。不同课型可以突出训练某一方面的内容，或听或说或读或写。但突出并不排他，而是多面结合，协同作用，使单元教学最优化，实现单元教学的整体目标。

(来源：彭修成：《试论英语单元整体教学法》，华中师范大学

优秀硕士学位论文，2006)

当前，每册牛津小学英语教材基本都围绕某一主题按单元编排，不同板块的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般多围绕单元话题展开，因此各板块之间必然存在某些关联。这些关联如同无形的纽带，将各板块内容有机联系在一起，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效构建相关语言知识体系。基于课本特点，在一般情况下，我们可按照大板块来组织教学单元。另外通观上下诸册教材，我们还应多作“后滚翻”，做到在同一主题中知识架构螺旋式上升，注意相关单元的知识点复现和运用。(童佳飞《小学英语单元整体教学设计》)

 教学的组织形式

英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。在课例研究的基础上，我们提炼了三种典型课的教学策略。

对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。对话课设计的五策略：结合话题，整体设计教学情境;听说领先，读写跟上;词不离句、句不离篇;大3P和小3P相结合。对话课的课堂教学模式：课前热身→导入单元话题 →目标语言学习→整体感知→意义操练→话题交流。对话课的板书设计策略：凸现“词架”、“句架”、体现话题的情境设计。

阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、学习语言。阅读课设计四结合策

3 略：听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合;读和写相结合。阅读课教学模式：导读激趣→自读明大意→细读抓关键→朗读重体验→读后拓展活动。阅读课的板书设计策略：凸现“景架”和“语架”，体现故事的框架设计。

综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。综合课设计策略：单元内综合(目标语言、单元版块、话题拓展);单元外综合(目标语言、话题综合);围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。课教学模式：综合课的板书设计策略：凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。

(来源：“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组) 执笔：杜娟(开福区教育科研培训中心)

以单元主题为线索贯穿每单元各个课型及其他相关活动，不断加深学生对各课型内容的理解与记忆，在此基础上全面发展学生的听、说、读、写能力，尤其是运用能力的一种教学模式。它包括以下几方面的要点: 1.每个课型都与本单元主题相联系。

2.每个课型都充分调动学生的各言语感官，尽量做到听说读写并重。

3.每个课型通过不同方式，不断强化对关键语言知识，尤其是新的语言知识的印象，使其对它们理解、掌握、感受直至欣赏。

4.单元结束后，学生脑海中应留有本单元内容的完整印象，并能就本主题用所学的知识，并结合从前的知识，展开自由交谈，即运用语言。

(来源：彭修成：《试论英语单元整体教学法》，华中师范大学

优秀硕士学位论文，2006)

1.关注单元内听、说、读、写以及综合性学习各项学习内容的整合。

2.打通课内和课外，对课内外学习内容进行有机整合。作为语言学习的课程，学习的外延无限广阔。单元整体教学，可以更好地打通课内外的界限，与学生的生活、自我发展的需要、社会活动有效沟通。也正因为单元教学着眼于文本、学生、生活三者间的整体设计，便于实施，效果较好。

3.把原有学习经验、学习需要与单元文本进行整合。教材毕竟是在特定标准下，统一编制的，适合学生学习的普遍需要，对于学生的个性化发展，还是需要教师在教学过程中留出空间，精心设计。建构主义教学论强调“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，但应留有较大的允许改变和补充的空间”，这样才真正“有利于师生从不同角度

4 去探讨客观世界，更能提供这样一个机会，使教师能够将其个人对于教学内容的构想的经验知识投入到教学中去”。(来源：吴婧：《小学英语语篇教学中整体语言教学法试探》，《 教育实践与研究》2010年09期)

 教学模式：

教学模式,简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。 单元教学模式的实施策略： 教材分析和学情分析———设定和叙写单元教学目标——合理划分课时，初步确定每课时的教学内容——分课时备课——实践反思教学目标的达成——调整、修正教学目标。

