第一篇：教育小叙事范文
教育教学小故事教学叙事
教育教学小故事
2012年12月28日，星期五，本学期我的最后一个晚自习。
住宿生晚自习---他们的行为习惯相对来说在水平线以下，白天刚刚考完历史科目)由于是考试期间，同学们都比较焦灼，议论着些什么。而且很多同学认为什么都会了，又好像有很多不会，所以我告诉他们要坐住板凳，稳住心神，坚持就是胜利，还有二天了考试就结束了，此时很关键，只有认真复习最后的胜利才能属于自己，才不会后悔。
好同学知道自觉复习，有计划有步骤的系统梳理知识，但有一部分学生比较茫然，不知所措，无所事事，而且还依旧在小声的说着，其中xxx、xxx等同学就是如此，他是初二(4)、(5)班的挺懂事的孩子，平时看到老师很有礼貌，所以我平静下心情，告诉xxx去别的座位，不要凑在一起，浪费了复习时间，还影响了其他同学的复习，可是xxx同学做在那里不动地方，我说看来xxx同学平时对老师那么有礼貌，帮老师拿东西、檫黑板、开电脑都是装出来的，不是一个表里如一的诚实的同学啊，要是让xxx同学调座位人家可不能像xxx同学一样，不尊敬老师，不服从老师管理的，郭成杰美滋滋的说：“那是啊!我去那里座，我们4班的同学都是很有礼貌的。”一听这话，xxx同学马上红着脸说：“老师刚刚我不对，还是我去那里座吧。”我见已经达到效果，就说：“xxx老师相信你是个懂事的好同学，认为你一定能考个好成绩的!你们两个都坐在那里不用动了，但不许说废话，ok?”他们连连点头。接着我说：“我们每个同学都代表着自己的班级集体，看看我们初二
4、
5、6班哪个班级的同学最有礼貌，最懂事，最认真，复习最有效率。”
一听这话，同学们都很自觉的看起书来。
第二篇：教育叙事——数学课上的小比赛
长沙市芙蓉区东风小学 周 辉
我校地处城乡结合部，学校农民工子弟较多，学生的流动性大，行为习惯比较差，而学生家长的素质又偏低，没有时间也没有能力来帮老师共同教育和管理学生，因此教育学生的重担全落在教师的身上。家长和学生的实际情况摆在我们的眼前，如何减轻学生的课业负担、怎样转化班上的学困生，提高他们的学习效率和学习兴趣，就要靠老师多用心、多花心思啦!
在我任教学生数学学习《除数是一位数的除法》时，我发现孩子们在练习课上的积极性没有新课的积极性高，一到讲解习题时，总有一小部分同学显得很懒散、很不用心，甚至是应付我，错的比较多，上练习课时，有的学生只注意老师或其他同学的“研究成果”，把结果一抄，万事大吉。针对这种情况，我在上课时就采用小组比赛方式：按照每个小组进行比赛，如果哪个组有一位同学犯懒不做习题，就会影响到一个组的成绩，根据整节课的总体表现，会给优胜小组画上一面小红旗。结果，为了小组荣誉，每个孩子都会很努力，如果谁偷懒，肯定会有周围的同学催促他，这样，学生的学习积极性有了很大的提高。
为了激发学生学习的积极性，不知想过多少点子，用过多少招法了。今天又是计算题练习课，我发现有的学生懒懒的打开练习本，一副无精打采的样子。我想：不出新点子不行啊，于是在头脑中快速搜索着办法......接着我宣布：同学们，我们在做题之前先听老师宣布一条比赛规定：我发现在课堂上有的同学积极思考，大胆回答问题，但也有个别同学思维懒惰，坐享其成。为此，从今天起我们在数学课堂上设立单项奖。那就是哪些同学做题又快又对，我们奖励“速度奖”，哪些同学有进步，我们奖励“进步奖”。每节课数量不限，希望大家努力争取，每个人都有机会!下面请大家准备好自己练习本，我们这节课就进行一个小小的除法计算比赛好不好?结果今天的课上得异常热烈，一节课颁发了
4、5个奖，真够我这个颁奖者忙乎的了!下课了，一位平时不太注意听课的学生端着自己的课本，看着书上我奖给他的小星星，笑得嘴都合不拢了!我也笑了!
