谈“以人为本”上好小学思品课

以前小学思品课有些地方存在一些弊端, 特别是到了六年级毕业生时一味地追求考分, 忽视了对学生的思想政治教育, 这是极不应该的。有的教师脱离学生实际, 照本宣读, 硬要学生死记硬背一些道德观点、知识条文, 导致不少学生产生了唯心的道德认识, 违背了道德良知, 说些假、大、空话。严重影响了学生的人格发展, 大大降低了思品课教育的实效性。因此改革思品教育, 应从思品课堂教学着手, 注重学生的实际情况、行为表现、思想动态, 从而提高学生的思想道德素质、健全的人格素养, 以实现思品课的教学目标。

1 更新教育理念确立学生主导地位

在思品课教学中, 要不断更新教育理念, 打破那些不利于学生思想教育的课程陈规, 使思品课教学真正起到强化学生的思想政治教育的作用。例如我在思品课教学中, 把书本知识和学生实际结合起来;把思品学科与跨学科结合起来;把课堂教学与学校、社会、家庭教育结合起来, 从而形成了全方位的育人网络, 把思品课堂真正变成了育人基地。同时以思品课的内容来确立教学的中心, 围绕这一中心展开一系列的教育活动。通过课内外教育活动和社会参与, 实现了思品课的思想性、知识性、趣味性、实效性的有机统一。有时还根据思品课内容确定教育主题、观点、目标, 指导学生的品行并及时得到反馈, 来强化思品教育实效, 以促进学生品行的健康发展。

为了充分调动学生学习的主动性、积极性, 教师应主动适应角色的转变。教学相长, 师生互动, 学生也是老师, 老师也当学生。打破了教师万能“唯我独尊”的观念, 容纳不同意见, 尊重并强调学生的个性。在教学过程中学生也可以以研究者的身份参与获知的全过程, 教师不当知识的灌输者, 而当好课堂的欣赏者、主持者、服务者。如我在上五、六年级思品课时, 根据高年级学生的认知水平活动能力不同于低年级的特点, 要求学生对每一课教学内容在老师的指导下自己去理解把握, 并联系学生自己的生活实际走上讲台讲述。学生用自己的语言、情感, 讲得绘声绘色, 下面的学生也听得津津有味。最后, 我再总结、拓展, 便顺利完成了教学任务。

2 充实教学内容紧贴时代脉搏

教学内容要在依据教材的基础上, 针对学生的实际情况不断充实, 以适应教学的需要。要对教材具有创造性的使用, 力求使我们的课堂既包括课本内容, 又充满生活内容、现实内容和时代内容。因此, 使用教材内容不要一味的教条主义, 要有一定的灵活性。如适当地把教材内容由繁变简, 从认知、思维、记忆的角度去考虑, 研究具体的对象, 学生的认识就深刻, 就学得活, 记得牢。有时根据需要我还把教材的内容由大变小, 以适应小学生的认知水平和实践能力。因为小学生的思品教育尚处在做人的道理、行为习惯、道德品质的初步养成阶段, 过深、过大、过难的内容不易于学生消化, 应根据实际需要把教学内容进行变化。同时将抽象的道理采用直观的例证、数据加以阐明, 有助于学生理解, 提高学生的学习兴趣。

3 改革课堂模式创新课堂结构

思品课改革的关键是教学理念的改革、教学方法的更新。我认为学生的创新思维的培养必须在自主和谐的气氛下才能进行。我在思品课教学中, 常常采用体验领悟模式, 即让学生更多地发挥自主探究精神, 让学生自主选择、自主判断、自主内化, 从而培养学生的自我意识、自我教育、自我发展的能力。例如:在思品课中, 把学习方法教给学生, 再按教材内容提出一定的要求, 把更多的时间、空间留给学生, 让学生搞好课前预习、搜集整理资料、找寻素材, 自行归纳观点, 然后在同学中相互交流, 开展讨论。老师再趁热打铁加以引导和点拨, 学生的主观能动作用就能充分发挥出来。其次我在思品课教学过程中还尝试了解决问题模式。即让学生有目的地提出问题展开讨论, 从而活跃了学生思维, 使学生认识水平不断提高。例如:我在上关心集体、爱护公物内容时, 引导学生对班集体建设提出问题。大家在我的引导下积极发言列举了许多正反两方面的事例, 使大家对关心集体, 爱护公物有了进一步认识, 纷纷对班集体建设献计纳策。大家表示关心集体就要从小事做起, 从自己平时良好的行为习惯的养成做起。学生所提出的问题正是自己的生活实际、自己的切身体验、自己身边的人和事, 他们感受最深, 易于理解, 易能收到立竿见影的效果。在思品课教学中有时我还有目的有针对性地进行情景模式教学, 使学生如临其境, 增强其感染力。例如:我在教学《一方有难八方支援》一课时, 正好赶上学校少先队开展为四川地震灾区人民捐款活动。我就因事利导地创设了这一情景。启发学生认识思考并及时提问:“同学们, 我们现在的学习环境怎么样, 舒适吗?”大家异口同声地回答说:“舒适”。紧接着我说道:“可是四川地震灾区的小朋友们在大地震中家园、校园被毁, 有不少小朋友痛失家人, 有的失去生命, 还有很多小朋友身受重伤正在抢救治疗”。“作为同胞我们应该怎么办呢?”大家的情绪一下子被激发起来, 不少同学失声痛哭, 真正使自己进入了情景。纷纷表示一定献出自己的一点爱心支援他们。当即捐出了自己多年积攒的零花钱。通过这一情景教学, 进一步激发了学生助人为乐的美德。

4 坚持正确输导树立正面典型

事实上, 在思品课教学中, 使学生明白一个道理有时并不难, 难的是怎样使学生用道德认识指导实践。往往学生对自己身边的好人好事耳闻目睹有时却无动于衷, 甚至认为做好事的同学吃亏是个“傻瓜”。究其原因是不是他们不明白助人为乐的道理呢?不是的。有时见损人利己、恶作剧、打架斗殴等不文明言行不仅不加以抵制, 反而附合参与, 这又是什么原因呢?究竟“症结”在哪里呢?我认为我们用“正确的舆论输导”还做得不够。因此作为思品课老师, 既要把握教材内容, 又要根据实际需要, 大力宣传典型人物的优秀品质和先进事迹, 宣传学生身边的好人好事, 引导同学向先进学习, 规范自己的思想和行为。如我在教学《雷锋叔叔好榜样》这一课中, 以主题班会的形式要求学生找寻身边的小雷锋, 树立学生典型, 使学生学有目标, 赶有榜样。“榜样的力量是无穷的”。往往通过正确引导, 严格要求, 能在同学的心目中树起偶像, 他们的思想十分活跃, 纷纷发言列举了班里班外许多好人好事。同时也梳理出了一些不良现象和违规违纪行为。通过正确输导教育, 使学生认知水平提高了, 辨别是非的能力也就大大增强了。

总之, 小学思品课一定要坚持以人为本, 遵循新的教育规律, 不断更新教育理念, 研究新的教育方法, 才能发挥其应有的育人作用。

摘要：改革思品教育, 应从思品课堂教学着手, 注重学生的实际情况、行为表现、思想动态, 从而提高学生的思想道德素质、健全的人格素养, 以实现思品课的教学目标。

关键词：改革思品教育,教学,教学目标