经济时代基于微课视角下高数教学新方法探析

2022-10-23

微课是近几年兴起的, 是当前较为流行的教学模式, 并且得到了广泛师生的认可。高数教学对于教师而言是教学中的重点也是难点。教师通常需要花费大量的时间与精力探究教材内容, 制作详细的教案。但是高数学科能够培养学生的分析能力与逻辑思维, 所以教师必须有效应用高数内容, 为学生提供丰富多元的学习平台, 引导学生在课前预习与课后复习中能够使用微课内容。微课过程简短但是却极为精炼, 能够丰富教学环节, 使学生自主学习掌握高等数学知识的同时, 提高信息技术操作水平, 培养学生的综合素质。

一、微课理论概述

微课是由美国的学者戴维·彭罗斯提出建立的微课, 是根据教学目标要求以及教学课程结构教学的内容设计为具有逻辑关系的单元或者是专题系列, 通过视频手段进行知识传授的创新型学习模式。微课是基于信息技术背景下的多媒体技术发展以及教育资源整合产生的教学新模式, 相比较传统课堂教育而言内容更加简短、精悍, 与传统的教学资源能够进行相互结合, 充分分解复杂的数学内容, 使学生在有限的时间内理解并掌握学习技能。微课种类资源丰富, 包括数学教学与课后反思、评价等多元课程, 能够为学生提供多元的学习渠道, 进一步促使学生激发学习意识, 培养自主学习能力, 所以在当前高校教学过程中得以广泛应用。

二、高数教学模式现状及存在的问题

由于受到教学资源分配及经济发展不均衡的影响, 目前高数教学模式实施改革存在众多的问题, 虽然教育事业不断发展, 大部分高校的招生规模不断扩张, 但是学生数量上升的同时, 生源质量却在逐步下降。由于部分高校为了盲目招生, 迫于压力, 不得不降低招生分数, 所以生源质量降低, 学校的教学效果也逐步降低, 由于高数的教育效果不显著, 导致高校难以招到能力优秀的学生, 从而产生恶性循环。由于生源质量下降, 导致学校即便是招收到了优秀学生, 也难以提高整体的教学氛围与效果, 所以也会影响优秀学生的发展。由于高数内容较为枯燥乏味, 具有较高的难度, 与其他课程有所不同, 对于学生而言, 学生大部分会感觉十分棘手, 尤其是学生的数学基础薄弱, 所以在高数学习上存在有心无力的现象, 难以理解教师在课堂上的讲授式内容。教师也并未重视学习方法的完善, 不断的采用讲授教学模式, 会逐步拉大学优生与学困生之间的差距, 导致高数教学存在两极分化现象, 也无法推动学生的数学能力进步。当前高数教学模式中存在的最大问题便是教师缺乏先进的教学观念, 教学意识较为滞后, 虽然学生的数学学习能力较差, 但是可以通过后天的引导和教育进行弥补, 如果具有难度较大的内容, 也可以选择适应学生的方法进行引导, 但是教师受到应试教育理念的束缚, 教学理念与方式存在众多的不足之处, 严重影响着学生的数学学习。根据相关调查显示, 仍然有部分教师采用传统的讲授式与填鸭式教学模式, 强硬的进行知识灌输, 要求学生进行大量的题海练习, 学生受制于教师的影响, 只能够被动式的学习, 缺乏自主思考与探究学习空间。久而久之学生便形成了定势思维, 只会进行做题, 却不会解题, 缺乏举一反三、融会贯通的能力。

二、基于微课视角下高数教学新方法探析

笔者从以下几方面根据高数课程的教学特点, 探究微课视角下高数数学教学创新优化方法, 并根据数学知识点展开专题练习, 通过设问指导与视频的方式, 对于学生的学习情况进行思考与探索, 在教学过程中逐步深化学生对于高数知识的理解程度:

