语文教学民主化

2022-09-11

《语文课程标准》指出:学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异……这里强调的就是学生的自主学习。而新课程的核心就是创新, 课堂教学只有真正民主化, 才能增强学生的“主人翁”意识, 才能培养学生勇于创新的积极思维。所以, 我们在课堂教学中, 必须摒弃传统的教学观念和方法, 努力创设民主和谐的教学氛围, 尝试着让学生真正民主地参与课堂各种教学活动中。那么, 在语文教学中, 我们应该如何为推进学生的民主学习而创设条件呢?下面, 我就根据自己多年的教学谈谈一些可行的途径, 供教育同仁者参考。

1 在制定学习目标上, 求民主

该如何满足不同发展水平的学生需求?该如何促使学生自主参与学习呢?本人认为, 既要培养学生自主学习的意识和习惯, 又要考虑到学生的个体差异性, 因此, 教师应巧设点子引导学生自己拟订自学目标, 教师不可“一刀切”地用集体学习目标取代学生的个人学习目标, 要处理好共性与个性的关系。例如:在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时, 为了增加学生自主学习的意识, 使学生主动参与学习, 我引导学生制定学习目标——师问:“大家已预习了《董存瑞舍身炸暗堡》一文, 谁愿意把自己的最深感受说给大家听?”同学们都争着举手。一生:“董存瑞机智勇敢, 不怕牺牲的精神很可贵。”一生:“文章中, 对人物心理活动的描写特别细致, 特别精彩。”一生:“文章写得很短, 但内容深刻、感人。”一生:“作者的语言生动, 用词讲究。”……就这样, 一连七、八个同学谈了自己的感受。紧接着, 我又抛出了另一种诱饵:“这篇课文, 你最想学习的目标是什么?你想用什么办法来学习?”同学们又春笋般地举起了手。一生:“我的学习目标是好好向董存瑞学习, 我的学习方法是认真学习描写董存瑞的句子”。一生:“我把心理活动描写作为学习目标, 学会正面描写和侧面描写。学习的方法是品味有关描写心理活动的句子”。一生:“我的学习目标是有感情地朗读课文。方法是用自己的感受去读”。以上同学们自定的学习目标, 我都一一给予肯定, 还请同学们用5分钟时间, 根据自己的学习目标和学习方法进行学习。这样的课堂, 教师轻松了, 学生的学习积极性提高了, 教学效果落到了实处, 谁能说这不是教学民主化的收效呢?

2 在质疑解惑中, 求民主

陶行知指出:“学贵知疑, 大疑则大进, 小疑则小进, 不疑则不进。”“疑”是创新的开始, 也是创新的动力。因此, 让学生质疑, 可以更有效地促进学生主动参与到课堂教学中, 更有利于培养他们学习的主动性、创造性和思维能力。可是传统教育往往是课堂上老师精心设计出种种问题, 制订出标准答案, 再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。有这样一个真实的故事:一次, 我赴杭听了某一优秀教师上的《弯弯的月亮》一课, 至今有一教学片断还清晰浮现在我眼前——投影出示“一个月牙状的东西”, 问学生说“这是什么”, 学生纷纷发表看法, 镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师为了引出下面教学环节说:“你们都错了, 应该是小船”。听课者无不哗然。试想:在如此重重束缚之下, 哪个学生还敢说?哪个学生还敢疑?长此以往, 学生岂不要被培养成为一个个只会制造标准答案, 而没有自己思考的木偶人?所幸的是, 现在“放手让学生质疑解疑”的新课改精神强有力的占据了语文课堂, 对文章整体的感知质疑, 对部分的感知质疑, 及时疑惑的解答, 全由学生自主解答或小组班内合作解答, 学生把握课堂的权利大了, 学生的求知欲望增强了。谁能说这不是教学民主化的功劳?

3 在朗读教学中, 求民主

新的课程理念认为, 阅读是读者与作者的对话, 是一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认知活动, 而且是一种高尚的精神生活, 是读者生命活动的组成部分。朗读教学正是如此, 只有重视了学生的个体参与, 强调了学生的情感体验, 使学生实现了自我与作者的心灵交流, 这样读出来的声音才不会空洞无物, 矫揉造作。

如, 全国特级教师王菘舟老师上的《草船借箭》一文, 我受益非浅。他十分重视学生的内心感受, 对其中“诸葛亮笑着说……”一句的朗读指导得相当妙。他以“诸葛亮究竟笑谁?”一问, 激起了学生的求异思维, 学生各抒己见:笑周瑜的“奸诈”, 笑鲁肃的“憨厚”, 笑曹操的轻易, 笑自己的胜利等。然后随机让学生用自己的体会与感受试读“诸葛亮笑着说”的句子。反馈时学生读的语感效果显然不同。此时的朗读便不再是“见字出声”, 而是“内明于心, 外达于人”了。像具有类似语言色彩的文句, 如果, 我们追求一致不变的情感体验齐读的话, 势必扼杀了学生的个性发展。在真切的感情基础上的朗读, 或如小溪流水, 叮叮咚咚;或如激流奔泻, 汹涌澎湃;或如置身桃园, 鸟语花香, 于人于已, 谁能说这不是民主化教学给学生、给听课者带来的一种享受呢?

4 在布置作业时, 求民主

在新课标实施以来, 我经常在成功地教完一节课后, 让学生自己设计作业, 让学生展现自我, 展现才华。记得首次尝试的是教完《三顾茅庐》一课, 在学生余兴未了时, 我对学生说:“同学们, 这节课你们学习主动积极, 老师十分感动, 就决定让你们各自给自己设计作业, 意下如何?”学生顿时呐喊:“好!”很快学生一一反馈: (1) 我想跟几位同学演课本剧; (2) 我想给故事画一组连环画; (3) 我想把这故事讲给爷爷奶奶听; (4) 我想用自己的感受把人物的个性读给爸爸、妈妈听……听完七八名学生设计的作业, 我不禁拉大嗓门:“好!一言为定!下节课老师来分享你们的快乐, 把你想说的、想读的、想写的、想演的、想画的等等全都给展现出来, 好吗?”从后一节语文课上的精彩表演, 不难发现学生对自己设计的作业很感兴趣。在往后的布置作业时, 我也经常用以上的方式操作, 有时我还设计了“请您出点子”, “我选我做”, “我想这样做”等自主、民主化的题型让学生乐意完成作业。作业民主化了, 极大地调动了学生的学习积极性, 提高了作业质量, 更重要的是有效地培养了学生“乐于学”的学习习惯。

新课改, 以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根, 让我们全体语文教师着眼于学生的未来, 认真反思, 让民主化教学点燃学生的创新火花, 使语文课堂成为学生生机勃勃, 活力无限的学习基地。

摘要：新课程的核心, 是创新。课堂教学只有真正民主化, 才能增强学生的“主人翁”意识, 才能培养学生勇于创新的积极思维。而语文课堂教学更应为学生巧设民主和谐的学习氛围, 使课堂成为学生生机勃勃, 活力无限的学习基地。

关键词：学习目标,质疑解惑,朗读教学,布置作业