条形统计图学情分析

2022-08-27

第一篇：条形统计图学情分析

折现统计图学案

折线统计图的认识

课标要求

折线统计图的认识。教科书第118～120页上的例1，课堂活动第1，2题，练习二十四第1题。导学目标

知识与技能

1.通过观察与对比，认识折线统计图，能看懂折线统计图，能根据折线统计图中的数据回答实际问题。

2.在观察、对比、交流的过程中，根据折线统计图中的数据，能进行合理推断，理解折线统计图的特征。

过程与方法

将实际生活实例与课堂教学的探索有机结合起来。

情感态度与价值观

应用生活实例进行学习与探究，使学生进一步感受统计的意义和价值，发展学习折线统计图的积极情感，增强学习的自信心。

导学重难点

重点：能看懂折线统计图，并能根据图中的数据准确的回答问题。

难点：弄清折线统计图与条形统计图的区别。

导学过程

一、情境创设，揭示课题

1.师：同学们，在这学期的安全教育里边，老是强调的最多的是什么安全呢?师：对啊，就在今年，我国很多地方遭遇了“H7N9禽流感病毒”的侵袭，经过全国人民的不懈努力，终于在抗击“H7N9禽流感病毒”上取得了进步。在抗击“H7N9禽流感病毒”期间，人们非常关注的就是每天新增的“H7N9禽流感病毒”人数。

2.出示浙江地区2013年4月20日到5月20日感染“H7N9禽流感病毒”的人数统计信息。师：从统计信息中，你知道了什么?

师：同学们还能用我们学过的什么知识来对这些信息进行统计呢?(统计表和统计图) 出示统计表，让学生说出与之前的文字统计有什么不一样?

再出示条形统计图，让学生获取信息，对比统计表和文字统计，总结条形统计图的作用

和特点。

总结：统计表能很快了解到具体数据，而条形统计图能直观地看到病人数量的多与少。

3.揭示课题。

师：如果要清楚了解感染“H7N9禽流感病毒”病人数量的增减变化情况，通过统计表和条形统计图能直观地看出来吗?其实整理数据还可以用另外一种统计图--折线统计图。今天我们就来研究有关折线统计图的知识。(板书：折线统计图)

出示浙江地区2013年4月20日到5月20日感染“H7N9禽流感病毒”人数的折现统计图

二、分析研究，探寻特点

1.观察折线统计图，对比分析折线统计图和条形统计图的相同点。

学生分小组讨论，教师巡视，进行点拨

教师组织学生进行总结:都有标题，都有横轴纵轴，都能表示出数量的多少。(只要学生说的对，都应给予肯定。)

2.观察折线统计图，对比分析折线统计图和条形统计图的不同点。

师：比如说你在折线统计图上边还看到了什么呀?

学生分小组讨论，教师巡视，进行点拨

教师组织学生进行总结(只要学生说的对，都应给予肯定。)

生1：折线统计图上还有许多的小点，这些小点都用折线连起来。

生2：这些折线有的上升，有的下降，他们的倾斜程度还不一样。

师：大家观察得很仔细，不但看到折线统计图有点，有折线，还看到这些折线有的上升，有的下降，而且它们的倾斜程度也不一样。

师：现在呢我们一起来解决三个问题

(1)从图中的各个点，你可以知道哪些信息?

(2)从折线的上升和下降可以获得哪些信息?

(3)从折线倾斜的程度又可以获得哪些信息?

先自己思考，再同桌交流，老师巡视，小组派人回答。

生：折线上升时倾斜的程度大，说明病人的数量增加速度快;倾斜程度小，说明病人的数量增加慢。

生：折线下降时倾斜的程度大，说明病人减少的速度快;程度小，说明病人减少的速度

慢。

师：病人增加速度最快是在什么时候?病人数量减少最快呢?

师：你能用手势比划并简单说明一下病人数量变化的情况吗?根据变化情况，你估计6月份病人会怎样变化?

(抽生回答，全班进行评价。)

师：正像大家所估计的那样，6月份新增病人数量越来越少，正是大家的同心协力和正确认识，防治“H7N9禽流感病毒”，才让新增病人减少。

2.议一议

师：根据刚才对折线统计图的分析，请大家小组讨论，说说对折线统计图的认识;和条形统计图比，它有什么优点?

