年复一年，日复一日，当一段工作完成后，或是一个项目结束后，回首工作与项目的过程，从中反思不足之处，可获得宝贵的成长经验。因此，我们需要写一份工作报告，但如何写出重点突出的总结呢？今天小编为大家精心挑选了关于《大学阶段生活小结》，供大家参考，更多范文可通过本站顶部搜索您需要的内容。
第一篇：大学阶段生活小结
《小学数学教学生活化的实践与研究》阶段性小结
张小华
在基础教育课程改革由实验阶段步入推广阶段的关键时刻，我们学校于2009年4月申报了《小学数学教学生活化的实践与研究》研究课题，重新认识小学数学教学生活化在数学教育中所处的位置，明确时代赋予新的功能与特点。回眸一学期的研究历程，有以下几点认识与体会。
一、领导重视，搭建平台
作为乡镇小学，我们学校的领导非常重视课程改革，深入课题研究第一线，担任课题研究指导，作专题讲座，为课题研究顺利实施提供了有力的保障。学校领导还定期组织课题组成员学习、讨论、交流，为全体教师搭建了课题研究的平台。
同时，教师进修学校领导也密切关注我校课题研究进展情况，及时帮助解决研究中所遇到的困惑，提出指导性意见。
二、倾心投入，初见成效
从准备申报课题之日起，课题组成员就以极大的热情倾心投入，认真做好调查：当前的学生，很大程度上存在着数学知识与生活实践相脱节的现象，导致学生感到数学学习枯燥乏味或数学应用能力薄弱，失去了学习数学的意义。真实反映在样学生的数学学习现状，制
定切实可行的实施策略。组织讲座、理念学习，杨校为我们做了《小学数学教学生活化的实践与研究》的讲座，为课题组全体成员注入活力。同时开展教学研讨活动，共举行教学研讨活动。课题组成员紧紧围绕数学课程新理念，在教学实践中不断探索总结，撰写论文、教学反思、教学实录等多篇，提出了培养学生解决问题能力的好策略好方法。经挑选，多篇优秀作品在课题博客上交流。
三、有序推进，持续发展
这学期的课题研究已经取得了一定的成绩，与各地的专家、老师互动、交流、对话，吸取宝贵建议，不断调整，不断反思。正视研究过程中出现的新问题新情况，紧紧围绕数学课程新理念，为学生精心创设生活情境或实践活动，激发学生探索和经历的兴趣，引发数学思考，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学、理解数学和应用数学。让原本抽象的枯燥的数学知识，变得形象生动;原本被动的学习，变得积极主动;不再为了学习而学习，而是为了内在的渴望与需求而学习，学习有趣的、有用的数学。整体上提高了课堂教学的实效，唤发数学课堂生命活力，唤起学生亲近数学的热情，为学生的终身学习和发展服务。我们坚信，只要做课题研究的长跑者，一定会找到更适合农村数学学习的好途径，从而不断提升小学数学的教学水平。
第二篇：东北林业大学 高分子物理阶段-2小结
高分子物理阶段考试-2小结(2013.11.11)
部分试题参考答案
一、单项选择题(每题2分，共计20分)
3、Flory对高分子物理的贡献包括(c )
A、结晶聚合物结构模型 B、自由体积理论
C、Θ状态
5、对于给定相对分子量的某一聚合物，在何时溶液的粘度最大(A ) A、线形高分子链溶于良溶剂中 B、支化高分子链溶于良溶剂中 C、线形高分子链溶于不良溶剂中
8、PMMA的玻璃化转变过程和PE熔融过程分别是(C ) A、都是力学状态转变过程 B、都是热力学相变过程
C、前者是力学状态转变过程，后者是热力学相变过程
9、测定玻璃化转变温度Tg时，降温速度变慢，Tg将(B ) A、变高
B、变低 C、不变
10、下列聚合物在各自的良溶剂中，常温下不能溶解的是：( B)-非极性晶态聚合物
A、聚甲基丙烯酸甲酯
B、聚乙烯
C、聚苯乙烯
二、判断题(每题1分，共计10分)
1、高分子Θ溶液是理想溶液。(× )
2、高分子与溶剂混合时，混合体系的体积会增大 。(×
)
3、高分子溶液的比浓粘度、比浓对数粘度、特性粘数都与溶液的浓度有关。(×
)
9、聚合物在良溶剂中，高分子线团处于松散、伸展状态，溶液的粘度大。(∨ )
10、当高分子稀溶液处于Θ状态时，其化学位为零。(× )
三、名词解释(每题2分，共计20分)
1. 哈金斯参数χ：描述聚合物链段与溶剂分子间相互作用的一种参数，测定特性粘度时得到。
第二维利系数A2：描述聚合物链段与溶剂分子间相互作用的一种参数，通过光散射或渗透压测量。
2. 特性粘数[η]：增比粘度外推至浓度是零处的极限或对数比浓粘度外推至浓度为零处的极限值。
扩张因子Χ：表示高分子链扩张程度的物理量。
