传热学课程设计总结

总结是在项目、工作、时期后，对整个过程进行反思，以分析出有参考作用的报告，用于为以后工作的实施，提供明确的参考。所以，编写一份总结十分重要，以下是小编整理的关于《传热学课程设计总结》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。

第一篇：传热学课程设计总结

传热学课程考试复习提纲

第一章 基本概念：传热学的研究内容;热能传递的三种基本方式;传热过程和传热系数。

计算：传热过程和传热系数的计算。

第二章基本概念：导热基本定律 —— 傅立叶定律温度场;等温面、等温线;导热系数;

导热问题的数学描述;导热微分方程的推导及物理意义;热扩散率;接触热阻。计算：典型一维稳态导热问题的分析解;等截面直肋的计算。

第三章基本概念：非稳态导热过程的特点和类型;Bi准则数;第三类边界条件下Bi准则

数对平板中温度分布的影响;集中参数法的条件。

计算：集中参数法温度场的分析解及应用。

第五章基本概念：对流换热的影响因素;表面传热系数的物理意义;对流换热问题完整的

数学描述;流动边界层、热边界层。

第六章基本概念：相似原理与量纲分析;P241 表6-1;变物性影响的修正及原因;流体

横掠单管流动的特点——边界层的分离(用图定性分析);

计算：管槽内湍流强制对流传热关联式的应用

Nuf0.023RefPrf加热流体，n=0.4;冷却流体，n=0.3此式适用于流体与壁面温度具有中等温差的场合。

采用流体平均温度tf为定性温度，取管内径d为特征长度。

实验验证范围为Ref10~1.210,Prf0.7~120,l/d60。

第七章 基本概念：凝结传热的模式;努塞尔的纯净蒸汽层流膜状凝结的分析解推导的思路。

注意相关的假设条件。(难点);水平管外凝结与竖直管外凝结的比较。(P307，第四版);不凝结气体对膜状凝结和沸腾换热的影响。大容器饱和沸腾的三个区域及特点;临界热流密度及其工程意义。

第八章 基本概念：热辐射的概念;固、液、气的吸收率、透过率和反射率;如何理解黑体

模型;黑体热辐射的基本定律及计算公式;辐射力、光谱辐射力、定向辐射强度之间的区别。实际物体的发射率、吸收率，光谱发射比、光谱吸收比的定义及计算式。如何理解实际物体的吸收比;灰体的定义及重要意义;吸收比与发射率的关系——基尔霍夫定律建立的严格条件、它与灰体的提出的意义;加深对教材(第四版：表8-3)的理解。

计算：三个基本定律的应用;黑体辐射函数表的应用。

第九章 基本概念：辐射传热的角系数;有效辐射的定义;重辐射面;表面热阻;空间热阻;

多表面封闭网络法求解的实施步骤。

计算：两个漫灰表面组成的封闭腔的辐射传热公式及计算;两表面换热系统的辐射

网络图;多表面封闭系统网络图。

第十章 基本概念：通过圆筒壁的传热分析及计算公式的特点;通过肋壁的传热过程分析计

算公式的特点;临界热绝缘直径的意义;顺流、逆流的区别;平均温差的计算;换热器设计的类型和要求;换热器设计的方法及主要步骤。

任课老师：欧阳莉2014年6月16日 450.8n

第二篇：《传热比赛》教学设计

在现代教育思想指导下，我校也开展了学先进比先进的高效课堂的教学模式。因此，在科学课的教学中，就要求我们能够把科学知识与生活联系起来，让学生感悟科学来源于生活，又服务于生活的道理;使我们的教学从科学世界回到具体现实的生活中来。下面结合《传热比赛》一课的教学实践，谈谈我对这一教学理念的理解和应用。

【教学内容】 义务教育人教版五年级上册第14课《传热比赛》。

【教学设计理念】

1、科学来源于生活，应用于生活。新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，通过我们身边的问题，激发学生的好奇心和求知欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。

2、规范细节，养成良好的科学素养。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成应以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，在每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯，以达到受用终生的目的。

【教学目标】

1、能根据生活现象，提出要研究的问题并设计实验证明要研究的问题。

2、能与其他同学一起探究热传导的现象，把自己的研究成果与其他同学进行交流。

3、理解热的良导体和不良导体两种类型。理解生活中更多的热传导的现象。

【材料准备】

学生实验材料：

2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。

1、涂好腊油的圆铁片、长铝条、方铝片各3片,酒精灯、钳子、火柴。 教师演示材料： 两个完全一样的带盖不锈钢杯子、蜡烛、课件。 【教学过程】

(一)、情景引入：

1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水?

