新课程教学方法研究

第一篇：新课程教学方法研究

新课程略读课文教学策略研究

浅谈略读课文教学策略的研究

哈尔滨兆麟小学

吴 晶

随着新课程实验教材的实施，从小学第二学段开始略读课文所占的比重日益加大，成为了精读课文不可分割的一部分。由于略读课文所占比重相对较少,而且并不列入考试的范畴,因此,对于略读课文的教学相对也不是很重视。再加上略读课文到底略到如何程度，每个教师的理解和把握也没标准，使得我们必须先找准略读课文在教材教法中的定位，寻找出一条能发挥略读教学作用的教学策略。

当年随着新课改的实施，我们会发现原来一些精读的课文被编到了略读课文中去。现在课程改革也已经实施多年，对于精读课文的定位已经比较准确，但相对略读课文，我们还是有一些茫然。一些略读课文本身语言优美，难点也很多，如果但就以培养学生的自读能力为目标，似乎有些可惜，但如果重点讲呢，一课时的学习学生根本无法掌握。

叶圣陶先生曾说过：“精读课文与略读课文相比，就课文扩展来说，略读课文将更开放。”正因为这一“开放”要求，搞得教师们手忙脚乱，不知所措。略读课文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是摆在广大语文教师面前比较困惑的问题，迫切需要解决。

一个单元中的精读课文与阅读课文之间有很多相同相连之处，要么内容上，要么语言方式上，要么情感态度上等。简言之，属同类课文。对精读课文的知识和方法掌握的如何，最有效的检验方式就是看其能否在具体课文中灵活应用。所以，在教学设计时教师可以安排与精读课文知识和方法相关联的几个问题，让学生在略读课文中去解答。如果效果不错可以让学生在本单元不同篇目的略读课文中应用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比较陌生，可以在不同略读课文中反复强化，并发挥小组讨论、组际交流、教师点拨等学习过程的作用。因为年级越高，一个单元中的略读课文篇目越多，为在不同课文中反复检验和略读中强化提供了方便。编者在一个单元中安排多篇略读课文有可能也是出于这方面的考虑，因为年级越高知识和方法就越复杂，需要在多篇课文中检验和强化。

新课改区分精读课文和略读课文并不是说略读课文不重要，两者都是阅读的基本方式，只是侧重点不同，却同等重要。那么对略读课文该如何把握，如何体现它的教学特点?

我认为要把握以下几点：

一、要让学生把握课文的大意。

略读课文的重点应该放在培养学生概括内容的能力上。在阅读引导上，此时可采用多种方式：

1、根据课文前题设问题引导学生从文章中找出答案。略读课文一般故事性强，能引起学生注意，便于阅读。但问题是学生如果在阅读时纯粹当个故事来读，就缺乏一定的目的性。此时，可以在学生阅读前先设问题，让学生有目的地去阅读。

2、用多种方式让学生读懂全文。略读课文相对于精读课文没有过多地要求知识点的把握，教师对于略读课文上也有较多的发挥余地，方式方法可以多种多样。让学生复述课文，分角色朗读课文，表演故事，谈感受，体会等，都是让学生能在阅读的前提下，加深对文章内容的了解。此时教师的作用就是在适当的时候适当的点拨，拓宽学生的见世面，发挥由点及面的作用。

3、抓住重点精读，引导学生细细品读，让略读中融入精读，融会贯通。每一篇略读文章都有文章的精彩之处，通过预设问题，找到这个突破口，层层深入，从而融贯全文。正如前面所提到的，略读课文的故事性强，其主线一般比较清晰，如何拉出这条主线的关键点，正是略读课文的重点。因为找出了主线，那么说明学生对本文的内容基本读懂，而关键点势必得细细品读。

4、比较着来阅读略读课文。新课改中每一单元的课文都存在着一定的联系。教学要充分考虑学生已有的经验和知识基础，把新课文的学习与学过的旧课文有机地联系起来。

二、确定目标，从不用的角度去教学。略读课文对于教师来说不可能讲得面面俱到。对于略读课文，读懂文章内容只是基础。在教授略读课文时，教师不要只是为了读懂课文而教学，每一篇的略读课文可以根据其侧重点不同采用不同的教学策略。比如，有些略读文章可以当作作文的范文来教学，让学生进行仿写。一方面学生掌握了文章内容，另一面也培养了学生写作的能力。有些略读课文可以当作剧本，激发兴趣让学生进行改编或是表演。而有些可以作为积累的材料，读一读，背一背，交流感受。

三、当然略读课文“光说不练”也是不行的，适当地进行写话的训练也是必须的。必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。

