小池作文范文

第一篇：小池作文范文

《小池》全诗鉴赏

朝代：宋代

作者：杨万里

原文：

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

泉眼悄然无声是因舍不得细细的水流，树荫倒映水面是喜爱晴天和风的轻柔。

泉眼：泉水的出口。惜：吝惜。照水：映在水里。晴柔：晴天里柔和的风光。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

娇嫩的小荷叶刚从水面露出尖尖的角，早有一只调皮的小蜻蜓立在它的上头。

尖尖角：初出水端还没有舒展的荷叶尖端。上头：上面，顶端。为了押韵，“头”不读轻声。

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

泉眼悄然无声是因舍不得细细的水流，树荫倒映水面是喜爱晴天和风的轻柔。

泉眼：泉水的出口。惜：吝惜。照水：映在水里。晴柔：晴天里柔和的风光。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

娇嫩的小荷叶刚从水面露出尖尖的角，早有一只调皮的小蜻蜓立在它的上头。

尖尖角：初出水端还没有舒展的荷叶尖端。上头：上面，顶端。为了押韵，“头”不读轻声。

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

泉眼悄然无声是因舍不得细细的水流，树荫倒映水面是喜爱晴天和风的轻柔。

泉眼：泉水的出口。惜：吝惜。照水：映在水里。晴柔：晴天里柔和的风光。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

娇嫩的小荷叶刚从水面露出尖尖的角，早有一只调皮的小蜻蜓立在它的上头。

尖尖角：初出水端还没有舒展的荷叶尖端。上头：上面，顶端。为了押韵，“头”不读轻声。

译注参考：

1、 余建忠 .中国古代名诗词译赏 .昆明市 ：云南大学出版社 ，2011年 ：363页 .

2、 萧练武 杨敬华 .中国语文 .上海市 ：复旦大学出版社 ，2009年 ：192页 .

3、 羊玉祥 .古典诗文鉴赏 .北京市 ：中国广播电视出版社 ，2007年 ：204-205页 .

译文及注释

译文泉眼悄然无声是因舍不得细细的水流，树荫倒映水面是喜爱晴天和风的轻柔。娇嫩的小荷叶刚从水面露出尖尖的角，早有一只调皮的小蜻蜓立在它的上头。注释泉眼：泉水的出口。惜：吝惜。照水：映在水里。晴柔：晴天里柔和的风光。尖尖角：初出水端还没有舒展的荷叶尖端。上头：上面，顶端。为了押韵，“头”不读轻声。... 显示全部

鉴赏

此诗是一首清新的小品。一切都是那样的细，那样的柔，那样的富有情意。它句句是诗，句句如画，展示了明媚的初夏风光，自然朴实，又真切感人。这首诗描写一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。开头“泉眼无声惜细流，树阴照水爱... 显示全部

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”赏析

这首诗抒发了作者热爱生活之情，通过对小池中的泉水、树荫、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一种具有无限生命力的朴素、自然，而又充满生活情趣的生动画面：泉眼默默地渗出涓涓细流，仿佛十分珍惜那晶莹的泉水;绿树喜爱在晴天柔和的气氛里把自己的影子融入池水中;嫩嫩的荷叶刚刚将尖尖的叶角伸出水面，早就有调皮的蜻蜓轻... 显示全部

鉴赏二

这首诗小巧、精致，宛如一幅花草虫鸟彩墨画。画面之中，池、泉、流、荷和蜻蜓，落笔都小，却玲珑剔透，生机盎然。第一句，紧扣题目写小池的源泉，一股涓涓细流的泉水。泉水从洞口流出，没有一丝声响，当然是小之又小的。流出的泉水形成一股细流，更是小而又小了。这本来很寻常，然而作者却凭空加一“惜”字，说好像泉眼很爱... 显示全部

作者介绍

杨万里，字廷秀，号诚斋，男，汉族。吉州吉水(今江西省吉水县)人。南宋杰出诗人，与尤袤、范成大、陆游合称南宋“中兴四大诗人”、“南宋四大家”。

第二篇：小池教案设计

一年级下册《小池》教案设计

一、设计理念

新课程标准要求教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，想象力，充分激发学生的学习兴趣，珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只是学生学习的组织者、引导者。

二、教材分析

《小池》这首古诗，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

三、教学准备

PPT，多媒体课件，

四、教学目标

(一)知识与技能：

1、学“泉、流、爱、柔、荷、露、角’’七个生字。

2、能够通过联想和想象来感悟诗歌意象，体味诗歌的古典美意境。

3、指导学生根据诗句想象出初夏荷塘的美景，培养学生的想象力，激发学生爱好美好事物的情趣。

(二)情感态度与价值观：

1、学习《小池》，理解诗中的意象，体会诗人所表达的感情，从而陶冶自己的情操。

2、通过学习《小池》培养学生的发现美得能力，留意生活中的美，热爱生活，从而树立正确的世界观，价值观。

五、 教学重难点

《小池》是部编版一年级下册里的一首古诗。对于一年级的小朋友来说，这么情趣盎然的画面，诗人对自然景物的这份热爱之心，以及古诗用词的精妙(尤其是“惜、爱、露、立”)，都是比较难体会的。因此，在教学中，如何化难为易，化繁为简，引导学生更好的体会古诗的意境,就成了教学过程中的重难点。

六、教学过程

(一)谈话激趣，导入课题

1、师：同学们请看黑板,这是什么?小朋友们赶快瞪大你的小眼睛。课件出示图片“荷花”图片。师：你们看到什么了?

