浅谈初等教育专业学生实习前的数学“说课”教学

2022-09-11

初等教育五年制大专 (三、二分段) 是职业教育的一种办学模式, 其任务是培养专科层次的小学教师。在培养学生数学素质的同时, 还应注重培养学生从事小学教育和教学研究的能力。课堂教学是落实素质教育的主渠道, 近年来, 我们除了抓好正常的教学活动外, 在学生实习前狠抓“说课”这项新内容。实践证明, 说课活动不受时间、空间、人数的限制, 简便易行, 具有较强的参与性和合作性, 能很好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。目前, 我院采取的这种形式已成为大面积提高学生素质、优化课堂教学、落实素质教育的有效途径。

1“说课”的含义和特点

所谓“说课”, 是指讲课者在一定场合说说某一堂课打算怎样上, 以及为什么这样上, 即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。它是一种课前行为, 属于课前准备的一部分, 这与课后的反思总结有所不同。

“说课”具有两个明显的特点:第一, 重在交流。互相学习、共同提高。第二, 重在分析。“说课”不仅要摆过程, 还要说道理, 要对教案做出分析, 首先要分析大纲、教材, 明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉, 然后对课堂教学的各个环节做出能说清道理的设计, 这就要求说课者在对课的分析上下一番功夫。

2“说课”的功能

(1) 检查功能。教师可以通过学生“说课”, 检查其备课情况, 指出存在的问题, 促使其修改教学方案, 进一步提高备课质量。

(2) 评价功能。通过“说课”, 评价学生的教育教学理论功底, 文化知识、专业知识掌握程度, 评价学生的业务能力, 进而综合评价学生的教学水平。

(3) 培训功能。学生“说课”需要说清教材分析和处理、教法设计, 还需讲出做法的依据, 这就必然促使学生去钻研教材、钻研叫法, 学习教育教学理论, 使自身文化业务素质不断提高。

(4) 研究功能。“说课”与评“说”是紧密结合在一起的, 说者在说前需要深入研究, 评者要给予点拨、指导评价。说评结合, 共同总结教学经验, 使学生由实践上升到理论, 促使教学研究进一步深入, 为培养科研型的新型教师打下基础。

3“说课”的具体内容

(1) 说教材。说课者要对教材进行分析, 要说出所教知识在整个学科知识体系中或小学阶段本年级、本册书、本单元中所处的位置和作用, 教材编写的意图, 前后知识的相互联系, 教学目的、要求、重点、难点及关键, 课时安排等。

(2) 说教法。说课者要说出教学内容以哪种教学方法为主, 采用哪些教学手段及其理论根据。一般来说, 任何一节课, 都是多种教学方法的综合运用, 不管以哪种教法为主, 采用什么教学手段, 都是根据教材和学生实际、结合学校的设备条件以及教师本人特长而定的, 要注重实效。

(3) 说学法。说课者要说出通过教学内容教给学生什么样的学习方法, 培养学生哪些能力, 如何调动学生积极思维, 怎样激发后进生学习兴趣, 使学生既学会知识, 又掌握学习方法。

(4) 说教学程序。说课者要说出所授内容的教学思路、课堂结构、板书设计。

所谓教学思路, 即打算怎样教, 分几步完成, 每步怎样做, 以及为什么这样教, 理论根据是什么。对于板书, 则要说出板书设计的意图。

4“说课”的基本要求

4.1 语言简练, 层次分明, 重点突出

说课的对象是同学或老师, 说课的时间不宜过长, 一般情况下20—25分钟就足够。一节课的教学设计内容很多, 所以说课中应突出重点, 抓住关键, 防止面面俱到, 无主无次的泛泛讲解, 尤其是对本节课的知识教学, 应将重点放在重点、难点知识分析和教法设计上。“说课”是说课者语言技能的表演, 思维品质的外现。

4.2 重点内容应明确具体, 说理透彻

说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析, 重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行, 并且洋说的清楚明白, 分析透彻, 论证具有说服力。

4.3 理论与实践有机结合

“说课”与授课不同, 它不仅要讲“教什么”“怎么教”, 更重要的是说明“为什么”, 这是说课的质量所在。说课的三个方面的理论 (即教育学、心理学的相关理论, 学科教学的专业理论, 体现各级各类学校的特色理论) 要随说课的步骤有机提出, 使教例与教理有机的融为一体, 防止穿鞋戴帽, 油水分离。

5“说课”的评价

“说课”必评“说”, 评“说”活动开展的好, 能促使说课者更深入的钻研教材, 学习教育理论, 从更高的理论高度去研究说课。评课的内容应与说课相对应, 即评教学目标确定、教学内容分析与教学对象分析, 评教学方法设计及巩固训练设计等。

评析“说课”应注意做到三点:第一, 导向性。评说应抓住重点, 突出主要矛盾, 从教学和科研方向上去评, 给说课者指出努力的方向。第二, 客观性。即从说课者、教材、学生的实际出发, 准确客观去评价, 肯定成绩, 找出不足, 给说课者以激励作用。第三, 整体性。评说既要依据说课内容去分项评析, 又要从整体上给说课下结论, 写评语, 更要指导和培训说课者, 使之尽快的提高专业理论水平和业务能力, 评说时重点问题分析透彻, 改进意见应切实可行, 使说者真正受益。

总之, “说课”要以教材分析和学生状况分析为基础, 以教学目标为根本方向, 紧紧抓住教学重点和难点, 优化教学过程结构, 选择教学方法, 科学运用各种教学媒体, 有效地控制教学过程所要达到的教学效果, 说明其基本的教学思路, 并提出按照教学思路设计的教学实施方案。

摘要：初等教育专业学生实习是学生完成向教师过渡的关键时期。本文就学生实习前的“说课”教学的含义、特点、功能、具体内容、基本要求以及如何评价做简单阐述。

关键词：说课,教学目标,教学设计