小学英语生本课堂教学

第一篇：小学英语生本课堂教学

小学数学生本课堂

小学数学生本课堂 “自主互助”教学模式

小学数学“自主互助”教学模式是在“生本课堂”的基本理念指导下创建的。该模式以自主互助、探究体验为主要学习方式，注重给学生提供探究展示的时间和空间，关注情感、凸现创新，在民主、平等、和谐的环境中促进学生全面发展。 其特点是：自主、互助、高效。

自主：学生是课堂的主体，是学习的主人。课堂上，学生在教师的引导下通过自主探究、合作交流，掌握知识、解决问题、获取经验、发展能力。

互助：互助学习是一种有效学习方式。课堂上，教师充分利用学生资源，通过组内、组与组的互助学习，保证所有学生学得更好，促进中间学生和后进生向上转化，让每个学生都得到发展。 高效：在实现课堂学习自主互助的基础上，追求教学时间的最大利用，学生能量的最大释放，教师作用的最大发挥，从而实现课堂效益的最大化。

其环节是：启智引思→自主探究→展示交流→巩固提高→总结测试。

一、启智引思(3分钟)

教师根据教学内容设置合适的教学情境，激发学生学习兴

趣，引发学生思考，让学生明确学习内容和目标，让学生在较短的时间内进入探究学习。 课堂引入要注重实效，力求做到短、平、快。情境创设要为教学服务，切实能触动学生的思维，引发学生的思考。可根据教学实际采用不同的引入方式，可情境引入，也可开门见山。

二、自主探究(12分钟)

学生根据自学提示进行自学，并尝试解决问题，获得学习体验。在自学的基础上参与组内的讨论交流，梳理所学知识，解决疑难问题等。 教师应为学生创设自主探究学习的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性。要设计切实可行的自学提示，提高学生自学的方向性和有效性。要适时参与学生的互助交流，及时了解学生的学习动向，并给予指导。

三、展示交流(15分钟)

学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出疑惑。其他组的同学进行补充、解惑或质疑。教师对一些重点问题及时进行引导、点拨，适当进行拓展和变化，提升学生认识，促进知识建构。

教师要给学生足够的展示交流的时间和空间，让学生充分展示学习中的新发现、新感悟，并鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的不同观点。教师在课堂上要关注学生活动的每个细节，并适时介入和点拨引导，促使学生不断反思，进一步完善知识、思想方法等的梳理和建构。

四、巩固提高(10分钟)

一方面通过巩固练习，使学生把新学知识纳入自己的认知系统，形成知识结构，提高学生分析问题、解决问题的能力。另一方面通过组内互助，使不同层面的学生都有所提高，共同进步。

教师设计练习题要体现目的性、现实性、开放性和多样性。要有利于巩固重点，突破难点，有利于方法技巧的形成，有利于创新思维的培养，有利于不同学生的发展。对于学生练习时出现的问题，要让优生对学困生进行帮扶，在小组内互助解决。要让错题学生展示讲解错题，为他们提供更多的锻炼和展示机会。

五、总结测试(5分钟)

引领学生回顾和总结本节课所学知识点、解题方法和所包含的数学思想，评价学生的学习表现。同时，进行课堂检测，巩固知识、发现问题、查漏补缺。 本环节要把握两个要点：一是回顾，二是测试。回顾旨在让学生养成总结反思的习惯，教师应尽量给学生回忆总结的机会;测试应努力做到当堂检测、当堂批改、当堂反馈、当堂矫正。因而测试题的设计要具有针对性、基础性、层次性，内容尽量偏重当堂所学，不必过多拓展，让每位学生都能在检验自己学习效果的同时体验到学习的快乐。

第二篇：小学英语生本课堂教学案例分析

捷地乡金城小学 刘培霞

新一轮基础教育课程改革让小学英语课堂充满了激情和活力,让小学英语课堂教学变得更精彩。但是随着新课程教学的深入，小学英语生本教学中的一些问题渐渐暴露出来。教师教得很辛苦，可是学生学得好像越来越没“味”道;有的学生跟不上英语教学的进度，学习起来感觉很吃力;有一小部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望。所以在小学英语教学中，应及时地、有效地进行反思。通过反思，教师就能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更符合学生的需要，而且这对提高课堂的有效性有着重要的意义。下面笔者将结合自己的切身体会和听课偶得的一些片断来谈谈自己的反思和思后建议。

