小学三年级作文讲评课感谢信

小学三年级作文讲评课感谢信（共16篇）

篇1：小学三年级作文讲评课感谢信

小学三年级作文讲评课感谢信

教学目标：

1、根据学生作文进行讲评，指导学生学会修改感谢信，知道写感谢信的格式。

2、通过作文精彩片段赏析，引导学生学会赏析优秀的文章，并从中归纳出写感谢信的方法，根据所总结的方法修改自己的习作。

教学重点：

指导学生学会修改感谢信，知道写感谢信的格式。

教学难点：

引导学生学会赏析优秀的文章，根据所总结的方法修改自己的习作。

教学过程：

一、揭示课题师：今天，根据同学们第五单元所写的感谢信，我们来上一节作文讲评课。（板书课题） 首先，我们先来回忆一下这篇感谢信的习作要求。（课件出示要求）

二、小结习作情况。1、学生习作选材内容广泛。

2、能够按照一定的感谢信的格式来写。（出示学生所学片段）（1）学生读片段（2）简单说说片段的成功之处。

3、学生在写感谢信时，少数学生格式不对，忘了写称呼、没有写写信人的名字、还有没写日期的.，这部分不够完整，分别出示学生的习作片段进行指导。

小结：写感谢信，开头要注意称呼，要有礼貌。感谢信的正文，要着重写对方关爱和帮助自己的事情；接着写表示感谢的话；最后赞扬对方的可贵精神，表达自己要向他学习的决心，使信更有吸引力。

篇2：小学三年级作文讲评课感谢信

教学目标：

1、通过讲评试卷，检查出学生不理解或没掌握的知识点，做好查漏补缺工作。

2、培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力以及学生答题规范和答题技巧的原则。

3、教育学生在答卷时要认真审题，养成良好的习惯。

教学重点：词语运用

课外阅读。

教学难点：课外阅读

教学方法：讲解法、练习法、讨论法。

教学过程：

一、试卷分析：

本份试卷由基础知识、阅读理解和真情习作三部分组成。其中基础知识占51分，阅读理解占24分，真情习作占25分。总体来看，题量适中，难度适宜，没有难题、偏题或怪题。18为小朋友90分以上，其中高分（95以上）有4人，最高分98分；17人良好，7人合格，1人待合格。

二、题型存在问题及试题分析：

（一）基础部分：

1、第一题看“我读我写”大部分学生能较好地完成，全对的占三分之二。其中错得比较多的是“勇敢”的“敢”（左边部分多加一点），“旅行”的“旅”（右边写成“民族”的“族”的右边。

2、第二题“填成语”学生完成得不错，个别学生对“胸有成竹”这个成语不够理解。把）“胸”写成“凶”或“修”

3、第三题“照样子，写词语”绝大部分学生能做对，个别学生写错别字。

4、第四题“按课文内容填空”大部分同学能熟练背诵，正确填写。部分学生由于平时不完成朗读和背诵作业，加上上课时不能深刻理解课文内容，导致填错或写错别字。其中第1小题，很多学生当然地写成“知识在于学习”。

5、修改病句。这一题只有一个学生没有看清题意，把题目中的句子原封不动地抄写下来。

6、把正确答案的序号填在括号里。在本次期中考试中，音、字、词、标点、查字典、文学常识的考察以选择题的形式出现，丰富考察内容的同时，也相应降低了难度。但是还有不少学生做错，造成错误的个体差异性比较大。

7、读下面的句子，对的打“√”。这道题考察的内容相对比较灵活。有考察辨析同类别词语的题，有常识性的问题，有错别字辨析，还有对课文内容是否透彻理解的考察。题目不难，但做对不容易，要求学生认真审题，看清题目的要求颇高，一不小心就会出错。

（二）阅读理解：

1、《奥林匹克旗帜》是一个片段练习式的阅读理解。阅读内容短小精悍，但考察点却非常细腻。三年级的阅读理解已经具有一定的抽象思维，并要求学生具备一定的推理能力，这与一、二年级直接从文中找答案的阅读题来说是上一个层次的。比如，第一题的第一小题，要求学生对奥林匹克旗帜颜色是红、绿、黑、黄、蓝是从左至右还是从右至左排列作出判断。大部分学生看到题目知道要从原文中找答案，于是马上找到原文中谈及奥林匹克旗帜颜色的句子读起来，欣喜地“找到”了答案，早早作出了判断。孰不知这是个“陷阱题”，题目中的颜色顺序是和原文相反的，所以答案也应该与原文相反。这道题只有个别谨慎、仔细，并且有一定辨别和推理能力的学生做对。

2、《小草》是一篇借物喻人的课外阅读文章。文章看似描写小草的可爱、无私奉献，实质是在颂扬那些同样具有奉献精神的人。而大多数学生仅仅只能停留在文章表象的内容，无法从深度上去挖掘深层次的东西，即不能到达文章所指向的中心。其中有两道题我觉得出得特别好，足以考察学生是否具有联想和发散性思维的能力。一道是在文中横线上填上一句诗。学生根据前后文的联系，很容易联想到白居易的诗。另一道题是文中的小草让你想到了谁？为什么？同样是想，前一个“想”是给学生一些语言材料，让他们归纳和联想。后一个“想”是让学生通过阅读全文，从整体内容上进行分析理解，最后在触及情感的共鸣。而大多数学生只能“就事论事”，无法联想到与之相关且更为深层的含义上去。这个大概是与阅读的广度和深度还未达到一定程度有关。

3、《时光老人与流浪汉》是以篇以人物对话形式展开的寓言性质的文章。学生可以从阅读中明白珍惜时间的重要性。对于文章的理解，学生都不成问题，只是在回答问题的时候针对性和概括性不强，导致扣分。

（三）作文：

本次习作的要求是写一件和爸爸或者妈妈之间发生的一件事，或一个幸福的回忆，或一个感动的瞬间，或一次不愉快的经历等。由于学生不能认真阅读写作提示，对提示中的要求望文生义，以偏概全，造成了审题偏差。很明显，这是一篇记事的文章，而部分学生写成了写人的文章。题目都写成“爱我的爸爸”、“辛勤的妈妈”等，这里虽然都写到了爸爸或者妈妈的动作、语言、神态、心理活动等，但在开头和结尾没有体现出“这件事”另我难忘、感动或者不愉快，因此还是有偏题的嫌疑。

三、总结以后复习和答题中应注意的问题：

1、继续加强对基础知识的巩固，特别是生字词语的掌握。

2、加强阅读训练，内敛尤其是加强考察联想、想象、推理、概括能力的阅读训练。

4、培养学生认真审题，细心检查的习惯。

四、作业：

1、订正试卷上的错题。

2、修改习作，重新誊写。

蒋燕妮

篇3：提升小学作文讲评课的有效性策略

一、当前小学习作评价存在的问题

(一) 传统的教学理念束缚教师的思想。受传统应试教育的影响, 很多教师在作文课上, 过度引导学生掌握写作知识, 过于强调美化文章句子以及字迹工整情况, 而忽略了对文章具体内容的个性化和创造性的要求。一般都习惯于通过等级来对学生的习作给予整体的评价, 而不是对学生的习作优劣作出具体评讲, 从而严重影响了小学生习作的积极性。

(二) 教师忽视了习作讲评而过于注重指导。很多教师把习作讲评简单的看作是对作文训练的总结或者叫做二次辅导, 只是强调“写”的训练, 而忽视了“评”的重要性, 久而久之形成了一种教学习惯。

(三) 教学方式单一。目前教师大多都采取比较单一的教学形式, 一般都是教师讲学生听, 在习作学习过程中, 学生只参与其中的写, 而不参与评的过程。这种教学方式只会让教师感觉教学很累, 而学生也没有学习兴趣。

