心理咨询老师岗位职责

第一篇：心理咨询老师岗位职责

前台咨询老师工作职责

一、工作职责描述：

1、校区环境的日常监督。

2、来访接待以及指引。

3、新学员前测的接待。

4、信息报表的制作与上报。

5、协助校区主管进行日常的管理工作。

6、日常市场活动的配合及参与。

7、校区信息的整理与管理。

8、协助教学工作及日常生活。

9、配合学校老师完成学校各项工作。

二、工作职责细化：

1、开始一天工作之前要检查各类表格以次放置在固定地点，以防咨询学员过多时出现慌乱。

2、检查各个教室的门是否打开，纯水机的水是否喝完;做好这些准备工作后，开始一天的工作。在告示板上检查当日课程表及教室安排

3、平时应保持咨询室、教室等办公场所整洁，卫生。要定期进行打扫。 1) 门窗整齐，无乱贴物，无灰尘，无污迹，无损坏。 2) 咨询台，办公桌面触手无尘。桌椅，办公用具摆放有序。 3) 地面无纸屑，无烟头，无污迹，无杂物。 4) 无卫生死角，墙壁无灰尘，无乱贴物。

4、教室内黑板，讲桌，课桌，椅子等设备整洁，干净，无灰尘，无涂抹，无损伤。

5、咨询处严禁堆放杂物。传单，海报整齐堆放在咨询桌上，剩余部分要摆放有序，经常归类整理，保持整洁。

6、上班时间要做到“十不准”： 1) 不准打私人电话; 2) 不准擅离岗位办私事; 3) 不准在办公场所吸烟，吃零食或酒后上岗; 4) 不准在上班时间聊天和看书看报做私事; 5) 不准怠慢，顶撞或刁难家长; 6) 不准背后议论学员及学员家长; 7) 不准以职谋私; 8) 不准在上班时间，挖耳朵，剪指甲; 9) 不准穿戴夸张，或在指甲涂抹任何有色彩的物品。 10) 不准化浓妆，佩戴个性首饰。

7、自觉接受家长监督，如实反映学生教师相关意见。

8、各类资料文件一律存放在指定的保管箱内，严禁随意放置。

9、下班时，物品文具收拾妥当，桌椅摆放归位，卫生打扫清洁，人走关灯锁门，不留隐患。

10、室外地面干净，雨具放在指定位置。车辆停放整齐。

11、仔细检查自己所需的办公用具是否齐全正常。必备的办公用具按规定到位。

12、电脑及其他电器在上班前开机，保证正常运行。

3、下班后，整理好当天资料，做好资料的保存，报送。

14、填写班后检查记录，记录内容要齐全，详实。关闭窗户，切断电源，锁好所有教室及办公室门。

15、各部门之间要按照各自的职能，分工合作，互相支持，主动配合，协调一致地工作。

16、注重调查研究，注意收集信息，与信息的有效处理，熟悉自身工作，掌握市场情况，为校区经营当好参谋。

17、明确自身职责，认真执行各项规章制度，令行禁止，保证规范化管理办法的贯彻落实。

18、遵守办公时间。提前十分钟到岗，不得迟到，早退;因病，因事不能按时上下班或外出时，必须事先请假。

19、工作时要集中精力，紧凑有序，不脱岗、串岗，聚堆聊天。外出工作要向上级报告，说明工作内容和去向。

第二篇：我的心理老师——温老师

我的心理老师——温老师是一位很美丽的老师她善良而又大方，她从不对学生生气，哪怕是这个同学犯了错她也只是小小的提醒一下，通常只要一提醒那个同学就会改邪归正。虽然下个学期你、没有心理课了，但我还是很喜欢你的心理课，我希望我能知道您的生日、住址和QQ，您人如其名您就像你的名字了有温柔又静如水，我非常不希望您能看到这篇文章因为这篇文章写得非常的烂，写得一点都不好，温老师让我再告诉你几个小秘密吧，一：我讨厌学数学也厌恶做数学作业我甚至有了要放弃数学的念头，二：在中学里我有对一个男孩写过情书，三：我发现我爱上了温老师，以上的三个小秘密请你和我共同保密，温老师为什么七年级就不上您的心理课了呢?是不是它们觉得您上的心理课不好?所以取消了您的心理课?我想肯定不是这个原因，因为我觉得温老师您上的心理课是我觉得最好的，(至少是我见过的最好的心理课老师)，您不论是做什么都好都是那么的文静，不论是打电话还是给我们上课您都是那么的文静，温老师我还觉得你很谦虚，(至少我是这么觉得的)。

