风景园林毕业论文

下面是小编精心推荐的《风景园林毕业论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！[摘要]实践教学是风景园林专业人才培养的重要载体，而古典园林的考察是风景园林专业实践教学的重要一环。本文探讨的是基于王绍增教授营境理论指导下的北京皇家园林实践教学活动改革，旨在通过实践教学完善基于西方现代主义空间理论及环境心理学理论的风景园林课程设计体系，加强学生对传统中国的入境式营造理论的认知、掌握和体验。

第一篇：风景园林毕业论文

风景园林生态设计思路

【摘 要】风景园林可以说既古老又年轻，原因在于园林与风景在我国自古便已存在，并且糅合了不同时代下的社会价值观念、文化元素、地域特点等多种内容，一度在人类生活环境打造中占有重要地位，其中尤以苏州园林、北京园林等在历史上留下了浓墨重彩。而在现代社会，园林不再属于一种单调的地位和身份的象征，而是逐步发展成为服务大众的公共建设。尤其自20世纪末以来，各种环境问题不断突出，引发了人们对生存环境的重视，生态文明、可持续发展、科学发展、和谐发展等一系列概念的提出，使得风景园林从传统模式向生态化建设改变的速度愈发变快。这不仅是人类在物质生活得到进一步满足下精神生活的急迫需求，更是关系到当代严重生存挑战及人类未来发展所必须进行的努力。

【关键词】风景园林;生态设计;依据;内容;注意问题

1.生态设计的依据

1.1生态调控

景观园林在现代城市建设中普遍存在，其生态调控功能受到重视研究，并且成为园林建设中重点实现和补充的一大功能。景观园林中大量的使用各种生物，这些生物具备自然界的本质属性，即能够消极适应环境，且在长期适应中对周边环境形成净化性反补，也就是常说的调节功能。作为人力干预的生物群落，园林中的各类生物成为镶嵌于城市及其他人类活动频繁区域的生态系统组成，因此能够在群落组成上存在一定的可选性，且受人类活动的直接干预，无论是适应环境、净化反补耗时还是自身存续的持续性和功能大小都可以进行控制。换而言之，通过人类科学合理的设计，可以提高风景园林在城市生态调节方面的功能。

1.2生态平衡

在自然界，任何物种都存在与食物链当中，固然相互之间的联系也尤为紧密，人类虽是一个特殊的群体，也摆脱不了自然环境的束缚。城市规模不断扩大，从全局来看牺牲了原生态的自然环境，在空气、土壤等方面已然打破了局部地区的生态平衡，长时间不修复难免造成城市环境恶化，使人类相对孤立于自然環境之外，从而不利于人类生存。为了缓解这种生态平衡的破坏状态，就必须着手进行生态园林的建设，加强城市与自然界的联系，着眼城市全局建设，通过科学的布局将城市与绿化带进行衔接。目前我国北京、上海、成都、厦门等诸多城市正不断努力，通过发展城郊结合和园林-森林互补的方式，增强城市的绿化能力。而在具体建设中，植物共生平衡的状态尤其受到重视，例如乔木、灌木与花草的搭配，植物相互之间存在的抑制关系等成为园林建设中的基础性理论依据。

1.3生物多样性

生物多样性是自然环境的一大特点，同时也是由于多种生物共同存在而维系了生态系统的完整。在风景园林设计中，考察土壤、气候等实际情况，选择相应的物种，同时还要依靠一些外力，如温湿度控制、施肥等改善条件，以确保能完善生物群落促进生物生长。除此以外，在我国广阔的地域下，某些地区特有的生物应当被保护，并作为一种地域性的代表景观而存在，因此在园林中培养这类生物，也是保护地区生物多样性的一种有效方式。