(四) 与学生生活实际联系不紧密。当前很多小学语文教师在习作讲评课中, 往往就文本而讲评, 着眼于学生习作的遣词造句, 而忽略了学生作文内容与学生所要表达的思想现实之间的关联度等问题。

(五) 集体讲评有余, 个别指导不足。笔者巡回听过不少小学语文老师的作文讲评课, 发现大多数老师都是集体讲评多, 个别指导少。集体讲评集中指出普遍存在的问题固然是重要的, 但对学生作文进步更有价值的却是个别指导。

二、小学习作评价采取的有效性策略

(一) 从赏识角度作评价。赏识性地进行评讲策略应该运用在批改学生作文的过程中, 教师要鼓励和欣赏学生的作品。教师可以对学生实施赏识性批改, 写好习作的评语。教师可以欣赏学生习作中的句子或者段落, 尽量鼓励学生, 少否定学生。多从正面提出建议, 指明学生努力的方向。

(二) 以典型范例作评价。以四年级一次习作“记一次大课间活动”为例, 大多学生把观察到的活动内容写少了, 更多的却在写自己的心理活动, 不是在记叙活动。就此, 教师作出了课堂评价, 充分肯定了学生的创新精神, 同时指导学生这篇记叙文应以记事为主, 要把精彩的活动过程写具体, 从而让学生明白了修改作文的方向。

(三) 以大语文观作评价。首先, 要针对知识与能力作评价, 引导学生多积累材料、知识, 并懂得如何去表达与应用;其次要针对过程与方法作评价, 运用积极正面的评价, 让学生通过调查、阅读、观察、思考、访谈等方式搜集生活中的资料, 从而更好地运用于写作;再者, 要针对情感态度和价值观作评价, 要注重评价学生观察、分析事物的能力, 重视情感、态度、价值观的正确导向, 引导学生写出真情实感。

(四) 以生生互动作评价。通过互评互改的方式, 引导学生参与到评改实践活动中。而教师在这一活动中, 只是扮演着参与者与组织者的角色。要尊重学生的判断权, 彰显学生的个性。

(五) 让评价成为写作的延续。在评价过程中, 注重师生之间的互动、共同参与, 最重要的是, 让学生有所悟, 尽量使自己的评语对学生下次写作起到引导作用, 成为学生这次写作的延续、下次写作的起点。因此, 在写作评价中, 要感受童真、窥视内心。同时, 要把展示交流当成作文评价的一项内容, 让学生都品尝到成功的快乐。

(六) 让评价成为重作的动力。学生在教师讲评完作文之后, 会更深入地了解自己作文的具体情况, 对自己的缺点更是刻骨铭心。教师则要要求学生针对自己作文的缺点, 重新写作文, 争取在原来的基础上有所进步。在评价过程中, 教师可以让学生进行片断性的重作, 对写得不够好的片段重作一个片段;也可以让少数学生进行同题升格重作, 让新写的作文能够脱胎换骨, 从而把学生的写作水平提高到新的层次。

篇4：小学三年级作文讲评课感谢信

关键词：试卷讲评；课堂有效性；新课程标准

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0138-01

一、初中英語试卷讲评课的意义与现状分析

试卷讲评课是课堂教学的基本课型之一， 也是教学工作中不可或缺的一个环节。通过试卷讲评课，我们可以帮助学生强化正确的学习行为、纠正出现的共性错误、弥补教学的缺漏并能起到优化学生思维品质、提高学生应试能力和解题技巧的作用。它不是基础知识的简单重复，而是对学生综合能力的再训练和再培养，是学生知识结构的进一步优化和深化。上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。以英语学科而论，试卷讲评课占了相当的比例，小到平时的单元测试，大到期中、期末考试，都离不开试卷讲评课，其重要性毋庸置疑。 然而，与之矛盾的是，一方面，广大英语教师潜心于钻研各种初中英语课课型，却鲜少有人涉猎英语试卷讲评课的相关研究；另一方面，几乎所有的英语教师都觉得讲评课很难上，也不知道该怎么上才能真正有效。从学生方面来说，对试卷讲评课也没什么好感。据调查，有 80%的学生不喜欢上试卷讲评课，认为讲评课很无聊，没意思；有60%的学生认为试卷讲评课效果不好，下一次同样的题目仍然可能会做错。英语试卷讲评课成了沉闷的代名词，食之无味，弃之可惜。

二、“擒贼先擒王”，重点普遍的疑难首先讲

学生做一套英语试卷一般要一个小时至一个半小时，讲评时若面面俱到，无疑会增加课时，因此试卷讲评时应抓住学生错 误的普遍性有针对性地先讲。而要做到这一点，教师在课前要做好自己任教的班级的“评析前奏三部曲”，即：

（一）认真科学地分析试卷的内容结构。

让我们回顾一下英国朗曼出版公司 New Concept English 的责编亚历山大先生介绍的语言测验内容配比：

（1）听力（Listening Cornprehention）……………25%

（2）阅读理解（Reading Comprehension）……………25%

（3）语法（Grammar）…………………………………7.5%

（4）词汇（Vocabulary）………………………………7.5%

（5）写作———指导作文（Writing）…………………25%

（6）听写（Dictation）…………………………………10%

从中我们可以看到，词汇和语法仅占 15%；写作初中英语 “110 分制的中考”占 25%，听力和阅读占50%；剩下的，即语言实 践运用中感知的部分占了一半，与写的内容相加占总量的85%。 所以初中教师要认真科学地分析试卷的内容结构，分析试卷中所考的知识点，并结合考纲对其进行分析研究；同时分析试卷中 各题的难易情况。

（二）要认真统计和分析学生的答题情况。

一方面要掌握学生在各考点的得失分情况及典型错误；另 一方面要按题型、人数统计好得失分情况，针对学生普遍存在的问题进行整合讲评。

三、立足试题，补充背景，拓展信息

试卷中语篇题大多来自英语国家的文章，地道纯正，反映了英语国家的文化。可是由于是试题，这些材料往往是节选的片段，其使用的背景也往往被忽略。要想真正全面地了解这些文章，真正领会文章所反映的文化，走进原文，弄清这些文章的 出处，是明智的选择。试卷讲评课正好为学生提供了这样的宝贵机会。例，讲述了一个驯马师的儿子Monty在一篇作文中描写了自己的梦想，想拥有200英亩的牧场。而老师觉得Monty家太穷，不可能实现这个梦想，让Monty修改，可Monty坚持自己的梦想，不惜为之付出 代价：作文不及格。笔者在讲评试卷时，鼓励学生猜测Monty能否实现自己的梦想，并说说理由。这是个开放性的问题，各种答案都有。然后，笔者向学生呈现了原文的结尾，学生自主阅读，检测自己的猜测是否与原文一致，学生的阅读兴趣非常高涨，遇到生词，也自觉查字典，尤其那些猜得答案和原文一致的学生，更是兴高采烈。这些补充的阅读材料，既锻炼了学生的阅读技能，又拓展了学生的学习视野。然后，笔者向学生呈现了这篇完形的出处：BurrowesStateSchool网站（http：//publish. newsserv.com.au/epublisher/printfriendly.php？id=2140% 20&school=burrowes_ss）首页中FromthePrincipal（校长寄语） 部分，StoryoftheWeek，“KeepYourDreams”。学生小组合作， 讨论这篇文章的写作意图：以KeepYourDream为题，放在学校 网站首页，其用意就是要鼓励学生坚持梦想，永不言弃。学生 的思想更多地受到触动，情感教育也落实得更加到位。 此外，教师还可以补充相关的视频、图片等，丰富试卷中的 阅读材料，激发学生的阅读兴趣，多角度地触动学生的心灵。 如，讲述一个RoyalSociety fortheProtectionofBirds（RSPB） 志愿者带着作者听晨鸣的故事。笔者在讲评试卷时，播放一段晨鸣的音频（网络下载），让学生体会大自然的清新，激发学生热爱鸟类、热爱大自然的感情。甚至可以播放一段RSPB的宣传短片（http：//video.about. com/animals/Royal-Society-for-the-Protection-of-Birds.htm），生 动的图片，简洁明了的英语解说，使学生更多地了解这个公益组织的作用，更多地了解鸟类。再如，选词填空讲述了SirEdmundHillary第一次登上珠穆朗玛峰的事迹，在讲评这道题时，笔者向学生呈现了这名伟大的运动员登上山顶倒在雪地里图片：他表情有兴奋，有疲惫，四周尽是白雪和乱石，令人震撼！此外，笔者还进一步呈现了带有他肖像的电话 卡、邮票、街头雕塑等图片，引导学生归纳出这道题文本以外的 信息：SirEdmundHillary以他的钢铁般的意志赢得了世界各国人民的崇敬。这样，展现在学生面前的不再是一个干巴巴的人名，而是丰富、生动的形象！

