英语土木工程论文

小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《英语土木工程论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：在土木工程国际化、科技化和信息化的背景下，专业英语教学日益引起重视。本文分析了现有教学模式存在的弊端，并对新型教学模式包括师生互动、任务驱动、多媒体和自主学习等进行了探讨，并指出传统教学模式与新型教学模式的有机结合能够增加学习趣味性、丰富学习体验、提高教学效果。

第一篇：英语土木工程论文

论工科院校土木工程专业英语教学改革

摘 要：专业英语在土木工程应用性人才培养中起着重要的作用。但目前存在教学效果差，学生没有兴趣学等问题。本研究在土木工程专业英语教学实践和研究的基础之上，提出了一些具体的教学改革措施，如改变传统的教学方式，加强教师的培训等。

关键词：土木工程 专业英语 教学改革

专业英语在土木工程应用性人才培养中起着重要的作用。一方面，在改革开放的新形势下，英语已经成为了一门国际语言，土木工程专业对外交流日益增长，另一方面，现在高等院校要提高学生的综合素质必然离不开专业英语教学。为此，本文指出了在专业英语教学中存在的一些问题，并提出了一些具体的应对措施，以期能提高学生的专业外语水平。

1 土木工程专业英语教学中存在的主要问题

1.1课程设置不合理

土木工程专业英语课程设置是否合理是个主要问题，但现在的课程设置不太符合实际。一般的院校都是大一和大二学习公共的大学英语课程。尤其是英语基础本身较差的同学，面对枯燥难懂的土木工程专业英语术语，根本就不知道从何下手。

1.2土木工程专业英语教材质量不高

当前市场上的土木工程专业英语教材良莠不齐，这是不争的事实。笔者专门做过调查。具体而言主要存在以下问题。笔者认为土木工程专业英语教材编写应该符合当前的教学实际，不易太难而要难度适中。再者，土木工程专业英语教材要强调趣味性和实用性。

1.3专业外语学习目的不明确

专业英语的教学是培养学生以英语为工具获取专业信息能力的重要手段，也是培养复合型人才，通用型人才的关键环节。首先，用人单位看重的一般仅仅是国家四六级考试，很少会关注专业英语的成绩。其次，大多数学生毕业后是在国内的施工企业从事施工管理。而目前国内施工企业在国外的工程才刚刚起步，学生看不到这种趋势。

1.4教学方法单一

绝大多数的专业英语教师在教学上采用的是和普通英语相同的方法，即首先熟悉单词，然后逐句的进行翻译，课堂气氛非常沉闷。只有把英语融合到专业技术之中才能调动大家学习英语的积极性。

1.5教师水平亟待提高

教师教学水平的高低直接影响到土木工程专业英语的教学质量。目前教土木工程专业英语的教师主要是二类：一类是从事土木工程专业研究的，工科背景，这类教师的优势在于专业水平扎实，但外语水平很一般。第二类从事土木工程专业英语教学的教师为英语专业科班出身，具有很好的英语听说读写译能力，但俗话说“隔行如隔山”他们的劣势在于不太懂土木工程专业方面的东西，尤其是涉及到土木工程计算方面的内容，更是让英语专业毕业的相关教师觉得深奥难懂。

2 土木工程专业英语教学改革

《土木工程专业英语》课程教学大纲规定：“土木工程专业外语课程是土木工程专业的专业提高课，通过本课程的任务，是使学生能够在普通英语知识的基础上，初步了解专业英语的特点，基本学会借助工具阅读建筑工程专业文章的方法，在一定程度上掌握专业英语的翻译技巧，能够顺利地阅读和翻译英文的专业刊物。为此，根据以上分析的教学中存在的问题，主要应在以下几个方面进行改革和创新。

2.1明确教学改革的目标：

笔者认为土木工程专业英语教学改革要达到以下目标

1.了解专业外语常用的句式和语法，掌握翻译技巧，基本能读懂本专业及相关专业的外文资料，会查阅外文资料。

2.掌握专业词汇，主要是与本专业有关的专业名词、术语及表达；

3.掌握典型语法，包括课文中经常出现的重点语法、常用句式与结构，如被动语态、定语从句、名词从句、状语从句、否定句、数词的表达等；

4.掌握翻译技巧，主要是科技英语翻译时应注意的问题。

5.掌握土木工程专业的语法特点.注重对学生的专业英语阅读能力，翻译能力的培养.