(学生讨论，全班交流)

折线统计图很容易看出数量的变化情况。它还能够看出数量的变化趋势。

师：条形统计图与折线统计图相比，条形统计图能直观地比较数量的多与少，而折线统计图中每条线段的上升或下降趋势以及它们的倾斜程度，能清楚地看出数量的增减变化幅度或变化趋势。特别是在有很多数据的时候，折线统计图更简洁。

三、巩固练习，反馈提高

1.以下是丽丽和涛涛在患病住院期间的体温变化统计图，仔细观察这两幅图，请你当一位小医生，他们都可以出院了吗?先和同桌独立进行，教师巡视，进行个别辅导。

2.课堂活动第1题。

师：生活中，有许多的现象都有上升与下降的变化情况。教师举例(教师引导边说边用手势比划)。

(1)从春天到秋天，梧桐树上树叶数量的变化。

(2)一个人从出生到老，牙齿颗数的变化。

„„

教师逐条出示，学生思考后，进行比划，抽一生边比划边进行解释。

师：你在生活中还发现哪些现象有数量的上升或下降的情况?把你想到的比划给同桌看，并解释给同桌听。

2.第2题。

(1)出示第2题，学生先独立思考，然后与小组同学交流自己的想法。

(2)全班交流，评价时，说说自己选择的理由。

(3)结合第3个问题，思考：这些折线统计图有用吗?它在生活中对我们有什么帮助?

小结：利用折线统计图，可以帮助销售经理及时调整进货，可以让消费者把握消费的时机。

四、总结反思

师：通过这节课的学习，你有什么收获?还有什么疑问?提出来和大家一起交流分享吧。根据交流情况，师生小结折线统计图的特点与作用。

五、课后练习

练习二十四第1题。

导学反思：

第二篇：条形统计图

《条形统计图》教学设计与反思

黑龙江省大庆市肇源县超等乡学校张龙

一、教材分析：

本节课是学生已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的统计图表表示统计的结果，能够根据统计图表提出一些简单的问题，初步经历了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。本单元教材是在学生已有知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，认识两种复式条形统计图。并继续注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的判断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。让学生完成两个纵向单式条形统计图，并引导学生把两个统计图合二为一，然后介绍这就是纵向复式条形统计图。通过提问：“它与单式条形统计图有什么区别?”引起学生的讨论和交流，一方面让学生从更高更宽的角度认识新的统计图和统计量，体会新知识与旧知识的联系和区别，进一步建立统计观念;另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题。

二、教材处理：

根据这节课的内容及学生的认知特点，从学生的已有经验和实际情况出发设置问题情境，打破原有知识结构，促使学生重新思考，自主构建新的知识结构。在此过程中，本课以主题情境为主线，有意识的根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析、推理能力，进一步感受数学与生活的联系，在经历统计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。具体地说，本课的设计主要有以下特点：

(一)、创造性地使用教材，挖掘教材深层的内涵。

通过例题，我认为，本课的教材编排从学生已有知识出发，充分发挥学生的主动性，促进学生自主学习。然而，对于农村的四年级学生而言，城乡的人口发展问题毕竟是个“遥远”的情境。所以，我从调查学生体育活动的爱好为素材。让学生经历统计的全过程，体会统计的必要性，及复式条形统计图产生的必要性。现实的、有意义的学习内容，能更大程度地调动学生的学习积极性。

(二)、让学生在已有知识经验的基础上主动地去建构新的认知结构。

教学之前，学生已经掌握了复式统计表，单式条形统计图等知识。另外，学生也知道在现实生活中，有些事物需要成对出现进行比较，如男生和女生、城乡和乡村、工业和农业等，在此基础上，我以学生熟悉的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的平衡。