四、试卷讲评课后，学生存在问题，设计布置相关的作业

这种作业应突出量少质优的特点，帮助学 生消化和吸收，防止出现“再做再错”和“无从下手”的现象。以书面表达为例，可以布置学生去评析5 名优秀生所写的 Topic sentence，说明最欣赏谁的句子，为什么；也可以让他们修改学生作文中的典型句。

篇5：小学三年级作文讲评课感谢信

我的奇思妙想

教学目标

1．培养学生丰富的想象能力和创新思维能力。

2．能够语言较通顺、内容具体地进行习作。

3．能够通过习作赏评激发学生修改自己习作的热情，并主动与别人交换意见，与他人分享习作成功的快乐。

教学重点：激发学生修改自己习作。

教学难点：培养学生丰富的想象能力和创新思维能力。

教学过程

一、面向全体，整体评价

同学们，前一节作文课我们进行了一次奇妙的想象之旅。同学们的作文真是五花八门，老师在阅读你们的习作时，大开眼界。

今天，我们就来一起评一评、改一改我们的习作。

二、美文欣赏，体悟写法

1．赏题

(出示题目：《我的隐身衣》、《多功能课桌》、《智能机器人》、《多功能房子》)

同学们，看了这些题目，你们最想看哪篇文章?看来，一个好的文章，题目就能吸引读者的眼球。好文章从好题目开始。

2．赏文

(1)老师在品味大家的作品时，一位同学的大作特别地吸引我，想不想一起来欣赏。

(2)请《我的隐身衣》的作者把自己的文章念出来，其他同学认真听，想想文章哪些地方写得好，为什么?

(3)小作者读，生静听默想。

(4)请小作者谈谈习作心得。

(5)交流赏评意见。并归纳评价标准。

板书：

想象丰富

内容具体

语句通顺

书写工整

3．自赏

(1)其实，老师发现能像姜润雯这样写的同学真是太多了。有些同学虽然整篇不够完美，但是他的习作里面的一些片段语句通顺具体、想象奇特、富有创造性。

读读自己的习作，把这样的精彩片段在小组里面大声、自豪地朗读给同学听听。

(2)小组交流。

(3)小组派代表在全班交流，并让组员说说为什么推荐他来读，其他同学也可以谈谈自己的感受和想法。

三、学会号脉，集体修改

1．常言说“文章不厌百回改”，要让我们的文章更精彩，就看我们怎么改。

2．出示一篇有待修改的习作。

3．学生自己默读静思，对照要求划出要修改的地方，旁边注上感受或修改意见。

4．交流，集体评改。

四、自我诊断，自我修改

1．大家都知道怎么修改习作了吗?有些同学已经迫不及待地想要对自己的文章作一番润色了。如果你能大声读自己的作品，一边读一边改，或和同桌讨论怎么改，你会改得更好。

2．学生自改或互改，教师巡视并指导。

3．展示个别学生认真修改后的习作，通过对比，让学生感受到“好文章是改出来的”。

篇6：小学三年级作文讲评课感谢信

青云一中

【学习目标】

1、通过学生自查，分析自己错题的原因，明确上课专心听讲，答题时认真细心及平时做好全面复习的重要性。

2、通过讨论错题答案和教师的简单讲评，使学生总体掌握并巩固该单元各项知识内容和各种答题技巧。

3、拓展学生的单元知识内容并促使部分差生巩固本单元的基础知识及薄弱环节。矫正试卷中存在的错误，进一步巩固检查过的知识。培养学生运用知识分析解决问题的能力。【重点难点】

帮助学生分析问题，掌握良好的学习方法。【学习方法】

1、对比法，归纳法

2、以小组为单位，合作探究没有解决的问题。

3、整理学案，记忆重点问题 【课型】讲评课 【课时】一课时

【教具】学案 多媒体课件

【教学准备】

统计好全班的平均分，优分率，及格率，部分题目的得分率和学生易错的各种答案，并分析学生各题得分高低的可能原因。

【学习过程】

一、教师介绍测试基本情况：

1、介绍本班测试成绩（平均分，优秀率，及格率，最高分，最低分）表扬进步学生和优秀学生名单。

2、分析测试成绩

优势与亮点：具体知识点的掌握程度好；整合归纳的能力有了一定提高；卷面良好，态度积极

不足之处：知识点记忆模糊，混淆、遗忘；没有掌握有效的解题方法。现缺漏、字迹潦草、错别字较多。

二、学生自查，合作探究(选择题)

1、自查及讨论：

（1）对试卷进行查漏补缺，检查哪些做的好哪些做的不好，哪些不该错而错了等。对错题用红笔圈出，并自查错题的原因是属于粗心之误还是没有真正掌握，对拿准答案的错题及时改正巩固。

（2）有疑问题目可以小组内讨论确定答案，然后再改正。

（3）小组讨论仍有疑问的问题用笔标出，以备全班师生共同探讨。

2、师生共同评析疑难问题： 提出小组解决不了的问题（基本上反映了本试卷的难点，也是多数同学共同的错题），先由学生解答，正确与否教师最后一定要明确和强调。

3、精讲点拨：

我党从南昌起义、秋收起义中得出的最突出教训是：

A、必须武装反抗国民党的反动统治 B、必须建立人民政权

C、必须把工作重点从城市转到农村 D、必须建立一支新型的人民军队 [命题意图]此题为否定性选择题，意在考察与秋收起义、南昌起义结果无关的事件，可用排除的方法。

4、补偿训练

1、北伐战争最主要的成果是（）

A．完成了全国的统一 B．完成了反帝反封建任务

C．消灭了孙传芳、吴佩孚的主力 D．基本上推翻了北洋军阀统治

2、北伐军出师不到半年，就从珠江流域打到长江流域，实现了“饮马长江”的誓言，其最主要的原因是（）

A．叶挺独立团英勇善战 B．国共两党齐心协力 C．人民群众支持配合 D．北洋军阀不堪一击

3、中国人民经过长期不懈的斗争建立了新中国，又经过艰苦的探索，找到了适合我国国情的发展道路。中国共产党走上符合中国国情的革命道路始于（）

A．南昌起义 B．井冈山革命根据地的开辟 C．遵义会议的召开 D．西安事变的和平解决

4、土地革命时期，毛泽东指出：“星星之火，可以燎原”：这里的“星星之火”是（）

A．井冈山根据地B．陕甘根据地C．左右江根据地 D．中央根据地

5、经验分享（选择题）

1、认真审题，圈定关键词。

2、正确解读材料的含义

3、注意提取有用信息。

三、学生自查，合作探究(材料题)