我又把这些小方法应用到美术课上，学生学习美术的积极性一下就提高了，看来，对付这些小淘气我还真得像一休哥一样时刻开动自己的脑筋。
其实每一个孩子都是一个生命体，都应该得到最基本的尊重，生命化教育应该从每一个细节着手，从我做起，从现在做起，它需要我们的老师细心地去关注每一个孩子的成长。每次上课之前，目光在教室里环顾一遍，静静地等待着每一个孩子都做好准备;课堂上，孩子精彩的回答，得到毫不吝啬的赞赏，孩子们往往会在这样的赞赏中开心地度过整个学习过程;孩子犯错或出现神游太虚时，用一个眼神提醒，还没注意到就边讲边走过去，趁大家不注意，轻轻抚摸孩子的头，让他回到课堂学习上来;有时孩子一着急，原本想好的答案忘记了，说起来疙疙瘩瘩，一个鼓励送给孩子，再留给孩子更多的思考时间和空间，慢慢地，孩子自然会变得自信，愿意和大家一起交流。我们的老师在课堂四十分钟内尤其要关注那些学习有困难的学生，让他们掌握当堂所学知识，一个一个过关，这样的课堂才真正做到了减负增效。
第三篇：幼儿园新教育叙事：可怜的小树叶
教育叙事：
可怜的小树叶
随着主题活动的开展，我组织了一节音乐活动《秋天多么美》，在活动的准备时，我在院子里地上捡了一片小树叶，因前一天晚上下过雨，枯萎的叶子有些湿,显得很蔫。
活动开始时，我出示了捡到的小叶子，并且结合歌词的内容绘声绘色地为幼儿创编了关于这片叶子的小故事，这时，一名幼儿小声地说，“好可怜的小叶子，离开了妈妈。”我知道这时孩子们可能已经融入到故事的情境中来了，激发起了孩子的爱心，我马上引导孩子，是的，小叶子是很可伶，可是它很勇敢，因为它爱它的妈妈，所以它秋天落下来融入大地妈妈的怀抱，虽然很不舍，但它还期待着春天到来时去打扮自己的树妈妈，让自己的妈妈更漂亮。
在这个故事的创编中，我渗入的爱的成分比较多，所以孩子很容易受感染，也很容易激发起爱心，由此我想到了，为了在孩子幼小的心灵中播下爱的种子，我们其实可以通过很多种方式来进行。
1、孩子的爱心、同情心，部分是出于天性，而更多需要成人扶植。教师是创设心理环境的主要角色。新学期开学了，对于有十几个没上过幼儿园的插班幼儿来说，面对的一切都是陌生的，他们会感到害怕，会大哭起来，并且哭喊着要找爸爸、妈妈。作为教师，就注意调节好自己的情绪，热情微笑着迎接每一个孩子，用自己的童心、母爱去创造一种快乐、和谐的氛围，赢得孩子快乐的笑脸。如：抱抱孩子，亲亲孩子的脸，摸摸他们的头，拉拉他们的小手，耐心的去引导孩子玩一些快乐的游戏。起床了，帮助他们穿衣、穿鞋、系鞋带;当幼儿遇到各种各样的困难时，老师都要给予耐心地无微不至地关怀和帮助;私底下，多和这部分孩子聊聊天，通过这些琐碎而繁杂的细节，让幼儿体验到老师对他们倾注的慈母般的爱，也从老师的言行中受到爱的感染，学会同情、关心别人。