3. 松弛过程：聚合物在外界条件改变或受到外力作用时，通过分子运动从一种平衡态过渡到另一种平衡态，需要较长时间才能完成，这个过程称为松弛过程。
松弛时间：聚合物在完成松弛过程中形变恢复到原来的63.2%(1/e)所需的时间。 4. 玻璃化转变：非晶态的坚硬固体与柔韧状态之间的转变。
次级转变：玻璃化温度以下侧基、支链等小尺寸运动单元的运动。 5. 主期结晶：聚合物结晶过程中球晶独立生长阶段。
次期结晶：结晶后期由于球晶相遇而影响生长的结晶阶段。
四、简答题(每题6分，共计30分)
1、(1)玻璃态：链段冻结，小尺寸运动单元和键长及键角的运动。受到外力后形变小，形变与外力大小成正比，模量约10帕，外力去除形变恢复。(2)玻璃-橡胶转变区：链段以协同方式运动，改变构象。模量下降1000倍，聚合物行为与皮革相似。(3)橡胶-弹性平台区：链段运动，模量下降为10帕，聚合物呈现橡胶弹性，形变回复需要一定时间。(4)橡胶流动区：长链分子由于缠结视松弛时间长短是否流动，呈现橡胶弹性和流动性。实验时间
69短，物理缠结来不及松弛，表现橡胶行为;实验时间长，发生解缠结作用，分子链滑移产生流动。(5)液体流动区：大分子链通过链段的定向协同运动产生位移，从而产生形变。形变随时间的发展而发展，且不可回复。——注：分子运动和力学状态(答出运动单元和力学特征如模量和形变特征)。
2、(1)非晶态聚合物：溶剂分子渗入聚合物内部使高分子体积膨胀——溶胀，高分子分散在溶剂中混合——溶解。(2)交联聚合物：由于交联键的存在只能溶胀而不能溶解。(3)结晶聚合物：溶解经过结晶聚合物的熔融和熔融聚合物的溶解。对于非极性的结晶聚合物，常温不溶解只能加热至熔点附近溶解;极性结晶聚合物可以选择适合的极性溶剂室温溶解。
4、(1)玻璃化转变(Tg)：熵增，链段运动使大分子链构象数增加。 (2)熔融转变(Tm)：熵增，晶格破坏混乱度增加。
(3)形成晶体：熵减，大分子链有序规整排列构象数减少。 (4)拉伸取向：熵减，有序择优排列构象数减少。
5、PE< PP< PET< PTFE。PTFE由于氟原子电负性很强，氟原子斥力很大，分子链内旋转很困难，熔融熵ΔS很小，熔点Tm很高;PET由于酯基的极性，分子间作用力很大，熔融焓ΔH大，又由于主链含有芳环，刚性较大，ΔS较小，所以熔点Tm较高;PP由于侧甲基的空间阻碍，增加刚性，ΔS较小，熔点Tm较PE高。
第三篇：小学数学应用题教学生活化的研究课题阶段性小结
《小学数学应用题教学生活化的研究》课题
阶段性小结
南丰实验小学 朱玲聪
数学源于生活，尤其是小学数学，在我们日常生活中都能找到其原型。《数学课程标准》指出：“数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，小学数学应用题教学改革，应以学生的发展为本，以提高学生的整体素质为出发点，要拓展对基础性的理解，基础性不应仅仅指基础知识和基本技能，它还应包括：基本的数学思想方法，利用工具处理信息的能力，学习过程中的策略意识，创造性的解决问题的能力等等。三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课改成果、推进课程改革持续发展的关键。我校于2010年10月申报了省级课题《小学数学应用题教学生活化的研究》的立项，并列为“江西省重点课题小学数学课堂教学有效性研究”的子课题。立项启动以来，课题组成员按照课题研究实施方案要求，认真开展课题研究和实验。目前，课题研究工作进展顺利，已完成第一阶段目标任务，取得了阶段研究成果，现将本课题第一阶段研究工作总结如下：
一、 转变观念，树立正确的教学观
1 (1)转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提。
服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。生活意识。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。
(2)善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。
二、深入学习，理解本课题实验所依据的现代教育理论的内涵
2 1.苏霍姆林斯曾说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者，研究者，探索者。而孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”