案例一：片面追求学生自主学习,导致教师口干舌燥，学生舌头打转

三年级教学Look at me时，教师指着自己的嘴巴说：“Look, this is my mouth”，然后接着说：“mouth, mouth”大部分学生们在听完示范发音后，就把手举得高高的，一直嚷着：“Call me ,call me。”要求自己来读读这个单词。于是请第一名学生站起来读，他的发音并不正确，读成汉语的“冒失”，教师又示范了一次并纠正他的发音，直到他读准确为止。没想到第二个学生的错误和第一个学生一样，教师只好再次经历了示范、纠正的过程。可是当第三位学生站起来发言时，同样的错误仍在继续。这时教师没有再请其他学生上来读了，教师知道了多数学生根本没有学会该单词的读音，他们在意的是自己能不能站起来发言，能不能得到我给的“Apple”章。课堂教学活动只好再次回到单词的发音教学，最后，那一节课只能是匆匆忙忙收尾，一些活动无法进行。

课后反思;学生缺少必要的模仿训练;在平时的课堂教学中，我们经常会发现不少学生由于缺乏必要的模仿训练，总是不会读或读不准单词，只好用汉字给单词注音，导致开口便是汉语腔十足的英语。通过反思，我想造成这种现象的主要原因可能是学生缺少足够和有效的认真听、准确模仿的训练。所以，尽管教师一遍遍地示范、纠正读音，他们仍会不断地犯同样的错误，生本的先学后教理论要依托于学生对知识正确的理解基础，否则就是在错误的基础上延续更大的错误。

思后建议;培养学生准确模仿的习惯;众所周知，准确模仿是小学生学好英语的最关键的一步。这是因为启蒙英语的学习主要依靠模仿，对于语音教学尤其如此，学生模仿得准确与否直接关系到发音的质量。为此，教师应讲究教学艺术，按生本教育理念教学，按照教学规律行事，切实把握好语音教学中的各个环节。教师应在教学设计方面多照顾到学生学情，可以在然后细看(教师的口型、单词的拼写、词义解释)和跟读(轻声读、大声读;全班读、小组读、同桌读、个人读)。最后教师还列出几对类似音单词，用以指导学生观察教师示范发音时的口型变化，帮助他们仔细辨别相似读音的差异，再让学生更多地参与主动学习，我想定会事半功倍。

《PEP英语》这套教材是以话题的形式来编写的，针对目前小组合作学习中存在的问题，教师应根据教材的特点，以任务驱动小组活动，这样才会使小组合作学习更具有效性。任务驱动组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合，小组成员在共同的学习驱动下开展学习活动，达到语言交流目的。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了弹性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好的体现了在学习活动中运用语言知识的目的。在小组合作学习活动中，小组成员共同研究，形成了学生之间、师生之间的互动，增强了小组活动的目的性、真实性和有效性。避免了流于形式的小组活动。

总之，我们小学英语教师在作为学生语言学习的引导者和帮助者时，要对我们的生本教学实践多一些观察，多一些反思，那么我们就会有多一些教学的智慧，也就是所谓的“教学相长”，我们也就能够引领得当，更富有成效。

第三篇：英语组生本课堂教学模式

Step1Preparation.(复习并呈现新课目标)

Step2: Presentation(呈现新知识)

Step3. Practice(操练，合作探究)

Step 4: Production (合作探究并展示交流)

以任务教学设计教案，小组合作，完成任务后展示交流。

Step 5: Progress(

1、总结提高:Summary。

2、训练巩固:Exercises)

第四篇：小学英语生本课堂教学模式初探与构建

尧龙山镇水辽小学：王金维

所谓“生本”就是让学生成为课堂的主人，学会去自主学习,发现学习的乐趣,老师的关键作用是引导学生怎样主动去学习，培养他们学习的兴趣,而不是一味地灌输知识。郭思乐教授说：“‘生本教育’其核心理念，就是高尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生学。”按照“生本教育”的要求，学生提的问题，还要靠学生自己去解决。

生本课堂遵循的是“无为而为”的原则，主张教师不是给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们具有独立的活动空间、人格空间和学习空间;同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂中，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习意识。

一、对“生本教育”的认识

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依赖学生”是生本教育理论的价值观、伦理观和行为观，是生本教育的核心理念。对生本教育的诠释，印象最深的一句话是：教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依赖儿童。否则，我们的教育工作就会做不对、做不好、做不了。的确，在教育中，我们往往忽略了学生

1 的地位，而夸大了教师在教育中的作用。“生本教育”他不是一种教育方法，是一种教育思想。“生本”即以学生的学习为根本，以学生的生命发展为根本。学习不外乎活动、思考和训练，这些决不能由教师取代。教师教的越多，学生学得就越少，这好像符合一种自然地守恒。

二、生本课堂的特点：

1、突出学生

生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。我所听过的课老师讲话时间不超过十五分钟，其余时间都交给学生。小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，所有的学生都被发动起来了。