2、善良的情感是良好行为的肥沃土壤，而培养幼儿良好的情感必须给孩子一个爱的空间。因此，我们更注重创设一些孩子之间的爱心环境，让孩子们从中感受爱——懂得爱——学会爱。如：哪个小朋友要过生日了，老师就会精心布置活动室环境，营造温馨的充满爱的氛围，组织孩子们先在班级中为他唱生日歌，送上自己动手制作的生日礼物，送上祝福语，让孩子感受到老师和小伙伴对他的情，增加友谊。孩子小，只要他自己切身感受到了爱，才能懂得爱，进而学会怎样去爱别人;班上哪位小朋友生病了，我们老师可以当着全班小朋友的面给这位小朋友打电话，询问病情，说一些关心的话，使孩子们在一种具体的环境中感受爱的教育，学会关心别人;在班级一日活动中，教师用更多的表扬班上的好人好事，如帮同伴扣纽扣、系鞋带、同伴摔跤了扶起来等，引导鼓励孩子乐于去帮助别人;利用母亲节、父亲节、感恩节、学雷锋活动日、助残日等节日挖掘浓浓的爱的成分，激发爱心，学会怎样去爱别人。
3、通过故事、儿歌、歌曲等形式对孩子进行爱的情感教育。如：《孔融让梨》的故事，让幼儿学会谦让。教唱《小蚂蚁避雨》，让幼儿懂得团结友爱、互相帮助。《我的好妈妈》让幼儿学会去爱妈妈，做一些力所能及的事情。每讲完一个故事，或者学了诗歌、歌曲后，再结合身边的事考考孩子，帮助幼儿分清是非、辨别真假。久而久之，孩子就会效仿故事中的语言说话、做事。教师要及时加以肯定和鼓励，使孩子逐步理解爱会给人带来快乐，懂得“爱人者人皆爱之”的道理。
其实，在一日活动中，对孩子爱的教育随时都能进行。一颗小树的成长，离不开阳光和雨露，离不开土壤和养料。在幼儿园里，孩子心中的爱，离不开老师的熏陶和教育。我们必须持之以恒地有意识地对孩子进行爱的情感教育，从点点滴滴的小事积累培养，设法让孩子在接受爱的同时，懂得这份爱的珍贵，并且从小拥有爱的能力,学会去爱自己，爱父母、亲人，爱别人，进而爱社会，爱国家。
第四篇：鸡蛋小支点,成长大世界-小学德育案例故事叙事
鸡蛋小支点 成长大世界
总有那么个“他”，沉默寡言，冷漠不语，几乎不参与班级任何活动;总有那么个“他”，缺乏自信，甘愿落后，不知不觉就被同学边缘化了。作为教师，我们应视“他”为一个具有自身丰富而独特精神世界的“个体”，承担起挖掘潜能、找到闪光点的职责：他或许喜欢追逐打闹、不得消停，却能在体育运动中挥汗拼搏;她或许不爱语数外，却能在音符间找到快乐;她或许上课从不听讲，但痴迷于动手琢磨自己的小制作……多元智力理论告诉我们：几乎每个人都是聪明的，只是聪明的范畴和性质呈现出差异。我们要用赏识的目光看待学生，善于抓住各种契机、做出妥当的引导，同时“牵线搭桥”，巧妙借助同辈学生的平行影响力，使教育内化，达到润物无声、潜移默化的效果。
(一)“那团纸不是垃圾!我也想做护蛋装置!” 大清早，我刚往教室门口一站，正前方讲桌下一团醒目“垃圾”便赫然闯进眼帘：又是L的“包干区”!L是我们班一个“遗世独立”的女孩!课上不听讲，课下无玩伴，永远呈现一种状态——低头不语，独自拨弄早已成为手工用纸的教科书和练习册。一年级入学至今，父母从未露面，只有爷爷拾废品维持着两人的生计。正当我打算亲自打扫时，才看明白这团“垃圾”是几张反复折叠成多层的皱纹卫生纸，不偏不倚的“卡在”讲桌的桌腿下!我心中不禁一震：L这孩子不会是在……!几经追问，L才断断续续的说出了实情：这不是乱丢的垃圾!她也想做出让鸡蛋落地不碎的装置，这是裹鸡蛋用的，但想起那天英语课上的“意外”，老师没注意到讲桌不稳，双手重重的撑了上去，直接踉跄了好几步……她就把皱纹纸折折，垫在讲桌下，先用上……
晶莹剔透的童心!温暖美好的善意!
