我的母亲课堂实录

第一篇：我的母亲课堂实录

《怀念母亲》课堂实录

课题：怀念母亲

《怀念母亲》教学实录

年级：六年级

教师：谷利新(北京市西城区育民小学)

时间：12 月29日下午(星期六)15：10-15：50

会场三：北京大学附属小学礼堂

课例研讨

主持嘉宾：郑丹(黑龙江省教育学院初教部)

评课嘉宾：严瑞兰(香港顺德联谊总会胡少渠纪念小学)

文字整理：山东省东营金瀚学校 张洪乐

课堂实录：

师：我们一起走进季羡林这篇——

生：《怀念母亲》

师：老师先请一个同学大声的读一遍这个课题，好吗?(请一位同学。)

生读课题。(学生字正腔圆的读出来，声音小。)

师：怀念母亲，这简简单单的四个字，它片刻又离开将近百岁老人的心，那些日子，带着那些意思，再来读一遍课题好吗?

生齐读课题。

师：大家在课下一定查阅了很多季羡林老人的资料，我们在查阅资料的时候，我们发现我们看到更多的是他们头上的光环，但是，当我们走进这篇课文，走进作者的内心，你会发现在他的心中有一个巨大的错误，有一个永久的疼痛，他曾经说：“我这永久的悔恨，我本不该离开，这痛，就从我失去母亲开始。”

师：老师想请一个同学，读一下课文第二自然段。其他同学认真思考，第一，这段当中有哪些词语你不懂，第二在这段文字当中，你感受最深的是什么?

生读第二自然段。 师：(评价)书读得很熟练。我这么想，书越读，思考越深入，我们的感受就越深。我们再次用心来读这段文字，看你能不能捕捉到季羡林内心的感受。用心来读每一个文字。

生读。

师：刚才我们同学听别人读了，自己读了。现在老师请同学认真地再读，迅速地浏览一遍课文。假如老师让你把这段文字读成一个字，你能把它读成?有没有同学感觉读着读着字就跳到了你的眼前，有没有字让你感觉到它深深地印在了作者的心中。

生：我认为有悔，我认为有恨。

师：他用了书上的一个字，“恨”，很有很多种，请你把目光再次锁定到这段文字当中，你从哪些语句当中看到了这个“恨”。

生默读。

生：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现。我从这句话看出作者自责和悔恨。

生：我真想随母亲于地下。他想报答母亲。

师：季羡林是个特别看重母爱的人，想尽孝，此时，母亲却再也不能醒来了。

生答。

师：此刻，他才真正知道，什么叫做撕心裂肺。从此失去了叫妈妈的权利，怎能不恨呢?

生：我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边呆了几天，仍然回到城里。在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。我看出他很长的时间没有和母亲在一起，他没有好好的陪过母亲。

师：刚才同学谈到了季羡林没有好好的陪过母亲，对吗?几岁离开母亲?(六岁)几时失去了母亲?(大学二年级)大概是——二十多岁，

将近十四年，可你们知道吗，季羡林最后一次见到母亲，是八年之前，(岁数)跟谁相似?跟我们在坐的各位同龄吧?有什么想说的吗?

生：我认为他非常伤心，他六岁就离开母亲，这么多年没有见面，甚至印象都模糊了，对于孩子来说，没有母亲是一种没有依靠的感觉，他没有依靠，他想找到到母亲，找到那种心灵依靠，可是他找到这种依靠的时候，母亲却已经走了。

师：你的发言太精彩了，说出了此时季羡林的心声。 生：季羡林六岁就离开了母亲，二十岁的时候母亲去世，十四年母子没有相见，这种感受我们是可以想象的。终于，在季羡林二十二岁的时候，他想我要找份工作，报答母亲时，不幸却发生了，母亲去世了。他想尽的孝心没有尽到，所以他很伤心。

师：所以，在季羡林的一生当中会留下一个大大的“恨”，对吗?