2、揭题“小池”

(二)学习生字词

1、课件出示生字词

泉

流

爱

柔

荷

露

角

重点讲解’’荷、露、角’’三个多音字

2、了解作者

杨万里(1127年10月29日-1206年6月15日)，字廷秀，号诚斋。汉族江右民系。吉州吉水(今江西省吉水县黄桥镇湴塘村)人。南宋大臣，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称"南宋四大家"(又作"中兴四大诗人")。

3、把生字放进课文读并给生字找好朋友 泉眼

细流

爱晴柔

小荷

才露

尖角

4、给古诗画出节奏

泉眼/无声/惜细流，树荫/照水/爱晴柔。

小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。

5、根据节奏有感情的朗读

6、比赛朗读古诗

请两位同学朗读古诗，看谁读得正确、流利、有感情。

(三)深入学习古诗，体会诗意

1、师：泉眼什么意思(泉水的出口)惜(爱惜)细流(细小的流水)晴柔(晴天里柔和的风光)小荷(刚刚出水的嫩荷叶)尖尖角(还没有展开的嫩荷叶的尖)

2、课件出示小荷尖尖角和蜻蜓的图片

3、提问：小池写了夏天的哪些景物? 泉眼，细流，树荫，小荷，蜻蜓

这首诗写的是夏天 “小荷才露尖尖角”的情景 作者写了夏天小池美丽景色的描写， 表达了对自然景物的热爱之情。

4、设置情景，引导学生回顾故事内容

(四)课外拓展

1、和家人出去旅游，看到一片荷塘，还有蜻蜓立在上面，你会用哪些诗句来形容?(小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。)

2、南宋诗人杨万里还写了一首描写夏天景物的诗，课件出示《晓出净慈寺送林子方》同学们根据节奏读一读，课下背一背，对比一下两首诗的异同点。

(五)板书设计

荷{

河 露{

和 角{

禾

合

第三篇：小池优秀教案

(一)初读感知，了解诗歌大意1.小组合作，试读课文，讨论词义，圈出不理解的词语。

2.交流自学。课堂讨论疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点讲解“泉眼、晴柔”的意思。

3.学生提出自学不能解决的字词，教师作简要解答。

(二)简单讲述诗意

(三)启发想象，感情朗读

1.教师范读。

2.学生练读。

3.教师语言描述，激发学生想象：初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出尖尖的小角;池里的泉眼正在悄悄地流出泉水，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢?

4.引导学生带着这种感觉朗读。

5.朗读反馈。

6.练习背诵。

(四)学习生字

1.出示带音节的生字认读。

2.去掉音节认读。

3.小组合作，认记字形。

(五)总结全文

第四篇：语言活动教案：小池

大班第14周活动设计：

语言：小池

主备人：王二荣 活动目标： 1. 学习朗诵古诗。

2. 理解古诗内容，感受诗中盛夏荷花池边的优美意境。 活动准备： 幼儿用书、挂图。 活动重难点：

1. 能朗诵古诗《小池》。

2. 能通过欣赏古诗，体会大自然的美。 活动过程：

一、开始部分

教师引导幼儿欣赏画面的内容。

这幅画是什么季节的景象?

二、基本部分

1、你从哪里看出来的?

2、教师根据幼儿的回答， 引出诗句并讲解句意。

(1) 泉眼无声惜细流：池子里的缓缓的流水好像静止一样的没有声音。

(2) 树阴照水爱晴柔：池边茂盛的树木，树荫投影在清澈的池面上，仿佛爱上那晴光下那柔和的水波。

(3) 小荷才露尖尖角：刚长出来的荷花，才刚刚露出一个尖尖的小角。

3、叫诗朗诵古诗，引导幼儿感受古诗的神奇。

4、教师和幼儿讨论。

教师：

(1) 你觉得这首诗美吗?你最喜欢诗里的哪一句?为什么?

(2) 如果你是一位画家，读完这首诗，你会想怎么画诗中的景色呢?说说看。

5、字词句教学。

教师将诗中出现的词“细流”“树荫”“蜻蜓”制作成字卡，请幼儿解释字卡所代表的意思。

三、结束部分 教师小结。

第五篇：《所见》《小池》教学设计

辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校戴志强

课前透视

一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。 教学目标：

1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。 教学重点：

在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。 信息资料：

1、每个学生自做一份本课生字小卡片。

2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。

3、搜集整理以前读、背过的古诗。 教学时数：两课时 第一课时： 切入举偶：

1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗?由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图中都画了些什么?是什么季节?你能把观察的内容用自己的话说一说吗?在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的?

对话平台：

学习古诗《所见》

初读(借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。)

1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。

2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。

3、自由练读，力求会背。

(真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发;抓住字词，扎实训练，夯实基础。) 细读(抓住重点字词，了解诗句大意。)

1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂?

2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，如：“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，得出问题的答案。

3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。

(引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。)

诵读(反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。)

1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。

2、自由练读，体会感悟。

3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。教师运用语言进行描绘，引导学生入情入境，加深理解。

4、背诵诗句。

(抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。)

写字(自主写字，提高学生观察能力和书写水平。)

1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。

2、学生练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。

第二课时 对话平台：

学习古诗《小池》

回顾(引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做准备。)

1、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。

2、回想一下，上节课我们是怎样学习的?

(激发学生，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做准备。 自学(尝试自学，合作交流，培养能力。)

1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确方法。

2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。

(依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。) 汇报(各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。)

1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，可引导学生当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为"rou"不是"you"，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。

2、教师引导学生互相评价，同时抓住共性问题。如“毕竟”“惜”“无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法，帮助学生理解。

3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。 诵读(坚持以读为本，促进学生感悟。)

1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。

2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。

实践(创意表现，促进理解，发展个性。)

1、引导学生结合着自己的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏天的印象。

2、用自己喜欢的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。

3、交流评议。

写字(自主选择难点字，提高书写能力。) 重点指导“黄、立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导学生评价。