2.内容设计

2.1植物配置

2.1.1配置原则

植物作为景观园林的主要部分，在配置时需要根据预期功能按照相应的原则进行：①统一性。树木及其他植被的选择应当注重外观、色泽的统一，避免出现过度不协调的情况，例如常绿植物与季节性植物的搭配，需要考虑整体感观效果和光合作用功能设计，如果季节性植物(如梧桐、大叶榕)成片存在，难免削弱了其生态功能，季节性景观除外，但需要配置相应的常绿乔木、草坪等。②均衡性。合理的园林设计，应当考虑到各个品种的树木和植被数量和栽种面积的协调性，通过合理的搭配调和园林空间绿化的布局，从而使整个景观更具立体感和和谐感。例如色彩较浅的小叶植物显得俏皮、轻盈，而色彩较重的植物则显庄重，这种直观感觉的理论，在营造具体景观效果时功用较大。

2.1.2物种选取

①立体搭配，从空间布局和感官效果来看，植被物种的选择应当根据空间的立体布局，选择乔木、灌木、藤蔓花草等各种植物。以乔木、成片的灌木为主体景致，搭配花草藤蔓为点缀，构建于城市建筑迥异的休闲娱乐空间。尤其是在夏天，高大的乔木因其发散的树荫成为人们纳凉首选，同时成为园林景致中的一大亮点。②乡土植物往往是地区园林设计的主要选择对象，原因在于乡土植物长期适应本土自然条件，具有适应性强、价格低廉等特点。但是在选择乡土植物时，也可以提前对本土植物生态情况进行调查，例如部分植物能够防止其他植物产生虫害，依靠这样的关系建立起园林独特的生态种群，无论是发扬地方特色还是降低园林管理成本都有着重要意义。

2.1.3设计概念

在设计概念上，除了探究景观园林的生态功能之外，着重对“生态景观”进行讨论，即现代生态设计的大致观点和思路。首先，作为景观园林，最为关键的就是要确保美学效果，通过植物、建筑、山石、流水的搭配，营造一种世外洞天的别样感官效果。例如：采用常绿植被搭配流动水源和小山坡地形，让游人感受一种山岭春常在的别样氛围，从而使人宁静、放松，这便达到了养生、生态的目的。其次，风景园林的设计应表现出一种文化氛围，设计由心而生，无论是以地区文化为主题的保护主义园林，还是以多种文化为核心的学习主义园林，皆是通过搭配景观或者是直接运用植物便营造出预期的场景效果，正如我国南方的芭蕉、竹林，北方的白桦、银杏等，一旦规模化地培育种植，便自带一种感染氛围。尤其是部分百年古树的移植，展现了地方生态文明的成果，又能激发人们对自然的向往，生态和文化气息俱全。

2.2道路美化

一直以来，道路即是园林中重要的功能性设施，同时又是园林景致的重要组成，因为道路既可以分割园林区域，又能够作为园林内各部分的连接设施。因此，道路的色彩纹路、质感、造型、尺寸等都关系到整体的感官效果。在既往的园林工程中，鹅卵石、大理石等一系列较为贴近自然的材料被使用在道路铺设中，一定程度上调节了园林景观的多样性，比较多的人接受。但实际上原始材料相对直接的使用，并不一定就适合所有的景观园林，诸如陶瓷类、砖类、复合型高分子材料等经过一些美化加工，甚至更能与周边环境融合。而在造型上方形和圆形更多地让人想到中国的古代哲学，类似于多边形、雪花形等其他造型，则增添了一抹异域风采。

2.3湿地景观

湿地对于城市生态的意义重大，起到调节城市温湿度和生态平衡的作用，同时还可以作为城市给排水系统的组成部分。湿地景观的打造，一方面是要确保湿地内水的流动性，避免出现死水;另一方面需要确保湿地植被的多样性，可饲养一些动物在湿地中，提高观赏性，同时为湿地监管反馈生物信息。

3.总结

现代社会科学技术发达，为社会、经济、文化的发展和建设提供了有力的保障，原本一些困扰地区园林设计的难题也随之消解，因此在生态的设计任务要求下，必须打破一些固有的思想桎梏，思考如何实现园林功能的深度挖掘，集文化展现、生活休闲、环境调节等为一体，努力为人类生存环境的改善而专研实践。在实现工程技术、各学科理论、多专业合作等基础之上，还需要理性考虑经济底蕴和文化支撑，将风景园林设计与建设同社会和谐发展真正统一起来。

参考文献

[1]尤为.生态设计理念下城市建设风景园林的发展[J].现代园艺.2019(04)