六年级:知秋一叶

第三篇：我的心理老师

看了大半《天才在左疯子在右》，发现自己也很有精神病的潜质了，只是没有他们那么聪明，不似他们可以合理有序的展开自己的逻辑思维。

小学生初中时，可能是悸动，也或许是其他因素，自己变得很喜欢理论，总喜欢用自己那可怜但自我感觉很有理的话把自己身边的人辩的无话可说。后来才发现，原来并不是自己很有理，只是身边的人不想和我难缠下去而已。其实自己并没理，只是自大的猖狂了。

初中在矛盾与克制中度过。

有很多次都很想离开学校，出去闯一下。结果到最后，还是没狠下心来。所以，每次开学我是去的最迟的。每次放假之后，总是能找到各种迟到的理由。因为不敢，因为怕，自己的决定。

高中，自己貌似很有能力，有能耐到自己文转理来理转文，反复无常。

记得高中一栋楼男女厕所是不在同一楼的，男在单号，女在双号。因为时常要避开做广播体操后强大的人流，所以就会快速从厕所那边去上楼。二楼虽然有女厕所，但也常经过。所以也经常从那边的心理咨询室门口路过。

高一时，只听老师说过有这个地方。而当时因为和老师关系不太好，她就说她也去过那个地方，让我没事可以去看一下。我知道她什么意思，言白了就是我心理有问题，老是跟她作对，所以她才会以她去过为理由让我也去(可能她没去过)。但我没那么傻，我才不会搭理她，让别人感觉我真的有问题。因此，我没去。

后来，我离开了她的班级，也就犯不着跟她作对了。所以，也没人跟我说要我去那个地方了。

高二高三时，感觉自我还不算稳定，有时也会有点小情绪，离校，逃课，也跟老班对着干，什么都有过。只是，老班很好，他没说我心理有问题，但倒是经常找我聊天。聊得很多，很宽泛。后来发现自己有点很自私了，耽误老班这么多时间，全因为自己的小问题。

书本有时最好的解脱方法。于是，从那时开始，手机里下载很多电子书 ，追着流行经典跑。

西方的书籍，很喜欢。它告诉你什么是正常，什么是不正常，什么是常理，什么是自然，什么是人性，什么是最真实最原始的人。

之后读到，在西方，看心理医生有多么的正常。正常人会很乐意去找心理医生解决自己的烦恼，而不会被认为是心里有问题。

处在世上，谁的心理会没有一丝难解的结呢?

第一次跟心理医生预约，很纠结。确切的说是，在那门口徘徊过几次，最后才狠起勇气进去。那是个办公室，里面很简约，几个桌椅。当时去到只有一个老师在里面，可以喊作Miss 张。她让我放松，并问我心理有什么方面的问题，填写了一张表，并预约了在礼拜四下午的时间，因为那天下午没什么课，基本自习。然后微笑着送我离开，那一刻，有一种如释重负的感觉。

虽然，还没跟她怎么谈。

礼拜四下午第一节课过后，就快速偷摸的去了那里，因为没跟老班说。

有点惶恐，有些不知所措，当她把我带进旁边的一个咨询室。里面陈设也很简单，几幅山水画，一个时钟，蓝色的窗帘，很有感觉，很静谧。

第一次聊天，我说的很多，类似于侃大山。她就在旁边倾听。可能每一个心理医生都是一个很好的聆听者吧。她会给你尽管说只管说的权利，让你释放，不会压抑。让你感觉整个空间都是你的，不必要在意，没有戒心，给你最大谈吐的欲望。