2.认识学派的学习理论认为：学习者是活生生的人，他们有思想、意识、倾向、动机、兴趣、能力等方面的不同，而学习者的这些心理成分不同程度上影响着学习者的学习。
3.实践性教育理论认为：学生的学习是为社会实践和生活实践服务的。离开了实践活动，学习就没有任何实际意义。教学的首要任务就是把科学文化知识应用与生活实践中去。使学生在实践中产生学习的欲望与冲动，稳定而持久的参与学习活动。
4、弗赖登塔尔(荷兰著名数学教育家)的数学教育理论。弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”
5、素质教育理论。素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
三、 明确目标，突出本课题研究的中心内容
所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现：“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决现实生活中其他学科学习的问题;形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
1、研究的目标
3 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。
⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展。
⑶、初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题。
2、研究的内容： (1)教材内容生活化：
①导入生活化。教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。
②例题生活化。教师在教学中要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。
③练习生活化。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。
(2)教学过程生活化：
4 ①运用多种手段创设生活情境。采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。
②在生活化的教学过程中发展学生数学能力。努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。
③在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。
④养成学生生活自主性学习的学习品质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。
四、 课题实验的阶段性成果。
1、倾心投入，初见成效
从准备申报课题之日起，课题组成员就以极大的热情倾心投入，认真做好调查：当前的小学生，很大程度上存在着数学知识与生活实践相脱节的现象，导致学生感到数学学习枯燥乏味或数学应用能力薄弱，失去了学习数学的意义。真实反映小学生的数学学习现状，制定切实可行的实施策略。组织讲座、理念学习，课题组组长作《小学数学课堂教学有效性》的讲座，为课题组全体成员注入活力。同时课题组成员通过公开教学开展教学研讨活动。课题组成员紧紧围绕数学课程新理念，在教学实践中不断探索总结，撰写论文、教学反思、教学实录等，提出了培养学生解决问题能力的好策略好方法。
2、有序推进，持续发展
5 课题研究已经取得了一定的成绩，课题组成员在与不同学校的老师互动、交流、对话，吸取宝贵建议，不断调整，不断反思。正视研究过程中出现的新问题新情况，紧紧围绕数学课程新理念，为学生精心创设生活情境或实践活动，激发学生探索和经历的兴趣，引发数学思考，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学、理解数学和应用数学。让原本抽象的枯燥的数学知识，变得形象生动;原本被动的学习，变得积极主动;不再为了学习而学习，而是为了内在的渴望与需求而学习，学习有趣的、有用的数学。整体上提高了课堂教学的实效，唤发数学课堂生命活力，唤起学生亲近数学的热情，为学生的终身学习和发展服务。我们坚信，只要做课题研究的长跑者，一定会找到更适合数学学习的好途径，从而不断提升小学数学的教学水平。
五、存在的问题。
1、课题研究的持续性不够，时有时无。实验中的过程性记录和材料收集不太及时。
2、课题研究的力度也不够，部分老师认为实用性不强，研究积极性不高。