四、教师在上略读课文时，要更加体现学生的主体性。此时，教师应但当好组织者、参与者、欣赏者等角色，及时表扬，认真倾听，适当引导，使学生最大限度地扩展自己的潜能。

略读课文是学生运用所学会的阅读知识，利用阅读期待进行独立阅读、理解的好材料，是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径。通过个性化阅读获取信息，培养独立阅读能力，形成良好的阅读品质。略读是学生独立阅读的有效尝试，个体阅读和合作交流是略读课文的主要学习方式。课堂上教师应该腾出更多的时间让学生自学和交流，当然其中也离不开教师的有效指导和适时点拨，发挥教师的主体作用。略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，略读能力是学生阅读逐步走向成熟的一种标志。只要教学得法，措施有力，它的作用并不比精读课文教学小。

综上所述，略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。教育研究者不仅应重视它，了解教材编写的意图，而且应采取科学的教学策略，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以深化，使学生的语文综合素养得以提高。

第二篇：《新课程教学研究》读后感

假期里我读了两本书，分别是《新课程教学研究》与《中华文化》，其中《新课程教学研究》给我留下了深刻的印象。

“让教师成为研究者”是新课程改革提出的响亮口号。《新课程教学研究》全书分为五大章程，其中重点选择了“课堂教学过程”、“课堂资源”、和“学生”三个角度，逐一分析、阐释老师的教学应该研究什么、可以如何研究、研究之后有什么用、怎么用等问题。这本书不仅是给初为人师者还是给有多年教学经验的老教师开展教学研究工作起到很好的借鉴作用。

在教学领域里，人们最关心的是“怎样教学”和“怎样有效地教学”。有不少老师会用一成不变的教案去“套”不同的学生。而《新课程教学研究》里的课堂教学过程研究里的课堂教学方法的选用就给出了正确的选用方法。第一要依据教学的目的与具体任务，二要依据教材内容的特点，三要依据学生的实际情况。其实第三点是非常重要的，即使相同的教材，在不同的学生面前就应该运用不同的教学方法。四要依据教师的本身素养条件，五要依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件。当然，书中也点到“教学有法，教无定法，贵在得法”，不论是任何方法，能把学生教好，就是好方法。

书中还提到“当前师生关系存在的主要问题”。 在第二点“师生伦理关系不和谐”中就真实地提到，目前师生之间权利义务关系絮乱，让我感想很多。确实是，很多家长因为工作忙，没有时间管教孩子，而且在农村几乎每班里留守儿童点全班的三分之二。造成很多学生思想品德出问题，出现叛逆、不服管教、对老师恶意伤害、报复等行为，致使不少老师对部分学生不敢管、管不了等等。还举了“范跑跑”与“杨不管”的例子，真真实实道出了老师的敢怒不敢言的委屈心声，着实应该让教育部门和社会关注起来，提高教师地位，尊重教师，只有“尊师”了，才会有“重教”。

总之，这本书还有很多值得我们去学习的地方，值得我们每一位教师细细去读，慢慢去品，深深地思索，灵活地运用。

第三篇：新课程教学改革－新课程呼唤研究型的教师[本站推荐]

新课程走进我区已半期有余，半期多来，为了贯彻落实新课程的实施，我室一行人员下校调研二十多次，通过调研，我们发现新课程实施中起始年级的教师部分其角色转型较快，小学教师较中学教师角色转型快，但总的看来，情况不很乐观，大多数教师对课改仍然无动于忠，特别是非起始年级教师。究其原因，或认为新课改是起始年级的事，与其它年级无关，或传统

观念根深蒂固，穿不惯新鞋，或想与新课程一同长，但盲然不知所措，或教法更新了一些，但还不够到位。新课程是时代赋予的使命，是教育教学的真实体验，它需要许许多多研究型的教师，那么如何做一名研究型的教师呢?我认为要从以下四个方面塑造自己：

一、教学观念的转变

新课程要求教师尊重学生的人格及其主体性，建立一种平等、互动的师生关系，创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，引导学生积极主动自我发展，并且关注个体差异，满足不同学生的需求，使每一个学生都得到充分的发展。这就要求教师是学生学习的促进者、学友、精神教练、信息平台、活字典、人生的引路人。

二、教学方式的转变

新课程要求改变以往课程实施中重结论过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，实现以培养学习能力而能终生会学的主动探究式学习。这就要求教师改变灌输式、注入式的教学方式，引导学生自主学习、发现学习、探究学习、合作学习。

三、实施研究性学习

研究性学习是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，就学习生活和社会生活中的某些问题运用知识主动选择加以研究，从而获得知识、增长见识、发展能力的一种学习方式。因此，开展研究性学习并不难，关键是教师平时要多收集自己和学生学习生活及社会生活中有价值的疑惑问题，然后以这些疑惑问题为切入点选出鲜活的课题指导学生进行研究。

四、参与校本课程开发

校本课程就是以校为本，充分利用学校及其周边环境的资源优势，为解决学校、教师、学生的实际问题而开设的校级课程。目前校本课程的开发没有固定的模式，也没有现成的经验，大致可以分为五类：科学素养类、身心健康类、人文素养类、职业技能类、学科拓展类。目前，我区衡铁一小的"情境英语"、"短式网球训练法"、"探寻大自然奥秘"、"环保系列"等校本课程开展得有声有色，还有衡铁五小、泉溪村小学等学校的校本课程也很有特色，这些校本课程的开发使学校的课程发展步入了一个新阶段。希望我区教师都利用自己丰富的学识和敏锐的洞察力参与校本课程的开发。