(三)、注重知识呈现的完整性，思维过程的灵活性，思维方法的多样性。

本课的设计从调查学生的兴趣开始，让学生完整的经历了数据收集、整理、描述、分析的全过程，而不是直接出示数据，最后环节通过统计学本节课的表现结果，再一次参与统计，深切体会统计的完整过程，及统计活动的现实意义。教学过程中以主题问题情境为中心，展开讨论，自主探究，允许灵活的不同的处理方法，从不同中找相同点，从比较中得出最佳方案，再运用到实际中，体现了学习活动的完整性、灵活性、多样性。

教学设计: 教学目标：

1、结合具体情景，让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程。

2、探索复式条形统计图的方法。

3、能有意识地根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析推理能力。

4、进一步感受统计的现实意义，理解数学与生活的紧密联系。教学重点：探索复式条形统计图的方法，并根据统计图对数据进行分析。

教学难点：怎样描述统计图中的多个项目及图例的理解和应用。教学过程：

一课前谈话，分散教学难点二创设情境，呈现数据素材

1、谈话，说说各位学生自己喜欢的运动项目。填写乒乓球跑步蓝球跳绳

2、你还会其他形式描述以上的统计结果吗?

三设置问题情境，探索解决方法

1、讨论，怎样将上表绘制成统计图

合作完成两张统计图

分析：从这张统计图上能看出什么?感知复式条形统计图产生的必要性。

2、打破平衡，促进思考(1)提出疑问(2)讨论解决办法怎么合并?两个直条放在一起，你怎么知道哪个是表示男生，哪个是表示女生?

(3)学习图例，介绍图例的重要(4)绘制复式条形统计图

3、作品展示，体验成功

4、揭示课题四、分析数据

1、分析上图，进行简单的判断推理

2、比较两种统计图

3、小结

五、运用新知，解决问题

1、分析“城乡四年级同学喜欢的运动项目统计图”

(1)哪儿表示城市学生的情况，哪儿表示农村学生?你是怎么知道的?(2)根据统计图完成统计表 (3)分析条形统计图，你能得到哪些信息?(4)看到这个统计结果，你有什么想法?

2、课堂表现情况统计(1)对本节课的表现作自我评价(2)小组统计(收集数据)

全班汇总(整理)

(3)绘制统计图(描述)(4)分析

六、小结评价

1、这节课你学得开心吗?

2、评价鼓励

有什么收获? 教学反思

设计这堂课时我通过学生身边熟悉的情境导入，让学生体会统计的现实意义;通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性;通过中心问题的设计，让学生展开讨论，尝试解决问题;

一、充分尊重学生的认知能力

学生在第一学段已经学会了很多关于统计的知识，教学前我翻阅了第一学段所有有关统计的教学内容，找准学生知识的起点放手让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探索复式条形统计图的绘制方法。学生能做好的事我不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以欣赏的眼光去评价他、鼓励他。

二、引导学生自主构建知识体系，较好地突出学生的主体地位在上课的过程中我没有强制学生要怎样去做，我以学生熟悉的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构衡。在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么情况?”，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学习的价值。

三、尊重学生，倾注更多的人性关怀

尊重是一种无穷的力量。整节课，我以欣赏的眼光来评价学生，尊重学生的每一个动作、眼神，每一句话。

然而这节课并不是一堂完全成功的课，后半堂课的学习效率并不高。反思其原因，只要有：

一、课前准备不够充分，课堂应变能力不够强

二、主观情绪较重，自我调节能力不强

三、语言魅力不够

以上是我这次课后的简短反思，当然，这次上课的体会还不止于此，我会重新审视自己的课，争取设计出更好的方案。有反思才会有进步。每一次公开教学对我来说都是一个重要的学习机会，我会认真反思，会在各位有经验老师的指点下，不断改进教学，不断进步。

第三篇：条形统计图[范文]

《条形统计图》说课稿

建设赵小丽

课程改革，让我们每一位数学老师强烈意识到，数学与生活紧密相联。统计与概率既是生活内容，也是数学内容。今天我说课的内容就是西师版课标教材小学数学四年级下册的统计知识――条形统计图。

一、教材分析：

本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后出现的复式条形统计图的知识。这后还会认识更多形式和种类的统计图，如复式折线统计图、扇形统计图等。不难看出，本单元内容既是旧知的迁移与发展，也是以后学习的认知桥梁。