[2]周娟琴.基于生态理念的风景园林设计关键点[J].中国新技术新产品.2015(20)

[3]曹辉尧.生态风景园林设计的植物配置方法[J].现代园艺.2021(20)

作者：吴乃天

第二篇：风景园林专业古典园林实践教学思考

[摘 要]实践教学是风景园林专业人才培养的重要载体，而古典园林的考察是风景园林专业实践教学的重要一环。本文探讨的是基于王绍增教授营境理论指导下的北京皇家园林实践教学活动改革，旨在通过实践教学完善基于西方现代主义空间理论及环境心理学理论的风景园林课程设计体系，加强学生对传统中国的入境式营造理论的认知、掌握和体验。

[关键词]风景园林;古典园林;皇家园林;实践教学;营境理论

高校实践教学，是指为了实现高校教育培养目标，在高校理论教学的基础上，加强各门学科教学的实践性和开放性，注重培养其综合素质和职业能力的一门课程。它由具体的、实践性的教学内容组成，是高校通过开展专业实习、专业实训、毕业实习、社会实践、专业实践、毕业实践、实验实训(理工科)等实践活动环节，通过演示法、课堂教学法、案例分析法等教学方式来贯彻、落实高等教育人才培养目标的重要教育过程[1]。风景园林学科是一门综合性强的应用型学科，实践教学是人才培养计划的重要环节。风景园林教育活动的过程更加强调身心感知与体悟，以职业精神、素养和能力为导向的实践教学体系的构建也是人才培养的重要组成部分，实践教学活动是培养学生发现问题、分析问题、创新性地综合解决问题等能力培养的重要载体[2]。

目前，风景园林专业实践教学的理论基本上是建构在西方现代景观、西方古典园林、东方传统造园三者结合的基础上，并且每个学校基于自身教学条件而有所侧重。我校风景园林专业的实践教学践行王绍增教授的“营境理论”。王绍增教授认为：“我们祖先造园时不是先拿来一张平面图，而是先去实地踏勘，叫作相地。第二步仍不是在平面上做文章，而是在现实空间中发挥想象，何处可高?何处可低?何处可凭?何处可借?宜亭则亭、宜榭则榭，叫作立基。第三步还不是回家画平面图，而是在现场走来走去，观察着，思量着如何步移景异、如何互为因借、如何起承转合、如何组织旷奥变化。厅堂、掇山、铺地、栽花、种树、题词、作赋等事项则贯穿其中形成一个有机整体。”[3]我们旨在通过实践教学完善基于西方现代主义空间理论及环境心理学理论的风景园林课程设计体系，加强学生对传统中国的入境式营造理论的认知、掌握和体验。对此，我校在本科四年级第一学期安排了两周的古典园林考察课程，通常情况会安排两条线路，分别是江南(上海、苏州和杭州三地)古典园林考察和北京皇家古典园林考察。

本文结合2017年9月对北京皇家古典园林考察的课程教学进行总结，探讨传统中国入境式园林营造理论，旨在通过古典园林的现场教学让学生充分理解古人造园的思路。

一、皇家园林考察课程存在的问题

(一)考察流于形式，对皇家园林的感知止于视觉化

首先，北京皇家遗存园林不是单一的某个历史时期的作品，而有其独特的历史演变规律和內在逻辑，缺乏对其系统的历史演变考察，无法还原其山水园林营造过程，考察也流于走马观花的形式。

其次，考察流于形式的另一种情形则是学生习惯套用西方景观理论分析中国古典园林。对古典园林的解读采取西方景观的形体、空间等语言进行拆解剖析，一方面背离了中国传统造园的整体性、生命体验等美学范畴，另一方面也使得学生对皇家古典园林的考察止于静止的图面组织。除了拍照和写生，风景园林专业学习者应该通过某种方式解读皇家古典园林，并且有所体验，而不仅仅是进行图面和空间的比例分析，这些问题正是华南农业大学皇家园林考察教学改革中亟待探讨与解决的问题。