(二)鸡蛋来了，心暖了
回到办公室，我久久不能平复。L是一个早已被同学贴上了“怪孩子”标签的人，但L绝不冰冷，她心里至少还深植着纯真的童心，还深植着对老师的尊重与温暖，还燃烧着对手工制作的着迷。
手工制作!作为我校“校园记录秀”活动的科技项目，“让鸡蛋飞”挑战赛要求选手设计一个装置，将鸡蛋置于其中，从二楼扔下而蛋壳完好、毫无破损。挑战装置越轻，空中停留时间越长，得分越高。我心中很清楚，即使L全部用那些皱纹纸包裹起来，鸡蛋仍然必碎无疑。
鸡蛋会碎，乐于动手制作、勇于实践挑战的热情不能碎!L刚刚伸出触碰趣味科学的触角，决不能半途而废地“夭折”在我的“讲桌脚下”!隔天，我把L叫到办公室，摸摸她的头，把买好的鸡蛋送给她，并一字一句的告诉她：你很聪明，你一定能做到!末了，我还叮嘱她：你们家可是实验品“仓库”哦，和爷爷一起找找那些瓶瓶罐罐，或许会派上大用场! L跑出办公室，突然又回了头，“赐予”我一个从未见过的温暖笑脸。
(三)备“战”小分队
X是班里品学兼优的孩子，在学生中享有很高“认可度”，L也没少崇拜过她，L又跟她住在一个小区……我不禁“计上心来”，不如由我“牵线搭桥”，让她俩组队备战“让鸡蛋飞”吧!
月底是挑战之日，中午时分，我正路过五(3)班，被两声清脆的“Miss Yan”声音叫住了脚步，居然瞧见X同学带着她的两个小伙伴与小L拥在一起，手里拿着漂亮的装置：“这是我们拆了坏了的雨伞做的，这能让鸡蛋降落得又慢又稳”。L依然显得羞涩，只“惜字如金”的补充一句：这个快递盒里装着鸡蛋!
看到她们这段时间来都能这么和谐的团在一起，我好些激动，幸福而又欣慰地望向她们：“愿你们继续好好合作下去!”
我最终没在终极纪录创造者名单中看见L和X的小分队，但这已经不重要了。在这次备“战”中，小小的鸡蛋无意间演变成了有力的支点，让L成长了，让她找到了存在，找到了自信，找到了友谊!
天生我才必有用，“记录秀” 不以分数论英雄。作为教师，当我们摈弃一把尺子衡量学生的旧观念，抓住契机，施以妥当的引导和挖掘，“对症下药”，那每个“她”都可以是天才。英语单词之于L，或许只是一堆无法识别的乱码，但折纸、小制作却可以成为她的世外桃源，她可以在这块领地里天马行空。
这也在L的挑战故事中得到了证明：“X说要陪我一起回家写作业，等写完之后，可以跟我一起制作保护鸡蛋的装置。我可高兴了!作业很快就写完了，我们在爷爷的废品堆里找到些海绵，我和X一起用海绵将鸡蛋包裹起来从二楼向下抛，鸡蛋碎了。接着我们又把鸡蛋和水灌进了洗衣液瓶里，又失败了，瓶子太重了。我们不灰心，继续实验。X和我发现了一个被下下来的坏雨伞布，我们把它展开，让爷爷连了根线，我把鸡蛋用海绵包上，用透明胶封好，降落伞带着裹了泡沫的鸡蛋缓缓落地了，鸡蛋居然没有破……”
当L逐渐感受到来自X同学真诚的友好时，她逐渐放下了心防，试着敞开心扉。字里行间中，我看到的是L在与朋友接触中获得的认同感与内心满足感。我，之于L的帮助，绕不开“无法平视”的客观问题，而“牵线搭桥”后的同辈互助，可以将孩子的问题交还到孩子中去解决。比拟来自长辈、老师强制性的帮助，平行的影响显得更为有力，同伴沟通更加容易，对等的同伴关系更适合L进行情感寄托。安全、认同等多方面的需要在平等的同伴交流合作中获得，这远比与老师的交流更为自由。
教育是“无声”的，就像默默滋润大地的春雨，孩子们的内心世界在老师“无声”帮助下会充满自信，得而自然;教育是“无为而治”的，不是无所作为，而是不居高临下，不强为，不妄为。同时，教育也是师生相长的，很多时候，教师的心会被一颗颗剔透的童心“刷新”。在一次次的心灵碰撞中，学生反倒会成为我们的老师，也让我们成长，唤起我们的教育初心。
第五篇：怎样撰写教育叙事（附教育叙事案例）
教育叙事就是对那些富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示。是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是给读者讲一个或多个故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。教育叙事要求有典型性，能让读者有心灵的触动。情感交流;唤醒教师主体意识，促进教师专业发展。
教育叙事研究的方式主要有两种：一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研究”。这种方式主要由教师自己实施，也可以在教育研究者指导下进行。它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。这种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象，包括以教师的“想法”(内隐的和外显的)或所提供的文本(如工作日志)等为“解释”的对象。
