浅谈对实习支教学生教学设计的指导

2023-01-17

1“实习支教”是教师教育的一次深刻变革

2007年7月5日教育部颁发教师[2007]4号文件“教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见”, 该文件的颁布使师范生“实习支教”由个别院校的单独行为变成各个有师范类学生的学校共同参与的行动, 并使其制度化, 成为政府行为。

“实习支教”是教师教育的一次深刻变革。由于种种原因, 师范院校教育实践环节薄弱, 实习时间短, 实习基地建设水平参差不齐, 毕业正式走上讲台以后, 长时间适应不了, 在师范院校人才培养过程中, 一个需要迫切解决的问题就是师范生的教育实习。而实习支教活动恰好解决了这个矛盾, 完成了教师教育的一次深刻变革。而且, 实习支教还是农村教育的及时雨, 为农村教育带去崭新的教育理念, 注入新的活力, 直接缓解了农村师资紧缺的状况, 促进了当地教育质量的提高。

不过我们也应看到, “实习支教”开展的时间不长, 其中的方方面面都有待总结经验, 弥补其中的不足。在所有工作中, 对实习支教学生进行教学设计的训练和指导是重要一环。指导教师应该通过调研, 摸清学生在这方面存在的问题, 有的放矢地对教学设计的各个环节进行指导, 以培养他们任教能力, 促进其教师专业成长。

2 实习支教学生在教学设计中存在的问题

通过对实习支教学生教学设计的教案调研分析可发现以下问题比较突出。

(1) 对学生分析不够, 不清楚学生的知识基础、能力水平和个性心理特征, 因而形不成有针对性的教学设计。理不清教材结构, 注意不到各章节的联系, 不能宏观把握教材, 同时也就造成教学重点、难点把握不准, 找不到突出重点和突破难点的教学手段。

(2) 图解知识。这种教学设计只设计教学内容, 忽视教学策略设计;不备教法和学法, 只将教材知识范围加以分解, 以图在课堂上完成自己的教学。

(3) 没有掌握编写教案的基本格式、内容和要求, 结构不完整。

(4) 教案照抄书本内容, 有的还直接从网络上下载;或简单成提纲, 或把每句要说的话、要做的事都写上而成为繁琐的讲稿。

(5) 没有考虑到教学过程的复杂性, 形成的教案是静态的文本, 没把它当作动态方案。教案只局限于课前, 关于教学的思考与调整没有在课前、课中、课后不断进行, 教师的教学记录与修正也没有不断进行, 只把课前教案编制当作教学设计的完结, 并以此作为教学的准绳, 导致了教案价值的部分丧失。

3 指导实习学生掌握教学设计的各个环节

3.1 指导学生熟悉教学设计的基本内容

教学设计要解决三个问题。教学什么?如何教学?教学怎么样?

第一个问题的回答解决教学目标问题。第二个回答解决教学过程中的教学策略问题, 即教学的内容、方法、手段等;第三个问题是解决教学评价问题。因此, 教学设计的基本内容应包括教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计三大部分。其基本性质是:实质对课程的“二次开发”, 内容是知情合一的统一体, 教学设计的最终形成的文本“教案”应是一个指导性的动态方案。

3.2 指导学生确定教学目标

在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上, 改变传统备课只强调知识传授的弊端, 在“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度上确定教学目标, 以实现课堂教学整体功能。

3.3 指导实习生精心设计教学方法和手段

这个阶段要求实习学生能根据当地条件, 学生知能状况, 自身优势和教育传统精心设计教学方法;选用合适的教学媒体、设备, 把静态的课本知识变成可以有效传递的、学生可以接受的信息, 构建能达到教学目标的一套内隐和外显的动作体系。

3.4 指导学生设计正确的教学评价

教学评价是教学设计的最后一个环节, 也是教学设计全过程中的重要阶段。这一过程的评价应以形成性评价为主。通过课堂提问、练习、作业、各种观察测验、谈话等方式收集有关的信息, 对整个教学活动、教师教的怎样和学生学的怎样进行全方位的教育价值判断, 及时反馈与矫正, 形成更适合学生的教学, 从而实现即定的教学目标。

4 指导实习生编写切实可行的教案

4.1 教案的编写要素

教案的编写因教师、学生、教学内容、教学环境不同而各异, 但无论是成熟的教师还是教学的新手, 也无论是哪一学科, 以下几个要素一般不可或缺。

(1) 课题:说明本课名称。

(2) 课型:说明是单一课还是综合课, 是新授课还是复习课。

(3) 教学时间:说明需几个课时。

(4) 教学目标:说明本课要完成的教学任务。

(5) 教学重点:说明本课必须解决的关键问题。

(6) 教学难点:说明在本课学习过程中学生不易掌握的内容。

(7) 教学方法:说明教学过程中教与学的方法。一般从讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、探究法、纲要信号图示法等常用的教学法方法中进行选择, 或者写出自创的某种教学方法。

(8) 教学媒体:说明辅助教学的手段。

(9) 教学过程:是教案编写的核心和主体部分, 表述教与学的进程。一般由激发学生兴趣引入新课、学习新课、知识和技能的应用、小结四部分构成。

(10) 布置作业:指课外学生书面的要处理的任务或活动任务, 是本课的延伸。

(11) 板书设计:教学过程中黑板上要写的内容。设计板书时可以单独表述, 也可以在教学过程部分用符号勾勒出来。

(12) 教学设计评价:是施教后对教学设计各个环节的反思, 总结教学设计及实施的成功与失败。

4.2 教案的格式

通过对教案格式的归纳总结, 教案的格式从表述方法上可分为综合式, 纲要式和表格式三种。从编写教案的详略程度分类, 可以分为详细教案和简略教案两种。前者是详尽而细致地写出整个教学过程和全部教学内容, 即把构思中的教学活动几乎全部跃然纸上;后者则是“勾其要, 提其玄”, 写出主要教学过程和主要教学内容, 即把构思中的教学活动的主体框架展示出来。详细教案通常表述成综合式或表格式, 简略教案通常表述成纲要式。

纲要式的简略教案适用于经验丰富, 教学技巧高, 反应敏捷的成熟教师。实习支教学生宜用综合式或图表式的详案。表格式教案可以层次清晰地表达教师活动、学生活动、所用教学方法和手段, 改变了课堂教学中教师只以自己教学内容为单一主线推进的状况, 使教学活动多线程协同推进, 促进了教学设计的立体化, 所以表格式应特别予以指导。