高职制图与CAD融合教学的探讨

2022-09-12

制图是一门传统的技术基础课, C A D是现代化手段对制图的渗透, 但很多高职院校却把它们各自作为独立的课程讲授, 这使得两门课的教学在一定程度上存在着脱节现象, 如何将制图与C A D有机地融合, 笔者认为应该明确改革思想, 加强两点认识, 遵循三个原则, 做到四个结合, 把握五个要点。

1 改革思想

高职高专的教学, 首先要贯彻落实《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神。在制图与C A D有机融合的教学过程中, 要根据技术领域和职业岗位的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 以制图技术应用能力为主线, 以就业为导向, 以任务为驱动, 把现代化信息技术作为提高教学质量的重要手段, 达到培养会识图、能绘图的技能型人才的课程目标。

2 两点认识

2.1 必要性

从教学内容上来看, 进行融合教学是必要的。目前高职制图教学中, 至少有三分之一以上的课时用于尺规绘图的技能训练, 但在实际工作中, 由于计算机的广泛普及, 尺规绘图已基本被淘汰, 所以将尺规绘图与CAD绘图融合, 以前者为基础, 加大C A D绘图技能训练是非常必要的。

从绘图效果上来看, 进行融合教学是必要的。以前的尺规绘图, 线条的粗细难以一致, 线型的画法不易规范, 文字的书写难度较大, 尺寸线、尺寸界线及箭头的绘制耗时较多且不统一, 图样的总体美观程度较差;而C A D绘图正好弥补了这些不足, 绘图时间短、效率高, 整个图样整齐、统一、美观大方。

从就业导向上来看, 进行融合教学是必要的。随着C A D的广泛应用, 用人单位对毕业生的要求已经不仅仅是会手工绘图, 而是要求他们能熟练地进行计算机绘图。高职毕业生的C A D能力常常被作为就业的敲门砖, 能熟练应用C A D进行绘图的毕业生就业渠道更宽, 就业范围更广, 这些在客观上就要求对制图和C A D进行融合教学, 这是科技发展和用人单位的需要, 也是学生掌握基本技能适应就业市场的需要。

2.2 可行性

从两者的关系来看, 进行融合教学是可行的。制图的核心内容是图形, 而C A D是图形支撑软件, 是促进制图教学的有力工具, 它们具有互补性。只有掌握了制图的形体投影规律、各视图间的对应关系、图样的规定画法和读图画图的基本技能等等知识, 才能进一步地学习和使用C A D, 才能提高C A D的绘图速度与质量。

从教师的储备来看, 进行融合教学是可行的。C A D教学离不开计算机, 但这并不意味着C A D必须由计算机教师任教, 恰恰相反, 目前高职院校担任C A D授课任务的基本上都是制图教师, 他们完全具备进行融合教学的能力。

从硬件的设施来看, 进行融合教学是可行的。随着高职院校教学设施的不断更新, 多媒体教室和学生用机迅速增加, 很多院校甚至还有专门的C A D绘图室, 而且大学生拥有个人电脑的比率也逐年上升, 学生在课外已经可以方便地上机, 融合教学的硬件条件已经成熟。

3 三个原则

3.1 整合性原则

融合教学不是对原有的制图和C A D两门课程简单的删减和组合, 而是要围绕制图技术应用能力, 结合制图员资格证书的考核, 考虑专业培养目标的实际需要进行有机地整合, 致力于学生计算机绘图技能的培养, 更好地实现课程目标。

3.2 实用性原则

融合教学要重视课程学习与实际工作的一致性, 教学内容要以“实用为主”, 教学难度要以“够用为度”, 教学过程要以“应用为线”, 讲实际工作中需要的, 学实际工作中必备的, 练实际工作中常用的。

3.3“做、学、教”一体化原则

融合教学要充分发挥学生的主体作用, 教师要把以“讲”为重心转移到以“做”为重心, 变“研究教法”为“研究学法”, 变“课堂导向”为“行动导向”, 变“讲授实例”为“动手实例”, 在“做”中“学”, 在“学”中“教”, 在“教”中“做”, 融“做、学、教”为一体, 强化学生技能的培养。