1、分析材料题的失分原因及解决方法

失分原因：

（由学生分组讨论，在全班交流讨论，由教师总结，并提示解决办法）基础知识掌握不准确；语言表达不完整（可提出具体问题，并指出错误）解决方法：

（1）仔细审题，找出问题；（2）思考要解答的关键点；（3）在脑中整合所学有关知识

（找出问题—思考方法——找出要素——具体分析——整理作答）

2、小组讨论错题 : 要求：小组讨论，用不同颜色的笔将错题改正。

3、精讲点拨（材料题）

自从有了中国共产党，中国革命的面貌就焕然一新了。根据所学知识回答下列问题：

（1）国共两党合作进行的国民大革命的目的是什么？

（2）大革命失败后，中共独立领导革命进行武装斗争开始的标志是什么？

中国共产党为挽救革命还进行了哪些努力？产生了怎样的影响？找到了一条怎样适合中国革命的道路

（针对不同学生错误进行具体分析）

4、补偿训练

江西是一块英雄的土地，在中国民主革命历史上占有重要地位。(1)南昌起义在中国革命史上有何历史地位?

(2)说一说毛泽东为什么到井冈山去建立革命根据地?

(3)从“南昌”到“井冈山”，这一过程反映了中国革命的重心发生了怎样的变化?

四、归纳总结，共同提高、一条道路：农村包围城市，武装夺取政权的道路 2、两次会议：中共一大、遵义会议

两次起义：南昌起义、秋收起义、三种精神：五四精神、井冈山精神、长征精神

五、反思

篇7：小学三年级作文感谢信作文

你们好!

谢谢你们把我带到这个美丽的世界，是你们把我从小养大，教我做人的道理。妈妈你每天为我穿衣做饭，爸爸你教我完成家庭作业，还要努力的工作。为了家人的幸福，为了我的健康成长付出了很多，你们辛苦了!

记得有一次，我8岁那年的一天夜里，我突然发高烧，你们忘记了一天的疲劳，着急的把我送到医院，医生给我打了吊针，你们整整陪了我一夜。第二天早上我醒来，你们用熬红了的眼睛看着我，问我好点了吗，我感动的说不出话来，眼泪直往脸上流。

还记得有一次，我考试没考好，回到家，非常伤心，妈妈你仿佛看出了我的心思，亲切地对我说：这次没考好，下次再努力，别灰心。爸爸你走过来，细心地给我分析、教导，使我鼓起了勇气，学习成绩得到了很大的提高。

爸爸妈妈，你们为我付出了那么多的心血，我一定会报答您们，我会好好学习，绝不辜负你们对我的期望!

祝你们：

身体健康、工作顺利!

你们的儿子：XXX

篇8：小学三年级作文讲评课感谢信

试卷讲评课的现状不容乐观。讲评前,有些老师煞费苦心地将学生试卷从高分到低分排好顺序,公布名字和得分,以鞭策学生取得进步。这样一来,绩优者容易自满,绩差者容易自卑,完全辜负了老师的好意。讲评过程中,许多老师或在黑板上写上密密麻麻的板书,或口头直接核对正确答案。遇到学生常错的典型题目,还会忍不住训斥学生,哀叹自己的教学付之东流;继而重新将平时所讲例句及语言点耐心阐述。然而说者有心,听者无意。这种一言堂的讲评中,老师挥汗如雨,学生却意兴阑珊。

我认为要改变试卷讲评课的现状,需要将合作学习运用其中。《义务教育英语课程标准》指出发展自主学习的能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。而转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于研究、交流与合作”为主要特征的学习方式,正是我国当前教学改革的重点之一。合作学习小组一般是组内异质,组间同质。我根据个性、性别、爱好、成绩、能力等差异特点将三种层次的学生组成六人一组的合作小组,而组与组间大体均衡,以便参与公平的组际竞争。合作小组的座位是相对固定的,每个小组分别拥有自己的个性组名和奋斗口号。合作学习中,小组成员互帮互助,每个人都努力找到适合自己发展的增长点,建立亲密的伙伴合作关系,共同面对学习的困难,体验学习的乐趣。这种以生生互动、师生互动为导向的学习活动无疑为试卷讲评课注入了鲜活的动力,带来了无限生机。下面我就2013届九年八班的一堂中考模拟试卷讲评课为例谈谈合作学习在讲评试卷中的运用。

一、课前研讨

首先,我将试卷按题型整合成六大部分。

听力部分1~22题,共计30分。

词汇部分(选择23~37题+词组翻译73~77题),共计25分。

阅读部分(阅读理解53~72题,任务型阅读78~82题)共计50分。

完型部分(选择43~52题,综合填空83~92题)共计20分。

口语部分38~42题,共计10分。

写作部分93题,共计15分。

其次,由六人为一组的合作学习小组自行选择一种题型,准备讲评。

最后,我要求每个小组在课前必须完成以下任务:

(1)调查本题得分情况,算出得分率

(2)采访同学,记录具体出错情况

(3)列出本题所考查的知识要点

(4)分析本题出错的具体原因

(5)讨论此类题型的解题策略

(6)讨论本题疑难问题并提供相关巩固练习

课前研讨中的合作学习并不仅是以小组为单位的简单讨论,合作的细节处理决定了讲评课的成败。我认为在研讨中应注意做到以下几点:

1教师对试卷题目的有机整合是十分必要的。按部就班地按顺序依次讲评也许会让任务分配得更为平均,但会使试卷讲评成为由学生代替老师进行另一种形式的“一言堂”,面面俱到的讲评也必将索然无味,令人厌烦。经过整合题型,教师为合作学习小组提供了明确的研讨方向。

2研讨内容的任务设置,便于引导学生在合作中不简单地就题论题,而是深入分析错误原因,把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来,认识知识的系统性;以点带面,拓宽讲评的深度,这也培养了学生思维的灵活性和创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”引导学生共同讨论解题策略,进而提炼出合适的学习策略,才能实现试卷讲评的深层目的,实现合作学习的共同目标。

3在合作学习中,教师应做好组长的培训工作,教会组长协调分工合作的关系,提高课前研讨的效率。在分工中,落实分层教育原则。请组长在组员自愿原则上对任务进行合理分配。分层教育原则便于照顾学生个体差异,使各层次学生各得其所,人人有练习的机会,从而在小组中更好地面对面进行交流,相互协作,共同进步。

4在课前研讨中,教师还应帮助各合作学习小组做好过程性评价。

首先,小组成员应进行自评。统计自己的得分情况,分析失误原因,据试题难度及近期学习状况,总结自己的优势和不足,反思学习过程的得失、解题技能及思维过程的表现。然后,在小组进行合作学习时,成员间进行组内互评,相互交流,吸取别人好的方法和经验,提高自身学习能力。

此外,教师还应注意观察学生的情绪变化和注意力表现,予以客观评价。部分因成绩不理想而感到沮丧的学生,会在合作学习中表现若即若离,被动地接受任务,这样势必会影响合作的效果,背离了组织学生讲评的初衷。同时,部分学困生的表现也让我感到惊喜,他们虽然成绩不理想,但勇于面对困难和挑战,全身心地投入调查和统计中。在我的适时表扬后,彼此间的相互学习和竞争也促进了合作讲评的深入开展。对效率高的合作小组,我也予以表扬,并将其完成任务的方法加以推广,使研讨从小范围的合作扩大到组际合作,使合作学习精神在讲评研讨中得到拓展和提升。