时间很快，预约感觉那么短暂。我说的很多，她也告诉我不少。她的每句话都感觉很启

迪，我的每句话都感觉像是废话。

但是，她在那听，不会厌烦，很有耐心，很真诚。

第一次聊天，就这么很欢愉的度过，很轻松。发现世界依旧那么美好，还有那么一个群体在周围，甘愿当我们的听话筒，很是感激

她微笑着送我离开，跟我说以后若有什么问题，随时可以去咨询。听着她的话，没有一点讽刺，更多的是包容与理解，所以很喜欢。

高中压力很大，可我并没感觉太多。听她的话，做最真实的自己。于是，我每天起早去到学校先跑几圈，课间操后再跑几圈，下午上课完后再去跑步，因为车子被偷，所以无论是上学还是放学回去，我基本上都是跑着，听着《追风少年》，一路狂奔。所以，大部分课余时间我基本都在跑。不感觉有什么不适或是孤单，很自得其乐。

以后的日子，似乎去她那里就很正常了。一个学期几次，习以为常，倒没感觉什么不对。去的次数多了，就很熟悉了解了。

最深刻的就是有一次，我似乎反客为主了。她说了很多，自己的工作，在一中的努力，这个世道对人的打击。很怀才不遇，因为那时我们学校对心理教学这方面不怎么重视(即使这很重要)。那次她说的有点很伤感，讲了不少东西。用她的话说，她违背了一个心理医生应该多听少说的医德。不过，对于我来说，她并没有违背。因为心理医生也是人，也会有一些问题。有时候，大家需要的就是一个聆听者，来解除自己心中的压抑。

很多问题并不是问题，只是被我们压抑久了。压抑的久了，正常人也会被逼疯的。所以，一个好的聆听者，胜过千万本扯淡的心理书。这是她告诉我的。

也因此，有时候感觉到别人需要说的时候，需要释放的时候，我也会很好的做一个聆听者。因为这是Miss张教给我的，一个很真诚的待人方式，可以去理解品味一个人。不是旁观者，不是看笑话，是用心去交流。

就这样，直到高中结束，做自己喜欢的事。

来到大学，没想到自己会因为在心理测试多留了一笔，结果被邀请去心理座谈。没办法，既然接到邀请函了，不去就太不好意思了。而且，对于我来说，本身对心理医生也不排斥，所以就很欣然的去了。那次聊的也很多，不过发现这老师都应与形式化了。感觉谈是谈了，但就是没收获。我还是我，没有对我产生影响。可能也只是自己变化了吧。

第四篇：心理老师培训方案

心理健康教师培训方案

一、培训对象。

1. 现任或将要承担学校心理健康教育工作的专职或兼职教师。 2.热爱心理健康教育工作的班主任、科任教师。

二、课程目标。

学员接受过此培训后，应能掌握从事学校心理健康教育工作的必备知识和能力，促进专业发展。具体应该达到的目标是：

1.初步掌握现代心理健康教育的基本理论和从事心理健康教育活动辅导与咨询的基础技能。

2.能够胜任学校心理健康教育工作：能有效开展本校心理健康教育活动，依据有关理论设计心理健康教育方案并去实施，能够在实践中分析、解决学校心理健康教育实际问题。 3.促进心理教师的自我成长，提升从事心理健康教育的职业道德水平。

三、课程内容。

培训课程将围绕上述培训目标实施，共分为3个部分。

专业理论知识――通过发放资料自学完成。

实际操作技能――通过面授课程完成。

校本实习――学员在本学校进行学习实践。

本课程着重讲授理论的核心概念，强调理论对实际问题的分析;有较大比例的实际操作技能练习;力求将理论知识与实际操作的学习切实运用到校本实习当中。

四、培训方式

(一)整体课程将贯彻四个原则：

1.主动构建原则，充分发挥学员的主体性; 2.持续反思原则，增强学习效果; 3.共享合作原则，调动各种学习资源;

4.实效性原则,密切联系心理健康教育实际。

(二)具体学习将实行网络与面授相结合，专家和学员交流相结合的培训方式。 1.通过自学掌握基本理论知识

2.通过面授的实际操作培养基本技能技巧

五、师资介绍

董艳菊

北京市重点中学心理教研室主任

新加坡教育部特邀访问学者

中国心理卫生协会理事

全国十佳心理教育工作者

中学心理高级教师

北京市中小学心理健康教育首批教研员

从事一线心理健康教育工作近二十年，有着丰富的学校心理教育工作实践经验。

六、课程提醒

【开课时间】

培训时间：2014年7月14—17日(4天)