第四篇： 《初中生物新课程课堂有效教学的研究》

课题结题研究报告

一、课题研究背景

随着新课程改革的实施与深入，课堂有效教学学习作为一项全新的教学理念走进了我们校园，因其在培养学生创新意识，开发学生智力潜能，提高学生综合素质等方面所具有的显著优越性而受到普遍重视并逐渐开展起来。但是，随着时间的推移，部分因有效教学学习占用课时及耗时过多而对传统教学产生的冲击也逐渐显现出来，如何协调两者之间的关系，使之形成优势互补协调发展，就成为广大教育工作者所面临的一个重要问题。“课堂有效教学”是学生主动探究问题的一种新型学习模式，其指导思想是“以学生发展为本”，其实质在于“自主发现”。同传统的被动性学习相比，怎样在现有知识准备的基础之上，把书本知识与现实生产、生活进行沟通，关注学习的过程，训练我们的思维方法，提高思维水平，使我们能一分为二地对所学知识能有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，这是教师追求的目标，也是我们自己的强烈需求。为此，我们策划了这一有效教学学习课题，能帮助我们很好地实现上述目标，取得良好的学习效果。

二、课题研究的目的和意义

我们生活在知识经济时代，计算机网络变化和信息高速公路的出现，人们每天要应对更加繁多的信息，学会学习自然便成为现实生活中现代人的生存需求。美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。学习本身就是一门学问，有科学的方法，有需要遵循的规律。按照正确的方法学习，学习效率就高，学得快乐，思维飞扬，驾驭知识游刃有余，真正能成为知识的主人。

如果能将《初中生物新课程课堂有效教学的研究》和课堂教学有机的结合起来，充分利用课堂教学的主阵地，为学生有效教学的研究的开展，创作真实可行的条件，使学生能够在课堂上体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力，就能为真正开展有效教学打下扎实的基础。

三、课题研究的主要内容

1、新课程课堂有效教学方式的研究 (1)问题探究式教学的研究 (2)发展探究式教学的研究 (3)实验探究式教学的研究

2、新课程课堂有效教学内容的研究 必须对教材进行分析，充分估计学生的需要和现有知识储备，以确定有效教学内容或对象。根据有效教学的基本内涵、特征和初中生物学新教材的内容特点，确定有效教学的方式及探究模式。

四、课题研究方法及具体措施 研究方法

1、调查研究法：围绕研究专题，对活动开展进行观察、座谈、收集、综合、分类，以此概括出具有代表意义的观点和经验。

2、经验总结法：从实践和研究中获取良好的实际效果，并注意总结具有一定的创新意义的经验和理论。

3、行动研究法：在研究过程中认真观察活动现象，仔细分析形成现象的原因，提出假设，通过论证，提炼出有益的经验。

4、个案研究法：有组织、有目的地根据研究目的、对象、内容的不同，采取跟踪、了解、分析和指导等方法。对活动的个别案例进行深入地研究。 具体措施

1、市课题组要编制究指南，明确研究工作的方法、途径和策略，制定研究工作的规范程序工作与研究成果的表达方式，指导研究单位和人员有效开展工作。

2、研究应积极主动争取学校领导的支持和指导，保证研究工作顺利进行。

3、以学校或个体为单位开展研究，落实研究任务，每个研究单位和参研人员要紧密结合教学内容，自主选择几项或一项内容进行研究，制定行动计划，在规定时间内完成研究任务。

4、课题组要定期对有关学校或个人的研究工作进行询问、交流、视导、评估，促进工作顺利完成。

5、要组织学生参与研究，通过学生亲自参与研究，实现课题研究对课程实施的价值。

6、市教研部门每年要对阶段性研究工作和成果进行交流总结，对相关研究报告、论文、案例进行评选，激励课题研究工作不断深化

五、课题研究的进程 第一阶：准备阶段

1、研究教材，掌握能实施有效教学的内容，了解学生的双基能力情况。

2、收集相关资料

(1)新课程课堂有效教学的相关理论 (2)新课程课堂有效教学的研究典型案例 预期成果：(1)理论学习体会

(2)阶段性研究小结

在第一阶段的研究工作中我们做了四个方面的工作：一是学习理论;二是认清传统生物教学的弊端;三是理解新课程背景下生物教学的新理念;四是把握生物教育教学策略，为第二阶段的实施做好准备

一、 学习理论

我们深知，要做好研究工作，首先得有深厚的理论储备，为此我们做了详细的学习计划，从2011年开始，系统地学习教育学、心理学、素质教育理论、新课程改革的相关理论、中学生物教学法、课程教学的评价系统等理论，为下一步的研究工作奠定坚实的理论基础。