二、互动讲评

首先,我分析试卷基本情况,指出试卷的难易程度及考查的知识分布,强调试卷着重考查的是学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力,即用英语做事,完成任务的能力。

其次,我分析试卷的结果,统计了各分数段的人数,让学生知道自己在班级中的大体位置。同时公布进步学生的名字,以鼓励大家向他们学习。

再次,六大部分由各小组分别讲评,讲评内容包括:

(1)全班得分率,总体情况。

(2)本题考查知识点。

(3)分析出错情况及错误原因。

(4)总结解题思路和相关学习策略。

(5)解决疑难问题。

在每部分讲评后,教师都呈现正确答案,帮助学生核对,并列出教师自行归纳的解题方法和学习策略。

最后,根据此次考试表现出的优势和劣势,教师提出下一复习阶段的注意事项,布置讲评后的巩固任务。

互动环节乃试卷讲评的重头戏,让学生真正成为学习的主人,让乏味的试卷讲评课出彩,我认为应该注意以下几点:

(1)教师表面上一身轻松,任务都交付给学生合作完成;实际上应提早做好试卷分析统计工作。对试卷考查的知识点及重、难点分布应了如指掌;对学生答卷的优点和错误集中部分也应心中有数。对学生可能提出的疑问和困惑应事先做出推测,准备好可行的答复;对试题应做出拓展和延伸性研究,在互动中启发学生灵活应对。

(2)各个合作学习小组应发动全体成员参与讲评,避免合作讲评成为优生的一言堂,参与讲评及互动的发言面和发言频率也可成为对小组合作成效高低的衡量标准之一。

(3)当今许多学者认为“:最有价值的知识是关于方法的知识。”学生总结小组讨论得出的解题思路和学习策略,教师以此为基础加以总结和提炼都是试卷讲评的点睛之举。

(4)在讲解中,能将题目和所学相联系,举一反三,进行变形和延伸也是教师鼓励学生在互动中采用的灵活有效的讲评方式。

案例:综合填空It rained h____yesterday so I didn’t go out.

学生B:有53%的学生用了heavy,因为rained是动词,所以,应该用heavily来修饰,本题考查的是副词修饰动词和动词固定搭配的掌握。那么大家一起来回忆关于天气的动词固定搭配有哪些呢?

其余各组的学生纷纷说出:shine brightly,snow heavily,blow strongly,etc.

(5)此外,在生生互动的讨论中,教师应鼓励学生突破小组范围,大胆质疑,积极讨论疑难问题。对教师总结的策略也可提出不同意见,但此时教师应注意时间的控制。

(6)教师还应鼓励小组培养创新思维,根据题型及成员特点采用不同的合作讲评方式。

三、讲评后的巩固提高

首先,布置学生用课上学到的方法和策略完成一份模拟试题,由各小组在第二天跟踪进行抽样调查,检验学习策略的实际效果。

然后,参照教师提出的下一复习阶段新要求,结合自身情况,制订适合自己的学习计划,并在合作小组内公布,共同监督,共同进步。

此外,讲评课结束时可贯彻过程性评价原则,根据合作研讨的用时和互动讲评的实际效果评出“合作魅力奖”和“合作创意奖”的小组奖和个人奖。我国教育学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在试卷讲评课中引进良性竞争机制,能够使学生在合作讲评中体验学习的快乐,分享成功的喜悦。

经过实践,在试卷讲评课中应用合作学习方式能使学生克服对考试的焦虑情绪,学困生能从合作伙伴中获得优质有效的帮助,学优生能在付出帮助的同时巩固自己所学,将考试看成是学习路上新的起点。作为试行的2013届九年八班学生整体成绩优秀,差生面很少,并且在2013年中考中取得了辉煌的成绩。心理学研究表明:学生的学习心理动机常表现为希望不落后于同伴、希望经常受到教师的赞扬等等。在合作学习中的试卷讲评实行的分层教育原则和过程性评价恰恰保持和强化了这种动机。在这样的学习活动中,学生学习英语的兴趣获得激发,强烈的学习主体意识得以树立。有效的生生互动及师生互动,贯穿整个教学过程的始终,使学生在民主愉悦的氛围中,彼此尊重,相互信任,互相帮助,取长补短,学会合作,学会学习。通过合作学习方式进行的试卷讲评课让学优生不骄傲,让学困生不气馁成为可能。学生在讲评中形成了积极的学习心态,学会了为自己的学习和小组的合作学习负责,真正成为学习的主人。

摘要：通过具体课例阐述如何将合作学习运用于试卷讲评教学中,以改变该课不容乐观的现状。通过实践,表明合作讲评能使学生树立主体意识,学会合作,学会学习。

篇9：提升小学作文讲评课的有效性策略

一、当前小学习作评价存在的问题

（一）传统的教学理念束缚教师的思想。受传统应试教育的影响，很多教师在作文课上，过度引导学生掌握写作知识，过于强调美化文章句子以及字迹工整情况，而忽略了对文章具体内容的个性化和创造性的要求。一般都习惯于通过等级来对学生的习作给予整体的评价，而不是对学生的习作优劣作出具体评讲，从而严重影响了小学生习作的积极性。

（二）教师忽视了习作讲评而过于注重指导。很多教师把习作讲评简单的看作是对作文训练的总结或者叫做二次辅导，只是强调“写”的训练，而忽视了“评”的重要性，久而久之形成了一种教学习惯。

（三）教学方式单一。目前教师大多都采取比较单一的教学形式，一般都是教师讲学生听，在习作学习过程中，学生只参与其中的写，而不参与评的过程。这种教学方式只会让教师感觉教学很累，而学生也没有学习兴趣。

（四）与学生生活实际联系不紧密。当前很多小学语文教师在习作讲评课中，往往就文本而讲评，着眼于学生习作的遣词造句，而忽略了学生作文内容与学生所要表达的思想现实之间的关联度等问题。

（五）集体讲评有余，个别指导不足。笔者巡回听过不少小学语文老师的作文讲评课，发现大多数老师都是集体讲评多，个别指导少。集体讲评集中指出普遍存在的问题固然是重要的，但对学生作文进步更有价值的却是个别指导。

二、小学习作评价采取的有效性策略

（一）从赏识角度作评价。赏识性地进行评讲策略应该运用在批改学生作文的过程中，教师要鼓励和欣赏学生的作品。教师可以对学生实施赏识性批改，写好习作的评语。教师可以欣赏学生习作中的句子或者段落，尽量鼓励学生，少否定学生。多从正面提出建议，指明学生努力的方向。

（二）以典型范例作评价。以四年级一次习作“记一次大课间活动”为例，大多学生把观察到的活动内容写少了，更多的却在写自己的心理活动，不是在记叙活动。就此，教师作出了课堂评价，充分肯定了学生的创新精神，同时指导学生这篇记叙文应以记事为主，要把精彩的活动过程写具体，从而让学生明白了修改作文的方向。

（三）以大语文观作评价。首先，要针对知识与能力作评价，引导学生多积累材料、知识，并懂得如何去表达与应用；其次要针对过程与方法作评价，运用积极正面的评价，让学生通过调查、阅读、观察、思考、访谈等方式搜集生活中的资料，从而更好地运用于写作；再者，要针对情感态度和价值观作评价，要注重评价学生观察、分析事物的能力，重视情感、态度、价值观的正确导向，引导学生写出真情实感。

（四）以生生互动作评价。通过互评互改的方式，引导学生参与到评改实践活动中。而教师在这一活动中，只是扮演着参与者与组织者的角色。要尊重学生的判断权，彰显学生的个性。