2、学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。师追问：你断定这个杯子里装有热水的依据是因为——?(师据学生回答板书课题)

3、学生质疑：

4、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的?(板书“?”)

(设计意图：采用问题式引入，让学生在借助的生活经验的基础上那个解决问题，能更加有效的激发起学生学习探究的欲望，为有效问题的产生创设良好的铺垫。同时让学生体会到科学就来自生活，)

(二)、探究活动一：热是怎样在物体中传递的。

1、指明探究方向： 师：有了疑问，就得有研究方法，如果老师提供给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案?(能)，如果大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗。 下面听清要求：打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。 (设计意图：用拍手提示同学们迅速从讨论状态回到课堂，既不统一强制，又能防止学生没有时间观念。提出实验要求时，“要求”二字先入耳，避免学生无目的行动。)

2、学生设计实验方案。

3、汇报实验方法：教师根据学生的汇报作补充提示。

重点提示：

A：钳子的作用：安全，防止烫伤。 C：借助彩色蜡的融化观察热在物体中的传递。 B：熄灭酒精灯时要用盖盖灭，严禁用嘴吹。 (设计意图：学生的猜测根植于他们的经验，来源于他们的生活，在实验设计中，通过各小组的不同设想和对存在问题的提出，使学生的思维得到相互碰撞，使实验设计得以完善。同时借助生活材料，使内在的“热传递”得以外显，形象直观、方便观察。)

4、学生实验探究。 师：结合刚才我们的讨论，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录实验现象，完成实验报告单。

5、研究汇报： 汇报要求：要想取得发言权，必须先对前面小组的汇报进行评价，然后才能发言，相同的内容不要重复，否则取消发言权。

(设计意图：利用对汇报要求中的评价手段，提醒学生注意倾听，逐步培养学生善于倾听同学发言的良好学习品质。同时利用实验报告单，引导学生重点突出、条理分明的进行汇报，培养学生表达交流的能力。)

6、教师小结：通过用不同的材料来进行实验，同学们发现了同一个现象：，热都是从温度高的地方传递向温度低的地方，像这样在固体中传递热的方式科学上称为传导。(板书：传导)。

7、解释生活现象：现在，谁能解释杯子是怎样变热的? 师谈话：其实，像这种传递热的现象在生活中还有很多，你能再举几个例子吗?

(设计意图：在生活实际中蕴含着科学道理，利用科学道理解释生活现象。让学生从科学探究再次回到生活中来。此环节中，如果学生提到勺子，教师要注意加以利用，过渡到下一环节。)

(三)、探究活动二：物体传递热的能力相同吗。

1、引出探究话题： 师：刚才同学们提到了勺子，生活中的汤勺一般都是用什么材料制作的?你知道是为什么吗?

2、学生解释。 师：从同学们的解释中老师听出一件事来：不同的材料，传递热的能力是不一样的。是不是这样呢?让我们再来通过实验模拟看看。(师出示装有实验器材的杯子)我把各种不同的材料装进杯子中，我们可以用什么代替热汤?(热水)好，老师给你提供热水，记住，实验完后，把热的和不热的物体分开，这样方便汇报。

3、学生验证。

4、学生汇报。

提出汇报要求：这次我们汇报的要求有所改变。因为每个小组的实验材料都不相同，所以其他小组汇报时，要认真倾听，相同的内容标出来，不再汇报，他有你们没有的内容，听清记在脑子里，这是你们向同学学得的知识。他没有你有的内容，请你起来补充，让大家一起分享你们的收获，好吗?

(要求目的：利用汇报环节，继续培养学生善于倾听的优良习惯，同时也渗透了善于向他人学习的意识)

5、教师小结：不同物体传递热的能力是不同的，容易传递热的物体，叫做热的良导体，不容易到热的物体，叫做热的不良导体。其实，人们早就发现了这一现象，并把它运用到实际生活中，为生活服务：当需要热的时候，就用热的良导体材料，不需要热和防止热量散发的时候，就用热得不良导体材料。你能举一个生活中的例子吗?