(来源：“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组) 执笔：杜娟(开福区教育科研培训中心) 1合一分一合教学模式或整体-分段-整体教学模式。第一个“合”指整体理解课文大意，粗知课文内容，熟悉教材。当中的“分”指将课文分段理解、讲解，突破重难点。第二个“合”指整体归纳巩固。

2.ISLAS教学模式，即：

Information整体信息输入，了解课文概貌，抓住大意。 Comprehension分段理解，掌握段落之间的逻辑关系。 Language语言理解，学习语言知识。 Application语言知识运用。 Summary整体归纳，小结全文。

以上步骤均以课文作为一个整体来教学，学生多次接触整篇课文。 3.总-分-综教学模式：

“总”即是把一篇课文作为一个整体进行教学，教学过程整体设计。“分”即是分段学习课文，分散学习语言知识，目的是深入学习理解课文，理清课文局部与整体的关系，让学生准确掌握课文中的语言知识;把课文分成逻辑上相对独立的若干部分，将每部分的大意和语言知识在课文的特定语境中进行教学。这样从课文的主干到课文的分支，再从分支到主干，词不离句，句不离段，段不离文，重点突出。

“综”即是紧紧围绕课文内容进行听说读写的综合训练和语言知识的综合考查。其

5 基本思路是：篇-段-词-句-段-篇-综合运用，先总后分，分了又综，总分综结合，在课文上反复实践课文的语言材料。

4.六步六整体教学模式(双六式)：

此模式将每篇课文的教学分六步，且一小步一个整体。这六步是:①预习整篇课文，②单词整体教学，③概述课文整体意义，④词组、句型整体教学，⑤课文分段教学强化课文整体意义，⑥练习整体教学。

(来源：彭修成：《试论英语单元整体教学法》，华中师范大学，优秀硕士学位论文，2006) 问答模式，师生问答，启发教学。 授课模式，教师中心，系统授课。 自学模式，学生中心，自学辅导。 合作模式，互教互学，合作教育。

研究模式，问题中心，探讨答辩。(《维基百科》)

根据教学的这一课型的划分，确立了不同课型的基本教学模式： i. 新授课(讲练课)的基本教学模式

注意问题：

a. 准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备; b. 引入新内容时注意尽量以旧引新;

c. 呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识; d. 归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们

梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律;

e. 要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这

种操练和发展应以做事情(完成某一任务)的形式进行。

第二篇：小学英语主题单元整体教学设计的学习体会

在四月三十日我们参加了关于“小学英语单元整体教学设计”的讲座，我们也很珍惜这次学习的机会，和众多学校的精英们一起学习了单元整体教学设计。张艳老师也很生动的给我们上了一节单元整体教学设计的讲座，真的让我受益匪浅。

首先单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。

基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：

一、做到钻研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系 教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。

二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系

我们要明确设计思路和单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果的，同时我们对于语言的学习强调系统性、整体性与

情境性，因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样，把它们用一根结实又好看的链子串起来，一定更有价值。文本再构也是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。

三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中

在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计;用主题——话题的结构串联成总分式的设计;用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题——话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快地使学生融入到你的课堂教学中。

因此，当我们在写自己的教案时，要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼。教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教学，实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完善结合。单元整体教学设计很新颖也很本质，我们应充分利用教学资源，整合材料，把小学英语教学做的越来越好。

西谷中心校

焦舒娆 2015.5

第三篇：有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究

上海市杨泰实验学校

杨红华

刘 伟

摘要：

针对小学英语单元复习课的课堂教学中出现的教师授课形式单

一、学生学习兴趣不浓、复习效果不佳的状况，我校英语组开展了“有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究”活动。通过在小学各年级开展的实践研究，我们发现这种复习课的课堂教学模式，大大激发了学生参与复习的积极性、增强了学生对知识的记忆与理解、提高了复习课的效率;同时，在重视对学生听说读写等综合能力培养的基础上，进一步关注了对学生情感态度价值观方面的教育。另外，通过本次研究活动，课题组整理出一些单元复习课的设计要点和设计思路，也积累了一些单元复习课的典型课例，为今后的单元复习课教学提供了经验与素材;同时，在研究过程中教师也学到了不少单元复习课设计的方法和技巧，教学设计能力得到了进一步的提高。

