论文题目：新时代我国特殊体育教师专业发展现状研究
摘要：随着中国第十九次全国人民代表大会的胜利召开,中国特色社会主义进入了新时代,党的十九大报告强调要优先发展特殊教育。特殊教育由此进入新的历史方位,特殊体育是特殊教育的重要组成部分,特殊体育也进入了新的历史阶段。我国残疾人数量逐渐增多,病症也更加复杂,因此高质量的特殊体育教师是开展特殊体育的内在动力。特殊体育教师专业发展是指教师主动提升自身专业知识和教学技能,特殊体育教师可以通过专业发展提升专业水平,但是当下我国特殊体育教师的数量和质量并不能满足新时代对特殊体育教师的要求。因此,本研究目的是探寻新时代我国特殊体育教师专业发展不足,明晰其阻碍原因,为促进特殊体育教师专业发展提出有效建议,推动特殊教育全面发展实现新时代优先发展特殊教育的总目标。本文通过文献资料法、历史分析法和逻辑分析法对相关文献进行阅读梳理,利用数理统计法对相关数据指标进行分析。研究发现:1.我国特殊体育教师总人数逐年增加,但是专任特殊体育教师的比例小于兼任特殊体育教师的比例;女性特殊体育教师人数大于男性特殊体育教师,具有一定的女性化特征。2.本科学历的特殊体育教师逐渐成为我国特殊体育教师队伍的主力军,研究生及以上学历的特殊体育教师也逐渐增多;小学高级和小学一级职称的特殊体育教师所占比例最大,未评职称特殊体育教师的比例逐年缓慢增长;接受特殊体育专业培训的教师比例增涨幅度较为明显。3.生师比远远大于国家规定盲校、聋校以及培智学校的生师比为1:2、1:3、1:2.5的标准;班师比波动范围在0.99—1.37之间,说明平均10—13名特殊体育教师负责一个班级;班额维持在9.59—11.04之间,平均每个班级容纳11名残疾学生,班额比较接近国家规定盲、聋学校班额为14人/班,培智学校为8人/班的标准,但是也高于国家规定。由于我国特殊体育教师数量不足且工作负担较重,使得教师缺少能动性提升自身专业水平。而新时代我国特殊体育教师需要具备高尚的职业道德、丰富的专业知识和精湛的专业能力,才能实现每个孩子享有公平而有质量的教育目标。通过研究发现我国特殊体育教师专业发展存在发展基础薄弱、发展意识淡薄和发展体系不完善的问题,这些问题严重阻碍了我国特殊体育教师专业发展。最终本文得出以下结论:1.我国关于特殊体育教育的法律条文笼统;2.我国尚未制定特殊体育教师国家专业认证和课程标准;3.我国尚未建立特殊体育教师资格认证制度;4.我国特殊体育教师职前职后培养出现断层并且培养层次不高。
关键词：学校体育;特殊体育教育;特殊体育教师;专业发展
学科专业：体育人文社会学
摘要
Abstract
1 引言
1.1 研究背景
1.1.1 特殊体育教师专业发展是推进全纳教育的重要途径
1.1.2 特殊体育教师专业发展是促进特殊教育的必然需求
1.1.3 特殊体育教师专业发展是迈进新时代特殊体育的重要保障
1.2 研究问题
1.3 研究目的与意义
1.3.1 研究目的
1.3.2 研究意义
2 文献综述
2.1 概念界定
2.1.1 新时代
2.1.2 特殊体育
2.1.3 教师专业发展
2.1.4 特殊体育教师专业发展
2.2 特殊体育教师专业发展研究现状
2.2.1 国内特殊体育教师专业发展研究现状
2.2.2 国外特殊体育教师专业发展研究现状
2.3 研究评述
3 研究对象与方法
3.1 研究对象
3.2 研究方法
3.2.1 文献资料法
3.2.2 逻辑分析法
3.2.3 历史分析法
3.2.4 数理统计法
4 研究结果与分析
4.1 我国特殊体育教师专业发展的相关理论探讨
4.1.1 我国特殊体育教师专业发展缘起
4.1.2 我国特殊体育教师专业发展内涵
4.1.3 我国特殊体育教师专业发展特征
4.2 我国特殊体育教师的发展现状
4.2.1 我国特殊体育教师的规模
4.2.2 我国特殊体育教师的质量
4.2.3 我国特殊体育教师的工作负担
4.3 新时代对我国特殊体育教师的专业要求
4.3.1 具备高尚的特殊体育职业道德
4.3.2 具备丰富的特殊体育专业知识
4.3.3 具备精湛的特殊体育专业能力
4.4 我国特殊体育教师专业发展不足及影响原因
4.4.1 我国特殊体育教师专业发展的不足
4.4.2 阻碍我国特殊体育教师专业发展的原因
4.5 新时代我国特殊体育教师专业发展对策
4.5.1 完善并制定我国特殊体育教育法律法规
4.5.2 制定我国特殊体育教师国家专业认证和课程标准
4.5.3 建立我国特殊体育教师资格认证制度
4.5.4 优化我国特殊体育教师教育体系
5 结论与建议
5.1 结论
5.2 建议
参考文献
致谢