第一篇：主动聆听范文
聆听自然的七种方式：聆听天籁之声
在松花江流域采风，一位老萨满告诉我，小鸟们在林间飞跃，会沿途遗下星星点点的白色粪便，无意中标点出它们的飞行路线，这叫雀路。当无数雀路像车辐条一样穿过崇山峻岭，自四面八方汇至一个圆心，那里是鸟天堂。如果找到那里，无论多脏的灵魂都会变得一尘不染。
那会是一种怎样的天籁?!
于是去民间和荒野找寻和聆听，成为我的创作取向。
1 这种选择基于对复杂或冷酷人际关系的迷茫、失望、痛苦，转向山林寻求心情澄明平和的主动;基于发展经济的大背景之下对生态惊人的漠视以及人类对其犯下太多罪行的反动;这涉及另一种活法和创作道路，虽然迟到，但我听从心灵召唤。
30岁那年在乡下，一个牧羊人指着山谷中的悬崖讲，过去那里是狼开会的地方。二十多年前，每逢月夜，狼叫声此起彼伏。我到悬崖下吼一嗓，结果出奇响亮且有数波回音。我对山谷里错落有致的天然音柱似的矮崖、石垛着了迷，流连忘返……暮色渐沉，忽然一声悠长的狼啸响起，凄美高亢，丝绸般柔软中透出刺破苍穹的刚性。
我幡然醒悟：昔日，这里是一座狼歌台。
听说，有一晚它们叫得格外悲凉，整个山谷哀音缭绕，此后狼迹全无。凌晨时分，有人看见狼队携老挈幼朝东迁离。
唉，人间有数不清的卡拉OK，却容不下一座狼歌台…… 那天，心里埋下一颗散文之种。
2004年春，去鸭绿江看中华秋沙鸭。听说有个山村曾收养一狼崽，喜歌唱，村人称谓歌狼，住村里15年老去。弥留中，村人结队为其送饭，沿其无力贴地吻端摆做船形垛。狼号称饥饿之王，终生为饥馑所迫，常夜行百余里觅食，如今在美味环簇之中舒缓阖眼，可谓极乐。
吁，苍天佑我，沉睡19年的种子终于发芽。
乌德赫人的世界观即北方原始宗教的“万物有灵”核心主张：自然和宇宙间“没有任何没有生命的东西一切都是有生命的，一切都是活的，一切都跟人一样。地球本身就是一个巨大的活的物体”。这与土地伦理学之父利奥波德的土地共同体哲理多么惊人地相似。是生命就会发出声音，就会成长，我们也会看见和听到。然而，动物越来越少也越来越胆小，若接近，只听到慌不择路的簌簌窜逃声。万般无奈只有选择聆听，并在此基础上搭建作品框架。如此，在一个流传于长白山
2 区的民间故事母体上，生长出摹写水獭戏水声音的长篇散文《拍溅》。在此文中写到四种对野生生命的聆听感受，也可叫做方法：
一、像古人王维听“桂花落，鸟鸣涧”，徐霞客听石潭泉滴那样，细听各种细微自然音响。
二、倾听黑暗中的自然律动，流水音韵，水獭配对的歌鸣及搅水，春夜冰层融雪声。
三、谛听所有人都听得到的自然之声中的所有人听不到的内在之声，大鱼心跳、雪落湖水等音响。
四、辨听野生动物叫声中传达的含义，水獭求偶、唤仔、警告、恫吓、报警等叫声。
另外，还有三种聆听的方法已有心得，还未用，应该是聆听的至高境界：
一、化作“它们”走火入魔，深入秋虫唧唧的灌木丛，与虫鸟你一声我一声搭话(今夏曾遇数只灰伯劳，摹其鸣声对语，竟有一只从叶丛中杀出，边叫边冲我跳跃而来)，大家都挺认真，沉入同样心情。
二、聆听声音背后的生命故事，听山兔、野狍的绝叫似孩儿喊痛，是谁伤害它，为什么?