关键词：

英语单元复习课

有意义情境

整体教学设计思路

一、课题提出的缘由

《中小学英语课程标准》明确规定了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，充分体现以人为本的教育思想，把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，这对小学英语教学提出了更高的要求。因此，要真正提高小学英语的教学质量，关键在于提高英语课堂教学的效率。

我们知道：

在小学英语课堂教学中，主要有两种基本的课型：综合型新授课和单元复习课。作为第一线的英语教师，我们已经通过不同的信息渠道学到了许多关于新授课方面的先进的课堂教学理论、模式与方法等，这些对于提高新授课的课堂教学效率有很大的帮助。但有关复习课的课堂教学方面的研究不是很多，需要我们在实际的教学活动中去探索去研究。

我们发现：

在平时的英语单元复习课的课堂教学中，主要是针对某一单元的教学目标、重点和难点，通过师讲生练的方法，做相关练习，达到巩固与运用知识的目的。如：通过拼背本单元所学单词、默写本单元所学句型和课文、做本单元的有关习题等，使学生巩固本单元所学的知识技能，因此课上主要是重现新授课的各种操练内容。这样的复习虽然也能达到巩固的目的，但机械式的复习容易使学生产生厌倦的情绪，久而久之会让学生失去学习英语的兴趣，降低课堂的教学效率，最终影响学习的效果。

我们困惑：

由于学校英语组教师在外出教研活动与校本教研活动中，主要是针对新授课的观摩与研讨，对于单元复习课的专题研究接触得较少，研究得则更少。大部分老师上的单元复习课无非是讲讲、练练、做做习题等形式，老师们也觉得这样的复习课比较机械单调、枯燥乏味，学生听课的积极性不高，完成练习的质量也不好。因此，老师们也非常想尝试以年级组集体备课的形式进行单元复习课的设计与研究。

二、概念的界定

1、单元复习课的整体教学设计

把小学英语各年级牛津教材中每个单元看成一个整体，在完成一个单元的教学任务后，设计一堂集本单元教学目标与内容为一体的单元复习课，达到既能巩固知识，又培养学生综合运用英语的能力。

2、有意义的情境：

根据每一单元的教学目标与任务，精心创设一些符合学生认知程度，能激发学生兴趣，使学生能快乐参与的有意义的情境，如采用主题式故事、闯关比赛、分组对抗、趣味游戏等形式，将单元内各部分要复习的内容巧妙串联，把本单元中有些不太相关的知识点通过一定的情境有机整合，让学生在巩固知识、掌握技能的同时更能从游戏中获得自信与快乐，从故事中明白一些道理，获得更多的情感体验与心灵升华，从而能更好地提高单元复习课的效率，更有效地促进学生综合运用英语的能力。

三、研究的过程

2009年12月，学校邀请了区科研室相关专家来参与我校的课题立项交流研讨会，初步确定了英语教研组开展单元复习课方面的研究;2010年1月至2月，学校成立了以英语学科分管领导、英语教研组长和年级骨干教师为主要成员的课题组，尝试开展《有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究》活动。

(一)确立研究目标：

1、通过研究，进一步激发学生参与复习的积极性、提高单元复习课的效率;

2、通过研究，进一步强化对学生听说读写等综合能力的培养，关注对学生的情感教育;

3、通过研究，总结出一些有意义情境下的单元复习课的设计要点和操作思路;

4、通过研究，积累一些小学各年级单元复习课的典型教学课例，为今后各年级的单元复习课提供经验与素材。

5、通过研究，进一步加深教师对教材的理解和把握，提高教师单元复习课的设计能力。

(二)具体实施步骤：

本课题计划用一年半的时间，分4个阶段开展实施：

第一阶段：预研究及课题立项的准备工作阶段。主要工作包括了解单元复习课的教学

情况和国内外的研究状况，提出假设。(2009.12~2010.1)