2.2改变传统的教学方式，調动学生的学习积极性

传统的教学方式非常单调，常见的方式是教师一句一句的照本宣科的翻译课文。学生没有兴趣，教师也觉得上课很累。所以，在教学的过程中要经常的穿插一些本学科的国际前沿知识，并要求学生利用网络来查询这些知识。穿插这些前沿知识的目的不是为了让学生掌握它，而是让学生了解通过什么途径可以查阅这些前沿知识。很显然，学生会潜意识的发现，如果想了解世界的前沿知识，就必须学好专业英语。

2.2加强专业英语教师的培训教育

一支高素质的教师队伍是保证教学质量的关键。目前，由于大多数专业教师，并没有国外留学的经历，造成了在听、说、写能力方面亟待提高。没有条件的学校也可以组织校内的外教对从事专业英语教学的老师进行口语的辅导和培训，或者鼓励教师参加一些国际学术交流，借以开阔眼界，提高英语水平。

2.3学校要加强对于专业英语的重视度

随着我国改革开放的深入和我国经济实力的提高，我国企业的对外工程会越来越多，并且对外项目也将不再是规模庞大的跨国集团的专利，很多的中小企业在对外项目上也越来越活跃。这一点从精品课程的建设上也很容易看出来，在土木工程专业，很多的专业课都有大量的精品课程，像混凝土结构、钢结构、土力学与基础工程等课程的精品课程更是多如繁星，而且目前还在以高速度增加。但是，土木工程专业英语的精品课程至今还是少的可怜。国家或者学校要在政策给予专业英语精品课程以同等的地位，这样才有利于专业英语教师之间的交流和提高。

3 结语

高等工科教育的目的是培养在生产、管理、技术和服务等各行业第一线工作的技术人员。随着我国土木工程国际化进程的不断扩大，现急需懂技术、英语好的专业人员。土木工程专业英语的教学在培养学生这一能力上起着重要的作用。首先，学校重视专业英语的教学，充分认识到专业英语的重要性，使其在教学中的地位和基础英语相当。其次，我们一定加大这方面的师资建设，要培养一批既懂专业外语又好的土木工程专业英语教师。最后，我们要不断探索新的专业英语教学模式。

参考文献：

[1]郭向荣，陈政清.土木工程专业英语[M].北京：铁道出版社.

[2]顾爱军等.环境工程专业英语教学的改革与创新.[J]江苏技术师范学院学报（自然科学版），2009.15（4）.

[3]伍新春.高等教育心理学[M]北京：高等教育出版社.

作者：李佳

第二篇：浅谈土木工程专业英语教学改革

摘要：在土木工程国际化、科技化和信息化的背景下，专业英语教学日益引起重视。本文分析了现有教学模式存在的弊端，并对新型教学模式包括师生互动、任务驱动、多媒体和自主学习等进行了探讨，并指出传统教学模式与新型教学模式的有机结合能够增加学习趣味性、丰富学习体验、提高教学效果。

关键词：土木工程专业英语、教学模式、教学改革

Key words： Specialty English in Civil Engineering; Teaching Mode; Teaching Reform

专业英语在土木工程本科教学中一直处于比较尴尬的地位。特别是对于应用型高校土木工程专业教学来说，由于学生基础英语水平和教师教学水平的限制，专业英语很难呼应其开设的初衷并发挥应有的作用。本文针对目前专业英语教学模式上存在的普遍问题，对新的教学模式进行了探讨。

1 现有教学模式分析

目前，高校土木工程专业英语教学主要采用传统讲授式和教材研读式两种方法。传统讲授式以教师讲解课文内容为主要形式。教材研读式以教师带领学生逐段学习生词、句式并翻译课文内容为主要形式。在这两种教学模式中，学生均处于被动接收知识的状态，比较难以发挥主观能动性。

分析这两种教学模式普遍存在的原因，可以归结为高校对专业英语教学不够重视导致教学模式难以创新，学生学习积极性不高、可使用教材种类少等。当前的专业英语教学多数都是基于课本内容进行教学，而当前土木工程专业英语的适用课本较少且教材形式单一，多由节选的土木工程类科技文章和相关重点词汇组成。而多数教师在教学中容易照本宣科，把专业英语课当作词汇课、翻译课来讲[1]。这就使得学生学习积极性不高，更使本来基础英语水平较差的学生丧失学习兴趣。

