读西南联大教授有感

第一篇：读西南联大教授有感

读《听王荣生教授评课》有感

吴瑜敏

最近这几天读了《听王荣生教授评课》一书，读后感觉受益匪浅，发现自己虽然教了十几年的书，但是很多时候依然像无头的苍蝇一样转来转去，却无法找到教学中的突破口。而读了以后，就感觉豁然开朗，以前很大程度上我们上课都往往归结为教什么，现在转变到学生要学什么。我发前认为好的一堂课只要抓住“启发性、自主性、探究性”就可以了。而王荣生教授却说“我们在提倡互动时，更应强调学生对信息的接受能力，让他们吃透，吃好才是学习的关键，一味的放纵并不是最好的手段。”叶圣陶也曾经说过“教是为了达到不教”。但现在我们只是想给孩子一个问题放手让他自己从中找到答案，自己寻求解决的手段。每个班级每个孩子的学习是有差异的。殊不知这样有时候也像一个框框把孩子们定死在里头。王荣生教授还说到，以“讲”为主的教学模式的好课，同样可以取得启发学生、陶冶情操、激发兴趣的效果。看到这里我有点模糊了，到底怎样教课才算是一堂好的课?怎样让学生自己创新?自己去领悟这堂课的精髓呢?怎样才能有的放矢既要让学生按照老师的要求来作答，又要有自己的见解?这就关系到这堂课究竟在教什么，究竟要教什么?王荣生教授在这里还指出叫我们大家不妨换个思路，从学生的角度想一想，在学生的真实感受中，这堂课他们究竟学了什么呢?通常学生谈论就只是按照教师的要求，回答老师所提出的问题而已。就比如说我们上课的时候会让同学读课题，然后问“看到这个课题你问什么?”很多同学都大胆说出了自己看到这个课题想到的问题，教师接着说“那今天我们就带着这几个问题来学习课文。”在正常情况下，学生就带着这几个问题来学习，然后在学习过程解决了这几个问题。我一直认为这样的教学是我们常规的教学，也是正规的，但是看到王荣生教授提出的“学生只是按老师的要求来回答老师提出的问题”，我惊呆了，我从来没有想过这个问题，事实上我样再次犯了这个错误，我在教我想教的，我们的学生在学校被要求学的。他提出的我们的学生究竟是在学“教师的语文”还是“教程的语文”令我震撼。因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业。

书中还有一句话对我触动很大：一个比喻的修辞，从小学低年级就开始教，一直到高三还在教，可是，仍然有很多学生仍然没有很好地掌握这种修辞(暗喻或借喻)，这最后只能归结为我们可能一直都没有深入地去教，有的只是数堂课中的三五分钟的引导点拨而已，不然，岂会出现一个简单的比喻要教上十年还有不会的学生呢?故在教学时对教学内容的选择非常重要，一篇课文中可教的内容非常多，如果你什么都想去教，到头来，就可能出现是什么都在课堂中出现了，但学生却是什么也没有学到。

我们的很多老师，在上课前总是在认真的备好课，认真的体验、认真在提炼上课所需的问题，但如何去发现不同的孩子个性化的学习方式以及他们在上课时不仅要按照老师的要求回答问题，还能有自己独特的见解?那都要靠老师的一把火，点燃学生激情。

到底怎样的一堂语文课才算一堂好语文课呢?王荣生教授力主从教学内容角度观课评教，他在书中提出了一堂语文“好课”的最低标准、较低标准、较高标准和理想标准。语文课“好课”的最低标准，是要有“合宜的”教学内容，是“教师知道自己在教什么”，具体有3点，(1)教师对所教内容有自觉的意识。(2)所教的是“语文”的内容。(3)教学内容相对集中。语文课“好课”的较低标准是“教学内容正确”，具体有两点，(4)教学内容与听说读写的常态一致。(5)教学内容与学术界认识一致。语文课“好课”的较高标准是“教学内容的现实化”，具体有两点，(6)想教的内容与实际在教的内容一致。(7)教的内容与学的内容趋向一致。语文课“好课”的理想标准是“语文课程目标的有效达成”，具体有两点，(8)教学内容与语文课程目标一致。(9)教学内容切合学生的实际需要。面对如此简洁清晰的“好课”标准，每天的忙忙碌碌不是瞎折腾，又是什么?最多，也只能算是作秀。