当下信息时代图像处理工具的强大虽然大大提高了风景园林专业景致表达及摄取收集的便捷度，然而同时也撕裂了连贯的身体游观体验——阴阳向背、高低俯仰、鸟语花香等远非碎片化、视觉化的图像所能简单呈现，而后者正是中国古典园林的精髓，也是皇家园林考察课程的核心。

(二)考察线路安排不科学，时间安排不合理

北京的皇家园林分布与当时的城市格局有极大的关联性，而北京古城被现代城市建筑及设施割裂，园林呈现碎片化的状态，已失去了过去的整体性。同时，城市规模巨大，景点繁多，景点之间距离跨度大等问题也让为期两周的考察时间变得非常有限。这些问题容易造成对北京皇家园林的考察不完整，或是对北京皇家园林群落营造的理解缺乏整体性。

(三)考察过程教学管理不严格，教学质量欠佳

教学活动场所古典园林也是北京著名的旅游景点，游客众多，在开展教学活动过程中容易受到干扰，很难保证教学质量。

再有就是不少学生是初次认识皇家园林，受到时间、知识储备等方面的限制，学习过程中往往仅仅停留在对皇家园林的表面景致认知，缺乏主动思考，难以深入体验解读，这种走马观花式的实践教学，也影响到教学的质量。

学生对于皇家园林的实践教学目的不明确，对于“应该看什么”、“学习什么”这类问题缺乏深度思考和足够准备。

二、皇家园林考察课程教学的改革措施

(一)明确考察目的，强化对皇家园林体验的训练

理解中国传统园林创作是基于生活方式和环境意境的入境式设计理论，作为学习者需要充分调动各种感官去理解中国古典园林的特征，关注中国古典园林作为生命现象的载体或背景的特质。

本次皇家园林考察，需要学生抛开形体和空间的现代景观理论体系，回到中国传统造园的处境和心境去理解皇家园林的营造，实践教学的目的是引导学生在真实的环境中体验其营造手法，思考中国古典园林营境理论的现代性问题，将它应用到实践当中。

(二)细化皇家园林考察线路及实习步骤

皇家园林的建设不是某一时期集中完成的，有其山水经营的内在逻辑，因此要在短暂的考察时间内认识、学习北京皇家园林，首先需要做好内业准备工作。考察前期内业准备的核心工作即是对北京皇家园林历史资料的整理。该项工作的具体项目包括北京皇家园林建设年表、经典皇家园林图纸收集、历史照片收集、相关文献资料阅读等。借此让学生对北京皇家园林有初步的了解，并预判所考察场地经历的营造变化。

接下来，就是“按图索骥”，参照图纸资料对园林景致初步认知，采取摄影、写生的方式描绘园林景物。也提倡运用摄影、小视频、写生等手段记录印象深刻的园林片段，帮助对园林片段进行记忆和观察体验。皇家园林的考察绝非以摄影和写生为成果导向，而是借由这些手段深入认知和体验的过程。因此，这些摄影、写生、视频拍摄的成果评价标准应该是考查学生记录的动机——因何景致被触动，关注了其中何种问题或者园林效果?

进一步把握古典园林的意象。以北京颐和园为例，“知春亭”以“春江水暖鸭先知”为意象，园中园谐趣园则取象于延山引水的无锡寄畅园。在考察过程中，引导学生借助景物景题、典故、楹联、绘画甚至古诗词等理解皇家园林的意象，是具体考察景物编排及其组景要素的前提。这也符合古人造园流程相地而后立意的想象。学生在把握“意”的基础上，通过对场地及物性的具体考察，理解“景以境出”的中国园林营造方式。

接下来是对古典园林进行体验感知。以颐和园绮望轩为例，绮望轩位于颐和园桃花沟西面，建筑物已毁，但是其基址尚存，假山及道路系统也保留完整。这个往往为游客所忽略的景点，却是颐和园后山后河一处重要的节点。通过遗留的山石布局，可以体验造园匠师将临水平台逼近后河峡口，以山石堆叠控制平台视线，制造一旷一奥两种空间体验的对仗。这些绝非简单的平面阅读可体验的园林情境，必须通过实地的“旷—奥”关系的考察，了解其具体而微的操作手段。因此，体验感知，可以引导学生以各种具体造园操作手段为关注点切入观察、记录，如对旷奥经营、窗景营造(以“画中游”为例)、明暗组织、“三远”(取郭熙《林泉高致》中平远、深远、高远的画意)的经营、林木对园林意境的影响，等等，进行深入具体的解剖。