二、传统生物教学的弊端

1、教育在改革，生物教学改革的重点就在课堂教学，优化课堂结构的过程是提高教学质量的最好方法。从教学最优化的实现条件来讲，教学过程最优化是由教师的教与学生的学习活动最优化一起构成的。

2、传统的模式不适应现代青少年的心理和生理的发展需要。

传统的教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，尤其是对七八十年代的青少年，形成了一定的效应。但是，我们的教学对象是随着时代而不断地变化进步的。现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的小太阳、小皇帝，他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，给我们的生物教学带来了很多困难。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，影响了学生个性的发展。

三、新课程背景下生物教学的新理念

新课程给中学生物教学带来了全新的理念,也对生物教师的教学能力提出了更高的要求,生物教师除了应具备传统认同的教学能力外,还应具备与当前课程要求相适应的综合教学能力。教学能力的培训应具有适时性和持续性的特点,立足于校本培训,结合现代远程教育和集中培训,在教学实践的基础上,发现和解决问题,采取有效措施,不断提高教学理论水平和教学能力,满足新课程对生物教师的能力要求

四、把握生物教育教学策略，为《初中生物新课程课堂有效教学的研究》的第二阶段的实施做好准备

1、 把思想教育渗透于生物教学中，培养学生良好的生物科学素养 (1)注意课堂常规和组织措施中的思想教育 (2)教学内容的安排中注重学生有效教学学习的培养 (3)结合教学实际进行正面思想教育

2、结合生物教法培养学生良好的学习品质 (1)抓住时机进行口头评定成绩 (2)运用竞赛、板报、小实验等手段

3、结合大自然和身体生理实际培养学生学习生物的方法及兴趣

4、结合生物教学中的有效教学培养学生的人生价值观

如果能将有效教学学习和课堂教学有机地结合起来，充分利用课堂教学的主阵地，为学生研究性学习的开展，创造真实可行的条件，使学生能够在课堂上体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力，就能为真正独立地开展研究性学习打下扎实的基础。 第二阶段：实践阶段

1、根据第一阶段确定的有效教学学习计划，有序地开展活动。

2、不断总结教改经验。深化教改实验。 预期效果：(1)有效教学活动成果

(2)符合我校实际的有效教学学习方案

(3)阶段性小结 第三阶段：结题阶段

1、总结教改经验，整理课题研究材料，分析、归纳从而得出有意义的研究结论，撰写专题研究报告，为撰写课题结题报告做准备。

2、归纳专题研究结论报告，撰写课题结题报告或论文。 预期成果：课题结题报告或论文

课题组全体成员将对《初中生物新课程课堂有效教学的研究》一课题进一步强化完善。并交流讨论本课题在生物教学领域的学术性、教学可操作性、成效性、社会适应性等方面的价值。因而我们对结题阶段制定如下计划：

1、课题组负责人带领并指导全体组员归类、整理各项材料。

2、共同检查课题研究的目的是否达到要求。

3、对课题研究的内容查缺补漏是否完全落实。

4、对课题的研究成果质量是否达到预期目的和效果。

5、总结教改经验，结合教学实际，分析、归纳课题方案研究的理论与实践过程，从而得出有意义的研究结论。

6、撰写专题研究报告，为撰写课题结题报告做准备。

7、 达成预期成果：课题结题报告或论文

8、 编印结题主件与附件材料，并订阅成册。

9、进一步反思明确课题的研究思路、做好课题验收一切准备工作。 回顾课题的研究过程，我们课题组全体成员有信心有能力，有效的使“初中生物新课程课堂有效教学”的研究，希望在我们生物学科得到广泛的推广和应用。 我们生物组课题教师认真学习新课程标准的精神，以课题研究为中心，积极参与专题课改活动，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果，在第三阶段的研究工作中我们全组成员按照计划有组织有步骤的有效完成了课题的研究工作 ，总结如下：

一、提高认识出成果

要想使课题研究工作能够顺利地结题，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里参与课题研究，愿意为课题研究成果添砖加瓦，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，课题组负责人组织全体组员集中进一步学习教育教学理论学习、研讨、座谈，使全体课题组成员更加深刻地认识了这次课题实施的深远意义以及教育教学的价值，同时也明确了自己肩上的重任，从内心投入了课题研究并研究出成果。

二、具体做法：

1、对学生“课堂有效教学”的学习动机、学习习惯、学习兴趣以及教师的教学理念、多媒体设备的利用率、教学效果等进行了问卷调查，并对反馈结果进行细致整理和分析，形成规律性的认识，撰写了调查报告。从学生问卷调查中可以看到学生提出的许多问题都是非常中肯的，也是很有理论意义和实践价值的，为我们的课题建设和教学模式改革提供了重要的依据和参考。

2、课题组教师对所任教的学年课本内容归纳整理，广泛收集素材，按照教材的内容，形成有实效性的系列课件或课件库。

3、课题组教师结合课题的内容，针对学生的认知度，出示不同级别的公开课、研讨课、赛课等，检验本课题的研究与实施在教学中的地位与作用，有效地提高了教学效率，增加了课堂教学的信息量，提高了学生学习生物课的兴趣，优化了教学效果。