6、解释生活现象：还是让我们回到厨房中，探索一下厨房中的科学吧。(件播放铁锅、铁勺图片)

(四)、课堂评价：

(利用评价手段促进学生对自己的学习进行整理、反思。)

(五)、拓展活动：

师：人类智慧的力量是无穷的，从生活中发现科学道理，提高科技水平，反过来，又用发达的科学技术为人类的生存发展提供高质量的服务。套用一句话，就是来自生活，服务生活。你们愿意用自己的智慧改善我们的生活吗?好，请看大屏幕，这是一家杯子厂进行的市场调查，通过调查他们发现：现在市场上适合小学生用的、活泼可爱的、便于携带的、不怕磕碰的、还要不能烫手的杯子太少了，于是就想开发研制一种新型的小学生专用杯，现在正在征求设计稿，你们能用自己的知识设计一款符合要求的新型杯子吗?那就请你们课下完成这项任务。

(让学生利用所学知识进行生活用品设计，形成用科学提高生活质量的意识，体现“从生活走向科学，从科学走向社会”新课程理念。) 【教学反思】 通过《传热比赛》这一典型课例的教学实践过程，对如何让课堂充满生活气息，让科学学习回归生活，有了更深的认识;如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从下几个方面入手：一是从生活废物中选取实验材料，体现生活中处处、时时可以进行科学探究。二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。

通过教学实践，我们发现《传热比赛》的教学设计还不够完善，如利用酒精灯给易拉罐皮加热时，如果操作不当，很容易把涂在上面的蜡烛点燃，就看不到预想的实验现象;如果蜡油涂的过多或是倾斜加热，都很容易把蜡油滴在桌子上，给学生每组准备3片实验材料的目的是为了让学生能够从不同的位置加热，观察不同情况下热的传递，但有些小组并没有想到等等。这一些都值得我在今后得教学工作中不断反思、改进、积累。我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对课堂教学不断追求的目标。

第三篇：传热学2章稳态导热总结问答题及答案

一、名词解释

稳态温度场：物体内各点温度不随时间变化的温度场。

等温面 ：温度场中同一瞬间温度相同点组成的面。

热扩散率(或导温系数)：表征物体内部温度趋于一致的能力，为c

肋效率：肋片的实际散热量与假设整个肋片表面处于肋基温度下的散热量之比。

二、解答题和分析题

1.写出傅里叶定律的一般形式的数学表达式，并说明其中各个符号的意义。 t答：傅里叶的一般表达式为：qgradtn。 n

其中：q是热流密度矢量;λ为导热系数，它表示物质导热本领的大小;gradt是空间某点的温度梯度;n是通过该点的等温线上的法向单位矢量，指向温度升高的方向，“-”号表示热量沿温度降低的方向传递。

2、写出傅里叶定律的文字表达式。

答：在导热中，单位时间内通过给定截面面积的导热量，正比于垂直该截面方向上的温度变化率和截面面积，而热量传递的方向则与温度升高的方向相反。

3、等温面与等温线的特点，不同温度的等温面(线)能相交不?

答：1) 温度不同的等温面或等温线彼此不能相交;

2) 在连续的温度场中，等温面或等温线不会中断，它们或者是物体中完全封闭的曲面(曲线)，或者就终止与物体的边界上;

3)物体的温度场通常用等温面或等温线表示，若每条等温线间的温度间隔相等时，等温线越密反映出该区域导热热流密度的越大。

不同温度的等温面(线)不能相交

4.得出导热微分方程所依据的是什么基本定律?

答：傅里叶定律和能量守恒定律。

5.解释材料的导热系数λ和导温系数α之间的区别和联系? (或热扩散率α的定义及物理意义。)

答：从表达式看，导温系数a/c与导热系数成正比关系，但导温系数不但与材料的导热系数有关，还与材料的热容量(或储热能力)也有关;从物理意义看，导热系数表征材料导热能力的强弱，导温系数表征材料传播温度变化的能力的大小，两者都是物性参数。

6.将一根铁棒一端置于火炉中，另一端很快烫手，而在冬天将手置于温度相同的铁板或木板上时，铁板感觉更冰凉一些，用传热学的知识解释这些原因。 答：一根铁棒一端置于火炉中，另一端很快烫手，这是由于铁棒的热扩散率较大的原因，而在冬天将手置于温度相同的铁板或木板上时，铁板感觉c更冰凉一些，则是由于铁板的吸热系数c较木板的大的缘故。 