最后一个教学环节是对古典园林进行传移模写。传移模写指的是用图示、文字甚至模型复述最打动自己的片段。“传移模写”出自南齐谢赫的画论《古画品录》，至今仍是指导绘画学习的重要方法之一。而对皇家古典园林考察而言，传移模写的目的则是引导学生通过考察，主动带入设计思维，将园林经典操作作为设计的类型“原型”，通过设计语言加以表达、陈述。传统园林的操作依托的是古人一套传统的工程营造方式和手段，讨论传统造园的传承与转译，亦应以此为背景，在理解“营境”的基础上，引入各种设计表达的图示加以复述。这些图示手段，包括平面、剖面、立面、轴测图、电脑模型、实体模型等形式，旨在通过抽象性，带以较强的研究目的，集中讨论北京皇家古典园林中的设计问题。这种抽象性一方面帮助学生以确切的方法集中研究具体而微的操作，同时也为日后在设计过程中融入皇家古典园林的体验带来极大的可能性。

(三)围绕皇家园林创作的内在逻辑进行现场教学

本实习教学另一项重要的课程内容则是针对皇家园林创作内在逻辑展开现场教学。不同于江南古典园林的文人造园，北京皇家园林造园的内在逻辑是围绕着文人园的理想与复述展开的，同时又是利用更为大尺度的山水架构进行因地制宜的营造。因此皇家园林实习考察的现场教学也集中对“文人造园逻辑”和“山水营造逻辑”两条线索展开。

首先，强调“文人造园逻辑”的创作逻辑。

北京皇家园林建设的高潮肇始于康熙年间，延续至乾隆时期，挟持皇室大量的财富，其造园规模之大，内容之盛，在中国历史上极为罕见。而其中造园的一个内在逻辑，则是“主事之人”帝王君子对江南文人园林的爱慕和向往，借造园，复述其自诩的“山水之乐”。据记载，乾隆曾先后六次巡视江南，并命随行画师一同访遍江南园林精华，摹绘“粉本”，“携图以归”，以作为北方皇家园林的造园参考。如周维权先生所言，“皇家造园实践经验上承明代传统，并汲取江南技艺而逐渐积累，乾隆又在此基础上把设计、施工、管理方面的组织工作进一步加以提高”[4]。因此，对皇家园林的解读和现场教学，一方面包括以“文人园理想复述”为重要讲解线索，引导学生还原、理解皇家园林如何运用当地的材料、手段、要素“复述文人园的理想”，并思考以当下所掌握的造园手段，又可以如何转译;另一方面，也通过“原型”与“复述”之间的高下对比，进行批判性地学习，探讨造园手段，引导学生在日后设计中思考设计的评价标准问题。

其次，从“山水营造逻辑”入手剖析传统造园的延山引水手法。

中国皇家园林造园自西汉以来，都非常重视将皇家宫苑建设与首都水利建设相结合，清代北京西北郊的离宫别苑正是这样的代表，而其中又以颐和园的建设为经典。本课程现场教学的另一部分，正是围绕着皇家造园的山水逻辑展开。与江南文人园规模迥异，皇家园林往往占地面积巨大，其选址上又多有自然山水架构的优势，造园对山水营造的操作在其中尤为重要。对皇家园林的解读，除了中观尺度理解其文人造园理想复述，更应从大尺度的山水架构营造入手，探讨风景园林学科对山水营境的核心操作。以颐和园为例，其前身清漪园在山形呆板，“童童无草木”的瓮山，而以城市水利建设为启动的造园则通过山水营造的处理，打造山环水抱的山水关系，使得万寿山、昆明湖和玉泉山在景观上互为借姿。现场教学，正是围绕着这种改造前后山水互包、方位面向、轴线经营、真假自然的互借等几组山水关系展开。