【培训费用】

面授原价：4800元 2014年6月30日前报名特惠2600元

网课原价：1187元 2014年6月30日前报名特惠726元

【证书】 研修期满，颁发《中小学心理教师实战研修班结业证书》

同时可报考 由劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心颁发的《心理健康辅导员职业培训合格证书》 和 由中国心理卫生协会和共青团系统共同颁发的《心理健康辅导员资格证书》

【报名考试费】初级700元/人、中级800元/人 ，教材费200元。

主办方：京师应用心理研究发展中心

巫山县师资培训中心

中小学心理健康教育教师培训方案

(征求意见稿)

随着基础教育改革的进一步深化，心理健康教育越来越成为基础教育关注的热点和难点问题。大量的实践证明，优质的师资将是提升心理健康教育的科学性与有效性的关键。而集中培训心理健康教育教师的工作就是提高教师心理素质和工作能力的重要途径。为此特制定巫山县中小学心理健康教育教师培训方案。

一、培训目标

通过5天的短期集中培训，使参加培训的中小学教师能较好地理解和掌握心理健康教育的基本理论和一定的心理咨询的专业知识和技能，提升心理健康教育的意识和自身的心理素质，提高实施心理健康教育活动的能力，能主动思考和解决心理健康教育中的实际问题。

二、培训原则

1、科学性和趣味性相结合的原则。鉴于学员年龄和学识结构等问题，培训应强调趣味性和吸引力;但对于基础知识和基本技能的教学不可忽视科学性的原则，要重视言之成理，言之有据。

2、针对性和拓展性相结合的原则。培训内容要以问题为中心，针对中小学教师在实际工作中遇到的难题进行教学设计、案例分析和交流研讨;同时，也要让教师摆脱具体情境和具体案例，真正掌握基本的规律和程序，提升实施心理健康教育的能力。

3、体验性和反思性相结合的原则。通过团体活动，引导培训学员切身体验心理教育的魅力，领悟心理健康教育的真谛;同时，对体验活动的过程进行反思，促进自我心理素质的提升与完善。

4、理论性和实践性相结合的原则。把科学的理论和中小学实际结合起来，解决和解释在工作中遇到的实际问题。

三、培训对象

中小学德育骨干(心理健康教育)教师60人。

四、培训时间、地点

1、培训时间：参训学员于月 日报到， 日至 日上课，共计40学时。

2、培训地点：巫山县师资培训中心。

五、培训内容、课程安排和培训专家团队

1、培训内容。中小学心理健康教育教师培训内容主要从两个维度展开：一是提升教师自身的心理素质，二是提高教师实施心理健康教育能力。为达到这样的目标，并针对短期集中培训的特点，特设计以下具体培训内容(见表1)：

2、课程安排。

3、培训专家团队

为了提高教学质量和培训水平，切实解决学员在实际工作中碰到的问题，培训组将竭力聘请市内心理学界知名专家学者、中小学心理健康教育优秀教师、教育科研人员、名校长组成专家团队。具体人员如下：

(一)县内心理健康教育专家团队

1、叶启明：巫山县师资培训中心主任，特级教师，中专研究员。

2、钟毅力：巫山县师资培训中心总支书记，教育管理高级讲师。

3、杨正洪：巫山县师资培训中心副主任，高级讲师。

4、谭晓丽：巫山县师资培训中心心理学专职教师，重庆市长江师范学院教育学(心理健康教育)专业本科毕业，重庆市心理咨询师。

5、谭成林：巫山县河梁初级中学副校长，高级教师，重庆市心理咨询师。

6、：巫山中学心理学专职教师，国家级心理咨询师。

(二)县外心理健康教育优秀专家团队(名单待定)

六、培训组织与管理

1、在县教委中小学教师继续教育中心统筹管理下，由师培中心成立培训工作组，负责制定培训教学工作管理制度，审订培训方案，组织实施教学和日常管理工作，指导、督查培训教学实施及班主任管理工作。

2、建立班主任管理制度。制定班主任工作职责，建立班(转载于:心理老师培训方案)主任管理和教学日志，落实班主任跟班制度，抓好教学重点环节管理，健全培训档案。拟定班主任：