第二阶段：成立课题组，查阅相关资料，设计课题的研究方案。(2010.2~2010.3)

第三阶段：实施研究方案，积累研究资料，为课题的主要研究阶段。(2010.3~2011.6)

第四阶段：对实施结果进行检验、整理、分析，初步构建小学英语单元复习课的新模式，

并撰写研究报告。(2011.7~2011.9)

(三)主要研究内容：

教师结合一至五年级各册牛津教材，开展有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计，课题组提供以下一些研究方向供教师参考：

1、情境的选择：根据每个单元的教学目标与内容，选择一个有意义的主题情境，能比较恰当地、完整地包含本单元所学的内容。

2、情境的导入：确定一个主题以后，还要设计情境的导入方式，如故事引入、歌曲引入、问题引入、游戏引入等。

3、情境的串联：通过创设一定的情境，巧妙串联同一单元中各部分的内容与知识点进行复习，让学生在教师的引导下愉快地学习，始终保持学习的积极性。

4、情境的延伸：所采用的情境方式在达到巩固本单元知识的基础上，更注重对学生语言交际能力、情感、态度与价值观、跨文化意识等方面的培养。

(四)主要研究方法：

本课题主要采用问卷调查、访谈、行动研究、文献参考、比较等方法进行研究。

在课题实施前、中期和后期，课题组在全校一至五年级学生中主要采用问卷调查和访谈的方式，了解学生对英语学科的兴趣程度及对新授课和单元复习课的兴趣程度(

一、二年级采用口头访谈的形式、三到五年级采用书面问卷调查的形式);在课题的具体实施阶段，主要采用行动研究法、实验对照法等，要求各年级任课教师每人确立一个实验班、一个对照班，鼓励她们在每个单元结束后在实验班尝试进行有意义情境下的单元复习课，明确规定各年级备课组至少在一学期内进行一次复习研究课的公开研讨展示活动;在设计单元复习课的时候，引导教师多学习多借鉴一些优秀复习课的设计方法、参考一些复习课必须遵循的原则和方法等。另外，对课题实施前后的单元测验结果进行比较分析。

四、研究的成果

2010年3月起，课题组开始在各年级组开展牛津教材A册和B册单元复习课的设计与研究。通过一个多学年的研究、实践与反思，我们经历了一次次课题研究所带来的艰辛与困惑，但也品尝到了科研带给我们的一次次惊喜与提升。

(一)

改变单元复习课的教学方式，进一步促进了学生英语综合能力的提高

通过对研究前和研究后两次学生问卷调查的结果分析，我们发现我校学生对英语学科的兴趣是比较浓厚的，总体均在90%以上;但对新授课和复习课的兴趣程度有较明显的差异：在课题研究前，喜欢新授课的占92%，喜欢复习课的占46%;在课题研究后，喜欢新授课的还是保持在92%左右，但喜欢单元复习课的学生一下子增加到93%以上。学生喜欢上复习课的原因是课上同样可以听听说说、唱唱跳跳、玩玩猜猜，做练习也好像在闯关，学生觉得很轻松。在愉悦的氛围中，学生听说读写、会话交际等多方面的能力都在不断提高。另外，教师精心创设情境让学生在巩固知识的同时获得更多的情感体验与心灵升华。

(二)创设有意义的情境，进一步丰富了单元复习课的内容与形式

1、复习课的内容由封闭走向拓展，立足文本，拓展文本。

我们打破了传统的复习课紧抓课文知识不放，把许多雷同的训练不厌其烦地颠来倒去的模式。这种方式呆板封闭，禁锢了学生的英语学习空间，不符合新课程的理念。我们依靠集体的智慧，精心准备能开阔学生视野的复习资料，立足文本，拓展文本，跳出了框框，不仅仅是为考试而复习。许多复习研讨课生动活泼，趣味昂然，图文结合，听说读写的训练设计也层层递进。学生在复习的过程中,