7.写出稳态导热问题3种类型的边界条件。

答： 第一类边界条件：已知物体边界上的温度值;第二类边界条件：已知物体边界上的热流密度值;第三类边界条件：已知物体边界与周围流体间的对流换热换热系数h和周围流体的温度。

8、通过大平壁、圆筒壁的稳态导热，二者的温度分布规律分别是什么? 答：大平壁内的温度分布为直线;圆筒壁内的温度分布为对数曲线。

9、常物性、直角坐标系下、有内热源的三维非稳态导热微分方程的表达式? t2t2t2t 答：c(222)xyz

10、在寒冷的北方地区，建房用砖采用实心砖还是多孔的空心砖好?为什么? 答：用多孔空心砖好。

原因：为了提高建筑节能的效果，必须尽量减少砖墙的散热损失。在其他条件相同时，实心砖的热量传递只是砖的导热。而多孔空心砖中充满着不动的空气，其导热包括砖的导热和空气的导热，空气在纯导热时，其导热系数很低，是很好的绝热材料，是提高砖墙导热阻力的有效方法。

第四篇：《机械设计课程设计》总结

机电11301《机械设计基础课程设计》总结

一、 课程设计目的

《机械设计基础课程设计》是《机械设计基础》课程的的最后一个重要教学环节，也是学生第一次较全面的设计能力训练。其基本目的是：

1.培养理论联系实际的设计思想，训练综合运用机械设计和有关先修课程的理论，结合生产实际分析和解决工程实际问题的能力，巩固、加深和扩展有关机械设计方面的知识;

2.通过制定设计方案合理选择传动机构和零件类型，正确计算零件工作能力、确定尺寸和选择材料，以及较全面的考虑制造工艺、使用和维护等要求，进行结构设计，达到了解和掌握机械零件、机械传动装置的设计过程和方法;

3.进行设计基本技能的训练。例如计算、绘图、熟悉和运用设计资料(手册、图册、标准和规范等)以及使用经验数据、进行经验估算和处理数据的能力。在本课程设计鼓励采用计算机绘图。

二、课程设计内容

为了达到上述目的，在课程设计中，针对布置题目学生要完成的设计内容有：

1.电动机的选择及运动参数的计算; 2.V带的传动设计; 3.齿轮传动的设计; 4.轴的设计(低速轴); 5.滚动轴承的选择及验算(低速轴); 6.键的选择计算及强度校核(低速轴); 7.联轴器的选择(低速轴); 8.润滑油及润滑方式的选择; 9.绘制零件的工作图和装配图 (1)绘制零件的工作图轴的零件图

(2)减速器的装配图零件的工作图包括：(1)尺寸的标注;(2)公差;(3)精度;(4)技术要求。装配图包括：(1)尺寸标注(2)技术特性(3)零件编号 (4)编写零件明细表、标题栏。

10.编写设计说明书

三、要求

作为指导教师，为了使学生能顺利地完成所布置的任务，在设计过程中要加以指导。首先让学生做减速器的装拆试验，形象地认识减速器。在设计过程，轴的结构设计和减速器的外形尺寸的确定对于学生来说是难点，针对这一难点要上一次辅导课。另外，每天来指导学生设计、计算、绘图，以便及时发现问题和解决问题。

要求每位学生在设计过程中，充分发挥自己的独立工作能力及创造能力，对每个问题都应进行分析、比较，并提出自己的见解，反对盲从，杜绝抄袭。在设计过程中必须做到：1)随时复习教科书、听课笔记及习题。2)及时了解有关资料，做好准备工作，充分发挥自己的主观能动性和创造性。3)认真计算和制图，保证计算正确和图纸质量。4)按预定计划循序完成任务。

四、评分原则

课程设计中，最终的图纸及说明书并不能完全反映学生的真实水平，同学的工作能力也不能在图纸及说明书中得到完全的反映，因此，对同学的评分，特别要注意抓两头：一头抓平时，一头抓答辩.课程设计成绩根据平时出勤和设计图纸、说明书、创新能力和答辩情况综合按百分制制评定。

五、存在问题

在课程设计过程中，发现学生主要存在以下问题：1)学习态度不够认真，或虽认真但因基础差等原因，不能按时完成进度计划;2)独立工作能力差，设计时不能或不进行独立思考，教师指一步才作一步，或参照其他同学的设计进行“照猫画虎”式的进行;3)设计中有错误，有知其然不知其所以然的现象;4)图纸质量较差，特别是尺寸标注，出现问题较多，表达不清楚;说明书内容不够完整、工整，有个别原则性错误和若干一般性错误;5)答辩中不能很好的回答提问，回答中有个别原则性错误和若于非原则性错误。