生：文章说他六岁的时候离开母亲。我们六岁的时候刚刚上幼儿园，我们离开一天两天都快哭了，而季羡林他是十四年中只有几天见到了母亲，他是还想去照顾母亲。

师:同学们说的太好了。你们的发言让老师感动，我们把这种感动变成我们的朗读，我们来读一读这段文字，来体会此时的季羡林的心好吗?(指名读第二自然段)

师：读得怎么样?刚才我们同学精彩的朗读精彩的发言让我们真正地走进了季羡林的内心，他确实像我们同学刚才所说的——(师读)我暗暗下定了决心，立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而，誓言还犹在，母亲已做西风而去，留下的只是这绵绵无尽的——恨!我们来读这段满带“恨”意的文字。(生齐读。)

师：在季老的文字当中，到处都有这样的思念、怀念母亲的文字。在比如：(读：)我回到家里，看到的只是一个只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。整整八年没有见，此时的母亲容颜如何?白发增添了几许?还能知道吗?不能了!而留给自己的，却依然只有那——恨，还有那无尽的怀念。我们再来读这段文字。(齐读)

“苦”在心头

师：通过刚才我们的学习，我相信同学们一定会读懂这一段最为痛苦的文字。(请一个读书特别有感情的同学读。)

生读：当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„

(掌声)

异乡甜蜜思“母亲”

师：感谢这位同学的朗读，她仿佛让我看到了季羡林的那颗悔恨之心。

在季羡林心中，他认为什么最重?(母亲)母亲，母爱最重!可他偏偏失去了最重的东西。他就这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了异乡，来到了德国，来到了那个孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗?(没有)看书，第三自然段。

生读第三自然段。 师：有一个词，叫——“频来入梦”。什么意思?(生：经常到梦里来。)季羡林这种思念被割断了吗?(没有)反而更加怎么?(更加强了)增加了?(祖国)在这段文字当中。作者用了两个“不知道为什么”，作者不知道，一定是我们同学想知道的。现在请你仔细阅读季羡林的几篇日记，看你能不能从中找到答案。

(学生读书，批注感受深的地方。)

交流。生：第一篇日记。黄昏，非常孤独的状态，没有人和他交流。他在无依无靠时候，苦中作乐的感觉。

师：我同意他的无依无靠，缺少朋友缺少家人的关心。但是我不同意他说的苦中作乐。你为什么说苦中作乐呢?

生：他这里没有朋友没有亲人，当时的年代只有他一个人。

师：他的乐从哪儿来呢?你因为看到哪个词?甜蜜，对吗?(对)我突然发现甜蜜根凄凉是相反的，我在异乡的德国本来是孤独寂寞的，他为什么是甜蜜的呢?如果你认真读书的话，课文中有个细节，你发现了吗?

生：这不能算是苦中作乐。他是在寻找心灵上的慰藉。因为他在异乡，他想到他的老朋友和故乡，他心底里有一些温暖。

师：他在寻找一些慰藉。再关注文字，文字用一个细节——“此时夜完全黑了，外面完全的静了下来。”此时的作者，他静下来了吗?相反的，看到那个词了吗?(活动)他的心会怎样的活动，他得心会到哪儿，他的心会看到什么呢?

生：他回想起以前的一部分人和美好时光。

生：主要是怀念，怀念以前朋友帮助过他，以前的欢乐时光，等等。

生：想到了祖国母亲的壮丽山河。

生：我觉得他想到了自己的祖国母亲，他把自己的祖国母亲当成自己的母亲。

师：当他想到祖国、想到母亲、想到朋友的时候，他发现，凄凉少了，反而会多了什么?(甜蜜)所以，有时候，回忆是一剂良药，它可以慰藉我们一颗孤独蒂落的心啊。

(同学举手。)你要说什么?