丝毫不觉得有难度有压力，而是轻松愉快地完成了各项任务。

2、复习课的形式由单一性走向了多元性。

纵观所有的复习研究课，教学形式非常丰富，呈现多元化。如整体教学设计中有情景故事的、有活动串联的、有闯关比赛等等。又如在具体的小环节设计中，也会有不同的方法：词汇类有快速反应、头脑风暴、说同类词、说反义词等。另外，每个类别的知识点也体现出不同的指标要求，使复习活动不断强化和加深，满足了不同层次学生的需求。在语言积累过程中，教师有强化培养语言综合运用能力的意识。每节复习课有听、说、读、写能力的训练。我们觉得成功的复习课就是在老师复习后,学生不但掌握了知识内容,

更掌握了复习的方法, 并能自觉地、有兴趣的投入到复习和新知识的学习中去。

(三)在研究过程中，梳理了一些有意义情境下单元复习课的设计要点和设计思路

1、有意义情境下的英语单元复习课的设计要点：

(1)大容量：内容多、资料多、手段多、活动多

(2)快节奏：听说速度快、练习反馈快、小组讨论快、老师应变快

(3)高质量：设计巧妙、训练递进、方法多样、媒体添彩

2、有意义情境下的单元复习课的设计思路：

(1)设计前要准备：整理一个单元的重点内容，从词汇、句型、语篇着手;思考复习课上要围绕重点内容准备设计的相应练习。

(2)设计时要做到：创设合适的情境将复习内容有机串联;复习形式要多样，充分考虑到学生听说读写各方面;各环节练习题的难度要循序渐进，反馈要做到及时清晰、便于操作。

(3)设计后要反思：是否能完成复习任务、达成预期目标?是否关注到对学生学习兴趣的激发、学习习惯的培养，以及情感态度价值观的教育?

(四)积累了一部分英语单元复习课的典型课例，便于今后的使用与推广

为了有效地开展课题研究，课题组经常组织大家一起学习交流,无论哪个年级上研究课，课题组的成员都能克服各自的困难积极参与研究课的设计讨论、帮忙寻找课件素材，解决电脑技术难题等。在大家的共同努力下，各年级的任务都能比较顺利地完成，也呈现出了一些较有质量的单元复习课课例。(共有10堂复习研讨课资料收入光盘)

限于篇幅，略举三个案例：

1、2B Module2 Revision

>把整个单元的知识点融于学生喜爱的海宝和动物朋友游世博的故事情境中去，整堂课构思巧妙，复习操练到位，学生不但学得有兴趣，而且大大提高了复习效率。

2、3BM1 Revision

senses>，利用对话五官的争论引出课题，通过游戏、儿歌、猜谜、表演等多样化的形式进行第一单元知识点的复习，取得了较好的复习效果。

3、5BM3

Revision,通过谈论自身的变化、颜色的变化、地点的变化、季节的变化，讲述农民宏的季节等来复习第三单元呈现的知识点。学生在老师设计的层层递进的故事中系统地复习了一般过去时态的句型、动词过去式规则、天气表达等，整堂复习课信息量大、复习内容多节奏快，师生、生生间的互动多，复习效果好。

五、研究成效：

参与本课题的主要成员，有区英语教学能手、学校教学骨干、英语教研组长等，另外一些基本是5年以上教龄的英语专职教师。她们在课堂教学与课程改革上有一定的教育理论基础，也有课题实施的相关经验，因此确保了课题的顺利实施。主要体现在：

(一)课题组分工明确、管理到位，研究进程得到有序推进

为了让课题研究能顺利进行，课题组负责人在新学期的第一次全体英语教师业务学习会议上组织大家学习并解读课题的研究实施方案，让全体英语教师明确本课题研究的目标、内容、方法和具体实施的时间和步骤。同时，也明确了各年级的课题负责老师及按时间节点大家需完成的研究项目。老师们都清楚地知道了各自承担的任务，为有序推进课题的实施进程奠定了基础。

