心理学教学论文提纲

论文题目：将积极心理学引入初中生物教学的策略与实践

摘要：生物学是自然科学的基础学科之一,是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。中学生物学教学是教师引导学生学习生物学知识和进行实验操作的过程,也是联系自然和生产生活实际的过程。在此过程中,学生的知识与能力得到提高,行为习惯、人生观和价值观的形成也受到影响。初中,前承义务教育后期,后启高中教育开始,是人生重要的学习阶段,对中学生的成长具有重要影响。但是,初中生身体发育正值青春期,有其特殊的生理心理特点。因此,初中的生物教学更需要结合学生的心理特点,切实按照课程标准的要求进行教学,使他们成为具有良好的“生物科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力和积极健康的生活态度”的人。积极心理学脱胎于心理学的“人本主义”,聚焦于人的积极面,注重挖掘人的潜能。如果将积极心理学应用于初中生物教学,因其立足于相信学生自我实现的能力,注重学生能力的激发,所以就有望提升学生的学习自信心,提高学习质量。但是,有关研究目前还少有报道。本文作者在学习和了解初中生物学科特性、初中学生身心特点和积极心理学性质的基础上,结合本人数年教学工作,开展了将积极心理学引入初中生物教学的策略和实践研究。本研究以贵州省六盘水市4所中学的初中生物教师和学生为研究对象,采用问卷调查、个别访谈和行动研究法等方法开展了调查分析和教学实践。初中生物教学现状调查结果表明,六盘水市初中生物教学存在如下主要问题:部分教师教学目标设定单一;教学设计和教学评价方式不丰富;一半以上学生对生物课程的兴趣、课堂感受和参与度一般;学校生物活动开展较少。通过师生访谈,明确了存在问题的主要原因是缺乏良好的师生关系、丰富的教学设计和积极的教学评价。在调查分析的基础上,以心理学理论为指导,建构了引入积极心理学的初中生物教学策略。即运用积极心理学的三大核心内容——“积极情绪”、“积极人格”和“积极社会组织关系”去改善初中生物教学存在问题的三大影响因素——师生关系、教学设计和教学评价,从而提高初中生物教学质量。基于积极心理学的教学策略构建后,在编写教学（实践）案例的基础上,以贵州省六盘水实验一中的初二学生为实验对象,以初二年级的一个班为实验班,引入积极心理学方法进行教学;以初二年级的另一个班为对照班,采用传统教学方式教学。期末对其生物课期末考试成绩、学生课程满意度等进行了对比分析。实验结果表明:在初中生物教学中引入积极心理学后,（1）实验班学生的期末考试成绩比前一学期提高8.70%,且二者间存在显著差异（p＜0.05）;（2）对照班期末成绩比前一学期提高0.51%,但二者间没有显著差异（p＞0.05）;（3）实验班与对照班学生对生物学课程的满意度差异显著,实验班的满意度显著高于对照班;（4）实验班在消极应对方式上显著低于对照班。研究结果说明,将积极心理学引入初中生物教学是积极有效的。本研究结果对积极心理学在初中生物教学中的应用提供了实验依据,对中学生物学教学改革有借鉴作用和参考价值。

关键词：初中生物学;积极心理学;教学策略;教学实践

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

ABSTRACT

1 文献综述

1.1 积极心理学理论

1.1.1 积极情绪

1.1.2 积极人格

1.1.3 积极的社会组织关系

1.2 国外积极心理学研究现状

1.3 国内积极心理学研究现状

1.3.1 在生物学科教育方面

1.3.2 在其他学科教育方面

1.3.3 在教育管理工作方面

2 选题依据和技术路线

2.1 选题依据

2.1.1 学生学习压力大

2.1.2 学生多具青春期心理困扰

2.1.3 学生学习实践缺乏

2.2 技术路线与研究方法

2.2.1 技术路线

2.2.2 研究方法

3 初中生物教学现状调查及原因分析

3.1 师生问卷调查

3.1.1 调查方法

3.1.2 调查对象

3.1.3 调查结果

3.2 师生访谈调查

3.2.1 教师访谈结果

3.2.2 学生访谈结果

3.3 初中生物教学现状及原因分析小结

3.3.1 教师层面

3.3.2 学生层面

3.4 在初中生物教学中引入积极心理学的必要性和可行性

3.4.1 初中生物教学引入积极心理学的必要性

3.4.2 初中生物教学引入积极心理学的可行性

4 将积极心理学引入初中生物教学的原则与涉及内容

4.1 引入原则

4.1.1 目标性原则

4.1.2 因材施教原则

4.1.3 激励性原则

4.1.4 理论联系实际原则

4.2 涉及内容

4.2.1 师生关系

4.2.2 教学设计

4.2.3 教学评价

5 将积极心理学引入初中生物教学的策略与实践

5.1 利用积极心理学改善师生关系的策略

5.1.1 积极情绪角度

5.1.2 积极人格角度

5.1.3 积极社会组织角度

5.2 利用积极心理学改善教学设计的策略

5.2.1 积极情绪角度

5.2.2 积极人格角度

5.2.3 积极社会组织角度

5.3 利用积极心理学改善教学评价的策略

5.3.1 积极情绪角度

5.3.2 积极人格角度

5.3.3 积极的社会组织角度

5.4 将积极心理学引入初中生物教学的实践案例

5.4.1 改善初中生物学师生关系的教学案例

5.4.2 改善初中生物教学设计的实践案例

5.4.3 改善初中生物教学评价的实践案例

5.4.4 改善初中生物教学环境的实践案例

5.4.5 改善初中生物学校外活动的实践案例

5.5 将积极心理学引入初中生物教学的实践效果

5.5.1 实验对象和方法

5.5.2 实测前后考试结果的对比分析

5.5.3 生物课程满意度调查结果的对比分析

5.5.4 学生处理问题应对方式的对比分析

5.5.5 学生表现性评价对比分析

6 结论与展望

6.1 结论

6.2 不足与思考

6.3 展望

参考文献

致谢