三、结论

北京皇家古典园林作为我国古典园林遗存的瑰宝，应该如何引领园林初学者去体验、解读、学习而后继承，是华南农业大学风景园林与林学院园林专业多年探讨的课题。首先，本课程的教学改革，将体验放在首位，引导学生从体验出发探究背后的设计逻辑，并加以表达复述。它一改以往园林考察中对机械测绘和手绘写生的过度依赖却鲜有确切的方法，引导学生针对设计本身进行自助的思考和分析、解读，回归造园学本身讨论设计问题。从考察成果的呈现看，大部分学生亦能按照成果标准，进行较有针对性的讨论和设计思考。

其次，北京皇家古典园林是目前园林遗存中难得的山水架构大尺度造园实例。它既不同于西方现代主义城市规划设计，也不同于苏州园林城市居住用地极度压缩下的亩中山水，而是古代造园者对城市人居环境的营造的集中体现。本次教学改革从城市环境、山水格局等角度入手，也使得学生拓展了风景园林专业的内涵和外延，加深了学生对传统“造园”的理解和把握。这为当代风景园林专业涉足更为广泛的从业范围，从更宏观的山水规划尺度理解、操作“造园”打下良好的基础。

再次，本课程在改革过程中，有意识地引导学生关注皇家园林如何运用当时当地的材料、技术、手段因地制宜地传承江南文人园，也为探讨中国传统园林的现代继承问题提供了一条可以学习参考的途径。傳统园林需要继承、发展与创新，不可仅依靠对古代遗存园林瑰宝的照搬照抄，或者仅以史学或是遗产保护视角的机械复述，而应该具象的遗存，然后抽象的归纳，再回归具体的设计操作。课程改革所强调的目的性和方法性正是希望以此引导学生在为期短短的两周调研时间内有的放矢地进行学习，实现西方园林的图面设计手段和东方园林的时空设计[5]手段的平衡发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李娜，贾方，杨瀚宇，等.我国高校实践教学改革的困境及对策[J].大学教育，2015(1)：16-19.

[2] 高翅，吴雪飞，杜雁，等.华中农业大学风景园林专业复合型创新人才培养的探索与实践[J].中国园林，2013(6)：23-25.

[3] 王绍增.园林、景观与中国风景园林的未来[J].中国园林，2005(3)：24-27.

[4] 周维权.中国古典园林史(第三版)[M]. 北京：清华大学出版社， 2008.

[5] 王绍增.论中西传统园林的不同设计方法：图面设计与时空设计[J].风景园林，2006(6)：18-21.

[责任编辑 钟 岚]

作者：古德泉 黄家平

第三篇：论现时代背景下风景园林专业的风景素描教学

摘 要：本文以现时代背景下风景素描教学所面临的问题作为切入点，结合本人的风景素描教学经历，试着从风景素描教学所面临问题及对策上论述风景园林专业的风景素描教学，以期发展本专业风景素描教学。

关键词：现时代 风景素描 人才培养 写生

风景素描作为风景园林专业的一门必修课程，对专业人才的培养有着极其重要的作用。然而，在新的时代背景下，受多种因素影响，风景园林专业的风景素描教学面临着许多的问题和挑战。如何解决风景素描教学遇到的困难，发挥风景素描课程的教学作用，挖掘风景园林专业风景素描教学的深层次意义，是本文重点探讨和分析的问题。

一、本专业风景素描课程的重要作用

今天各高校风景园林专业的人才培养中，都开设有素描、色彩、钢笔画等美术基础课程。“上世纪80年代，北林园林学院就开设了园林风景素描教学板块，要求在风景写生上下功夫，并在绘画形式上呈现多样化。”{1}继北林之后，各高等院校园林专业、风景园林专业等均将风景素描作为本科人才培养计划美术基础课程。风景素描作为美术基础课程之一，它以自然界的花草树木、河流山川、天空建筑等为绘画表现对象，通过一个学期的风景素描学习训练有利于加强学生对自然界事物的丰富形态、环境的空间意识和自然界光影色彩变化的深刻认识，并能很好的提高学生艺术审美能力、绘画表达能力。事实证明，开设该课程，对风景园林专业设计人才的培养发挥了极其重要的作用。