三、以生命聆听生命，即以生命为代价或在弥留之际选择聆听天籁之声;这源自曾当过木把的贾殿清伯伯讲的民间传说，隐居深山的老人用柳笛与小鸟相问候相照拂直至生命结束……
实际上，这就是鸟天堂、狼歌台的境界。至于那声狼啸，估计是幻听，这也算一种方法。
2013-03-24 来源：海南日报 摘自胡长林新作《狐狸的微笑》
第二篇：聆听学生心声
用心聆听孩子的心声
正如大家所知，班主任是班级工作的领导者、组织者和管理者，同时也是塑造学生灵魂，提高学生素质、陶冶学生情操、培养全面发展的人才的引领者。班主任是与学生打交道最多的人，学生的成长需要班主任耐心的引导，那么怎样让学生健康快乐的成长?我想最大的秘诀就是沟通与聆听。
社会不断进步，生活节奏不断加快，压力也随之增长，孩子们也不例外。但是，很多学生的家长为了生计而忙于奔波，基本没有什么时间静下心来听听孩子的想法。他们只是一味的认为创造富裕的物质生活就可以了，实则并不尽然。孩子也是社会中的人，现在很多孩子从小玩伴就不多，加之许多父母又不在身边，所以存在着许多潜在问题。那么这些问题就需要班主任及时疏导和解决，班主任要学会倾听。 那么应该怎样聆听呢?首先，班主任应该具有耐心和爱心。拥有耐心使教师不会因一时难以听到学生真实的想法而沮丧放弃，持之以恒的忠诚必将换来学生真心的回报;拥有爱心使教师不会拒绝学生的求助、呼喊和抱怨。倾听的实质是放下教师的架子，用温暖的笑脸去面对学生，加强彼此的沟通和交流。对教师与学生这两个特殊的群体而言，心与心的对话必然由真诚的倾听开始。这才是教育的真谛!
其次，班主任要尊重学生。著名的教育学家夸美纽斯就曾经说过：“应当像尊重上帝一样尊重孩子。”班主任在与学生谈话的过程中要有一种平等的反应，要鼓励学生多讲话，多表露，要全神贯注地聆听学生的讲话，如有不明白或矛盾的地方，不要随意打断学生的话题，要尽可能多的让学生先说出他的想法和感受，在无言中传达对学生的尊重和欣赏，让学生感觉到你愿意听他讲话。同时，对学生透露的有关生活隐私或秘密予以尊重。最后，班主任要放下架子，多做换位思考。教师想要成为学生心声的聆听者就必须抛弃这些固有的错误认知，放下所谓的架子，走进学生当中，认真听取学生的心声。
我相信只要我们学会聆听学生的心声，我们就会进一步的走进学生的心灵，成为学生心灵的导师。
第三篇：聆听烈士事迹
聆听烈士事迹，洗涤心灵
11月8日下午,关工委刘宝宝老师到我校，作了光泽籍革命烈士事迹报告会。在报告会上，刘老师向师生们介绍了蔡金街和黄仁添两位烈士出生地、加入共产党、和抗日战争的一些英勇事迹，大家都听得津津有味。
此次的报告会，让同学们深深的体会到，我们今天的幸福生活多么的来之不易，是革命烈士用鲜去血和生命换来的。虽然在今天，我们可能不需要“抛颅头，洒热血”，但我们要好好学习，天天向上，学好本领，时刻准备着，为祖国贡献自己的一份力量。
第四篇：聆听感悟
读《与学生一起幸福成长》一书，感觉很亲切很温馨。里面没有惊涛骇浪般的动人心魄，有的是如涓涓细流般的人生感悟。
一、聆听对生活的感悟
韩素静，平凡的名字，平凡的人，平凡的工作，却有着不平凡的生活。因为她懂得感悟生活，她不为生而活，她为活而生，“小事情大道理”在她身上验证。一次与学生偷吃零食让她开心快乐，从中感悟到与学生的关系近，心也近了，感到老师的幸福;与学生在街上的偶遇时一个拥抱让她感动不已，感到老师的价值。
工作是繁忙的，生活是平淡的。怎样从这平淡的生活中演绎出精彩呢?就应该向韩老师一样，去用心的生活，用心的体会。
二、聆听对他人的感悟
正如她所说的：教育之道，道在心灵。只有走进学生心灵的教育，才能够如春风化雨般滋润学生的心田，才能引领学生不断挑战新的人生高度和走向更辉煌的人生，她也是这样做的。日常生活中站在学生的角度去思考，去体会。看到别的老师找家长谈话，看到学生的QQ名，她为老师担心，为教育担忧;从一则智力题，感受学生的学习压力，为学生生活在一个没有自由、没有快乐而难过。