生：我想他是在自我安慰，不要让自己难过，实际上他还是在难过。

师：你们同意吗?(同意)他读书，非常有自己的想法。随着我们的学习你会发现，他的这种想法会越来越浓厚。在这段文字当中，你还发现了哪个细节。

一个“糊”字难割舍

生：我发现他是由于对家乡的思念而经常梦到母亲的。

师：我们通过这凄凉，通过这甜蜜。看到了作者在异乡的生活，对吗?这凄凉这甜蜜最后融成一个字，萦绕在作者心头，哪个字?

(生答不出)你们看老师提供一个字。如果把一个最为强烈的字眼，在这段文字中找出来，在哪里?最能体现作者此时的思想此时的甜蜜。是“糊”吧?糊是什么意思呢?

生回答：覆盖、粘、缠在、萦绕、包起来，占据了他大部分、想甩也甩不掉。

师：想甩甩不掉的是什么呢?是内心自己对祖国对故乡的思念，全都融入到这个“糊”字中了。

谁来给老师和同学们读出作者这种甜蜜。

(生读)不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的氛围里，活动起来。这活动是轻微的，我简直不知道有这样的活动。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

师:一个糊字，写出了作者对故乡的无尽思念，对祖国无尽的怀念。

接下来，你还发现了，为什么?

生：他认为外国的母亲和他的母亲是一样的，他的母亲为他操劳，但是直至母亲去世也没有见到他的面容，他十分的悔恨，自己没有好好尽孝。他还认为外国的母亲没有放弃最后一点希望。

师：他说看到了房东太太，他说了一个词叫做——触景生情。触景什么景?

生：看到房东太太高兴的不得了。

“不得了”，三字见真心

师：什么叫高兴地不得了?(太高兴了，不能再高兴了。)今天有什么喜事?(儿子回来了。)这是今天最大的喜事吗?儿子回来，母亲怎么样?

生：大概他想到了他回来的时候，他母亲高兴得不得了。 师：可能这个“不得了”，我们只有做母亲的才能理解。我们来想一想，这个不得了后面用了省略号，都省略了什么呢?

生：自己打扮得漂漂亮亮的等着自己的儿子回来。

生：可能会省略他母亲对季羡林说的一些话。

生：可能在准备儿子回来的时刻对儿子说一些温暖的话。

生：为儿子准备丰盛的晚餐。

师：可能为儿子住的房间打扫的干干净净，把儿子住的床铺整理得整整齐齐。这些季羡林都看见了。到这儿，老师突然有个问题，这个房东太太的儿子到最后，知道不知道母亲已经做好了饭菜等着他回家，知不知道妈妈已经为他收拾好了房间呢?(不知道)他可能知道。他知道为什么不回来呢?

生：他完全浸泡在母爱当中，他完全不知道母爱的珍贵。

生：他可能母亲为他回来紧张地奔波。

师：因为他可能想不到母亲因为他回家高兴得不得了!这一切，季羡林看见了吗?他都看见了什么呢?

生：看到他母亲每次在窗前等待他回来，可每次都失望的离开。

生：从房东太太的身上看到自己母亲的影子。

师：可自己的母亲苦苦等待自己回家，房东太太的儿子今天没回来，明天后天也许就回来了，而自己的母亲却——，直到自己去世的那一年，依然没有看到自己的儿子回来，此时的季羡林心情怎样?

他还看到了谁呢?

生：看到了自己。自己只回家两次，在母亲身边呆了几天，自己非常的懊悔。

师：整整十四年的时间，只回家呆了几天。但是这几天对于一个母亲来说，可能是这一生当中最幸福的几天。而此时季羡林他突然明白了，突然读懂了“母亲”这两个字。他也对一个字理解的更加的透，更加的深。哪个字?(恨)

此时，剩下什么了?一个是母亲的——(等待)，一个是自己无尽的——(恨和悔)，让我们走进季羡林的心中，让我们来感受母亲的等待。(分成两组。)