语文教学的根本，是帮助学生更有效地学、更有效的达成语文课程目标，而不是为了观课评教者观摩打分，更不必迎合某些人对“教学艺术”的癖好而追求枝枝节节的精巧、精美。所以王荣生教授以为，“在一味强调教学方法精巧和教师风采精美的余威下，怎么强调课程与教学内容都不过分。如果熊掌与鱼不可兼得，宁可抓取教学内容”、“一堂好的语文课，在我们看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验，在这样的前提下，课堂组织散漫一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅，语文教学的课堂形态应该走向相对地宽松乃至有节制的随意。过于精巧的、讲究一分钟一分钟“流程”的、教师一口美辞假声抒情的、一举一腔分明比表演还像表演的语文课，也许应该被看成变了态的语文课”。也就是在一堂课结束后，教师可以及时反思一下：在这堂课前我预设的教学目标是什么，在教学过程中是否完成落实了这些目标，可以在课后问一下学生，他在这堂课中是否真的达到了你所预期的目标，是否真的学有所得，教学目标是否真的落到实处了。

书中还建议“语文教师重点关注两个关联：第一，想教什么与实际在教什么的关联。第二，教了什么与学生实际学了什么的关联”。我想反思自己想教与实际所教之间的关联，审议自己所教与学生实际所学之间的关联，反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联，应该成为语文教师应该作为语文教师专业知识发展的主要途径，也应该作为语文课堂教学研究的主要任务”。

第二篇：西南联大教授们的趣事

“七七事变”后，抗日战争全面爆发。国民党军节节败退，武汉、南京、上海相继失守，平津告急。北京大学、清华大学、天津南开大学的师生们在战火中辗转迁徙，最后来到云南昆明黄土坡的大普吉村，组成国立西南联合大学，史称“西南联大”。抗战胜利后的第二年，三校师生分批返回平津，恢复北大、清华、南开大学三校。在前后8年时间里，西南联大师生与云南各族人民同甘苦、共患难，结下了深厚友情。值得一提的是，在那些享誉海内外的教授们身上发生了许多有趣的故事，颇耐人寻味。

校长夫人卖米糕

抗战期间，清华大学校长梅贻琦一家的生活随着时局的动荡而愈发艰苦。当时，梅校长家有五个子女：梅祖彬、梅祖杉、梅祖彤、梅祖彦、梅祖芬，孩子们都在求学读书。梅校长的夫人韩咏华当时没有工作，全家都靠梅贻琦微薄的薪金来勉强糊口。为了减轻家庭负担，让丈夫一心科研和教育事业，韩咏华与赵瑞云及袁复礼的夫人、潘光旦的夫人合作，“研制”出一种上海式的米粉碗糕出售。她们别出心裁，把这种米糕取名为“定胜糕”，取抗战一定胜利之意，并用红糖浆在米糕表面写上“定胜糕”的标签。起初，她们把米糕批发给昆明“冠生园”糕点铺寄卖，可这种“二道手”的生意利润不大。为了多赚些钱，夫人们分头行动，背着背篓，手提篮子直接在街上叫卖。有一次，一个身穿旗袍、手提精致小包的贵妇人前来买米糕。当她得知韩咏华就是大名鼎鼎的清华大学校长梅贻琦的夫人时，十分敬佩地说：“清华大学校长夫人卖米糕，真是了不起啊!今后，我要邀约更多的姐妹来买‘定胜糕’让抗战早日胜利。”打那以后，教授夫人们的生意还真红火了起来。

(在当时的情况下，夫人人积极的生活态度，不被困难所压倒让人钦佩)