3、建立培训反馈制度。包括对每位授课教师的教学情况反馈，培训教师对本次培训的意见、建议等，以改进和纠正培训中的问题，使下一轮或下一个专题培训得到完善。培训者要随时掌握学员的学习情况，关注学员培训动态，注意在学员中发现和培育典型;培训者要加强与学员的交流，聚焦问题，参与并引导研讨，点评和归纳学员指出的问题，准确把握和引导问题，回应学员的困惑，引导学习，及时反馈，促进培训健康有序地开展。同时，培训小组在每次培训结束后应撰写培训总结及评估报告，形成培训质量的自我评估。

4、培训考核实行过程性评价与终结性评价相结合的综合评价。过程性考核贯穿于培训全过程，主要体现在三个“一”：一份《中小学心理健康教育教师培训意向调查表》，一个现场模拟心理咨询，一个心理健康活动课设计;终结性评价主要体现在：写一份2000以上的研修报告。合格者发放结业证书。

巫山县师资培训中心 2012年5月16日篇三：2014-2015学校教师心理健康培训方案

教师心理健康培训方案

我校的心理健康教育工作将以教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》的精神为指导，严格按照市德育科的要求，全面开展心理健康教育，开发学生的心理潜能，培养学生的心理素质，预防学生的心理疾病。我校将积极参与小学心理健康教育活动课的研究，立足“以人为本、让学生健康活泼的成长”，开发学生的心理潜能，陶冶学生的心理情操，锻炼学生的心理素质。

一、培训背景: 培养高素质的教师与提高现有教师的综合素质，是我国教育发展的希望所在。一位高素质的教师应该具备良好的思想政治素质和心理素质，较高的专业水平与能力，并善于建立和谐的师生关系。在青少年的成长中教师的重要性怎么强调都不过分。这不仅是因为教师承担着教书育人的责任，更是因为教师在青少年心目中的形象与师生关系的好坏，对于青少年的自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。毫无疑问，如果教师本身的素质不高，就无法承担培养高素质学生的重任。如果教师自己心理不健康，学生的心理健康就没有保持。

二、培训目的和意义：

1、促进校内师生的身心健康，构建和谐校园。

2、有利于了解全校师生心理健康状况，防患于未来，构建安全校园。

3、提高学校素质教育水平，提升学校办学品味。

4、促进教师心理健康，疏导来自各方面的压力，减少长期教学所造成的疲劳感，帮其获得动力和幸福感。

5、提高教师的心理应用能力和沟通能力，有助于教师更好地了解学生的心理，采取相应的沟通技巧和教学方法，有利于帮助学生解决心理以及学习上所遇到的问题。

6、帮助教师解决长期以来形成的心理上所遭遇的困惑，树立良好的形象，以积极的姿态影响引导学生向着健康向上的方向发展。

三、培训内容：

1、教师心里减压

2、如何克服教师职业倦怠?

3、如何识别有心理问题的学生?

4、教师与学生的心理沟通技巧

5、教师人际关系疏通

四、培训形式：

1心理健康教育骨干教师培训讲座 2本校参加培训教师分组讨论 3.个别辅导

五、培训流程：

(一)成立领导小组，提高思想觉悟

学校将把心理健康教育作为一项紧迫的任务来抓，成立以校长任组长的心理健康教育研究领导小组，抓紧师资队伍的培训，力求全员参与。我们要切实加强和提高教师过硬的思想

道德素质和心理素质，加强全校教师的职业道德教育，努力提高教师的政治觉悟，做到为人师表，言传身教。

(二)骨干教师讲座

德育(心理)健康教育骨干教师做专题讲座，并现场解答相关问题。讲座的安排、布置，由政教处负债。

(三)心理培训学习，提高活动质量

为更新教育观念，树立中小学生心理健康的意识，在教育教学中树立和谐、平等、民主的新型师生关系，我们要积极组织教师听专家、教授的讲座和看教学录相，安排教师参加心理健康知识的培训学习，努力提高教师的业务水平和心理素质。定期进行研究讨论，积极开展心理健康活动课的教研活动，推选优秀教师上观摩课，认真开展咨询活动课，注意收集整理有关心理健康资料，认真撰写心理健康教育研究心得体会、个案分析、总结论文等并进行交流推广。努力总结经验，提高教师的心理素质的业务能力。