(一) 以学科为中心, 构建高数微课课程

在高数教学过程中, 教师必须要深入领会数学教学目标与任务, 能够以高数课程内容为依据进行章节和单元的分割练习, 设计出具有本章节重难点知识的专题结构, 确保各专题结构间具有缜密的逻辑关系, 能够确保章节内容相互衔接, 构建科学完善的课程体系。数学专题之间应当根据提出问题、分析问题、解决问题这一结构进行形成循序渐进的逻辑关系, 确保专题之间能够进行相互设备与互动。教师在讲解微分中值定理, 可以将章节知识根据体系与结构划分为不同的专题。并且在教学过程中可以设立定理函数f (x) 进行定理论证, 通过定理的定义带动另一个定理的论证与学习, 能够以逐一推进的形式使学生逐步掌握各章节知识点, 有助于降低学生的学习难度, 提高学生的思维逻辑水平。

(二) 以课程单元为基础, 设计微课视频

要想有效发挥高数教学的微课优势, 教师必须要制作好微课视频, 在视频制作过程中应当充分重视自身的引导作用, 通过问题引导鼓励学生进行视频与内容学习。教师根据学生的视频反馈, 有效弥补视频设计中存在的不足之处, 优化并改善内容缺陷。微课视频设计应当以各单元知识为中心构建专题视频内容, 确保每一章节知识点能够对应一节微课视频, 有效应用数学教学资源, 切实提高教学效率。例如:教师在f (x) 函数讲解时, 如果根据传统的教学观念, 教师会进行机械师讲解, 虽然教师的口头讲解能够满足数学语言简短精悍的要求, 但是却不利于学生进行理解和思考, 导致学生对于数学概念与解题思路琢磨不清, 难以认知f (x) 中的具体关系。教师便可以应用微课视频, 通过表述几何图形为学生提供直观丰富的数学资源, 学生在观看演练的视频图像中, 学生便能够进行轻松的知识学习。

(三) 加强师生互动, 在微课中合作交谈

微课视频的播放形式主要是教师在课堂上播放, 引导学生进行观摩与探讨, 通过视频穿插弥补教师讲解的不足之处, 教师也可以将微课视频放置在学习平台上, 引导学生在课后进行自主学习。例如教师讲解极限理论, 是为了进一步深化学生对于相关公式的理解, 可以在微课视频中添加与其他领域相关的案例进行讲解。微课教学过程中能够实现师生互动交谈, 师生之间的角色也发生了改变, 教师成为了课堂教学活动的组织者以及学生自主学习道路上的领路人, 而学生由被动式学习转化为主动式学习, 教师也由知识灌输转向为之时引导学生才逐步有数学学习兴趣与活力, 教师也能够缓解沉重的教学压力, 能够将教学重心放在激发学生的数学学习兴趣上, 学生进行独立思考和探究, 师生关系更加融洽。

三、结束语:

综上所述, 我们能够看出当前我国经济的快速发展, 信息技术的不断创新, 微课教学模式也受到了社会各界的广泛重视。基于微课改革背景下, 教师必须要有效创新高数教学模式与思路。根据学生的认知规律, 有针对性的引导与帮助, 教师必须提高自身的专业教学水平, 能够为学生提供丰富多元的微课指导, 有助于学生养成良好的学习习惯。应用微课展开自主学习, 大大提高了学习效率, 也缓解了教师的学习压力, 有助于学生养成良好的学习能力, 促使学生全方位发展。

摘要：当前我国社会经济不断发展与创新, 信息技术教学方式也在逐步的更新。由于高数具有复杂的学科特点, 再加之受到应试教育理念的影响, 在高数教学过程中, 大部分教师仍然采用传统的讲授式教学模式, 教师缺乏正确的引导, 学生也难以提高学习兴趣, 随着信息技术的有效发展, 尤其是多媒体技术在高数教学中的有效应用, 以微课为代表的视频教学方式, 应用范围逐步拓展, 逐步激发了学生的数学学习兴趣。所以本文基于高数数学教学模式面临的现状进行分析并深入探讨, 微课视角下高数教学方法与思路, 旨在促进提高高数教学质量。

关键词：信息技术,微课,高数教学,教学创新