“特殊屏障”隔不开患难真情

数学系教授华罗庚一家安在黄土坡上的一处简陋的房屋中，可是即便这样的陋室还是遭到了敌机的轰炸而倒塌，所幸一家人当时外出，躲过了一劫。失去了住的地方，华罗庚一家只好在野外当“山大王”。闻一多得知后，热情地邀请华罗庚一家到自己家中共居。当时，闻一多租住的屋房是昆明地区典型的“一颗印”民居。所谓“一颗印”就是当时昆明人形容一般平民百姓的住房像印章那样狭小的代名词。这套住房两层楼，楼下为炊房，堆放杂物，楼上住人。华家搬来后，闻一多腾出稍大一点的一间给华罗庚。由于中间没隔墙，生活上总有些不方便。闻一多只好挂几条花花绿绿的床单隔开。华罗庚幽默地对闻一多说：“闻兄，你在室内挂屏风，我们两家人好似住进宾馆了。”一席话，逗得两家人围在一起捧腹大笑。后来，华罗庚回到北京，当他得知闻一多、李公朴在昆明遭特务暗杀的消息后，悲伤地翻出当年的照片，痛哭不已。

教授当街卖画

1941年2月的一天夜晚，龙院村惠家大院的一间破旧小屋里传出一声响亮的婴儿啼哭，物理学教授赵九章的二女儿诞生了。小女孩的降临为小屋平添了许多欢笑，也给这狭窄的陋室增添了杂乱。仅十来平方的小屋既是一家四口的居室，也是赵教授的书房。室外破旧的门柱上贴着赵教授亲笔书写的一副楹联：上联是“宁静致远”，下联是“淡泊明志”。生孩子原本是人世间一件大喜事，可赵教授却整天愁眉苦脸说啥也高兴不起来。战乱时期的生活是十分艰苦的，天真活泼的孩子们衣衫破烂，生活上更是营养不良。赵教授看着孩子们日日受苦，心里很难过，最终他含泪卖掉了一幅家传珍宝——赵子长临摹的山水画。据说，赵子长是明永乐年间进士，曾任山西太原巡抚。有一次，他去五台山巡游，画下了这幅蓝天白云、白塔、汾河山水美景图，至今已有800多年历史。全国解放后，赵教授曾为卖掉这幅祖传真迹而捶胸顿足：“我对不起祖先，我是罪人，罪人啊!”

教授黑夜遭劫

西南联大的教授们经常往返于城边的家和学校之间。那时，虽说通了公路，但他们仍无车可乘或没钱坐车，进城主要靠开动“双腿11路”。当时社会治安很乱，回来晚了还会遭遇土匪抢劫。1943年5月的一天傍晚，清华大学物理学教授、无线电研究所所长任之恭，就在路上遇到了抢劫。两个土匪不但抢走任教授的交通工具——一辆破烂自行车，而且还把他身边的财物洗劫一空。为了防止他呼救，土匪将任教授的双手反绑，口中塞上毛巾。土匪走后，任教授反绑着双手一步一滑地走回家中。夫人见状大吃一惊，忙将丈夫身上的绳子解开，取出口中的毛巾，急问出了什么事。任教授幽默地调侃说：“土匪是要钱不要命，我是要命不要钱。他们搜走了我身边的一块怀表和那辆破旧自行车，然后将我绑起扬长而去。试想，如果当时我这个文弱书生反抗，还有小命回来向夫人请安吗?事情经过就是这样，还望夫人发落。”妻子一听无奈地说：“都啥时候了，还开这种玩笑。回来就好，回来就好。”

“娃娃头”杨振宁

西南联大在昆明的8年时间，是数学系教授杨武之家最为困难时期。杨教授家的人口多，有5个孩子需要抚养、教育。那时，杨教授的大儿子杨振宁17岁，已经是西南联大学生，其他4个弟妹都还小。为减轻父亲的负担，杨振宁主动当起“娃娃头”。为鼓励弟妹们多念书，他制定了一些颇为吸引人的规则：一天之中，谁念好书、认真完成作业、听母亲的话、帮忙做家务、不打架、不捣乱，就给谁记上一个红点，反之就要记黑点。一周下来，满三个黑点的继续罚做家务，星期天不准休息;满三个红点的会受到奖励，由杨振宁骑自行车带去昆明城看一场电影。这种“奖惩”办法还真见效，弟妹们从此乖乖听话，再也不敢打闹生事。由于杨振宁当“娃娃头”出了名，西南联大教授的孩子们都喜欢到杨家来，听杨振宁讲英译的故事《金银岛》《最后的摩西根》《卖火柴的小女孩》等脍炙人口的童话故事。更为有趣的是，杨振宁还发明了一个简单的幻灯机，制成遭到飞机轰炸人们“四处逃难”“哭爹叫娘”等土电影，增加孩子们对日本侵略者的仇恨。