(二)团队勤学好研，呈现精彩课例，课堂教学设计能力得到进一步提升

为了有效地开展课题研究，课题组经常组织大家一起学习交流,无论哪个年级上研究课，课题组的成员都能克服各自的困难积极参与研究课的设计讨论、帮忙寻找课件素材，解决电脑技术难题等。在大家的共同努力下，各年级的研究任务都能比较顺利地完成，也呈现出了一些较有质量的单元复习课，教师们对单元复习课的设计能力有了进一步的提高。

六、对研究结果的反思

当然，一学年的实践研究，我们也感到了许多不足：

(一)

课题组成员对理论方面的学习还不够，复习内容的选择还不够精要。

如在研究课的设计中有些环节没有科学合理地安排或运用，往往以主观的意识决定选择或放弃，缺乏一定的理论支撑。我们觉得在复习课前对教学内容进行筛选和重组是非常必要的。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组复习内容，经过这样的筛选之后，教学内容会更有针对性，课堂教学也会更有效。

(二)

缺乏后续的及时跟进，一定程度上影响了研究的效果。

如课题组成员在设计研究课与上课前的讨论交流较多，但上完课后的一些后续研究工作还不够及时跟进，造成一些反馈调查工作相对滞后，影响课题研究效果。另外，由于课题组成员都是一线教师，教学的工作量较大，没有更多的时间来投入到研究工作中，因此每册教材只能深入研究设计一个单元复习课，相对来说优秀的课例较少。

总之，大家能结合课题的要求创造性地设计了各年级单元复习课，实践证明这些凝聚着教师们心血的单元复习课深受孩子们的喜爱，更让老师们体会到辛勤付出后收获的甘甜。本课题的研究具有一定的创新性，我们希望在单元复习课的设计上为广大一线教师提供一些经验，引发一些思考，让我们继续努力，找到更多更好的教学方法与途径。

第四篇：单元整体教学设计

本单元以感受大自然的美好为专题，采用“三精带一略”的形式构建，选编了精读课文《燕子》《古诗两首》《荷花》，略读课文《珍珠泉》，一个语文园地。自然景物旖旎绚丽，四篇课文视角迥异，各具特色：呢喃的紫燕、婀娜的柳丝、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉水，这些美景在作者的笔端涓涓流淌，点点入胸的鲜活文字更激发了学生热爱大自然的美好情感。学习本组课文，教师要引导学生反复诵读，揣摩语言文字在表情达意方面的作用。品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美的句段。通过说、写及课外搜集活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。

【学生分析】

对于三年级下学期的学生，这一组课文学起来比较容易，因为燕子、柳丝、荷花和泉水这些景物都是学生身边的景物，加上以前又接触过类似的文章，一定会兴趣盎然。与以往不同的是学生在感受大自然的同时，还要了解作者观察的方法，抓住关键词句表情达意的作用。对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上，而应该结合课文，寓方法于文字中，使学生易于接受。

【教学设想】

1、走进生活。让学生走进大自然，进一步观察身边的景物，加深切身体验，激发学生参与的热情。

2、创设情境，美文美读，在反复诵读中积累优美句段。

阅读名家的相关文章，扩大对自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。

【教学目标】

1、认识16个生字，会写33个字，积累优美句段。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，观察身边的景物，感受大自然的美好。

3、初步把握课文主要内容，了解观察方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

【课前准备】

1、课文插图、配乐磁带。

2、走入自然，观察身边的景物。

【教学流程】

一、课前准备

在学习这个单元之前，教师可布置学生走入自然去观察身边的景物，一方面激发学生学文读文的热情，同时也为 口语交际和习作教学做好铺垫。

二、基本策略

1、初读感知。引导学生熟读课文，采用指名读、同桌检查读、比赛读、评读等多种形式，悟读思考，做到文通字顺，读得正确、流利。

2、精读品析。这些课文文质兼美，教师可创设情境，引导学生在读中思考，读中想象，抓住关键词句了解课文的观察方法及其表情达意的作用。

3、延伸拓展。引导学生交流学习体会，积累优美句段。

三、各有侧重

1、《燕子》：

这篇课文以轻松明快的笔调描写了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。课文以燕子为线索，按燕子的外形特点、燕子在春天从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序记叙的。全文结构清晰，语言优美，是进行朗读训练的最佳范例。