4 四个结合

4.1 教师与技术员相结合

在高职制图与C A D的融合教学中, 教师与技术员相结合是培养绘图技能的充分条件。要想让学生从实际工作的“做”中“学”, 教师从实际出发“教”学生“做”, 那么教师就必须具有较强的计算机绘图实践能力和熟练的操作技能, 这就需要他们既能当“教师”, 又能当“技术员”。只有这样, 他们才会知道学生毕业后要应用什么知识, 需要什么技能, 他们教才能教透, 讲才能讲明, 举例才会到位, 重点才会明确, 要求才切实际。

4.2 学生与制图员相结合

在高职制图与C A D的融合教学中, 学生与制图员相结合是培养绘图技能的必要条件。学生与制图员相结合, 让他们以员工的身份从事计算机绘图工作, 按照实际的生产和服务要求参加工作实践, 他们才能了解哪些知识是必需的, 哪些技能是必备的, 哪些操作是必会的, 毕业后, 才能迅速实现由学生向员工的角色转换, 迅速适应工作环境和工作要求。

4.3 教学过程与生产过程相结合

融合教学的主体是学生技能的培养, 这就需要教学过程与生产过程相结合, 教师和企业人员在生产现场共同教学。可以让学生直接参与生产过程, 给他们一定的生产任务, 让他们按照生产要求读图、绘图, 使他们在任务驱动下、在“做、学、教”的过程中, 循序渐进地获取和掌握操作技能。

4.4 考核方式与资格证书相结合

融合教学要改革传统的考试方式, 变理论考试为技能考试, 变校内考试为校外考试, 允许和鼓励学生参加中国图学学会组织的制图员职业资格统一考试, 对于特别优秀的学生, 鼓励他们参加A T C工程师证甚至教员证的考试, 无论获得哪种证书, 本课程均给予免试。这种方式变考试压力为考试动力, 学生变被动学习为主动学习, 而且“以证代考”的学生在多一张资格证书的同时, 也多了一份就业能力, 多了一个就业机会。

5 五个要点

5.1 注重工学结合的可操作性

制图与C A D融合教学, 教学大纲要注重工学结合的可操作性, 要具有一定的灵活性, 授课计划可根据实际情况予以适当的调整。教学过程中要突出读、绘图技能的培养, 通过完成实际工程读、绘图任务来进行教学, 要使学生体会到“身在校园, 人在职场”。

5.2 体现专业的侧重性

融合教学中, 要体现专业特色, 不同的专业侧重点不同。比如, 水利专业要侧重与水利工程相结合, 例图要选用常用的水利工程样图, 实训点要选取水利工地, 最好是正在施工的水利工地;建筑专业要侧重与建筑工程相结合, 例图要选用常用的建筑工程样图, 读图和绘图要利用建筑物进行教学。

5.3 采用先进的教学手段

为了更好地进行融合教学, 在应用黑板、粉笔、挂图和模型等传统教学手段的同时, 利用先进的多媒体教学是必不可少的, 它可以改变传统教学单一和呆板的表现形式, 能将某些抽象的知识直观化、形象化, 能激发学生的学习兴趣, 调动他们的学习积极性, 能使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象显示出来, 增大了课堂信息量, 扩展了课时容量, 提高了教学效率, 也为精讲多练提供了课时保证。

5.4 实现三个转向

为了适应从传统的学校教育模式转向政府调控下的就业导向职业教育模式, 制图与C A D融合教学应实现学习制度要从“课堂是核心, 全日制是主体”转向“重视工学结合, 职前与职后结合”;学习内容要从“校内课程为主, 重视学科与专业性”转向“校内学习与工作实际的一致性, 行动导向重于书本知识”;学习方法要从“学习地点是教室, 书本学习是基础”转向“教室与实训地一体化, 就业成为促进学习的重要动力”。