3、课题的辐射面不广，部分课题组成员只管好自己的课堂，没有起到示范作用。
4、客观原因：
课题成员基本上是所在学校的教学骨干，承担的任务多，负担重。再加上日常的教学工作，工作繁重，没有更多的时间用在课题研究上。记录、 6 反思、总结，集料的收集等工作无法及时进行，影响了课题的开展。这也是课题活动少的主要原因。
五、下阶段的工作。
1、要求课题组的老师把“课题”实施到底。持之以恒，实践课题成果，形成独特的教学风格。加强理论学习，进一步做好课题研究，改变学生的学习方式，以问题为主线，促进学生的思维能力发展,同时提高实验教师自身的业务水平，培养创造性人才。
2、希望得到领导的支持，首先要给课题组的老师减压，给他们留下更多的时间来做课题研究。其次,再烧一把“火”，加大课题的推广力度。建议可以开展如下活动:①实验教师开展课堂观摩与经验讲座相结合;②结对子帮带,实验教师指导某位非实验班;③以年段为单位,开展课题研讨活动;④实验班教师和非实验班教师开展同课同构，或同课异构的课堂教学研讨活动。
回顾几个月的课题研究，不难发现有很多的闪光点,总之在课题研究工作任重道远，我们课题组将在实践中摸索，克服困难，总结经验，树立必胜的信念，今后的课题工作我们会进行得更加扎实有效。
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第四篇：大学阶段学习生活的自我鉴定
请大家一起来欣赏以下这一份关于一名大学生在大学阶段的学习生活自我鉴定范文，仅供毕业生浏览。
在学习工作上，根据老师的，研读了大量论著，明确了发展方向，自身的努力，与师长同学间的探讨交流，了满意的。期间，查阅资料，综合分析等素质，书面表达的能力也了锤炼，是独立思考判断和的能力，进步，这些未来的工作也大有裨益的。
平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽。根据自身爱好和能力，业余了社会活动，为个人综合素质的发展打下基础。
毕业在即，在工作实践中，除了提升工作要求的能力，还了和同学沟通交流的能力，团队协作的素质也得以培养，为走出校园融入社会了。
我在大学阶段所获颇丰，从学业、生活工作，到个人素质，都了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的四年。相信这些经历和积累都将我人生道路上的宝贵的才富!
第五篇：大学生独立生活调查小结
追求独立、学会独立，是大学生——这个处在由未成年向成年过渡的特殊时间，在大学——这个由学校向社会过渡的特殊场所，想要正确经历所必须做到的。需要说明的是，调查中的“独立生活”是广义上的，既包括了日常生活行为的自主安排，也包括学业的自主规划以及心理状态的自我调整。
为了进一步了解我校大学生在生活、工作等方面的独立生活能力，帮助和提高同学们的.自主能力本次活动针对大学生独立生活能力，从生活、学业和心理三个方面设计调查问卷。我们小组成员于今年的十一月便开始了列提纲打草稿等基本工作。我们在列提纲过程中不断地征求其他同学提出的意见并对他们提出的意见进行理性的判断，根据他们合理的意见对我们的提纲进行修改。在修改过后，我们还继续构思了调查问卷的题目，尽量保证每一题都有质量。在我们将提纲设计完后，我们便将它打印出来交给老师审阅。在老师审阅过后，我们根据老师给我们提出的意见再次对提纲进行了修改。在修改过程中，我们也进行了激烈的讨论。在最终确定提纲后，我们进行了调查问卷的分发。分发过程中我们遇到了不少同学正在学习，但是他们仍然愿意帮助我们做这份调查问卷，我们也颇为感动。在回收问卷后，我们对问卷进行了统计和分析。面向全校本科生发放调查问卷100份，回收有效问卷83份。回收的83份问卷中，62份来自10级，10份09级，9份08级，2份07级。
问题分析主要就问卷整体进行，分析普遍现象，部分特殊现象也予以单独提出。并且我们对部分同学进行了访问。整个问卷分析如下： 一.生活方面
日常生活行为的独立应该是大学生独立生活的第一步。该方面问题设置包括消费状况以及起居、个人卫生、饮食、体育锻炼的习惯，旨在通过这些方面的调查，探讨大学生是否能够进行合理、规律、健康的日常生活习惯。调查结果显示：
1.新一代的大学生的独立生活能力较强，67.27%的学生表示虽然有时想家，但想家并未影响正常的学习和生活，而28.69%的学生表示不想家。56.57%的学生认为自己在离开父母的照顾后能井井有条地整理个人内务，41.41%的学生表示虽然还不太习惯自己照顾自己，但会慢慢适应独立生活