⑴ 教学前教师可让学生注意观察身边春天的景物，或者组织学生到野外去观察春天的景色，还可以搜集有关春天的图片，诵读歌颂春天的诗歌和文章。让学生对春天有一个切身的感受。如果有条件，教师还可以准备一些有关春天和燕子的课件。

⑵ 教学中可以从燕子入手，按由近及远的观察顺序来学习课文，体会作者的观察方法，还可以把燕子和春天的景色联系起来观察，展开想象，体会燕子给春天带来了什么。学习课文后，教师要鼓励学生把学习到的由近及远的观察方法运用到平时的观察中去;通过朗读，整体把握全文，突破重难点。要通过教师指导有感情地朗读来体会燕子的可爱和春天的生机勃勃。朗读中，要注意让学生多读并体现读的层次;抓住重点语句，理解课文内容和表达的情感。从“斜着身子”感受到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。通过“掠过”，体会燕子飞行之快速;从中了解作者对充满生机的春天的特有偏爱，以及赞美大自然、热爱生活的积极向上的感情。

2、《古诗两首》：

这篇精读课文由两首古诗组成，描写的是春天的内容，描写和赞美了春天的景色。教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象。

⑴ 课前让学生观察春天的自然景物，重点观察柳树及其生长情况，春天百花盛开、争奇斗艳的情景。如果因季节观察不到，可以让学生回忆春天的景象或找一些有关春天的图片看一看。教师准备有关春天的课件或图片。

⑵ 古诗节奏鲜明，音韵铿锵，学习时要以诵读为主，可以采取多种形式来读，可以结合看图，想象情境来感悟诗句的含义，体会作者的所想所感。注意把握节奏、注意停顿，读出诗的韵律，然后在反复诵读的基础上让学生背诵下来。

3、《荷花》：

作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。

⑴ 激趣导入：你们见过的荷花是什么样的?出示图片资料，展示一幅幅荷花图。

⑵ 引导学生读课文，抓住关键词句，展开想象，感受荷花美丽的姿态，重点理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画„„”等语句，并体会句子在表情达意方面的作用。

⑶ 鼓励学生把自己找到的有关歌颂荷花的诗文交流一下。让学生能够更多的了解荷花，了解它被历代人们所喜爱的原因。

4、《珍珠泉》：

这篇略读课文内容浅显、语言优美，目的是在让学生自读自悟中，了解珍珠泉的美丽景色，感受作者对大自然和家乡的热爱之情;同时了解叙述的顺序，积累课文优美语言。本课教学时可以放手让学生根据连接语中的学习提示，自学自悟，教师点拨指导。可以先引导学生读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。然后根据要求自学课文。初读，读准字音，了解课文内容，交流自己读后的印象和感受;再读课文时，就课文提示，展开讨论理解内容，体会感情;最后教师指导有感情地朗读，在读中进一步体会语感，积累优美语句。

四、拓展活动

本组教材的拓展活动应与语文园地的学习结合起来。一方面搜集列举中外名家对大自然的精彩描写，并鼓励学生经常积累，增强学生的语言感受能力;同时在口语交际和习作中，引导学生在说说写写中提高交际能力和表达能力。习作的内容暗含了写作方法的指引，如抓住特点写，按顺序写等，引导学生观察家乡的景物。在一系列的语文活动中激发热爱大自然的美好情感，培养学生的综合素养。

第五篇：小学英语教学单元整体教学学习心得

南小区小学 周慧敏 “小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。 如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。

新课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标是不科学的。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。

在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：

A层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。B层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。C层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。

在具体的语言操练中，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：B层学生背诵教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;C层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。 因此教学中：

第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。

第二，注重联系教材前后内容，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。

第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味。

总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。