2 新型教学模式探索

在土木工程国际化、科技化和信息化的背景下，专业英语教学应当引起重视[2]。专业英语的教学应当以培养高素质、高水平的复合型工程技术人才为目标，努力探索新的教学方法、提高教学效果。总的来说，应当从教材、课堂教学方法、测评体系等多方面进行创新。以下主要从课堂教学方法方面进行阐述。

2.1师生互动模式

互动模式是较为笼统的说法。这种模式可以有多种应用方式，比如传统讲授式教学过程中的提问、其他教学方法中的师生讨论等都可以称作互动。它可以结合多种教学方法，调动学生的学习积极性，提高课堂的活跃度。

2.2任务驱动模式

任务驱动模式[3]旨在让学生从被动接收转换为主动学习。根据课堂教学内容的设置，为学生设置相关任务，并要求在课堂学习过程中完成。这种模式的好处是可以使学生有的放矢，增加学习的目的性和主动性，能够提高整体教学效果。这就给教师提出了难题，即如何根据一堂课的教学内容合理地设置课堂任务。课堂任务的合理性直接关系到学生的主动性和学习效果。任务设置过于窄，起不到督促和驱动的作用;任务设置过于宽，学生难以理解和定位，或增加学习难度，产生挫败感，也产生不了好的效果。所以，这种方法的采用必须基于合理的任务设置，需要教师在备课和课堂实践中不断摸索。

2.3多媒体模式

多媒体模式也是一种笼统的叫法。科技时代和信息时代的背景赋予了多媒体以更多的含义。多媒体已不光是电脑、投影设备等，而是涵盖了互联网、声像、大数据、网络媒体、社交媒体等众多热门词汇。因此，在多媒体教学模式的选择上，也需要教师发挥主观能动性，将多种教学设备和信息渠道与教学内容相融合，找出最佳的知识学习或传授模式，为学生呈现新颖、高效的知识获取方式。例如，可以针对单一课堂主题如“高层混凝土结构的施工方法”采用课堂视频实例、课堂英语讨论、课外微信互动、提交语音作业等相结合的方式来进行。这样，不但增加了学习的趣味性，也使得学生愿意在课外进行学习和拓展，丰富了学习体验。

2.4自主学习模式

完全的自主学习模式并不适用于所有的学生。但这种模式可以与其他教学模式相结合。土木工程专业英语的学习是建立在基础英语的学习之上的。有的学生基础英语水平较高，只要在教师的少量指点下即可完成自主学习。特别是在互联网高度发达的今天，网络资源非常丰富，学生可以结合各大搜索引擎、学校图书馆的信息化数据库等搜索有用信息，完成学习。这种模式不仅可以掌握专业词汇和表达方式，还可以拓展视野，接触本专业更多的前沿信息，是一种综合性和前瞻性的学习方法。教师可以在教学过程中适当穿插自主学习任务，引导学生进行这方面的探索。

每种教学模式的实施都建立在教师精心备课的基础之上。教师需要针对学生的基础英语水平和专业水平进行合理设置与编排。

3 结论与展望

土木工程专业英语往往被当做选修课中的必修课，其地位也随着我国土木工程领域国际化的步伐而日益提高，其传统的教学模式已然无法满足人才培养的需求。综合传统讲授式教学、课本研读式教学以及师生互动、任务驱动、多媒体、自主学习等创新模式，能够使专业英语教学展现出新的面貌，有利于培养国际化、高素质、复合型土木工程专业人才。

参考文献

[1]王秀英， 赵红娟， 芦振学. 土木工程专业英语教学的探讨[J]. 林区教学， 2001(2)：49-50.

[2] 周鸿. 工科“专业英语”教学方法刍议[J]. 长沙铁道学院学报：社会科学版， 2005(2)：163-164.

[3] 曾杰， 周策. 任务驱动模式在土木工程专业英语教学中的应用[J]. 金山， 2012(7).

作者：杨瑞珍 匡希龙

第三篇：土木工程专业英语教学创新与实践探索

摘 要：文章从普通高校专业英语教学现状出发，阐述了土木工程专业英语教学的实践策略，并在此基础上提出了土木工程专业英语教学创新的设想。

关键词：土木工程;专业英语;高校

进入21世纪以来，互联网迅猛发展，社会信息化进程不断加快，同时，随着我国综合国力的增强，参与国际化工程与事务不断扩大，英语的作用越来越重要[1]。如何培养既懂专业又会英语同时具备创新能力的高素质复合型人才是时代对高等院校提出的迫切要求。因此，高校专业英语教学的重要性日益突显。为适应时代要求，笔者就如何改变传统教学模式，探索将土木工程专业英语教学与学生创新能力培养相结合的教学之路做了有益尝试。