丰富多彩的文体活动

艰苦的工作环境和生活条件，并没有使联大教授们意志消沉。在严谨而紧张的科学研究之余，体育、音乐、桥牌、舞会等活动是他们的日常生活中的最爱。清华三所墙外有一个排球场，只要不下雨，几乎每天各室或各所之间都组织排球赛。场上男女混打，拉拉队喊声震天，分外热闹。无线电研究所在公用的图书馆内安装了一个柜式收音机和电动唱机，由爱好音乐的陈绍玲主持，经常举行唱片音乐会。除此之外，所内还组织歌咏队，不定期举办歌咏比赛，获奖者予以鼓励。所谓获奖，一无钞票二无物品，仅是手持一张书本大的奖状而已。每当圣诞节来临，教授们都要到附近山上采来松树枝，做成圣诞树挂上各色彩灯。当彩灯点亮、壁炉燃起时，大家一起唱圣诞歌、跳起欢快的舞蹈。前方将士抗战英勇杀敌，后方的文弱书生也不甘落后。戴芳澜和夫人郑淑媛、段洪章和夫人许桂岚、俞大发和夫人陈绍熙、娄成后和夫人祝宗岭几个家庭联合起来，自编自演节目《黄河大合唱》《大刀进行曲》《我们在太行山上》等抗日名曲，极大地鼓舞了师生们的士气。

如今，西南联大曾居住过的大普吉村已经今非昔比，许多旧址都因岁月的流逝而不复存在。仅存的只有教授们居住过的惠家大院门楼、华罗庚旧居等少数遗址。抗战时期，西南联大教授们团结友爱、忠于事业、忠于国家的无私献身精神，将永远铭记在后人心中;他们克服困难、乐观顽强的生活态度，值得后人们学习。

第三篇：唐立新光华学者讲座教授 - 组织人事部 - 西南财经大学

西南财经大学“唐立新光华学者讲座教授”

聘任及管理细则

为加强学校高层次人才队伍建设，吸引更多海内外杰出人才来校工作，带动一批重点、优势学科赶超国内外先进水平，培育一批优秀科研、教学团队，西南财经大学“唐立新发展基金”设立“唐立新光华学者讲座教授”项目。

一、设岗范围

“唐立新光华学者讲座教授”根据学校学科建设与发展需要，与“211工程”建设、“985工程”优势学科创新平台建设及“协同创新中心”建设相结合，每年资助110万元在学校重点、优势学科与重点研究基地、学科特区、协同创新中心设岗。

二、岗位职责

1.为本学科开设课程与讲座，指导或协助指导博士生、硕士生。 2.对本学科的发展方向和研究重点提供重要建议，促进本学科跟踪国际学术前沿、紧密结合国家与行业需求。

3.指导本学科青年教师，培养学科梯队成员，积极组建或参与组建一支具有国际先进水平的学术创新团队或教学团队。

4.积极推进本学科的协同创新和国际合作与交流，领导或参与本学科国际或行业重大合作项目研究，提高本学科创新能力和竞争实力。

三、聘任条件

1.热爱中华人民共和国，科学道德高尚，学风严谨，为人正派。 2.一般具有博士学位，长期在教学科研一线工作，年龄原则上在50周岁以下，特别突出和紧缺的人才可适当放宽年龄要求。

3.国外应聘者一般应担任高水平大学副教授及以上职位或其他相应职位，国内应聘者应担任高水平大学教授或相应职位。

4.学术造诣深厚，在本学科领域具有较大影响，取得国内外同行公认的重要成就。应聘者应在SCI、SSCI、CSSCI影响因子排名前5%的期刊上发表过论文，国内应聘者还应主持过国家或教育部课题。