走进母子心灵中

这一边孩子写一写母亲着急的盼望儿子归家的画面，写一个情景。

这边的孩子写一写季羡林此时心中的想法。

(分组写，大约四分钟。)

生读：母亲靠在窗前，一动也不动。像个雕像，静静的等待，一个小时，两个小时„„足足等了一天，她由高兴变得无奈，有无奈变得沮丧。他只恨时间太快，让她的这个小小的等待这个幸福也化为乌有。

师：这就是母亲的等待。我们来听听儿子内心的(话语)。

生：为什么，为什么我从前不懂得珍惜，珍惜这么珍贵的母爱?失去了才懊悔，我呀!

师:现在留给你的只有那三个字了。“真想哭”，是吗?再来。

生：母亲走到窗前，双眼紧紧的注视着走过的每一个人，每当有人进入他的视线，都是以为儿子回来了，脸上顿时笑开了花，可一会儿陪伴她的却是沮丧。

师：我希望那人群之中突然有一个人影出现，可是——

儿子又有什么话要说呢?

生：如果有天堂，儿子早日回家，母亲一定在天堂看着。

师：这也许是季羡林能给自己一个最大的安慰。我们一起来读一读这句话，来感受一下此时作者心中的“恨”。

生读。

爱母亲，爱祖国

我们在这一段文字当中看到了对祖国，对母亲的怀念，对吗?这种生活，你觉得该怎样过啊?

生：过一天，如过一年。

师：对，度日如年。就像季羡林在一篇日记当中用到的一个词，

叫——“忍耐”。什么叫忍耐?

生：忍受。

师：拿出最大的耐力来承受。忍受前边加上——简直。简直不能忍耐，什么呢?是异乡的孤独，是没有朋友的关心?

生：后悔的心情。

生：对自己的亲身母亲和祖国母亲的怀念。

师：可见他多么想回到自己的祖国，回到他的家乡。我们来一起重温一下季羡林的日记，一起体会作者怀念母亲的心。

生读：我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的氛围里，活动起来。这活动是轻微的，我简直不知道有这样的活动。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

师：当看到房东太太盼望自己的儿子归家的情景，立刻又引起了他的思母之情。

生读：我看了她的神气，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭!我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!

师：在异国的日子，每当风吹过窗外，每当雨声入耳。

生读：我仰在沙发上，听风声在窗外过路。风里夹着雨。天色阴得如黑夜。心里思潮起伏，又想到故国了。

师：通过刚才的学习，我相信，你对两个“不知道为什么”一定有所了解。你们看他祖国与母亲不知道是为什么频来入梦。而作者在后边要偏僻要寻梦，梦境出现如此之频，作者为什么还要寻梦呢?

自己读读寻梦的开头，你会有所发现。

生：夜里梦到母亲朦胧身影。没有看清母亲的面庞。

师：他在寻什么呢?

生：他想看清母亲，在他的记忆深处，他已经想不起来母亲什么样子了。

师：(出示句子。)自己读读。发现区别了吗?

生：记不起面庞了。

师：在这句中有一个字，注定了他看到母亲一定是模糊的。 生：幻。

生：一种虚有虚无的，幻影的那种。

师：作者看不清母亲的面容，而且在什么情况下才能看到母亲呢?

梦里，在泪光当中。我们看，他在泪光当中苦苦的追寻着„„

师：同学们拿起数，在这一段里我们看到了作者在梦里寻母的情结，看清了吗?没有。这一看，就整整八十年啊，八十年过去了，季羡林一直在寻找自己生母的清晰的面影。最后得到的却依然是——我们一起来读。