上述两种研究方式以不同的形式表达教育叙事研究的意义和价值。教师本人通过叙述自己的教育生活史，形成教育的自我认识，达到一种自我建构的状态。教育研究者则更关注教师叙述的教育事件之间的关联，尽量使他们所叙述的教育现象呈现出某种理论框架或意义，促进教育理论和教育实践之间的互动。 教育叙事研究特别适合于教师。因为教师的生活是由事件构成的，这些事件就如同源于教师经验的短篇故事。对教育事件的叙说，能使教师看到平时视而不见的例行事项的意义，并把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。除了课堂教学的叙事以外，教师还可以叙述课堂以外的生活事件。教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自己生活中的教育故事，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和观察世界，内在地承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力。这就促使教师进入沉静思考的层面，不得不倾听自己内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，从而可能激发出许多连自己都意想不到的想法。这意味着他们开始不再依赖别人的思想而生活。这种教育“记叙文”使发生的事件不再随记忆淡忘而成为无意义的东西，它以记述下来的形式保留了“历史”，给看似平凡、普通、单调、重复的活动赋予独特的韵味，从而固守了一份对这个世界和生活创造的意义。它比传统的教育论文更能引起读者的共鸣，更能体现作品的研究价值。
教师自我叙述教育故事不是为了炫耀某种研究成果，它的最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。从这个意义上说，教师进行教育叙事研究实际上会成为转化教师教育教学观念和行为的突破口。
对于教育研究者而言，作教师实际生活的叙事研究无疑是进入了一个极富人文关怀和情感魅力的领域。但采用这种研究方式有一个十分重要的前提：研究者和叙说者(被研究者)之间必须坚持开放性、平等性的对话原则。在已往的研究中，研究者往往以权威的面目出现，所有的主动权都掌握在研究者手中，要么忽视被研究者、左右研究的过程，要么利用各种先入为主的暗示引导被研究者。这样研究的对象，实际上并不是真实的被研究者，而是研究者头脑中假设或创造出来的“被研究者”，这样的教育研究是缺乏真实性的。已往教育研究的成果往往不能有力地指导教育实践，其原因之一就是研究者和被研究者之间没有平等的对话。在教育叙事研究中，如果没有平等的对话，研究者就无法获知或真正理解研究对象的真实态度与体验。所以，研究者和被研究者之间必须首先建立一种相互平等、信任的对话关系。有了这样的前提，研究者才能探究到一个真实、真诚、自由的心灵世界，搜集到各种真实的材料，梳理出叙说者的实践经验，建构起一个相对完整的教育故事，从而实现教育实践和教育理论的某种契合。这里的叙说者不仅包括教师、学生、家长、学校管理者等“人的叙说”，还包括学校文件档案资料、建筑、校风校训等学校历史文化，以及学生档案、日记、周记、作业本，叙说人的日志、自传材料、图片、信件等“物的叙说”。教育叙事研究既区别于已往纯粹书斋式的研究，也不同于单纯凭着思辨和文献得出结论的研究方式。它从生活出发，从事实出发，从教育实践出发，“从学生以及家长的经验与感受出发”，能够极大地激发人们的兴趣和共鸣，“让我们有机会能够听到中国数以亿计的平凡人物的声音，尤其是学生、家长以及普通教师的声音，让我们透过他们的眼光来观察这个世界。”这“不仅可以为目前讨论中国教育的常规方式开辟另一条意义丰富的言说道路，而且能够使中国教育政策的制定与落实过程变得更加完善。”。可见，叙事研究是中国教育研究中值得提倡的一种研究取向。
莎士比亚告诉我们“世界就是一个舞台”。在教育这个舞台上发生着许许多多平凡的和不平凡的故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝、无足轻重、淡无痕迹的，它会长久地影响学生和教师的教育教学和生活。从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到很多启发，甚至会产生心灵的震撼。因此，对真实的教育世界进行叙事研究，无论对学生、教师、教育研究者来说，还是对社会来说，都具有深刻的意义。这也正是教育叙事研究的意义所在。
广大的一线教师在教育教学的同时要与教育科研同步，用心去发现、感受，用笔去记录、叙述，利用教育叙事研究提高自身科研能力。
例1：一则化学教学中的教育叙事