2、突出合作

全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

3、突出探究

生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展。

三、生本课堂的教学模式

在生本的课堂中，学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。在学习过程中，学生自由组

2 合成不同的学习小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不少的问题，学生合作解决，学生合作解决不了的问题，师生合作解决，最后小组之间的成果展示完成学习任务。

(一)学生先学，设置前置性作业

生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢?生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流扫清知识障碍，提供了知识上的保障，从而有了想”展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步，是小组学习的基础，是知识获得的根基。

那我们又是如何来设置前置性作业呢?具体到小学英语教学，“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的插图等来预习、理解下节课的内容并试着学习。了解词汇含义，熟读新词，对自学中的难点、重点做记号。尝试默写自学后掌握的单词和词组及课文中的重点句子等。我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思索才有的答案从而刺激他们的求知欲为学生进一步学习自主探究喜爱学习奠定基

3 础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及的问题，否则，也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。有些英语课堂的教学可以这样跟学生创设前置任务:

1、在阅读过程中划出新单词，并结合上下文理解其意思并写出来。

2、通过听磁带，尝试读出新单词。

3、完成学习任务的训练。

4、在预习的过程中把自己不明白的、不清晰的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来，到时候和老师、同学讨论。这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思索的能力。在这一环节，学生学习的自由度大大地提高，不再是教师说什么学生就记什么，背什么，而是充分地利用自身的爱好达到学习的目的。

另外，在我们的生本四环教学模式下，前置作业的设置多种多样，可以提前一天预设，也可以在当天预设，毕竟英语课时间有限。

(二)课前热身

课前用3—5分钟口语秀，采用歌谣、小故事、对话，英语小常识，或者情景式导入，以及各种教学游戏等多种形式进行热身。

(三)组内交流，教师点拨评比“优秀团队”

通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得(无论多少，无论对错)，都想在同伴面前“show”一下。此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作

4 业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生的学习氛围。我们的小学英语教材大部分都是对话形式，因此，在对话练习中，要充分考虑学生的主体性，把对话交给学生，让他们去讨论，让他们去练习，让他们去感受，让他们去表演。这样才能释放学生的潜能，让他们去创造希望，从而在学习中获得知识得到快乐。结合实际来说，在我班上，我建立了以4人小组为单位的学习小团队，每个小团队都有自己的队名，奋斗的目标，通过对小团队的建设评比，来促进学生的自我学习与治理，而这也正好体现着“高度尊重学生，全面依赖学生”的生本教育观。成立小组时应注意：

首先，要建立动态的合作学习小组。教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。

其次,要合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。对相对固定的四人小组成员作了明确分工：一号当组长，负责组织讨论与合作;二号当纪律员，负责维持合作时的纪律;三号当记录员，负责记录本组合作学习的情况;四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作汇报。由于每个学生各司其职;少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。

但要注意的是，各小组成员的分工不是固定不变的，在一段时间后(可以是一周、两周或一个月一次)，会调换他们的任务。这次担任

5 组长的下次担任汇报员，这次担任纪律员的下次当记录员，让每个学生对小组中的四个角色的工作都有所了解、都会做，并且明白这四项工作都是缺一不可的。

当学生通过组内交流、互助，使全组同学都学会之后，就可以做小老师，检查其它团队的自学情况，给别的团队加分。这样学生就更有动力了。我们通过小团队的建设，促进了学生学习，纪律的自我治理。

(四)全班交流、小组间展示、互动点评

课堂上的全班交流;由小组交流，交流形式比较灵活，有人人参与，也有代表参与，也有学生与学生、学生与教师之间的互动。可以个别展示，小组之间看老师的手势进行展示;以及根据教师的指示进行展示，如大小声练习，猜口型练习等。教师在这个过程中的作用是引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。在小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。假如某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。让学生之间互相作评价，让学生学会聆听，从而让学生学会发现别人的长处，加以学习，分析别人的缺点，给予纠正。通过小组成果展示，鼓励同学们在学习的过程中留意细节，如在阅读中碰到的语法知识结构。然而，要让学生记住老师所讲的这些区别正是“师本”课堂老师所难以克服的困难之一，学生 6 通过这种自主的学习和自我的学习及同学间的讨论，却往往能牢牢地记住这些新知识。

(五)总结或者巩固：一般由学生完成，如果遇到基础较差的班级，教师要进行引导性总结。

四、让生本走进我们的课堂

在今后的教学过程中我们要从以下方面去努力：

1、教无定法，以学定教。我们面对的是学生，在教学的过程中，每一个学生都有可能出现这样或那样的不同情况，他们当时的学习态度、学习情绪甚至当时的学习气氛都极有可能会影响或拖慢老师教学计划的完成。这种情况下，老师就要随机应变了。