（五）让评价成为写作的延续。在评价过程中，注重师生之间的互动、共同参与，最重要的是，让学生有所悟，尽量使自己的评语对学生下次写作起到引导作用，成为学生这次写作的延续、下次写作的起点。因此，在写作评价中，要感受童真、窥视内心。同时，要把展示交流当成作文评价的一项内容，让学生都品尝到成功的快乐。

（六）让评价成为重作的动力。学生在教师讲评完作文之后，会更深入地了解自己作文的具体情况，对自己的缺点更是刻骨铭心。教师则要要求学生针对自己作文的缺点，重新写作文，争取在原来的基础上有所进步。在评价过程中，教师可以让学生进行片断性的重作，对写得不够好的片段重作一个片段；也可以让少数学生进行同题升格重作，让新写的作文能够脱胎换骨，从而把学生的写作水平提高到新的层次。

当然，新的《语文课程标准》提出的非常宽松的评价手段，并不是否定“精批细改”，只是在告诉我们，要尽可能地淡化学生对评价等级的重视，增强其对写作的自信心与兴趣。重视习作评价，引导学生对作文进行再修改、再重作，如此，即可促进学生习作水平的提高，最终实现作文教学的目标。

篇10：小学三年级作文400字：感谢信

亲爱的妈妈：您好！虽然我们整天都生活在一起，还是无话不说的好朋友。但是，我还是要写这封信，以表达我的谢意！首先感谢您生我养我教育我，是您带着我在知识的海洋里遨游。妈妈，您还记得吗？有一次，我在写作业。有一道题不会做，我想着想着，不知不觉地睡着了。我睡得正香的时候，忽然觉得有人拍我。睁眼一看，原来是您。您严肃地说：“你怎么睡着了？”我说：“有道题我不会做，想来想去还是不知道，一会儿就睡着了。”您就和蔼地说：“我来给你讲一讲。”您耐心地给我讲了起来。这下可坏事了，饭都从锅里溢了出来，您又连忙跑到厨房。不一会儿，您又出来给我讲，直到我会了为止。看您忙碌的身影，我真想对您说：“妈妈，我爱您，也谢谢您！”妈妈，是您给我关怀，带来了无数的爱。谢谢您，我一定好好学习，决不辜负您对我的殷切希望！祝您身体健康，工作顺利！女儿 四月二十三日

您的

篇11：感谢小学三年级作文

我是外婆一手带大的，外婆的家也自然被我认为就是我的老家之一。有一年冬天，天气非常寒冷，爸爸妈妈在广东工作，我和外婆住在老家。那段时间，我经常流鼻血，外婆非常担心，总是怕我抠鼻孔。只要我一抠鼻孔，外婆看到就拿小棉签，沾湿后，再轻轻湿润我的小鼻孔。即使这样，外婆还是不放心，决定带我去市里儿童医院去仔细检查一下。从外婆家到市儿童医院要坐1个小时的汽车，再转15分钟的公交车。

外婆一直都晕车，而且很严重，我也晕车。那个寒冷的早上，外婆带我前往市儿童医院，车上她把我抱在怀里，用大衣裹紧我的全身，让我的头平躺在她的`胳膊上，轻轻地对我说：“闭上眼睛睡觉吧，睡着了就不晕车了，睡一觉就到了。”我听话地闭上眼睛。也许是比平时起的早，也许是外婆的怀里太温暖了，我很快就睡着了。等我醒来的时候，我们已轻转乘公交车，快到市儿童医院了，我依旧躺在外婆的胳膊上。我们去得早，在医院熟人晓芬阿姨的帮助下，很顺利地做了各项检查，不过检查的最后结果第二天才能出来。外婆说她第二天来取检查单，晓芬阿姨让外婆不要急，她说会打电话告诉外婆的，外婆连声道谢。我们从儿童医院到家的时候，外公吃惊地看着外婆，说：“你的脸色怎么那么难看，快去休息下吧!”外婆连连摆手，小跑到厨房的水池边，一直咳个不停，却怎么也吐不出来。外婆晕车晕得厉害，为了我，却一直忍着内心的难受，直到现在，她才能好好放松一下。

第二天早上，我还没醒的时候，外婆就一个人坐车去市儿童医院了，她等不及晓芬阿姨的电话了。又是一个来回晕车，外婆回来的时候依旧那么难受，但她很却显得十分高兴，她说，她终天确定我的鼻子没有什么问题了。那个冬天，我才三岁，那个年纪的我，很多事都记忆模糊，也记不起来了。只有这件事我依然记忆犹新，因为那倾注了外婆无私的爱，还有我内心说不尽的感谢!

篇12：小学三年级作文讲评课感谢信

城关二小：陈丽婵

学科：语文

2015年2月1日

小学语文五年级上册期末考试讲评材料

教学内容：

期末考试卷中的典型错题以及针对性拓展练习。教学目标：

1、分析试卷中的典型错题，寻找错误的原因。

2、针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。

3、教给学生学习的方法，提高学生的学习能力。教学重难点：

查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。教学过程：

一、整体回顾，介绍本次考试的整体情况

本年段两个班，共学生54人，501班总体情况为：平均分76.64，及格率为82.14%，优秀率为10.71%，最高分为93.8分，最低分为14分。502班总体情况为：平均分：73.91，及格率为88.46%，优秀率为7.69%，最高分为95分，最低分为0分。年段90分以上的有5个，很少。80——89.5的有26人，60——80的15个，不及格8人。测试完了我们就要分析一下，这段时间的学习，我们哪些地方做得比较好，哪些地方是需要我们在以后的学习中加以重视的，以便于我们今后更好的学习后面的内容。

二、自我分析试卷

1、首先由自己去订正一下错题，看看哪几题是自己能做却失分的？（学生自己先订正一下试卷上的错题）

想一想我们这张试卷可以分为几个板块？

2、学生交流反馈

3、小组合作讨论你还没解决的题

师：刚才我们已经把会订正的订正好了，那还有哪些地方是你不会订正的呢？（指名回答）我们一一来解决。

三、典型错题讲评

（一）、让学生找出哪道题最容易出错。

（二）、请做全对的同学说说当时做这道题是你是怎么想的？（让对的学生说说做的好方法）

（三）、举一反三，讲解相应的习题

（四）、典型错题

一、抄写句子：有9名学生被扣分，失分原因：“勤”字左下部分少一横；“藤”右下部分不是“水”

1、师板写“勤”字和“藤”字，强调写法。

2、让学生说说记忆的有效方法。

二、按课文内容或要求填空。失分原因：失分之一：错别字现象还有普遍出现（同音字和形近字）。失分之二：不会背诵、填写错误。

1、师生共同讨论：如何避免课文会背却会写错别字的现象？（理解句意，根据字义在语境中记忆）

2、根据同学和老师的方法尝试有效记忆。

四、阅读部分。

1、第18小题：选择句子所使用的说明方法。失分原因：说明方法掌握不好。拓展练习：

2、课外阅读二：非连续文本的阅读，得分率也偏低。（1）学生说说自己当时这样选的想法。（2）根据学生回答指导解题技巧

3、第16小题标点符号的扣分，失分严重的因素是：一看到表示感叹的词，或拟声词，就用上!,没有去联系上下文读一读，用上哪个标点更合理。

解题技巧：根据句意，练习上下文判断标点符号的运用，感情强烈用“！”，感情不强烈用“,”。

4、课内短文阅读中的“我再次把乞求的目光投向了父亲”联系上下文猜一猜，此时会想„错误率高。很多同学一看到你会想什么，就非常得意，随意乱想，就没有得去根据具体的语境来写。这样的题目，同学们做得非常不好，原因可能是，做题大意，没有用心思考；再则也是具体如何联系的方法不会运用。（1）失分学生读读自己所写的句子（2）满分学生读读自己所写的句子（3）共同寻找原因

