第一语言和第二语言习得过程中的差异

2022-09-11

1 问题的提出

语言是人类掌握的一种重要的交际技能。然而, 儿童在刚出生的时候语言能力极为有限, 经历一定的发展阶段, 四五岁之后, 就学会了母语的全部基本语法和音位结构, 并能在日常生活中用它来进行正常的交际。而且, 尽管每个孩子的家庭环境, 接触的社会环境不同, 由此导致的母语输入的质量和数量也不同, 但并不影响儿童掌握并运用语言。然而, 关于第二语言的学习, 情况就完全不一样了。人们在学习第二语言时却不能轻易的习得, 常常感到费力烦神, 事倍功半。为什么会出现这种现象呢?这就需要分析对比母语习得与第二语言学习的差异。

2 第一语言和第二语言的差异

2.1 学习动机上的差异

语言是人类最易习得的知识技能系统之一, 所有发育正常者都能学会母语。如果不是这样, 人类就不会选择语言作为人类的交际工具。然而外语又是许多国家学生耗时最多, 最难学好的学科之一;在外语教学中, 听说能力的提高又是难中之难。原因之一是, 对于大多数学习者来说, 第一语言习得的动机是第二语言习得动机难以比拟的。

在时间上:第一语言的学习动机始于婴儿的“呀呀学语”, 而且第一语言的习得是从听说开始。第二语言习得, 多从小学, 初中开始, 不一定从听说开始, 动机的形成也较晚。

在需要上:第一语言的学习动机是“内在的”、“本能的”、“自发的”与人类最原始的生存, 最基本的需要联系在一起。而第二语言的学习动机至少在开始是“外来的”, 以后与“赢得兴趣认同”和“赞扬”、“成功”联系在一起的。

2.2 刺激量的差异

一百多年前德国著名的心理学家艾宾浩斯曾经做过一系列关于记忆的实验, 并撰写了《重新记忆》一书, 他在实验和著作中, 描述了学习次数与记忆准确率的关系, 构成了著名艾宾浩斯记忆曲线。如果我们将学习次数作为“刺激”, 那么“刺激”的频率, 包括次数和间隔的时间长短, 就成为语言习得的一个重要指标。“刺激”量大, 频密是儿童学习第一语言的重要条件。所有父母都有类似但往往被忽视的经验, 那就是当孩子能含混不清地喊出“爸爸, 妈妈”的时候, 当父母在为此兴奋不已的时候, 我们已经为教宝宝喊“爸爸、妈妈”给了无数次的“刺激。”这些“刺激”不仅刺激儿童的听觉, 而且还与其它的感官刺激相联系在一起。

学生学习第二语言, 外语的刺激量显然在总量和密度上都是难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较, 即使是增加课时也是非常有限的。因此要提高学生的听说能力, 增加学生听说和学习语言材料的刺激量。

2.3 认知和发展水平上的差异

著名认知心理学家皮亚杰认为, 儿童的智力发展大约经过感觉阶段 (出生至二岁) , 具体运算阶段 (二岁至十一岁) 和形式运算阶段 (十一岁以后) 具体运算阶段, 尤其是具体运算阶段的前半阶段——“前运算阶段”是儿童学习语言的最佳时期。因为此时儿童的智力发育一方面己经达到成年人的7 0%的水平, 但另一方面, 他们的认知机能又有具体不可逆性和刻板性的特征。这给直观教学, 准确记忆和反复操练带来了便利。可以说在这个时期儿童的语言学习与他们的认知发展水平是一致的。但儿童进入初中之后, 认知发展水平进入了一个新的时期——“形式运算”, 这个时期少年的认知机能开始日益逻辑化, 不仅思考现实与表象, 而且开始走向逻辑地整理和理解现实与可能的关系。简单机械地记忆不可逆的词汇和句型, 对智力发展的进程而言, 己不再具有发展的挑战性。当学生热衷于保尔·柯察金, 热衷于琼瑶的时候, 当学生已开始学习代数方程的时候, 幼儿园小朋友, 小学生学起来饶有兴趣的材料对中学生来说就变得索然无味了, 这些材料难以刺激起学生的学习兴趣, 也不能构成对学习者的认知能力, 尤其是思维能力的挑战了。

3 结语

第一语言习得与第二语言学习是出于不同的需求, 它们是在不同的环境中进行的认知活动, 而且母语习得者与第二语言学习者获取语言能力过程中的差异也不同。因此, 第二语言学习相对母语习得要复杂困难得多。了解母语习得与第二语言学习之间的差异, 对第二语言学习者还有教师都有有益的启迪和帮助。

摘要：在语言习得过程中, 儿童习得母语——也就是第一语言的速度和成功程度是令人吃惊的, 他们在无意识的情况下就能很快掌握母语。儿童只需大量的语言输入就能在经历不同的语言发展阶段, 逐渐形成一个创造性的发展过程。而第二语言的习得却不同, 在习得的动机, 语言环境的刺激因素及认知发展水平上有较大差异, 导致第一语言的习得要比第二语言的习得顺畅的多。

关键词：语言习得的差异,学习动机,语言刺激,认知水平