单元内有4个例题，前两例在于帮助学生认识特征，后两例引导学生学会画图。而本课学习例

1、例2。例1以回顾旧知为起点，引入复式条形统计图并初步认识。例2则重在会看条形统计图，会简单的分析统计数据并填写相应的统计表。在教学设计中，我将创造性地使用教材，充分利用例1的素材与例2有机整合，完成整课的教学――认识复式条形统计图。

二、学情分析

学生是学习的主体。

四下的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。但形象思维仍占主要地位。

在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的收集、整理、描述、分析数据的能力。而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但基础扎实而且思维活跃。具备一定的自主探究、合作学习的经验与能力。

三、教学目标

根据内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标：

通过实例，认识复式条形统计图及相应的统计表。

能根据统计结果作出分析，判断、预测，解决简单的实际问题。进一步培养学生的统计意识和能力。经历观察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。鉴于预设的目标，学生的认知水平，认为本课的重点为：认识复式条形统计图的特征，会正确分析相关的数据。难点为：知道条形统计图中单式与复式的区别。

四、教学策略

我校进行了3年的《小学数学学习策略和思维策略》的课题研究，引发教师教学方式和学生学习方式的变革。本课就主要采用了其中的“问题探究策略”。问题探究策略，以问题为核心，以研究问题为重点，以培养学生思维策略为目标，设计迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延伸性等问题。通过有效问题的有效解决，以促进学生的认知发展。肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人各有两种思想。”说明合作交流是一种学习，更是一种创新。在教学策略的引领下，学生的学习方式采用“自主探究、合作学习”为主。

五、教学过程

因此教学过程设计为：创设情景，提出问题，探索问题，解决问题，深化认识，运用提高六个环节。围绕“问题”展开教学。

1、创设情景。

为使教学与生活紧密相联。创设了我任教的“四年级三班和四班的学生”准备去郊游的情景。并提问：“这次郊游当中准备开展五个活动，每人可选一项，事先要知道我们班参加各项活动的人数，怎么办?”学生自然的想到要事先进行统计才行，从而产生统计需要。并立即让学生自主开展统计活动。于是，由真实的情景转入学习的初期活动。经历收集、整理数据的过程，并在事先准备的表格纸上制出一张统计图。

与此同时，我将另一个班参加各项活动人数的统计图展示给学生。看到两张反映不同班级学生人数情况的统计图，自然地会进行比较分析。于是提出活动中的一个关键问题。

2、提出问题。

利用两张统计图中人数接近的一项活动。设问：“三班和四班参加××的人数，谁多谁少?”凭借肉眼观察，肯定会有不同答案，进而发生争执。此时此刻，引导学生想办法。可能会说到用直尺量高度，用直尺比刻度等方法(课件展示)。给予肯定的同时，追问：“有没有简单的方法，能一目了然地看清谁多谁少?”自然会产生把两张统计图合二为一的需要。顺水推舟抛出核心问题：怎样将两张统计图，合二为一?学生在认知需要和问题驱使下，就开始问题的探索。

3、探索问题。

我预设，学生可能会生成这些方法(课件展示)。面对众多的方法，“你认为哪种方法好?说说理由。”引导学生运用“选择探究策略”进行合理选择。让学生体会方法多样性的同时，又懂得寻求方法的合理性。

当两张统计图合并后，继续引导学生探索。问：把这张统计图给班主任，能看明白吗?”“怎样才能使班主任知道哪种直条表示哪个班的人数呢?”从而在争论、交流中认识复式统计图图例的作用，体验统计图表示的严密性。

4、解决问题。

建构主义认为：新知，纳入认知系统中，形成新的知识结构，才完成了认知的建构，新知的内化。把复式条形统计图，纳入已有的统计知识中，并明确它的特点，完成知识建构。于是组织学生开展讨论。弄清：“这种新的条形统计图与以前学习的统计图有什么区别?”在相互交流中充分明白复式条形统计图的特点。一有两种颜色的条形;二有图例。三还能反映两组数据情况。充分了解复式条形统计图的内涵后，自然地揭示它的概念名称――复式条形统计图。