4、这一阶段课题组的研究工作取得了实质性的进展。但是我们同时要认识到我们的研究工作还任重道远，各方面因素很多。要从教学实际需要出发，深入研究教学内容、教育规律和学生认知心理，提高生物课的吸引力、感染力和说服力，切实优化教学方法、教学过程和教学效果。同时针对教学中存在实际的问题，继续深入认真的研究，全面提高我校的生物教学质量。

我们深知，要做好研究工作形成预期成果，首先具备深厚的理论储备、踏实的工作态度、潜心专研的精神，使《初中生物新课程课堂有效教学的研究》的研究课题，真正在我们生物学科得到广泛的推广和应用，不断提高全体教师的教育教学理论水平和教学能力,满足新课程对生物教师的能力要求。

六、课题成果、结论及研究价值和效益：

1、形成高水平高档次的论文专集。

2、录制课堂有效教学学习活动的观摩实施录像。

3、在课堂有效教学学习活动中培养更加优秀的学生，并争取大面积提高学生素质。

本专题研究历时三年，全体师生积极参与，收集、整理、制作了大量的文字材料、课件、照片、录像、光盘等，还开展了座谈、讨论，等活动。这些有形的成果用事实说明了在中学生物课堂教学中开展课堂有效教学的研究的重要性、可行性。

课堂有效教学本身具有重过程、轻结论的内在规定性。在课堂有效教学活动中，既有实地调查、走访、参观，又有专题实验研究，在这一过程中所获得的无形成果比起有形成果将更加珍贵。例如，课堂有效教学从课题的选定，研究计划的制定，研究过程的实施、管理，直到研究报告的形成、成果的展示，均离不开学生自主性的发挥，这必然使学生的自我学习和管理能力得到锻炼和提高;在课堂有效教学中，学生依据个人努力并与全组成员分工合作，使学生的探索勇气、创新意识、协作精神得到锻炼和加强;科学结论的得出必须尊重事实，结论的表达必须严谨，学生在实验研究中要独立的观察、思考、推理和判断，要不断的发现问题和解决问题，要用科学的语言将课题研究活动中的体验表达出来，这必然使学生养成实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神，并使学生的表达能力得到锻炼。对于当代中学生的成长而言，这一切都是弥足珍贵的。

此外，通过开展课堂有效教学，学生逐步由原来的被动学习变成了主动学习，在有效教学中既与合作伙伴同心协力，又能独立地运用已有知识、能力去解决问题;既注重研究结果，更注重通过学生亲身体验加深对学习价值的认识，了解进行科学研究的方法，增强了探究和创新意识，培养了科学态度和科学精神，学会了与人沟通合作，培养了社会责任感。学生在调查走访过程中团队精神的增强、自信心的发展、实践能力的提高、学习观念的更新以及学生查阅资料、分析问题、解决问题、归纳整理能力的提高等，都将成为学生一生中的宝贵财富，并且对学生今后的发展和终身学习起到巨大的作用。

第五篇：新课程理念下课堂教学策略研究

《新课程理念下课堂教学策略研究》课题研究报告

长安区第五中学课题组

一、 问题的提出

二十世纪末，中共中央、国务院做出了《关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》，大力推行素质教育。毫无疑问，素质教育的观念和发展方向是十分正确的，推行素质教育很有必要，而且意义重大。那么如何贯彻和实现真正意义上的素质教育呢?我们认为，素质教育的主阵地主渠道就在课堂教学。只有将课堂教学搞好，才能真正实施素质教育。而教师的教学策略是实施素质教育的基本保证。

怎样才能做到既减轻学生负担，又促进教学质量的提高。这是教育工作者一直追求的目标。长期以来，“应试教育”注重学生的考分和教师的讲解，采用题海战术的练习方式。这样的教学，效率低下，不仅使学生的课余时间越来越少，书包越背越重，而且，学生也没有真正学到多少终身受用的知识，素质也没有得到很好的发展。因此，在教学实践中研究和实施高效率教学，是素质教育的需要。

本世纪初又颁布了《基础教育课程改革纲要》，《纲要》对新课改提出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

新课程、新教材，新教法强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。课堂教学应当为学生创设轻松，愉快的课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，让学生生动活泼，主动发展，对知识的探究具有明确的主动意识。在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验。

那么如何实现上述目标，提高课堂教学效率，提高学校教育质量呢?这就要求我们在课堂教学过程中探索和研究教学策略。把有助于学生发展的多种能力培养放到突出重要的地位上来，要让学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。