五、习作讲评

1、分析习作的要求

2、分析本次作文的不足：有些同学写事不够具体，没有细致的描写，好似无味的白开水；有些同学事情是写具体了，但语言太通俗了，好词好句用的极少。

3、怎样把一件事例想具体呢？

首先，你应该根据所给的事情的起因选取材料，具体的事例想完整。然后，再围绕事情的发展过程，回忆细节，如人物的动作、语言，当时的心里想法、表情等，写得越具体就越好。

4、选此次考试中作文优秀者的作文读给全班学听。

六、谈谈收获

1、通过这节课的试卷分析说说你的收获吧！

篇13：小学三年级作文讲评课感谢信

一、习作指导

如何指导小学生喜欢作文、写好作文是小学语文教师急需解决的问题。

1. 要树立学生的自信心, 培养习作兴趣

自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质, 也是获得成功的重要保障, 而兴趣是最好的老师。在习作教学时, 根据习作要求、训练重点让学生选取亲身经历、亲眼目睹的事例, 先进行口语交际, 对说得好的学生进行表扬, 在此基础上指导学生“我手写我心”, 不失为一种愉悦的心理体验过程。

2. 充分利用各种情境

小学生思维以形象思维为主, 情感总是在一定情境中产生的。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”如果学生对事物没有感性的认识, 闭门造车是不能激发学生的写作欲望的, 习作也就成了无源之水、无本之木。教师在指导学生习作时, 要有目的、有意识地让学生感受各种情境, 激发他们的情感体验, 引导他们捕捉写作时机, 为学生创造“有话可说、有话要说”的语言环境, 激发写作灵感。

3. 教师“下水作文”示范指导

教师的作文指导水平直接影响着学生的作文能力。作为语文教师, “不打无准备的仗, 不上无准备的课。”指导学生作文时, 教师应根据本次作文的要求和本班学生的实际情况, 精心撰写一两篇“下水作文”。另外, 教师根据本班学生的实际, 精心选材, 撰写出来的“下水作文”贴近学生生活实际, 符合学生口味。

二、作文修改

俗话说得好:“玉越琢越美, 文越改越精。”“文章不厌百回改”, 一气呵成的优秀作品有但毕竟为数不多。如何指导学生修改作文臻于完美呢? (1) 字、词、句及标点符号的使用。文章的初步修改应从最基本的地方入手, 看文中有无错别字、有无多字、漏字、有无用词不当或词不达意及标点符号使用有无错误; (2) 材料的选择是否符合文章主题; (3) 学生作文结构是否完整, 详略是否得当, 中心是否突出。

如何才能抓好作文教学修改这一环节呢?特别是面临七八十人这种大班额学生的班级, 学生作文水平参差不齐, 教师只有采用恰当修改作文的方法, 才能取得事半功倍的效果。

1. 自改

著名教育家叶圣陶先生指出:“改与作文关系密切, 改的优先权应该属于作文的本人。”学生自我修改作文的过程既是一种纠错的思维成型的心智活动, 也是提高学生写作能力的有效途径。如何指导学生自我修改作文呢?

首先, 教给学生常用的修改符号, 再次让学生明白修改的标准, 做到有的放矢。最后教给学生修改的具体步骤:第一步, 初读细改, 从文章的字、词、句及标点符号入手。第二步, 再读精改, 可以从文章的选材、结构等方面入手。第三步, 可以从文章语言表达方式入手。

2. 互改

俗话说:“当局者迷, 旁观者清。”学生的自改作文虽可以初步弥补作文时很多缺憾, 但每个人对事物的看法各不相同, 互改能弥补自改的不足。互改时采用分小组讨论, 四人小组一起读。三个臭皮匠顶个诸葛亮, 群策群议, 作文中存在的问题也就迎刃而解。

3. 集体修改

学生作文在互改的基础上, 定能发现一些较为优秀的作品和质量较差的文章。教师可在全班指导, 采用一优一次的作文进行对比, 引导学生敢于发言, 勇于发言, 这样有的放矢才能让学生在实际参与中潜移墨化地提高作文水平。

三、作文批阅

如果说好的作文的修改方法是提高学生作文能力的首要环节, 那么, 抓好学生的作文批阅则是提高学生作文写作能力的关键环节。如何抓好这一关键环节呢?

1. 自批

学生首先应该对自己的作文实事求是地自我评价, 找出优点与不足。

2. 师批

教师对学生经过自批的文章, 有针对性地选择恰当的方法进行批阅。

(1) 选择批阅

如果教师对学生的每次作文都全批全改, 不仅加重教师的工作负担, 教师改得苦, 但对学生帮助不大, 往往是事倍功半。我们教师何尝不可对学生的每次作文选择性批阅呢?每次选择部分不同层次学生的作文详批详改。

(2) 分层次批阅

对写作水平较差的学生可精批细改, 对写作水平稍好的学生可只改不批, 对写作能力较强的学生可只批不改, 采用分层次批阅可使不同层次的学生尽可能有不同程度的作文水平的提高。

(3) 面批

在时间许可的情况下, 教师与学生面对面地批改作文不失为一种好方法, 老师当面批阅, 肯定好的方面, 指出不足。

四、作文讲评

做好作文的讲评工作是抓好作文教学的重要环节。从哪些方面入手呢?

1. 抓重点

针对作文训练重点, 联系学生作文实际作详细的评讲。

2. 抓主要毛病

选择全班都存在的问题与不足, 如偏题、详略不当、中心不突出等进行讲评。

3. 扬长避短, 对学生的作文要努力挖掘其闪光点

学生每次作文都有可圈可点的地方, 尤其对写作能力差的学生, 即使是一句通顺的话, 一个恰当的词语, 教师都应给予充分肯定, 使学生渴求被肯定的心理得到满足。

作文教学中, 教师只有抓好作文的指导、修改、批阅、讲评四个环节, 结合学校、学生实际, 采取适宜的教学方法, 充分调动学生的写作热情, 才能使学生的作文水平“芝麻开花节节高”。

摘要：作文教学对于小学中高年级学生来说既是重点也是难点。教学中做好作文的指导、修改、批阅、讲评四个环节, 能有效地提高学生的作文水平。

篇14：浅论思想政治讲评课的三要素

一、“讲”是实现教学目标的前提

讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。这就要求教师在试卷讲评前就要做好精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好及格率、高分率、低分率、得分率、平均分以及各分数段的人数的分布情况等，每题的答题情况包括学生独到的观点、典型错误等。这样就为试卷讲评提供了有效依据。

1.找失誤和错因

讲评课要建立在学生知识缺漏和思维遇到阻碍的基础上，集中分析学生易错处和典型错例，才能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。教师要引导出错的学生找出出现错误的原因，甚至包括心理因素的影响，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，帮助学生降低失误，提高应试能力。

2.讲解题思路和方法

要提高讲评课的效率，必须抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，指导学生审题。首先要审题型，明确题目是属于“是什么”或者“为什么”类型，还是属于“怎么样”类型，这样就抓住了答题的方向，明确了该怎样答。其次，再审内容和材料，引导学生结合试题，找出关键性词语，找准问题的切入点，明确试题考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意问题，该题是怎么考的，这样就抓住了解题的突破口，明确了该答什么。学会审题的技巧和方法，才能提高答题的准确性，才能培养学生的辨别分析能力。

3.讲规律和变化

要引导学生对某一类题目的做题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的规律，规范答题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题型。在归类讲解的同时要引导学生突破已有的思维定势，要善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的设问角度进行变式训练，培养学生思维水平的提高。

