历史人物论文提纲

论文题目：“目标化分解”视域下的初中历史人物教学研究

摘要：历史人物教学是中学历史课的重要组成部分,体现了历史学以人为本的人文特点。在中学历史课堂进行人物教学体现了当今基础教育“立德树人”的根本任务和培养“人文底蕴”的要求。本文共由三章组成。第一章主要介绍“目标化分解”教学方法的具体含义是什么。概言之,这是一种自上而下分解核心素养,将核心素养经过分类、分层、分配至每一节历史课堂的教学方法,注重“教师示范—学生模仿—学生迁移”的学史过程。这种教学方法以循序渐进、“自上而下”分解核心素养为特点,既符合历史课程标准注重学生“学会学习”的理念,又符合教育规律,构建最近发展区。且在2022年,初中历史新课标出台的背景下,提出义务教育阶段的历史五大核心素养,“目标化分解”就是一种落实核心素养的方法。在第二章中,笔者从学生和教师这两个不同的视角出发,对历史人物教学的现状进行调研。首先,笔者设计调查问卷,针对上海市浦东新区的两所学校的初一、初二年级部分学生进行问卷调研。问卷旨在了解学生对历史人物教学的看法、并调研学生目前解释评价历史人物的能力如何;而针对教师,笔者则设计了访谈提纲,对几位一线教师进行访谈。经过对历史人物现状的调研,发现“目标化分解”的教学方法能够在历史人物教学中取得积极的效果。但同时也发现,学生的学习迁移能力仍然有待加强、且一部分学生学习兴趣缺失,而部分教师对历史人物教学也存在一定误区,相对忽视学生对历史人物的感性认识。这些问题,为进一步深入学习历史人物制造了障碍。在第三章中,笔者针对第二章历史人物教学的现状,提出了历史人物教学的实践与策略。笔者以“如何理解、评价历史人物”为主题,采用“目标化分解”的方法,将达成人物教学的目标,分配至孝文帝、梁启超、威尔逊三个不同的历史人物中,并进行教学设计;接着针对这三个案例,结合第二章出现的学生迁移能力不足、兴趣缺失等问题,对三个案例的部分教学环节进行反思和优化。笔者又根据现状调查中发现的迁移能力不足、学生兴趣缺失等问题,提出了强化学生迁移能力、基于核心素养,激发学生学习兴趣和动机等策略。基于上述研究,在未来的历史人物教学中,应当平衡对历史人物的感性认识与理性思考,在采取“目标化分解”方法的同时,加强历史人物教学的生动性、丰富性。在感性认识的基础上,培养史学方法,最终落实历史学科核心素养。

关键词：初中历史;历史人物教学;目标化分解

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

Abstract

绪论

第一章 “目标化分解”的教学方法

第一节 “目标化分解”教学方法的内涵

第二节 “目标化分解”教学方法实施的必要性

第三节 “目标化分解”的方法与其他人物教学方法的比较

第二章 历史人物教学现状研究

第一节 历史人物教学学生问卷调研

第二节 历史人物教学的教师教学情况调查

第三节 历史人物教学现状分析

第三章 历史人物教学实践与策略

第一节 以“目标化分解”为方法的历史人物教学设计

第二节 历史人物教学的策略思考

第三节 历史人物教学未来发展展望

结语

参考文献

附录 初中历史人物教学现状调查

致谢