二、现时代背景下风景素描教学所面临的问题

虽然风景素描教学在本专业人才的培养中有着极重要的作用，但在现时代背景下，今天的风景素描教学受多方面因素影响，面临一些新的问题，这对风景素描教学带来了非常不利影响。概括起来，主要表现在下面几个方面。

1.对风景素描课程建设重视不够。首先，风景素描教学课程大环境冷落。“风景素描课在美术院校始终没有受到应有的关注，这无论从哪个方面来说都是很令人费解的，因为，作为绘画三大门类的人物画、风景画、静物画中，唯独风景素描例外于各美术院校的基础教学领域。”{2}风景素描教学在艺术院校得不到重视，直接影响是风景素描艺术发展缓慢，风景素描教学资源相对缺乏。其次，风景素描属基础性課程，课程建设经费申请困难，美术教师不愿花更多时间和精力去投入研究，而画好风景素描不是一件容易的事，需要教师多投入实践，总结技法经验等。缺少专门而深入的研究，风景素描的艺术水平和教学水平就难以获得提高。再者，风景素描学习的好坏对本专业学生专业技能培养的影响并不是直接性的，加上学习风景素描对于绘画基础较薄弱的学生有一定难度，风景素描教学不容易出效果，因而容易造成学生学风景素描用处不大这么一种错误观念。以上原因，导致风景素描课程建设在风景园林专业人才培育中容易越来越被轻视，这令人担忧。风景素描课程教学对风景园林专业人才培养的功能作用已经经过实践证明，但今天我们因为对风景素描的教学缺乏研究与思考而不重视风景素描课程建设对本专业人才的培养是危险的。

2.教学知识内容与教学方法老套，不能与现时代风景园林专业要求内容紧密结合。今天风景园林专业的风景素描教学，大多沿用以往艺术院校风景素描教学模式，知识内容与教学方法已经不能很好适合时代和专业发展的需要。

3.受现代摄像技术影响，学生轻视写生，乐于摹写照片效果，这导致学生风景写生基本功差，对自然风景的审美认知不够。在现时代背景下，传统的对景写生方式受电子摄像技术影响，学生多以画照片的形式完成风景素描。因为现时代的手机、平板电脑等电子产品照片功能的强大，加之写生因天气变化等原因，环境相对困难，许多学生在风景写生课上以画照片为主而忽略了写生的重要性，因而学生不愿意写生，不能够理解写生对艺术感觉培养的重要性，不能掌握写生的技法和艺术特点。同时，受现时代快捷生活方式的影响，加之本科风景园林专业课程任务较重，学生在绘画心境上容易浮躁，不能够静下心来一笔一画的去表现一幅完整的风景素描图画。

实际上，这些情况的出现已经对风景素描的教学带来了很大的影响，长期发展下去势必影响风景园林专业人才培养目标计划。因此，风景素描教学必须适应时代的发展需求，重新认识其在风景园林专业发展中的重要性及其意义，并针对具体情况，对风景素描的教学进行研究探讨，作出对策，以期达到风景素描教学应有的效果和作用。

三、风景素描教学所面临问题的对策

1.重视和加强风景素描课程多方面建设，充分发挥风景素描的艺术魅力。

风景园林专业作为一门用艺术的手段处理人与环境之间复杂关系的学科，对于风景园林专业学生艺术感知力的培养，就应该多接触自然，学会欣赏自然风景之美，并从自然风景中发现美和表现美。风景素描是以自然风景为研究和表现对象，通过素描表现形式去取舍、处理自然界中复杂的景物，能够很好的训练学生艺术审美能力和艺术表现能力，从这一点上讲，加强风景素描课程建设和促进风景素描教学对本专业的人才培养显得十分重要。在课程建设中，可以从本专业学生实际水平情况及本专业风景素描教学要求编写有针对性的素描教材、描绘创作大量的风景素描示范作品、开展风景素描艺术展览和不断提高自身风景素描表现水平及教学水平等工作来进行。只有重视风景素描教学，投入到风景素描课程建设，才能激发学生学习兴趣和热情，展现风景素描的教学成果和艺术魅力。