同为老师，却感觉与韩老师差距很大。同样的工作，却有着不用的经历，让我又羡慕又自责。羡慕韩老师有这样的幸福生活，自责自己以前真的没有用心去做，没有用心去感悟。也许是没有那么多理论知识做后盾的原因吧，我总是感性地对待生活，对待学生。不怪学生说我孩子气，我知道是我任性，甚至是冲动。看了韩老师的这本书，明白了很多，我要做用心的老师，也要做幸福的老师。
第五篇：学会聆听
学会聆听，学会沟通
李继清
案例：教师学会倾听
美国一位主持人访问一名小朋友，问他，“你长大了想当什么呀?” “我要当飞机驾驶员!”。主持人接着问“如果有一天你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办?”小朋友说：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我挂上降落伞先跳下去。”观众这时笑得东倒西歪，可是孩子的两行热泪已经夺眶而出。主持人问他为什么要这么做?“ 我要去拿燃料，我还要回来的!”孩子的话透露出真挚的想法。
案例中的这位主持人与众不同之处在于他能够让孩子把话说完，仍保持着倾听者应具有的一份亲切，一份耐心，所以听到了小朋友最善良最清澈的心语
案例中的这位主持人与众不同之处在于他能够让孩子把话说完，仍保持着倾听者应具有的一分亲切，一分耐心，所以听到了小朋友最善良最清澈的心语。
如果为人者能够亲切，平和，耐心地倾听别人的内心想法，让把话说完，不要急于判断，那我们肯定也能听到学生的心语。因为每个人都有自己独特的思维和谈话方式;如果教师总按照自己的思路去理解他人，就容易接受一些错误信息，造成误会，给师生间的沟通带来困难。
卡耐基告诉我们：“哪怕一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最不容易对付的人，在一个有耐心、具有同情心的倾听者面前，常常会被‘软化’而变得通情达理”。不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面，你一定要让学生把话说完。只有耐心倾听，你才可以了解实情，了解学生内心的真实想法，才能有针对性的施教。
在现实工作中，我们一些为人师者与学生谈心时，更多的是谈话，而不注重交流。表现在交谈过程中没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断。这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。此外，在一般的教育性谈话中，教师往往难以忍受交谈过程中的片刻静默，学生的表述出现停顿时，教师可能会马上加以催促：“你说，快说啊!”这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。但是事实上，教育者并没有意识到，学生的沉默可能正是在寻找适当的措辞来描述自己的感受，表达自己的想法。这时候，你的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机，阻断了教师与学生之间心理的交流。 在以后的教育教学中，为了搭建更好的师生交流的桥梁，我会给学生思考和表达的时间。即使是再愤怒或冲动的学生在表达了自己思想感受后，心理压力和情绪都会得到一定程度减轻，而且通过你的认真倾听，学生觉得自己问题已经被引起老师重视和理解，在这种情况下，解决任何问题都有了良好的开端。此外，还要引导学生和你深入讲，听的过程中要带着朋友般的和善与亲切，要能听出学生的弦外之音、言外之意，通过适当的咨询，引导他向你表露内心的真实想法，以便对他进行合理的评价和指导，从而和学生有效沟通。
在我注意倾听学生的内心世界以后，和学生发生误会的事情少了。通过倾听，我能够了解到学生心里的真实想法，理解他们在处理问题时的一些做法，教育教学工作也更有针对性，达到了事半功倍的效果。