“错题大搜捕”行动—— 一堂另类的化学复习课 还有一个星期就要期末考试了，复习课已经上了两节，无非是把所学知识概括归纳，使之网络化、系统化。但课堂气氛平静得有些压抑，以后的复习就这样上下去吗?一种新型的化学复习课的碎片凌乱的在我脑海里跳跃，烦扰着我，又使我兴奋„„ 又是一堂复习课，这一次我满怀激情，拿着写满新点子的备课夹，踏着铃声走进了教室，看着同学们没精打彩的样子，想象着下课时他们的神采飞扬„„，上课后，我首先把刚批完的学生练习卷发下去，然后我说明了本节复习方案：“今天我荣升为‘警察局长’，请同学们以‘警察’的身份，全员行动对自己卷子上的‘犯罪分子’即‘错题’进行搜捕行动，在行动过程中，要秉公执法、绝不能姑息。把捕获的错题立案在错题本上，前后桌四名同学为一破案小组，逐一对立案进行分析，小组内进行破案，对组内不能解决的大案、要案，上交由全体集思广益进行破解，本节课力争把所立案件全部破解，从而使我们的第一次行动大获全胜。最后我们要评出破案先进小组和个人。”学生们异常兴奋的听完我的方案，对此表现出极大的兴趣。刚刚还没精打采的学生们像打了兴奋剂一般活跃起来，开始找错题、记错题、小组讨论，每一个学生都积极地参与，看着这“不安静、甚至有些闹哄哄的教室”，我的心里泛起一股成功的喜悦和幸福感。由于卷子上的题有A、B、C、拓展提高四个梯度，各个小组解决的程度各异。我不断的巡视、观察，很快二十多分钟过去了，组内自行破案已无法再继续，很多小组都向我上交了所谓的大案、要案。我向学生宣布了各组上交的题数、题号，让学生在卷子上作出记号，然后由小组内合作学习转向课堂的全体性学习。我划出的问题从梯度的由高到低逐一解决，梯度较低的题，组间就可以解决，举手要求解决问题的学生较多，这时我会尽量给学生机会：一是保护学生学习的积极性;二是发现更多的解题思路和方法，使不会的学生选择适合自己的方法，同时我也会适时的把我的方法讲出来供学生参考。随着难度的加深，能解决问题的学生越来越少，而最后一道题没有人能完整的解决，我先没有急于给学生讲解，而是提示、点拨，最终由学生们共同解决了。这时，下课铃声响了，正兴奋着的同学们都很遗憾的叹了口气，抱怨铃声来得太快，这足以证明本节课给学生带来了无穷乐趣。最后我说：“请课代表利用自习时间组织大家选出本次‘错题大搜捕’行动的先进小组和个人。”下课后同学们仍沉浸于刚才的气氛中，围着我说个不停。
这堂复习课打破了以往复习课沉闷的局面，充分调动了全体学生学习的积极性，发挥了学生的主体性、主动性，实现了教师在新课程中教学行为的转变，教师不仅尊重、赞赏学生，而且更加强调了教师在学生学习过程中的参与者，协助者、引导者和促进者的角色。
本节课在生生、师生的互动中顺利地完成，从学生回答问题的情况看，不同层次的学生都有一定的收获。如果教师预先把普遍存在的问题，从多角度变换，再结合多媒体实物投影进行拓展，效果会更好。
本节课是在对前几节课的影响下，经过事先的备课形成的。课堂更多地体现了新课程理念，充分调动了学生的积极性和参与欲望，收到了预期的教学效果。反思这堂课：教师讲得少了，学生的活动多了;师生单向的交流少了，学生之间、师生之间的互动和合作多了;简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了。学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、合作、表达、交流的需要。 我想新课程新理念意义上的“备课”应该是：更加注重备学生—了解他们的兴趣，关注他们的所需，课的设计要能引起学生全员参与、主动探究、积极表达;备课堂可能事件---根据教学设计和学生情况预想课堂可能发生的事件并做出相应的对策，以更灵活的进行课堂调控。
我们应该告别平静得像一潭死水的课堂，应允许学生讨论、交流、表达甚至争论、辩论，从而焕发课堂的生命活力。切忌不能不顾学生的感受，完全按照自己事先写好的教案“一帆风顺”的完成教学任务，这样的课对教师和学生都将毫无收获。
通过这样一节复习课我认真地审视自己平时的教学：每节课前要精心备课，进行教学设计，力求设计新颖，尤其复习课更要经常变换教学方式，不断出新点子、新模式，使学生始终处于学习的兴奋状态，如对较简单的基础知识可以进行“希望杯”知识竞赛，并评选“希望之星”，并适当给予精神或物质奖励。还可以走进实验室进行以实验为主的复习课增强复习课的趣味性。面对新课程、新教材，教师只有在实践中不断思索、改进、创新，才能使课堂教学焕发生命活力。
例2：和蜗牛去散步
无意中看到以下两则寓言让我的心灵激起许多的涟漪。 寓言一：我牵蜗牛去散步 有一天，上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。
可是蜗牛爬得实在太慢了。我不断地催它，唬它，责备它。它却用抱歉的目光看着我，仿佛在说，“我已经尽全力了!”