(四)、开设”心育”课

我们要认真按照课程计划开足、上齐、上好心理活动课，把要传授的心理知识寓于活动之中，潜移默化地进行心理健康教育。在课堂教学中，以活动课为主淡化理论，强化行为指导和行为训练，进行各种心理健康教育渗透。通过多种途径，多种手段，有目的、有计划地对学生的心理发展施加影响。同时注意结合运用现代的教学手段辅助教学，使之更加生动形象直观，从而更加全面提高学生的心理素质。

(五)、开展心理咨询辅导

心理咨询辅导也是心理健康教育的一个重要环节，它可以帮助学生解决成长过程中的心理问题。学校准备利用“心理咨询室”、“悄悄话信箱”以及电话专线、“心育知识专栏”、校广播对学生和家长开放，及时做好学生的心理辅导并动员全体教师加强对本班学生的心理辅导，建立心理档案和典型案例做好跟踪记录，帮助学生接触心理烦恼、困惑、焦虑。

(六)培训后跟踪

首先进行培训后评估、提供培训评估报告，并提交讲师建议。制定跟踪计划，促进成果转换。

第五篇：老师心理健康案例

教师心理健康案例分析

白仓金

—年轻班主任的心理困惑 案例：

我是一个年轻教师，工作三年多了，作为班主任一看到学生不听话就总想发火，而且又要面对沉重的升学压力，孩子们不急我却我急得经常暴跳如雷。虽然工作成绩家长和学校都是很认可的，但我不满意自己在这个过程中发了火，如果我不发火，工作是不是更好做呢?或者不发火，工作一样能够完成，那又何必增加学生和我之间的隔阂呢? 分析：

人格魅力最重要，发火不发火只是外在的表现。一个成功的人处世能力高于工作能力。做人要厚道，予人以温暖，润物细无声，说来容易做来难。发火是因为承受压力太大，是一种宣泄的表现。一个能够把握工作、驱动人群去取得好的效益的人确实不是应该随便发火的。你要学会自我减压，别把一些小事看得太重，这样会减少你发火，也不用自己忍得那么苦了。任何一件工作都不是一个人可以完成的，都必须大家相互配合，所以一定要与学生真正建立起愉快的师生关系。

一个脾气不好的老师，就会被学生所恐惧，学生不能亲其师，又怎么能信其道呢?话说回来，火该发得发，不发下次还会犯同样的毛病。但，关键要知道发火的目的，发火是为了能尽快解决问题，避免下次再犯同样问题。当然发火要有艺术，要在适当的时候发。要做到收放自如。有时候发火是可以帮别人改进的，当然没必要的发火是不可取的。这也是心理不成熟和教育心理不健康的一面。

引发深思：

一个无法回避的问过重的工作压力导致教师心理空间被严重挤压扭曲。“我一向不服输，过去工作再苦再累我都能忍受，可近来不知何故我开始变得脆弱、多虑，常常是事情还没开始做，便事先设想出多种后果，老是担心教不好课程，担心教学质量上不去，担心最后考不过人家„„总之，考不完的试，做不完的活，操不完的心，压得我透不过气来，整日惶恐不安、心绪不宁，几乎无法正常工作和生活!”这反映出当前在教学任务繁重，升学压力过大，工作超负荷的现实情况下，许多中小学教师真实的生存状态。事实上，对于教师心理存在障碍的原因，据中国中小学生心理康教育课题组调查，近五成受检测的教师认为是由于“工作太累”，其中37%教师每天工作时间超过8小时。事实上，从调查数据来看，教师的强迫症状、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向都比一般人群高，具体表现为一些教师有时无法控制自己的想法、与人交往不自在、容易猜疑等。

众所周知，教师的职责是教书育人，育人的内容又包括了育德、育心。心理健康是教师素质的核心要素，也是教师整体素质提高和教育教学质量提高的基础与保障。如果教师自身缺乏健心理，何以能够培养出心理健康的学生?据加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生的影响所做的全球最大规模的调查显示：被体罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。在偶尔被打的受访者当中，有21%患上焦虑症、70%患上抑郁症、13%酗酒、17%嗜毒。另据北京市教科院日前披露的《师源性心理伤害的成因及对策》的调查报告显示，打骂学生、讲课死板、对工作不负责任、偏心等不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害，构成师源性心理伤害。

因此，我们完全可以这样说，心理不健康的教师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响，心理不健康的教师只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生，教师心理健康是培养儿童心理健康的必要前提。

如果我们再从更高、更深、更远的角度来看，教师的心理健康，将会直接、间接地影响整个社会和民族心理的健康，关系到中华文明的明天!