5、深化认知。

问题得以解决，认识如何深化呢?继续利用好例1的素材，让学生发表意见，提出问题和活动建议。如：两个班参加什么项目人数最多?三班参加野炊的人数比四班多几人?等。在提出问题和解决问题中，培养学生对统计结果进行分析的习惯和能力。

树立“学习论”为中心的现代教学观念是课改的追求。为此，让学生自主填写统计表。在任务驱使下，主动学会看懂统计表，并思考填写的方法。学生可能会一行一行地填，也会一栏一栏地填等，从中体会到解决同一问题的不同方法。沟通统计图与统计表之间内在的联系，明确各自的优越性。从而深化学生对复式条形统计图的认识。

6、运用提高。

学以致用。组织学生以小组合作学习的形式完成基本练习――课堂活动第1和第2题。统计学认为，收集、分析数据，是为预测、干预未来数据和解决问题服务的。为培养学生的预测意识和能力，设计一个拓展问题：“根据你们的分析，预测一下如果再投一次，小刚和小强分别会投进几个呢?”，从而培养学生思维能力。

六、板书设计

为让学生充分地体验复式条形统计图产生的过程，将改变以往在黑板上板书的做法，充分利用多媒体随机生成的功能，将生成的复式条形统计图保留在大屏幕上。直观具体、简洁明了。符合视觉习惯和认知规律。从而提高课堂教学效率。

本课的教学力求体现以生为本的思想，充分联系学生的生活实际和已有经验，紧扣教学重点，有机整合教材，创造性使用教材。问题探究策略的运用，使学生在核心问题的启发下，积极主动的探究学习，促进学生思维的进一步发展。

第四篇：条形统计图教案

第八单元秋季运动会

——条形统计图(1)

单元教材分析：

本单元是在学生第一学段初步认识简单条形统计图的基础上进行教学的，本单元是对条形统计图进行系统的学习，知道一格可以表示一个或多个单位，是今后学习复式条形统计图以及系统学习统计知识的基础。

教学目标：

1.经历简单的统计过程，进一步学习搜集、整理、描述数据的方法，并能对统计结果进行分析。

2.通过实例初步认识条形统计图(一个表示一个单位)，能根据统计图中的数据提出并能回答简单的问题。

3.通过对周围现实生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。

教学重点：会填制简单的条形统计图，并能从中发现问题、提出问题，会根据统计的结果分析问题。

教学难点：体会条形统计图的优点。教学准备：多媒体课件教学过程：

一、创设情景

谈话：同学们，我们先来欣赏一组图片(课件出示校运动会场景) 师：说说你们看到了什么? 学生发言。

师：是的。同学们知道吗?要举办一场成功的运动会，学校需要多方面付出努力。比如，运动会日期的选定、班级的运动员选拔、教师裁判的安排、以及运动会期间的各种服务和安全防范措施等等。你们还记得我们开运动会的日期吗?(11.27~11.28)为什么学校选择那2天呢?我们一起来看看那个月的天气情况吧! 二：新课展开

1、课件出示11月份天气情况图

2、学生统计各种天气的天数

3、展示学生作品(画圈圈，三角形，正字等)

4、引导出统计表：同学们都准确的统计出了各种天气的天数，假如这份统计材料要上报给校长的话，都有一个缺点，就是校长还需要数才能知道各种天气的天数，能想个办法让结果一目了然吗? 学生填统计表。

5、引导出统计图：统计结果除了用统计表表示外，还可以用统计图来表示。(板书：条形统计图)

学生分组填制统计图，教师巡视指导。作品展示，看谁绘制的统计图最漂亮。

引导学生读图，通过观察，知道它的纵轴、横轴分别表示什么?纵轴一格表示多少天?

你从图上了解到了什么信息?你现在明白为什么选在27号和28号来开运动会了吗?

6、体会条形统计图的优点

A、条形图与象形图进行对比(条形图可一眼看出数据的大小) B、条形图与统计表进行对比(条形图表示数据更直观)

C、小结：条形统计图能更清楚更直观地表示数据的大小，便于比较。三：巩固练习

1.调查四年级4个班运动员选送情况：四(1)10个、四(2)8个、四(3)8个、四(4)7个