2.大手大脚的生活方式也并非这一群体的主流。有10.51%的学生经常觉得生活费不够花，但很多学生愿意通过自己兼职挣钱(30.10%)和“节省”(26.67%)的方式来解决这个问题;97.37%的学生日常一日三餐选择学校食堂。学生在校期间的主要消费支出项目为“餐饮”(96.57%)、“交通”(71.11%)和“生活用品”(69.49%)。
二.学业方面
大学生脱离高中“填鸭式”被动教育后，能否在大学自觉、自主的安排学习时间和学习内容，即独立学习，成为生活独立之后第二的调查内容。只有保证独立的学习，才能完成真正意义上的大学教育。调查结果如下：
多数学生喜欢自由、互动的教学方式和社会实践教育。94.95%的学生期望老师是可以经常沟通的良师益友。学生认为有助于学习的方式依次是“学生在教师协助下实验或研究”(94.55%)、“师生相互发问和讨论”(89.29%)、“由学生选择主体并搜集整理资料做研究报告”(85.05%)、“老师以解题的方式上课”(82.23%)、“学生分组设计和讨论”(81.61%)、“老师使用多媒体辅助教学”(80.61%)、“老师单向讲解课本或讲义”(70.91%)。
这一群体还有鲜明的知识追求和“宽口径”的学习意识。教育活动中，最受喜欢的是“专家讲座”(35.76%)和“社会实践”(29.49%)。他们希望专业教师在讲授专业知识之外，还能“指导社会实践”(56.16%)、“传授做人道理”(49.90%)、“提供就业指导”(38.38%)。23.43%的学生打算转专业，67.27%的学生打算双修、辅修专业，66.87%的学生打算修习跨院系课程，79.60%的学生打算参加职业证照或国家考试，56.97%的学生有出国留学的打算，87.68%的学生打算考研，56.97%的学生想参加海外游学项目。 三.心理方面
毫无疑问，心理方面的独立，将从长远决定大学生独立生存技能。因此本类问题设置以调查心理依赖程度、心理调节能力和爱情观等方便来探究被调查者心理独立程度。调查结果如下：
74.75%的学生入校后与室友建立起了密切关系;60.40%的学生表示会主动参加各种人际交往活动，扩大交际面;64.84%的学生表示会主动去化解与他人之间的矛盾;73.54%的学生表示会谅解并帮助犯错误的朋友;82.83%的学生表示若与室友因为琐事发生摩擦，会主动化解矛盾，对室友退让一步;79.60%的学生反对“人际交往实际是虚伪的，只不过是大家相互利用”的观点。
综上所述，通过调查发现，大学生独立生活能力情况整体比较乐观。在生活、学业和心理方面都有一定适应能力，但是仍旧应该培养大学生独立生活能力，为将来进入社会做好心理和技能准备。与此同时成年人应该看到当代大学生身上蕴藏着的发展潜能，尊重不同代际之间存在的差异，在包容多元的基础上加强引导，与其多一分溺爱，不如多一分教育，与其多一分苛责，不如多一分鼓励。大学生其实都很棒，只是刚入学时有一些心理或生理上的不适应。在军训过程中，大多数同学都能吃苦耐劳，自觉向英雄人物学习。相信许多学生在大学集体生活中，会改掉自私、懒惰的毛病，顺利度过“磨合期”。由此我们给于当代大学生以下五点建议：
1.理想远大，热爱祖国
爱因斯坦：“人只有献身社会，才能找出那实际上是短暂而有风险的生命的意义。”当代大学生应把自己的崇高理想具体落实到建设中国特色社会主义事业上来，始终以国家富强和人民幸福为己任，学好本领，报效祖国。
2. 追求真理，善于创新
当代大学生应掌握善于创新的技能，提高持续创新能力，使自己富有创新精神的高素质人才。要善于从马克思主义理论中汲取营养，树立科学的世界观，把握正确的方法论，做科学探索和创新的先锋。
3.德才兼备，全面发展
“ 才者 , 德之资也 ; 德者 , 才之帅也。”--司马光《资治通鉴》当代大学生要学习掌握扎实的专业基础知识和前沿的科学文化知识，以造福国家和人民。同时，要坚持以德为先 , 德才兼备，只有用德来统帅才,才能保证才的正当发挥，只有以才支撑德，德才兼备是衡量大学生全面发展的一个重要标准。
4.视野开阔，胸怀宽广
当代大学生应当学会以开阔的视野观察中国和世界;向历史、向人民学习。要把个人的小我融入国家的大我之中，在实现国家利益中创造个人的辉煌人生。5.知行统一，脚踏实地
当代大学生要努力知行统一，言行一致是大学生能否在立身处世等方面取得成功的重要条件。言行一致，踏实做事，使自己的道德人格不断完善，当代大学新生一定要有：脚踏实地 民族的自豪感、历史的使命感、社会的责任感、知行统
一、 为把自己锻炼成为对祖国和人民的有用人才而不断努力。
王皓
2010032班 20101498