5.对本学科建设和学术研究工作有创新性构想，所从事的科学研究在本学科领域内具有前沿性和前瞻性，具备带领本学科保持或达到国内一流水平或国际先进水平的能力。

6.具有较强的团结协作精神和相应的组织、管理、领导能力,善于培养青年人才,注重学术梯队建设,能带领一支创新团队协同攻关。

7.能够全面履行讲座教授的岗位职责，聘期内全职在我校工作。 8.已受聘为学校讲座教授、特聘教授以及已入选“长江学者”、“千人计划”、“国家杰青”等项目且符合上述条件者也可申请本岗位。

四、聘任程序

1.公开招聘。学校根据学科建设和科研教学工作的需要于每年3月公布设岗学科和招聘岗位，面向海内外招聘。

2.提交申请。符合条件者可通过自荐、专家推荐、学院(中心)推荐等多种形式应聘。应聘者填写《西南财经大学“唐立新光华学者讲座教授”申请书》,并提供相关材料。

3.单位评议。学院(中心)教授委员会对应聘者的学术水平等方面进行评审,并由党政联席会议根据评审情况确定拟推荐人选。

4.通讯评审。“唐立新发展基金”管理分委员会遴选三名校外相关学科专家，对应聘人员进行通讯评审。

5.学校评审。学校人才评价专家咨询委员会根据应聘者实际情况以及通讯评审结果，以无记名投票方式按1：2的差额确定讲座教授最终候选人。

6.人选确定。唐立新先生根据学校人才评价专家咨询委员会评审意见，从候选人中择选确定最终人选。

7.学校公示。学校对确定的最终人选进行公示,公示期为一周。 8.校长聘任。学校与拟聘人员签订聘任合同与工作任务书，并由校长签发聘书。

五、支持方式

1.讲座教授聘期内实行年薪制，同时享有学校按照国家有关规定提供的保险、福利待遇。年薪根据讲座教授实际情况与承担的工作任务协商确定，一般为每年30—80万元人民币。

2.由设岗学院(中心)为其指派工作助手，并提供良好工作条件。

六、考核管理

1.学校与讲座教授通过签订聘任合同和工作任务书的办法,明确聘任双方的责任、权力和利益关系。讲座教授的聘期为三年，在岗工作期间的科研成果按照国家有关知识产权法律,法规的规定执行。

2.讲座教授实行聘期目标管理。学校根据聘任合同和工作任务书对讲座教授进行考核,对考核不合格者解除聘任合同。

3.聘期结束时,“唐立新发展基金”管理分委员会会同设岗学院(中心)根据聘任合同对讲座教授的履职情况和工作绩效进行评估和考核。对考核合格者，学校将根据学科建设需要和其本人意愿，决定是否续聘。在任职期间做出重大成就者，学校将另行奖励。