我校是一所普通的农村省级标准化中学，学生生源较差，每年都有不少优秀中学毕业生流向一中、二中。如何大面积提高教学质量，留住优秀生源是摆在我们面前迫切需要解决的问题。我们认为通过“课堂教学策略研究”课题的研究，可以解决这个问题。同时我校进行新课改已经三年多了，已取得了一定的成效，获得了不少第一手资料，但离新课改的要求还有很大的差距，新课程的推进带给我们这样的感悟：课程改革的最大制约点是教师的专业水平。教师需要更新教育观念、需要提高教育能力，需要转变教育行为，需要教育科研。我们希望通过本课题的研究能够引领广大教师不断走进新课程，研究新课程，适应新课程，充分发挥学生的主体地位，更好的推进素质教育。

二、课题研究目标

(一)各学科在组织课堂教学实践中，明确“学生为主体”的现代教学理念，充分突出“一切为了学生的发展”。对学生做到“六个尊重”(①尊重智力发育迟缓的学生;②尊重学业成绩不良的学生;③尊重被孤立和拒绝的学生;④尊重又过错的学生;⑤尊重又严重缺点和缺陷的学生;⑥尊重和自己意见不一致的学生);“六个不”(①不体罚学生;②不辱骂学生;③不大声训斥学生;④不冷落学生;⑤不羞辱、嘲笑学生;⑥不随意当众批评学生);“四个赞赏”(①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越)。

(二)全面提高广大教师运用现代教学理念，在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教育理念，教学行为发生本质的改变，完成新形势下的教师“角色”的转换。由知识传授者成为学生发展的促进者;由学生的管理者，成为学生的引导者，成为与学生共同探究问题的合作者。

(三)使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。

(四)教学质量是学校的生命线，是实施素质教育的重要组成部分。在普通生源的条件下大面积提高教学质量，提高学校的品位和知名度。

(五)通过本课题的研究，增强教师的教科研意识，提高教师的教科研水平，促进教师的专业化发展，转变教师的教育观念，真正领会新课改精神。

三、 课题研究的内容

子课题1：新课程中初中语文课堂教学模式的研究 子课题2：新课程中初中英语课堂教学策略的研究 子课题3：培养学习兴趣促课堂教学效率的策略研究 子课题4：增强学生主体意识、培养学生创新思维的策略研究 子课题5：自主、合作、探究的学习方式培养策略研究 子课题6：物理教学中对学生“科学探究”能力的培养研究 子课题7：课堂教学中学生道德生活和人格养成的研究 子课题8：新课堂管理行为策略研究 子课题9：新课堂教学评价策略研究

四、 课题研究的初步成果

(一)、教师

1、教育观念逐渐转变，教师角色正在定位

教育观念是教师在教育改革与发展的实践过程中逐渐形成的，教师的课程观决定着教学观，教学过程是教师和学生共同对教材解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和分享各 2 自的认识成果的过程。由此要求教师应具有收集教育教学实践信息资源的能力及对信息资源加工处理、整合的能力，要具备这些能力，我们教师深刻认识到，必须不断地提高自己的专业意识，使自己具有与时相通的教育观念，具有丰富扎实的知识，具有独特的教育网络与教育智慧。因此，我们通过学习交流、案例分析、课后反思等方法提高课堂教学的能力。

2、提高了教师的科研能力

近一年来，课题实验者的科研能力得到了明显提高，主要体现在课堂教学能

力的提高和理论素养的提升这两方面。一年多来，我校教师围绕课题方面写了将近20篇论文，并且在各类评比中获奖有的在省级刊物上发表。

(二)、学生

1、体现了学生的主体性

新型的课堂教学策略营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各种各样的学习活动中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。

2、培养了学生的创新能力

学生自主学习、合作学习最大的特点就是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在自主学习、小组合作学习的过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。因此，新的课堂教学策略为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

3、增强了学生的合作和竞争意识

合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而新的教学模式中的小组合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。虽然合作学习强调的是学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强了个人进

3 取向上的竞争意识;也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

(三)、在学校的课堂教学中我们形成了以下几种具体的策略：

1、 生成性教学策略

“生成性教学”认为学习是知识意义的自主生成过程。这一过程的基本特征是学生自己从各种特殊事例归纳生成知识意义，学生学习的主要任务不是接受和记忆现成的知识，而是参与知识的探索和发现过程;教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生探索和发现知识的意义创造情境、条件和提供帮助。

生成性教学策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

生成性教学策略可划分为三种类型：一类是指导生成型。教师提出学习课题，设想、假设由学生作出，但是验证和生成结论的资料由教师事先准备或学生按教师的要求做好准备。第二类是协作生成型。学习者与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。协作对于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性学习都要协作，这要视教学内容与学生的认知水平而区别，第三类是独立生成型。课题由学生自己或教师提出，整个过程都由学生自己独立进行，教师仅仅是学生学习的辅助者和组织者

教学设计运用生成性策略应遵循的原则：

第一，强调以学生为中心。这是生成性教学策略的核心概念。因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。

第二，强调情境对意义生成的作用。即提供生动、丰富的教学情境，使学习者能利用自己原有认知结构中有关的经验去"同化"和"顺应"新知识，从而赋予新知识以某种意义。

第三，强调“协作学习”对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。

第四，强调利用各种信息资源来支持意义生成。为了支持学习者主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，但媒体不再是帮助教师传授知识的手段而是主要用来作为学生主动学习、进行会话交流和协作式探索的认知工具。