一、高校专业英语教学现状

目前，全国各高等院校在专业英语教学方面采取了各种措施以提高英语教学水平，加强学生的英语应用能力[2-3]。然而，高等学校专业英语教学中还存在以下较为突出的矛盾和问题[4]。比如仍然采用传统教学内容、方

法，教学手段缺乏创新;专业英语课程不受重视;师资力量薄弱;生源基础相对较弱，学习兴趣与动机不一;学生不会自主学习，应用与创新能力明显不足等。

二、土木工程专业英语教学实践的策略

(一)多角度与多目标激发学生的兴趣

为了激发学生求知欲、积极性、主动性，针对不同类型、不同目标的学生，向他们介绍专业英语课所能起到的多重作用：其一，有助于巩固学生的英语知识，激发学生考过大学英语四六级的兴趣，对于准备考研的学生，专业英语对其入学英语考试及考研面试有极大的帮助。其二，促进学生学习专业知识，尤其是遇到专业英语句子翻译不通顺和不理解时，激发学生钻研专业知识，帮助学生扩大知识面。其三，有助于提高毕业设计质量，顺利通过毕业设计答辩环节。其四，提高英语知识的应用水平，不仅掌握专业方面的英语表达方式、翻译以及写作技巧，而且提高了学生的综合素质与交流能力。利用多媒体与互联网络，从文字、动画、图片、视频、声音等多角度激发学生的兴趣，增加课堂信息量，从而形成一套完善的多媒体教学课件，为专业英语教学提供新手段，提高了教学效率。

(二)应用基于工程实践的教学方式

课堂教学中，除重点讲授与专业相关的词汇、句法、语义以及语篇分析外，更注重提高与土木工程实践有关的应用能力培养。例如，介绍土木工程专业领域内大型商业仿真软件ANSYS、FLAC、ADINA、ABAQUS等的英文说明书，在学习专业英语的同时，也使他们真正理解和掌握软件的使用方法以及计算原理。把本专业相关的图片、视频等有机地融入到课程教学中，例如美国的探索频道，国家地理伟大工程巡礼等节目，对马来西亚精明隧道做了较专业的专题介绍，课堂上边观看录像边讲解，直观生动，不仅引发了学生学习兴趣，也提高了学生的专业知识水平和英语听力水平。

鼓励学生网上收集和学习土木工程领域专家的英语讲座，使他们更应珍惜校内的英文学术讲座，这一过程不仅能使他们了解本专业的科技前沿，又能提高自身英语听说的交流能力。在教学中引入工程实例，阅读工程实践的专业资料，如英文学术论文、英文图纸、英文合同等，以达到培养学生综合应用专业英语于工程实践能力的目的。

(三)加强学生自主学习与创新能力的培养

专业英语应把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来获得目标语言的能力上[5-6]，基于

CBI教学理念，专业英语教学中变以教为主为以导和练为主，课前自学，课堂上进行讲授与讨论，课后探究。从教学的全部过程中对学生进行知识应用和创新能力训练(如图1)。

课前为学生布置任务，三人一组，充分利用图书馆与互联网检索查找与专业相关的英文文献资料，进行自主探究式学习，制作ppt课件准备进行课堂汇报。

课堂教学中，精讲内容限于教材重难点或新进展。鼓励学生上讲台对课下准备的ppt进行英文汇报和讲解，在汇报(实践)的过程中，将专业知识和语言技能结合起来，有助于培养学生专业和语言知识的综合运用能力。汇报后，就讲解或汇报内容展开交流与讨论，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，激发学生的想象力和创造性思维，培养他们的创新精神，课堂上就学生ppt汇报和讨论中学生不能正确理解和掌握的内容再进行讲解，鼓励新思想、新改进、新发现。由于活动内容涉及面广，信息量大，通过讨论与交流，极大地拓宽了学生的知识面。锻炼学生ppt课件制作，上讲台讲解，为学生大四毕业设计及答辩和将来的工作汇报打下基础。学生在活动中学习了知识，培养了人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。鼓励学生撰写英文论文，通过此练习活动，不仅掌握英文论文的撰写格式，也将其创新思想表达出来，为学生将来撰写论文和进行专业领域的创新打下了坚实的基础。