2、一切为了学生，高度尊重学生。学生是我们的教学对象更是教育资源，他们每一个人都充满了个性，都存在个别的差异性。正因为这样，我们在进行教学设计的时候千万不能够以老师的意志为转移，而不顾学生的需要。我们一定要一切从学生出发，高度尊重他们，给他们充分的发展空间，尽可能地让他们能够表现自己。与此同时，老师也要从旁指导，见到任何细微的进步都要及时地给予表扬与鼓励，从而激发学生求知的欲望和表达自己的动力。这恰恰就是生本教育的价值观和伦理观的表现，高度尊重学生，一切为了学生。

在今后的教学中，我们要以学生为主体，以老师为主导;一切从学生出发，高度尊重学生。我们完全有理由相信，在“生本”的指引下，我们老师和学生都会更加享受教与学的!这正是生本教育的精髓 7 所在，更是每一位教育工作者所追求的，就让我们一起努力走出一条有个人特色的，以学生为本的教学道路来。

最后祝各位教师在新的学期中教学取得优秀的成绩!

2014年8月1日

第五篇：雪峰小学数学生本课堂教学模式

小学数学 “生本课堂”的教学模式以自主互助、探究体验为主要学习方式，注重给学生提供探究展示的时间和空间，关注情感、凸现创新，在民主、平等、和谐的环境中促进学生全面发展。

其特点是：自主、互助、高效。

自主：学生是课堂的主体，是学习的主人。课堂上，学生在教师的引导下通过自主探究、合作交流，掌握知识、解决问题、获取经验、发展能力。

互助：互助学习是一种有效学习方式。课堂上，教师充分利用学生资源，通过组内、组与组的互助学习，保证所有学生学得更好，促进中间学生和后进生向上转化，让每个学生都得到发展。

高效：在实现课堂学习自主互助的基础上，追求教学时间的最大利用，学生能量的最大释放，教师作用的最大发挥，从而实现课堂效益的最大化。

其环节是：启智引思→自主探究→展示交流→巩固提高→总结测试。

一、导入(3分钟)

教师根据教学内容设置合适的教学情境，对学生提出具体要求和学什么、怎么学、达到什么目标。对学生进行自主学习方法的指导，并对重点、难点、易混问题进行思路点拨。分配各小组和不同层次学生展示、点评的具体任务(主要是合作探究中的问题)和自学要求。

二、自主探究(12分钟)

课前设计好学案，学生根据学案进行自学，并尝试解决问题，获得学习体验。在自学的基础上参与组内的讨论交流，梳理所学知识，解决疑难问题等。

教师应为学生创设自主探究学习的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性。要设计切实可行的自学提示，提高学生自学的方向性和有效性。要适时参与学生的互助交流，及时了解学生的学习动向，并给予指导。

三、展示交流(15分钟)

学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出

疑惑。其他组的同学进行补充、解惑或质疑。教师对一些重点问题及时进行引导、点拨，适当进行拓展和变化，提升学生认识，促进知识建构。

教师要给学生足够的展示交流的时间和空间，让学生充分展示学习中的新发现、新感悟，并鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的不同观点。教师在课堂上要关注学生活动的每个细节，并适时介入和点拨引导，促使学生不断反思，进一步完善知识、思想方法等的梳理和建构。

四、巩固提高、总结测试(10分钟)

(一)巩固练习：分层安排练习题，使学生把新学知识纳入自己的认知系统，形成知识结构，提高学生分析问题、解决问题的能力，使不同层面的学生都有所提高，共同进步。

教师设计练习题要体现目的性、现实性、开放性和多样性。要有利于巩固重点，突破难点，有利于方法技巧的形成，有利于创新思维的培养，有利于不同学生的发展。对于学生练习时出现的问题，要让优生对学困生进行帮扶，在小组内互助解决。要让错题学生展示讲解错题，为他们提供更多的锻炼和展示机会。

(二)引领学生回顾和总结本节课所学知识点、解题方法和所包含的数学思想，评价学生的学习表现。同时，进行课堂检测，巩固知识、发现问题、查漏补缺。回顾旨在让学生养成总结反思的习惯，教师应尽量给学生回忆总结的机会;测试应努力做到当堂检测、当堂批改、当堂反馈、当堂矫正。因而测试题的设计要具有针对性、基础性、层次性，内容尽量偏重当堂所学，不必过多拓展，让每位学生都能在检验自己学习效果的同时体验到学习的快乐。