2、关注差异策略

所谓“关注差异策略”主要认为，教育过程中要尊重个体差异，以学生为中心。斯腾伯格的成功智力理论认为所谓成功并不是少数天才的专利，每个人在现实生活中都有自己的位置，只要找对自己的位置，达到自己的目标就是成功。个体在成功智力上存在着差异，这种 4 差异主要表现在个体对自身成功智力优势领域的发现、开发和利用。在以班级授课为主的教学过程中，要面向全体，关注差异，让每个学生都找到自身的成功的优势，发现获得成功的途径，为此应注意以下方面。

(1)、了解差异确立最近发展区

课堂教学中最大限度地促进每位学生身心素质的全面发展，首先应注意在教学前，要准确了解学生已有发展水平及其各发展水平间的差异状况，在此基础上结合新授内容要达到的水平确立适合于不同学生的“最近发展区”。只有从学生现有水平差异与潜在水平差异出发，教学才能成为促进学生发展的手段。

(2)、注重发现和开发学生潜力

斯腾伯格成功智力理论认为个体间能力上的差异主要是潜在优势的领域的差异。我们认为在课堂上尊重这种差异，做到在目标的设置上要以发现和开发学生的内在潜力为中心，为每个学生创设条件体验成功，做到相同的教学内容，相同的教学进程基础上不同的目标要求，目标要求上要体现学生自主选择，要能促进学生经努力而达到、并最终走向成功。

(3)、针对差异分层要求

教学过程，就是在教师指导下，不断地把学生的最近发展区转化为现有发展水平，并进而创造更高水平的最近发展区的动态发展的过程，从而通过教学促进全体学生在自身基础上得以发展提高。实施差异教学策略，依据学生差异现状，及教学内容的特性，制定出不同层次目标要求，并让学生在学习过程中依据自己的基础、能力和非智力等优势，自主选择经努力能达到的要求。在层次划分上克服静态观点看学生及贴标签等为学生心理造成伤害的弊端。为此，依据学生学业成绩分为独立水平、教学指导水平(经过学生努力可达成目标)、受挫水平，在此基础上进一步分析学生个体的内差异。所谓内差异是指个体在发展中以自身为参照在同一时间的横向层面与不同时间的纵向层面的表现出来的成绩、能力、态度、兴趣等方面的差异和发展情况。这样对克服当前学生评价中因过分强调个体间成绩差异所造成的不正常的心理压力具有积极的意义。

3、合作分享生成策略

个人的发展，离不开社会和集体的条件。课堂教学是师生和生生间合作、交流互动和不断发展的过程。做为课堂学习的全体学生，都企盼学习成功，都希望感受成功的愉悦。课堂教学中，如何发挥合作、交往及团体动力的作用，是课堂教学不可缺少的重要方面。具体体现在: (1)、倾听:形成尊重与信任的精神环境

尊重学生学习主体的人格、尊重学生个体的差异，信任每个同学都能主动积极地学习。教师要在课堂上善于倾听学生的心声和各种意见及看法。对学生的谈话表示关注和兴趣，了解学生话语的内在含义。鼓励学生求异，求新，尊重学生的个人感受和独特见解。使学习过程成为一个富有个性化的过程。要为学生创设一个民主平等、和谐、安全的学习环境。这有利于学生动脑、动口、动手、实现陶行知先生提倡的五大解放。

5 (2)、交流:形成理解与沟通的人际关系

课堂就是教师与学生，学生与学生在相互信任、相互理解、沟通和交流中，增强集体的凝聚力、亲和力。交流的内容是认知与技能、过程与方法、情感与价值观等方面。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，这中间时常会有思维的火花闪现。这种火花.习一能是一个富有创意的想法。交流的过程是排除障碍，促进每个学生自信心和学习积极性，促进学习成功的过程。

(3)、协作:互助与挑战是创新心理生成的条件

教学中师与生、生与生相互协作，在互助中有挑战，在挑战中体现相互激励，从而促进探索的意志品质，增强自身发展的动力。合作学习过程是为达成共同的学习目标，而产生的互帮、互助行为。在教学实验中发现，取得成功的合作小组成员，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。合作学习活动明显表现出共同努力的特点，同学间存在着积极的相互依靠、相互信赖的关系。研究进一步发现，学生在合作学习时，即使他们之间成绩具有显著差异，学生也会认为他们的水平、能力是相近的。这种认识会引起一种平等的自我评价，增强学习的积极性，使思维活跃。教学实践还发现，学生在成功的集体与在不成功的集体中，对自己的成就会有不同的评价。良好的合作学习氛围更能激起个体成就动机的追求。