生读：天哪!连一个清清楚楚的梦都不给我吗?我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

师：作者为什么对祖国对母亲有如此深的怀念呢?用书上一句话来说。第一自然段。

生：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

师：正因为有了这崇高的敬意和爱慕，所以作者才如此地怀念自己的母亲。这恨、这糊、这哭、这寻，构成了作者一生怀念母亲的心，

这节课我们认识了季羡林怀念的心。我希望小学生每次放学的时候，早一点回家，减少母亲等待的时间。

谢谢同学们，下课。

第二篇：第一次抱母亲课堂实录

一、聚焦词语，把握文本的基调 1.诗意导入：

(课前歌曲导入，插播生活中凸显母爱的画面) 2.深情读题：

师：母亲，一个伟大的名字;母爱，一个永恒的话题。今天，就让我们继续走进第13课——一

生：齐读课题

师：这可是作者第一次抱母亲呀，读得再深情些! 生：再次齐读课题 3.聚焦三个“没想到”，体会作者的心情 (1)、生自学：

师：通过上节课的学习，我们知道了作者第一次抱母亲发生在母亲住院期间，没想到的是我这一抱竟抱出了种种意想不到的感受。(幻灯片出示自学要求)请快速浏览课文第

1、2自然段，划出带有“没想到”的句子。(板书:没想到) 生：自学，师巡视指导 (2).交流：

师：你们找到了哪些带有“没想到”的句子?

师：(幻灯片出示三处带有“没想到”的句子)自由读读这些句子，看看你从中体会到作者当时怎样的心情和感受。 生：自由读 师：谁先来说?

师：简单的语言里包含着作者复杂的情感。读书就要这样，要能读出言中之情(板书：言中之情)。大家一起来读读这三组句子。

二、品读细节，促成丰富的体验

过渡：母亲是我们一生中最亲近的人，可是作者为什么会有这么多“没想到”呢? (一) 聚焦“作者的回忆”，体会母亲的形象 1.看插图，初步感知

师：在我的记忆中，母亲是个怎样的人?课文中用了哪个词来概括的? 生：力大无穷

师：记忆的闸门已经打开，看，母亲向我们走来了。(出示：课本插图1)说说你在图上看到了什么?

2.读文字，深入体会：

师：课文中又是如何写的呢?(出示：在我记忆中„„那么重的担子。)请你自由读一读，看看作者的母亲给你留下了怎样的印象? 生：自学，师巡视指导

师：已经自学完的同学可以和同桌交流一下。 生：同桌交流

师：我们来交流一下自学的收获。 (1)小时候 ①翻山越岭：

生1：作者的母亲很辛苦。作者的母亲“总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤的担子翻山越岭”。(朗读时强调了“翻山越岭”)

师：我听出来了，你刚才在朗读时突出了“翻山越岭”这个词，(点击“翻山越岭“，变红)你觉得这个词特能表现母亲的辛苦，对吧? 师:还有谁关注了这个词语? 生2：读“翻山越岭”

师：你想通过这个词表现母亲的什么? 生2：表现母亲的力大无穷和辛苦。

师：在座的同学有没有人曾经爬过山?爬山的感受如何?

师：满头大汗，感觉要散架了。爬山的感觉就一个字——累!你们想一想，我们爬山的时候只是爬一座山、两座山，可作者的母亲却是——(生：翻山越岭)。我们爬山手里一般很少拿东西，，但母亲总是——(生齐读：手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。) ②不同的角度，一连串动词： 师：(出示：在我记忆中„„直到我们长大。点击课件，“手里拉着、背上背着、肩上再挑”变色)你们看，手里拉着、背上背着、肩上再挑，作者从不同的角度，采用一连串的动词突出了母亲的辛劳(板书：不同的角度，一连串动词)。(出示：母亲哄宝宝入睡图)生活中这样的场景你一定不会陌生,谁能学着作者的样子来描述一下?(幻灯片出示：夜深了，母亲一手___着______，一手___着_____ ，嘴里还_____ ，直到我甜甜入睡。)