(四)注重形成性考核，考核方式灵活

总结性考核评价注重期末最终的考试结果，忽略了学生平时的学习状态，这样造成部分学生平时不学习，只在学期末几周突击各门课程，而且往往能够顺利过关。为改变这种现象，采用了形成性考核。形成性考核强调对学生学习过程的考核评价，从学生平时课堂出勤、课堂口语表达、翻译情况、ppt汇报、小组讨论以及撰写英文小论文等多方面进行考核，这样，学生除了在课堂上学习教材上的知识外，课后还需要自主学习更多的专业和英语知识。灵活多样的考核方式有利于全面评价学生的能力，为他们提供了展示其个性特征、创造性思维和实践能力的空间，促进了学生的学习自主性和探索性，有利于培养学生的创新意识和综合实践能力。

三、土木工程专业英语教学创新的设想

(一)提升专业英语师资力量

加强本校专业英语教师的培训。对于爱岗敬业、勇于创新、献身教育的专业英语教师应把他们派往名校甚至让其出国培训。积极引进国外智力资源进课堂。不仅对英语专业的任课教师引入外籍教师，更应该在各个专业领域引入专业课教师，让学生了解本专业领域前沿知识的同时，提高了自己的专业英语水平，也为校内专业英语教师创新教学起到抛砖引玉的作用。

(二)加强专业英语教材建设与更新

研究型高校专业英语教材不适于普通本科高校专业英语教学，需要有相应的教材，然而现有的一些普通本科院校专业英语教材质量却不是很高，与之相应的教辅书更是少而又少，远不如公共英语课的听、说、读、写、译教程来得全面系统，所以精心打造高质量的重在应用的专业英语教材与教辅书并不断更新是目前应当着力建设的。

(三)增加专业英语课时，建立专业英语等级制度

由于我国英语学习起步阶段已经提前至小学甚至幼儿园阶段，大学阶段学生的英语知识已经较为系统和扎实，因此，可适当缩短大学英语的课时，而把结余的这部分课时补到专业英语上。同时，可仿照大学英语四六级证书，建立各专业英语等级证书制度，这样一方面引起学生、学校的高度重视。另一方面，真正将英语教学引入重在专业应用的正确轨道。

(四)营造专业英语学习环境

校园内可开办校园专业英语角、播放专业动态的校园英语广播、专业英语演讲赛、辩论赛、专业英语板报等。实验室设备操作等附带英文说明，中英文的专业教材甚至采用原版的英文专业教材，鼓励和激励专业课教师进行英文教学，比如在课时量计算时给予适当提高，评优评先，晋升职称给予倾斜等，以激励专业课教师采用英文教学。鼓励和激励学生毕业设计成果采用英文，毕业答辩采用英文汇报等。同时，扩大对外交流，让校内教师和优秀学生到国外学习，引进国外师生来校任教和学习，吸收国外先进的教学方法和经验，不断探索适应本校的基于工程实践和创新能力培养的教学方法。逐步开发人机对话学习和考核辅助系统，实现方便、快捷、高效、具有难度区分的自主式学习和客观、公正的考评结果。

专业英语在大学英语教学中具有举足轻重的地位。在专业英语教学中应当转变观念，强调以学生为中心，使学习过程由“被动适应型”变为“自主学习式”，让学生由“知识接受者”变为“知识参与者”，从英语口语表达、翻译、英文论文写作、ppt课件制作、互联网检索与利用等多方面拓展学生专业英语的综合运用能力，激发学生的创造性思维、注重培养能力，引导学生学会自主探究式学习方法，采用灵活多样的形成性考核方式，探索专业英语课程教学的创新之路，不断培养出能够走出国门，适应时代要求的应用型创新人才。

参考文献：

[1]王清标，宋燕，李庆学等.土木工程国际化背景下的土木

工程专业英语教学研究[J].高等教育研究，2013，(4).

[2]王海燕，赵莉萍，赵鸣等.工科院校专业英语课程的教学

实践与思考[J].中国冶金教育，2011，(5).

[3]施肖菁，郑崇伟，李晗等.高校理工科专业英语教学模式

的改革与实践[J].中国电力教育，2013，(1).

[4]李小红.高校专业英语教学存在的问题及改进措施[J].

高等教育研究，2011，(2).

[5]苏文平.参与式教学法在本科教学中的实践创新[J].北

京航空航天大学学报：社会科学版，2009，(3).

[6]韩红梅.CBI理念在专业英语教学中的应用[J].高等工

程教育研究，2013，(5).

作者：黄伟 翟聚云 白哲