(4)、分享:体验与反思是思维生成与提升的途径

在充分发挥学生学习主体，让学生在参与学习过程中得到成功的情感体验。

体验是一个人对愿望、要求的感受。体验是人的生存方式，也是追求生命意义的方式。课上，通过在分享每个同学成功的愉悦中反思自己，扬已之长，补已之短，增强不断完善自己的信念。从相互分享成功之处，由结伴效应产生新的想法和做法，在相互学习中促进合作精神，使创新人格不断形成和发展。

4、鼓励质疑策略

教学中，要激发学生好奇心和发现力，鼓励其敢疑、敢问的兴趣，让他们不断地学会质疑问难的方法及养成善思、勤思等解决问题的好习惯。鼓励质疑策略与生成问题策略，有很大的联系，同时又有所区别，主要表现于，鼓励质疑策略，主要目的在于培养学生质疑的兴趣，敢疑及会疑的创造性心理的品质:生成问题策略的_主要任务，在于教师如何将学过程设计成为能充分体现教育的生成功能，让每个学生都能生成真实意义下的学习，用生成的问题作为推动学生学习的动力。在实施鼓励质疑策略中应体现以下要点。

(1)、培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难

思维是从问题开始的。中小学生对外界充满了好奇和疑问，疑问本身是学生天性的表现。实际上每个学生的问题意识存在着个体差异。有些学生好问，有些学生则不好问或不敢问。教学中教师要时刻做到鼓励学生凡是有不懂、不明白之处要及时发问，哪怕问错了也应受到表扬。课上要对那些敢于挑战“权威”，“标新立异”的做法以鼓励，让学生们对质疑充满极大的兴趣。

6 (2)、让学生敢疑

无数的事实表明，学生质疑的“火花”是极易扑灭的。为此，应给予他们敢于质疑的勇气，培养敢于质疑的精神。教学中一要尊重每个学生所提出的问题，肯定、鼓励他们敢于提出的一切问题。无论问题有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真诚地表示鼓励。当年哥伦布提出“地球是圆的”，不是被认为是荒唐的吗?可最终却成了他创造发现新大陆的奇迹。因此教学中切忌对学生的问题予以嘲笑、挖苦甚至讥讽的态度和作法。二是让学生敢于怀疑或否定前人或权威的看法和作法。因为当孩子们一但认为权威永远是正确的，长此下去会导致迷信、盲从、缺乏创造的勇气。创新的“火花”就会被扑灭，这是非常有害的。三是鼓励学生不怕失败，只要认真研究导致失败的原由所在，就是成功的开始。教学中引导学生在学习、生活中敢想、善于发现问题，大胆探求。只有这样就会成功，坚信从错误中寻出导致失败、错误的根源，这本身就是创新。

(3)、指导学生会质疑

培养学生良好的质疑能力，必须教给他们质疑的方法，让他们会疑。实践证明，主要从两个方面让学生会疑。一是让学生掌握质疑的视角，即知道从哪个方面质疑。在难点处质疑、在困惑处质疑、在重点处质疑、在关键处质疑、在新旧知识的联结处质疑。二是，教给学生质疑的方法，即知道怎样质疑，抓住课题质疑、抓住主要内容质疑、抓住课后问题质疑。教学中有针对性地创设问题情境，引导学生步步质疑，层层释疑而走向成功。培养学生善于发现问题，积极思考和勇于解决问题的创新精神和创新能力。

五、对后续课题研究的思考

目前，我们虽然对这市级规划课题作了一些可谓是扎实、有效的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结。还存在不少问题，如我们存在的问题主要有：积累、收集、分析和整理研究数据、案例的工作不够到位，随意性大;课题研讨课的工作比较滞后，精品课例比较少;学生研究性学习能力差异比较大，网络运用技术参 差不齐，影响研究效果;学科网站内容还不够丰富，有待丰富及完善。再如我们已经形成了上述几个主要的课堂教学策略，这些策略对新课程的实施有极大的推动作用，但是这些策略本身也会存在一定的不足之处，如生成性教学策略就具有其明显的局限性。这主要表现在以下几个方面：第一，教学耗时较多，因而效率不是很高。第二，适用范围有限，主要适用于程序性知识的学习。第三，要求学生具备相应的知识和能力，如问题意识，发现或探索知识的经验，确定有效的假设，选择有效的学习资源等。若不具备这些条件，则学习效果不理想。第四，难以适应不同差异的学生同时学习，或许会造成认知负荷过重和情绪上的挫折等。

今后，我们的努力方向是：

1、进一步丰富、积累研究性学习课例，多出精品课例，做好理论分析，力求出思想、出成果。

2、 加强技术指导，加强对教师的培训，尤其是现代教学媒体手段的应用。

3、 不断完善课堂教学策略，尽量减少其局限性。

4、 围绕课题，多做些调查研究，争取多出一些有质量的论文。

5、 开展课题研究数据的收集与处理，建立和完善课题研究的评价方法。

我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，这一课题定会顺利结题，圆满完成任务，为教师的发展、学生的发展、学校的发展服务。

. 2010-9-24 长安区第五中学课题组