那如何才能让老师们有一个健康的心理去更好的培养我们的未来呢?

全社会共同营造有利于教师心理健康的氛围。教师的心理问题某种意义上是社会问题在教师身上的曲折反映，因此，解决教师的心理问题必须标本兼治，整体联动。要从政策、管理等各方面尽可能地为教师创造宽松、愉快的工作环境，千方百计提高教师待遇，不断提高教师的社会地位。要进一步加大素质教育的力度，采取有效措施减轻教师负担。

学校应有针对性地促进教师的心理健康。作为教育的管理者，要努力为教师营造和谐的内在环境，主动为教师排忧解难。任何改革措施的出台，都必须考虑到“教师心理”这一层面，把大部分教师的心理承受能力为底线;有组织、有计划地对教师开展心理测验与调查，联合社会机构开展教师心理咨询和心理辅导活动，不断提高教师的心理素质，营造有利于保持教师心理健康，不断地进行自我调适的内在环境;坚持以人为本，不断改进领导方式，推行人性化管理等。总之，做任何事情，都要从“教师心理”这一层面加以考虑。

对教师来说要树立正确的教育观，学会悦纳学生，教师观的核心是学生观。正确的学生观至少应该包括：

一是要把学生当人。学生既然是人，就有人格尊严，就有尊重和自尊的需要，教师必须把他们当作一个独立完整的人来对待;既然学生是人，就有差异，十个指头有长短，世界上找不到完全相同的两个人，因而每一个学生都是独一无二的，教师要承认这种差异，悦纳这种差异，允许学生优秀，也允许学生不优秀，鼓励学生的进步，也容忍学生的退步;成绩好的学生是可爱的，暂时落后的学生也是可爱的;听话的学生是可爱的，淘气顽皮的学生也是可爱的。这样，就有可能建立民主平等和谐安全的师生关系，在理想的师生关系中享受人间最美好的感情。

二是把孩子当孩子。学生是人，但这种人不是“大人”，而是“小人”，不管他的个子有多高，块头有多大，孩子毕竟是孩子，他们眼里看到的世界与教师眼里看到的世界是不同的，他们犯的错误有很多是成长中的必然，是美丽的错误，是教师年轻时也犯过的错误。我们要蹲下来与孩子说话，宽容地看待他们，全面地发展地看待他们。如此，教师就可以大大减少因“恨铁不成钢”而产生的极度焦虑、愤怒和哀怨，在师生友好交往中与孩子们一起体验成长的快乐。 三是把学生当学生。学生是人，是孩子，我们要尊重他们，爱护他们，保护他们，但是这绝不意味着放弃严格教育的责任。教育的最终目的和终极的功能是为年轻一代的幸福服务，教师不仅要为学生今天的幸福负责，也要为他们明天的幸福、一生的幸福负责。这样一来，一种神圣的使命感、责任感就会油然而生，这种使命感和责任感是教师实现人生价值的动力，也是教师心理健康的滋润剂。

最后，从我做起，教师应该努力提高自身的心理素质。教师自身要保持良好的心理状态，适时适度地调节好自己的心态与情绪。要充分认识到，市场经济不相信眼泪，大浪淘沙、优胜劣汰是社会发展的必然趋势。在目前教育体制改革的竞争中，只有正视现实、不断进取，才能适者生存。身为教师，只有不断提高自身的综合素质，与时俱进，才能找到应有的位置，也才能真正拥有心理上的安全感。同时，教师自身也要有意识地增强心理健康意识，及时有效地克服和化解不良情绪，保持一种健康的心态。

(2008年庆阳市优秀论文评选二等奖)