4.讲组织答案的要求和要点

每种题型都有其答题的规范和要求，可利用多媒体展示不同学生的答案。对于学生典型错误，师生共同分析找出可取之处，对不正确的提出整改要求。此外还要指导学生建立错题本，不断积累易错内容，以达到长期巩固提高的目的。

二、“评”是实现教学目标的保障

所谓“评”就是总体评说考试的得与失。总结学生成功的地方有哪些，失误和缺陷又有哪些？学生答题时有哪些典型错误？这样才能做到有的放矢、扬长避短、发现优点、找准纠错的方法，避免再犯同样的错误。

1.评答题不对路，所问非所答

有的学生内容答了一大篇但基本不得分，教师一定要指导学生找出错误原因。所问非所答一般是答题思路不正确，也有的是审题能力不强，理解分析材料的能力有问题，还有的是语言表达能力较差等造成的。在找准问题的基础上教师要耐心、公正、诚恳的评价学生，使学生能真正通过解答一题而掌握一类习题。

2.评答案不确切、不完整

答案不完整一般是对知识不理解或是对知识掌握不牢靠，没有构建完整的知识体系造成的。教师一定要有意识、有目的、有针对性地指导学生结合试题，认真而仔细地阅读教材。待学生理解、领会和掌握教材里的原理和知识后，再来指导学生分析、思考和回答问题，这样有利于培养他们认真读书的习惯，从而为考试考出好成绩奠定坚实的基础。

3.评平时教学中疏忽的“教学盲区”

讲评试卷不仅能帮助学生查缺补漏，提高学生的学习成绩和解题能力，还能检测出教师教学的得失，在今后的教学中需要做哪些改进。这样做，更利于达到教学相长的目的。

三、“练”是实现教学目标的关键

讲评后，让学生更正试卷，并做好答错原因的分析和说明，可以达到再次反馈，巩固提高的目的。教师及时根据讲评情况，可以再精心设计一份针对性的练习题做补遗训练，强化学生对于易错、易混知识点的理解。

搞好变式训练。实施变式训练应抓住思维训练这条主线，恰当地变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法。通过多问、多思、多用等激发学生思维的积极性和深刻性。同时还要重视总结归纳，帮助学生克服思维的狭窄性，提高学生分析问题、解决问题的能力。学生通过多次变式训练，纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。

此外，必须加强与重点学生个别交流，帮助他们切实掌握知识。由于学生在基础、能力等方面存在差异，课堂讲评达不到满意的效果，就必须针对个别学生加强单独辅导，提高讲评的时效性。

总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，体现学生是学习活动的主体，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的效率和质量。

篇15：小学三年级作文写一封感谢信

您好!

日月如梭，光阴似箭，转眼间我将要离开您，离开母校，心中有千言万语想对您说，

佘老师，在六年的学习生活中，我接触过了10个老师，但是只有您给我留下了深刻印象。您讲课同学们都听的非常认真，因为您讲的课十分动听，思路清晰，还经常面带微笑，让同学们不觉的很严肃，把您当作朋友一样，有心事可以互相交流。

陈老师，当我犯错时，您会语重心长的教育我;当我考试没考好时，您会与我一起把错题改正过来，并仔细耐心地为我讲解;当我有苦恼时，您会为我排忧解难;当我遇到挫折的时，您会给我鼓励和自信……可如今，陈老师，您的青春被一丝丝银发夺去，被一条条皱纹刻画!

花儿之所以美丽，是因为有阳光雨露的精心呵护;树之所以长得高，是因为有肥沃大地的养育;海之所以那么大，是因为有江河湖海的滔滔不绝;月亮之所以亮，是因为有光芒四射的太阳支持;我们之所以成功，是因为有辛勤的园丁，背后的力量，而这辛勤的.园丁就是您--陈老师!

六年的时光如云般飘过，时间的天使不苟地将时针拨向离别。在这临别之际，我们的心情如大海的波涛汹涌澎湃。曾记得，我们刚进校门时，还是蹦蹦跳跳的小女孩，多么幼稚、多么天真!而如今，我们已长大，脸上写满了成熟曾记得，我们刚进校门时，还只会加减乘除，多么无知，多么贫乏。而如今，我们似乎上通天文，下明地理，洋洋洒洒，满腹经伦。六年的阳光雨露，六年的辛勤耕耘，花儿开放了，姹紫嫣红;果实成熟了，硕果累累。花儿翩翩起舞，是在感谢这片沃土;果实频频点声，是在报答辛勤的园丁风筝飞得再高，它的线仍牵着您的手;游子走得再远，他的心仍挂着母亲。不管走向哪里，我们都不会忘记您——陈老师;我们会努力学习，用优异的成绩献给您——陈老师!

陈老师，我还有许多话想对您讲，可现在就让它化成一句句无声的祝福送给您吧!

祝陈老师：

身体健康!青春永驻!桃李满天下!><

篇16：感谢妈妈话题小学三年级作文

“妈妈，谢谢你!”这句话在我心中早已埋藏了很久。在往常的生活中，妈妈让我感谢的地方有很多。然而，其中最让我感动的却是那次难忘的学溜冰。

那天，妈妈似乎心血来潮，买来了一双崭新的溜冰鞋，要我去学溜冰。我一听想拒绝，却又觉得这件事很新鲜，便答应了下来。

一到公园，便看到那儿的空地上有不少人在溜冰。他们的动作可谓是千姿百态，高手们有的像轻盈的小燕擦肩而过;有的则像一名小运动员，到处展现自己的才艺。有的初学者就像一只企鹅笨手笨脚的，“啪”有人跌倒了，应该很疼吧!看了这样的一幅“众人滑冰图”，我心中害怕起来，一害怕，这个“打道回府”的念头就不禁油然而生。妈妈似乎看透了我的心思，便语重心长地说：“孩子，任何事情不尝试一下，是不知道自己是否能做好的。”我听了，鼓起勇气开始学了。

我穿上溜冰鞋，在妈妈搀扶下站了起来。我猛一抬腿，哇塞!重量还真不小嘛!低头一看，发现溜冰鞋除了鞋底多了4个轮胎和一个刹车器之外，与普通的鞋子没什么两样。我想：既然如此，溜起冰来应该没什么太大的难度，没准还和走路大同小异呢!于是，抱着侥幸心理的我很随随便便地迈出第一脚。可倒霉的是，这鞋子便在这时不听使唤，害得我一不留神就跌了个“四脚朝天”。习惯依赖妈妈的我索性顺势“半跪”在地上，不肯起来，等待妈妈来扶我。可我在地上趴了老半天，也没见她有什么反应，就不服气地念叨：哼没有你，我也站得起来，便从地上一跃而起，又溜了起来，又跌了，又站起来……好不容易终于会溜冰了!我可得意了，瞧他们，还像大笨企鹅呢!“骄傲使人落后”。“啪”结果我又跌了一跤，最后，脚也跌肿了，屁股也跌痛了，什么破玩意儿，不学了……

这时，妈妈走了过来，亲切地抚摸着我的额头，说“力力，万事开头难，干什么都不可能一次成功，找到了窍门就得心应手了。”接着她又不厌其烦地告诉我如何保持平衡，具备什么心理素质，失败乃成功之母，全身得放松啊……对呀!妈妈说的对，师傅领进门，修行在自身嘛!苦难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强。于是我先扶着栏杆，继而又不顾一切地放开栏杆。跌一次站起来一次，终于会溜冰了。不像企鹅那么笨拙，而像燕子一样轻盈，一点儿也不比运动员逊色。但我不像先前得意忘形，在享受“飞”的成功时，我还在不断保持平衡，终于溜得越来越好!

这可真是妈妈的功劳，要不是妈妈，我现在对溜冰还一窍不通呢!更不明白成功是建立在多次的失败之上!