我又急又气，就去拉它，扯它，甚至踢它。蜗牛受了伤，反而越爬越慢了，后来干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力尽的我也只好看着它干瞪眼。
无奈之余，我不禁有些奇怪：上帝为什么叫我牵一只蜗牛去散步呢?
寓言二：蜗牛牵我去散步
又有一天，上帝还派我牵那只蜗牛去散步，看着它那蜷缩的身体、惊恐的眼睛，我不禁起了怜悯之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蜗牛慢慢地向前爬。
咦，这时候，我突然闻到了花香，原来这里是花园。接着，我听见了鸟叫虫鸣，感到了温暖的微风，还看见了满天的星斗。陶醉之余，无意中向前一看，呀!蜗牛已爬出了好远。等我跑步赶上它时，它用一种胜利者的姿态来迎接我。未等我开口，它已经带着自信，奋力地向另一个“驿站”爬去了„„
我忽然明白了：原来上帝不是叫我牵蜗牛去散步，而是叫蜗牛牵我去散步呀! 【感想】
面对学如“蜗牛”的后进生们，我常常有第一则寓言中的“我”那样的迷茫与急噪，面对学生的不努力，面对他们因贪玩而落下的功课，面对他们龙飞凤舞的字迹，面对他们拖欠的作业，我常或痛心疾首而“怒发冲冠”，或“温柔以对”，有的因此而留下了感动而悔恨的泪，尽管如此，效果还是不理想，往往会陷入寓言中“我”的尴尬境地。我是不是应该站到“蜗牛”们的角度去考虑一下呢? 由寓言中的蜗牛我想到了我的一个学生，所谓的后进生。他不聪明，做事速度很慢，字也不漂亮，一开始他常常在我的“催促”与高期望下做事，得到的结果是他很累，而我也很累。一次，无意间给了他机会让他帮我查作业本，他认真地做着这项工作，虽然速度并不快。于是第二次他又成了我的小助手，渐渐地，班级的卫生工作因他的这份认真仔细大有改观，再后来他做了小组长，慢慢他的成绩一点一点向前进，虽然很细微，现在每次有什么需要认真细致的事他都能很好完成。
“我牵蜗牛去散步”和“蜗牛牵我去散步”有什么不同呢?细细品味，似乎这里要我们对蜗牛多一点“宽容”，多留给它们一点“自己爬行”的时间和空间，这样，不仅使自己领略到了大自然的美景，愉悦了身心，更主要的是使那些“无可救药者们”又有了获得“新生”的机会。一声“夸大其词”的赞扬，一句“言过其实”的评价，也可以是一个“徒有虚名”的“官职”，也可以是一颗在我们眼里一点也不起眼的“红星”，也可以是我们“糊涂”后的“弄假成真”，还可以是„„
一句话说得好“一切多变的云霞有彩虹，拨开了，背景是一个湛蓝的天空。”他们又何尝不是呢!
会这样想但要这样做自己知道并不容易，用这样一句话勉励自己，学生是可爱的，微笑是免费的，进步是常常有的。