4. 讲座教授如有违反学术道德规范或法律的，或在申报中有弄虚作假等行为的，学校将撤消其讲座教授称号，解除与其签订的聘任合同，停发并追回已发放的年薪。

七、其他

1.本细则由组织人事部负责解释。 2.本细则自发布之日起实行。

西南财经大学 二○一二年十一月

第四篇：参观西南联大遗址有感

利用周末，我们参观西南联大遗址。旨在缅怀抗日战争时期，先进的知识文化分子保存中华民族的文化命脉和教育实力的无私奉献精神。

我们小组在一个周末休息的时间去了西南联大遗址，但是在之前我根本不知道西南联大遗址是什么。这次的小组社会实践让我感触颇深。

这次参观西南联大遗址结合我们现在的大学生活，我觉得还是很惭愧的。我们现在的基础条件和他们那个时代不能比较，现在条件好了，可是却忘了当初最真的本质。以前的他们处于一个战争的年代，而我们却处于一个和平年代，我们可以在学校汲取丰富多样的知识，可是我们却不懂得珍惜我们这么好的设施条件，还想尽办法逃课“真是身在福中不知福”。要知道，当时联大的学生正处于水深火热的战争年代，依然那么渴望学习，甚至连生活都有点令人堪忧，但还是不能阻挡他们学习的决心。他们的校舍被摧毁后就此没有放弃学习，而是抓住了每一个学习的机会。在那么艰苦的环境下依然坚持学习这是我们所不能达到的高度。古有勾践卧薪尝胆，苏秦头悬梁锥刺股都是发人深省的，至近代的联大学生同样在这种艰苦的环境，他们并没有放弃自己的理想和抱负。他们肩负着历史的使命，忍辱负重，敢于和恶势力斗争到底。联大的师资很雄厚，尽管当时的生活十分艰苦，但他们依然坚守“刚毅坚卓”的校训，培育了不少的人才，当时的就有朱自清、闻一多、冯友兰等著名教授。联大也正因为有这些学富五车、爱国人士的存在，联大也因此蓬荜生辉，联大的莘莘学子在他们的教导下学到了很多的知识，有所成就，例如：杨振宇、华罗庚等人才均处于此。当然还有一个更加重要的原因就是学校的环境。当时联大的办学理念是:“适应社会，培养通才;追求真理，学术自由;民主办学，教授治校;汇聚名师，培养精英”，正确的办学理念是西南联大成功的必要条件，宽松的学习环境和严峻的教学要求也是西南联大办学的一个特点;西南联大实行学分制，弹性学制以及淘汰制，重视基础，强盗课程要以基础为核心，这是学校立德气氛十分浓厚。在这样的教学理念下，西南联大培养出大量人才。

然而再看看当下的我们，上大学越来越颓废，当初的理想、抱负都抛之脑后，整天沉迷于游戏中无法自拔，早上睡到太阳照到屁股，无精打采的，明明知道每天都没有做什么，然而每天都觉得很累。每天过着衣来伸手，饭来张口的生活，有时候我经常反省：“我们是怎么了?”我们确实应该反省反省了，但是我认为中国的教育制度还是有很大的不足，应试教育毁了多少人才，学生为了考试而读书，老师为了考试而猛灌知识，慢慢的导致了很多的学生不喜欢读书，自己的兴趣爱好也被慢慢的磨灭。 我们应该自己发奋图强，让自己的人生更加精彩，不要被现在的物质所迷惑，一定要找到一条属于自己的方向，让自己朝着那个方向不断的去努力，去拼搏。总有一天你会慢慢接近那个彼岸，或到达那个彼岸。你的未来是由你自己决定的，自己一定要争气，让自己活的更有价值，更有品位，让自己的人生绽放耀眼的光芒。

第五篇：读王荣生教授评课后感

语文教学的新思考：为什么而教?

——读王荣生教授评课后感

读《听王荣生教授评课》一书后,感觉上，我的教学视野开阔了另一个新的空间，一个思索很久，苦恼很久的问题: 教学最终目的是为了什么?我的迷惘，我的彷徨，通过看着这本书一步一步揭开，它为我提供了一个可以清晰观察的教育环境，我可以清楚地看见语文教学的真谛所在。

《听王荣生教授评课》是语文课程论专家王荣生教授评课精选。书中对各种有代表性的语文教学课例进行了评点和探讨。全书的每个部分各有特色，使人感身受语文教学的不同视角的解读，让我深受启发，而且各个章节的内容都有着不同的评价，给人很多的启示。好书读起来特别的有味，而且能够带领人去深思，去探索，去思考，去评价,再深入教学的实践的融合，比较，差异。在读导言中明白从教学内容角度观课评教，让我第一次了解观课评教的角度，因各种不同的目的而有所不同。但语文教学观课评教的习俗角度，是教学方法，着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩这。这使我有了更深入地了解语文课堂的教学评价的另一个角度。观课评教的最直接目的，是对一堂语文课做质的评价，以判断它是好课还是讲课。从教学内容的角度上讲，既可以从先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考察，也可以从先教什么、再教什么、后教什么的角度来审视，既可以侧重在教学方法，也可以侧重在教学内容。这样我深深地感受到我平时教学的迷惘得到了一个解释,那就是：在教学中对教学方法的过于看重，而忽视了教学内容，我们应注重教学的技巧，还有对自己课堂的评价反思。