2.改变传统的风景写生教学模式，探索素描写生中与风景园林专业需要更紧密结合的知识内容和教学方法。

我国美术教育中的素描教学，存在着教学模式和手法的单一化弊端，素描教学正面临着严峻挑战。单一的素描教学模式和方法，已不能适应美术多样化发展的需要，这就要求我们必须改变以往的单一化素描教学方式。以适应新形势的需要。{3}而现阶段风景园林专业的风景素描教学，大多是沿用艺术院校风景教学模式，专业特点和时代特点并不明显。如果以单一的美术院校风景素描的学习方法要求去指导本专业学生的风景素描学习，势必造成教学上的困难和学生学习积极性上的缺乏，使学生在学习上难以看到进步或是觉得与专业相关不大而缺乏学习动力和目标。风景园林专业的风景素描教学，需要探索素描写生中与风景园林专业需要更紧密结合的知识内容和教学方法。教学内容上，可以结合风景园林专业科学与艺术相融合的特点，在注重艺术美表达的基础上，从植物学，建筑学和生态环境学等相关学科知识内容上去丰富风景素描教学，发展风景素描教学更广阔的内涵。比如画风景中的植物，可以先从植物分类学的角度去认知它，了解植物名称和植物科属，再从形态特征、造型因素上去描绘它。因此，在室外风景素描写生的过程，又是一个认知植物的过程。表现一个场景，注重训练空间意识，通过目测估计空间距离、建筑高度等，以达到锻炼学生把握空间尺度和地形特点的作用，为风景园林设计带来实践经验。在素描的表现上，多注重空间透视效果的表达和各种植物的概括性表现手法。教学方法上，除了素描写生练习外、还要结合现代电化教学，示范演示等多样教学手段，把学生的主动性和积极性充分调动起来。

3.强调写生的意义和重要作用，避免依赖室内画风景照片的风景素描作业形式。

现代科技的发展，特别是摄影技术的发达，这一方面给风景素描写生带来了方便，但另一方面又成为许多学生在风景素描写生中的依赖。学生经常以画照片完成作业形式取代写生的过程，从而失去绘画的激情和感觉，给风景素描教学带来了许多不利影响，这是风景素描教学中所遇到的一大难题。的确，画照片不受天气环境光线的影响，通过相机取景构图可以降低绘画难度。但是，其弊端是显而易见的。首先，画照片失去了身临其境，感受自然美的审美过程。其次，画照片容易千篇一律，画面平稳呆板，缺少绘画激情与画面生动感。照片取景与实地写生取景往往在空间尺度、透视变化，以及景象的形态轮廓等都有很大区别。因而，画照片不利于培养学生的空间感和艺术思维。只有通过写生，才能使作者更真切感受自然，更能锻炼绘画技巧和提高艺术审美能力，写生的画面往往比较生动。坚持写生，多画写生，是学好风景素描的重要途径。强调和重视写生的重要意义和作用，避免室内画照片，这是现时代风景素描教学需要重视的问题。考虑到本专业学生美术基础相对薄弱，在带动学生热爱写生的工作上要多做示范，通过实践分析写生与画照片的利弊关系。当今，关于风景素描的教材与范本并不多见，而少有的书籍也不一定适合本专业学生学习，因此，美术教师必须在风景素描写生实践上下苦功、并结合本专业特点和学生具体水平情况来研究风景素描的表现方法和教学方法。通过实际的风景写生示范作用，推动风景素描教学。

四、结语

在现时代背景下，风景园林专业的风景素描教学所面临的问题还有很多，我们只有根据时代特点和专业发展的要求从各方面加强建设，适时调整教学内容和方法，并积极研究风景素描在专业人才培养中的重要意义，才能不断发展风景素描教学，充分发挥风景素描的教学作用。

注释：

{1}宫晓斌.北林园林学院美术基础的作用及影响[J].风景园林，2012(4).

{2}齐鸣.素描风景教学琐谈[J].美苑，1993(Z1).

{3}葛饶民.关于素描教学的思考[A].高等学校艺术教育研究[C]，2003.

作者单位：华中农业大学园艺林学学院

作者：洪勇辉