六、结果分析

参加本次课程设计1个班，大部分同学能按老师要求完成每一阶段的任务，设计图纸、说明书和最后的答辩中满足要求。参加本次课程设计共有50名同学，其中优2人，良26人，中20人，及格2人，不及格0人。基本反映了学生的学习情况。

七、经验及教训

由于《机械设计基础课程设计》需要用到许多先修课程如《工程制图》、《工程力学》及《公差测量及配合》等，而部分学生在由于前期的先修课没有学好，甚至《公差测量及配合》先修课没开，所以在绘图上表达不清楚，尺寸标注等方面做得不好。所以要在学先修课时，督促学生把先修课学好。

第五篇：机械设计课程设计总结

为期两周的机械设计课程设计已经结束了，首次指导课程设计有收获也有缺憾。

此次课程设计的任务是设计一输送带的减速装置，包括一级带传动和展开式二级圆柱齿轮减速器。由于是初次指导学生，心里面没底，不知道在设计过程中会遇到那些问题和困难，所以在向学生下达设计任务之前，我查阅了相关资料并请教了经验丰富的王树英老师，为后面的课程设计指导工作做了精心准备。在下达任务时，向学生明确地阐述了此次课程设计的任务、目的、意义、要求及设计过程中容易出错的地方。但是即使这样，在指导过程中，还是出现了不少问题，现总结如下：

首先，由于自己缺乏工作经验，没有预料到学生对于传动比的分配会出问题，个别学生出现了传动比分配不当的问题，造成二级圆柱齿轮减速器的传动比过小，致使中心距过小，箱体上两轴承座距离太小，对于加工连接螺栓的通孔造成困难。其次，部分学生对于理论知识掌握不好，整个设计过程只是在照着课本和参考书进行机械的计算，并不理解各个参数的选择依据和零件的设计准则。在提问的问题中多数都是课堂上反复强调的问题，一些学生都回答不清。对于轴的结构设计从讲课到练习再到作业共讲了三遍，但是还是有些同学出现这样那样的错误。再就是部分学生的学习态度不够端正。箱体、油标尺、放油塞、螺栓及轴承端盖的尺寸都可按参考资料中的设计经验设计来确定，但是他们并不按设计经验或类比的方法来确定，而是自己随便定尺寸，致使箱体的铸造壁厚、凸缘连接处的宽度以及螺栓的直径不能满足要求。而且螺栓是标准件，一些学生不按标准件画，信手涂鸦，画得图很不美观。这是我事先没料想到的，在发觉后，让学生修改，部分学生作了认真修改，但还有一部分没有按要求修改。最后，由于学生刚学完AutoCAD，使用不熟练，图中存在多线、漏线和粗细实线使用不当的情况较多，即使给他们指出来了，但是他们还是有些地方漏改，最后打印出的图纸还是存在一些错误。

在发现问题的同时，我也积累了宝贵的经验。对于学生容易出错的地方进行了一一记录，下次课程设计前事先集中强调，避免学生出错后再来纠正，增加学

生的工作量。其次，要更加严格要求学生，让他们养成严谨的设计习惯，并制定一些奖罚分制度，充分调动学生的学习积极性。再次，对于用AutoCAD画图的学生，随时进行检查，指导他们及时修改一些多线或漏线的错误。最后，在以后的教学工作中，可以让学生在进行理论学习之前，先对实际机器有一个感性认识，让他们从实物中了解学习课程内容的目的，这样学生的积极性会更高，学习效果也会更好。例如可以利用减速器这个部件所涉及的设计内容引入机械设计这门课程要学的内容，使各个零散的看似毫不相关的章节串成一个整体，我相信这样能够激起学生的学习兴趣。

这次课程设计，对于学生来说不仅仅是完成了一次作业，而是他们第一次靠自己的努力设计出了第一件作品，虽然存在一些错误，虽然没有做成实物，但是他们都非常有成就感，多数学生在设计体会中都谈到希望今后学院能多给安排一些这样的机会，锻炼自己的能力。对于我来说，无论是对今后指导学生的课程设计还是理论教学都是很有帮助的，我相信有了这次课程设计的指导经验，以后我会更有自信和能力做好教学工作。

高洪伟

2007.12.28