同时在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对;在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验;反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。这样改变了很多的平常教学的中的一些不同的观评方式。王教授的这个评课要点也给了我很多的启示。

对于公开课，观摩课、评比课等，一般都是40分钟左右相对孤立的一堂课，学生借班，老师执教。这样的课不能说没有意义，但毕竟与普通教师的日常教学有很大的不同。公开课等所强化的一些方面，也许对日常教学并无多大价值;而孤立地观评一堂课，又极容易遮蔽日常教学中极为重要的另一些方面。也让我理解了：如果我们在观课评教中，至今还不能树立连续性考察的意识，那么也许这一辈子都不必对“好课”抱有希望了。

曾经模范好的公开课，现在反思：那就是环境的不可比，而且我们所从事的教学是一个特殊的环境，学生是动态的，教学也要因我们的环境而变化，让我更深层的体会到教学内容连续性，王荣生先生也从教学内容的“连续性”问题，提出着眼点——两个方面：第一，点与点的区隔，这一课的教学内容与那一课的教学内容有差别;第二，点与点的内在联系，在同一个学习领域或学习主题，后一课的教学内容是前一课教学内容的延续、拓宽、提高或加深，这样的观念给我的教学带来了很大的感触，那就是教学的连续性是很重要的，尤其是语文这个学科不是靠某一节，某一阶段来完成教学的所有任务，教学的内容内在的系统化，日积月累的效应，不在一堂课，而在每堂课完成的教学内容的连续。

在观课评教的过程中，王教授不单单给我们一个观点，一种角度，同时也给出一些思考的问题让阅读者充分的思考的空间，比如散文类课文的教学：

1、从语文课程目标的角度——以散文为主导文类对不对头?如何使语文课程内容的构成与试图达成的目标一致起来?

2、从语文课程与教学研究的角度——以散文为主导文类给语文教学的理论与实践带来了哪些难题?如何面对这些难题?

3、从语文课程的实施的角度——语文教师在教学散文时教学内容正确吗?一篇散文作品，教学哪些内容才是合宜的?

而这些问题的提示，是给我们一个教学的思考，反思,探索的角度，让我们一线的教育工作者，不单单是完成教学，更是引导我们教学的真正目的,也提出了教学迷惘之处：语文教师在想教什么与实际在教什么之间，普遍地存在着阻隔、矛盾乃至对立、冲突。比如教师主观上想教学生“如何感受和鉴赏抒情散文”，但实际在教的东西是列出某篇散文写了什么景，浸透作者情感的“景”被当成似乎人人能见着的客观之物。比如教师主观上想提高学生的小说鉴赏能力，但实际却是把小说中的故事当成日常事件在评说、甚至猜测。教师写教案常规上是有“教学目标”的，即“想教什么”，但在一堂课后，任课教师很少有人去验证自己想教的是否真的教了。在过去的观课评教中，想教什么与在课堂里实际在教什么这种考察几乎完全被忽略了，不同的观课者往往按照各自的“想法”发表各自的“意见”，往往要求(建议)任课教师体现他原本就没有想过要教的东西，而忘记了该堂课的使命本来就应该是有效地体现该教师原本想教的内容。是的,我们在教学中有太多要思考的问题，评价究竟是什么?很多时候的听课是在什么方面呢?我反思自己的听课?评课?我们时刻要审视我们自己的教学过程，教什么?如何教?等等。

看完本书，有种醍醐灌顶之感。

在这里,王教授首先给我们提供了一堂好课的标准，这个标准，绝非一般意义上的“标准”，兹录于此： 最低标准——教师知道自己在教什么

1、教师对所教内容有自觉的意识。

2、所教的是“语文”的内容。

3、教学内容相对集中。 较低标准——教学内容正确

4、教学内容与听说读写的常态一致。

5、教学内容与学术界认识一致。 较高标准——教学内容的现实化

6、想教的内容与实际在教的内容一致。

7、教的内容与学的内容趋向一致。 理想标准——语文课程课程标准的有效达成

8、教学内容与语文课程目标一致。

9、教学内容切合学生实际需要。

上马小学 陈 飞