师：点点滴滴，这一连串的动词都在无声地诉说着什么叫母爱。让我们再回到文中母亲辛劳的画面，一起读。

生齐读：在我记忆中„„直到我们长大。 ③年复一年：

师：在这段话中，还有哪些词语吸引了你的眼球? 生：年复一年

师：想一想，我们爬山爬个半天，爬个一天就累得不行了，而母亲却是一天又一天，一年又一年哪。

④情境朗读：

师：母亲又是怎样年复一年、翻山越岭的呢?你能通过朗读表现出来吗?(配乐朗读) 师：孩子们，年复一年，经历了多少风霜雨雪、严寒酷暑呀，让我们一起来读。 生：齐读

(3)长大后：

师：这样年复一年，直到我们长大。即使我们长大了，可以干活了，但每当有重担，母亲总是——(生读：叫我们放下，让她来挑。) (4)小结：

所以，我一直以为母亲——(生：力大无穷)。(点击“力大无穷”，变红)我又怎么能想到(幻灯片出示三处带有“没想到”的句子)——(生读：母亲轻轻的)，怎么能想到——(生读：我妈这么轻)，又怎么能想到——(生读：她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子)。

(5)对“重担”和“翻山越岭”的深层解读

师:你想过吗?母亲肩上的担子里挑的仅仅是一百多斤的重物吗? 生：

师：母亲肩上的担子实在是太重太重了。(边说边出示诗句)同学们，"乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。"说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。"说的是在儿女生病时母亲的焦虑和悉心的照料。(生齐读：昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。)这说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。(生齐读：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。)这又说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲挑的哪是一百多斤的重担呀?她挑的实际上是大半个天!同学们，当我们这样理解了"重担"的意思之后，再回过头来看前面的"翻山越岭"，你还认为母亲仅仅是翻过一座座山，越过一道道岭吗? 生1：指翻过一个个困难。 生2：克服一个个艰难。

师：这山岭，实际上就是生活中的一个个困难，一道道坎哪。同学们，这就是文字背后的东西!我们读书不仅要读出言中之情，还要能领悟到文字中暗含的言外之意。(板书：言外之意)现在再来读这一段话，相信你一定会有更加深刻的感受。 生：齐读“在我记忆中„„那么重的担子”

3、体会“我”的难过、愧疚 师：(配乐，出示课文中表现母亲容颜变化的两幅插图)就这样，日复一日，年复一年，寒来暑往，默默奉献。你们看，母亲的脸曾经是那么红润，可如今却—— 生：

师：母亲还会有哪些变化呢?谁能用这样的句式来说说?(幻灯片出示：母亲的______曾经是那么_________________，可如今却_________________。) 生：

师：生活的重担改变了母亲的容颜，夺走了母亲的青春和健康。作为儿子，我早就该想到——(幻灯片出示三处带有“没想到”的句子) 生：母亲轻轻的。 师：我早就该想到—— 生：我妈这么轻。 师：我早就该想到——

生：她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。 师：可是我却一次又一次地——(指板书，学生齐读：没想到。)这又怎能不让我倍感难过、愧疚呢?请把你的感受带到文字中去再读。 (二)聚焦“母亲的语言”，升华母亲的形象：

师：面对这样的一位母亲，就连在一旁的护士也动情地说： 生齐读：大妈，你真了不起。 师：可母亲却笑了笑说：

生齐读：提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的? 师：从母亲的淡淡一笑和朴实的话语中，你又读懂了什么? 生：

师：有人说，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。可现在我要说，那胸怀一定是—— 生齐说：母亲的胸怀。 师：哪个母亲不是这样过来的?你的母亲又是怎样过来的呢?在你的记忆中，母亲又为你做过哪些感人的事呢? 生：

三、朗读画面，引发真诚的表达 1.对比两“抱”，解读泪水的内涵

师：你们看，这就是母亲，满脑子想的都是自己的儿女。(出示：课本插图2)可如今，母亲老了，疾病缠身，躺在床上。此时此刻，作为儿子的我千般滋味涌上心头，他把千言万语都化作了这样一个动作(出示：我突发奇想地说„„让我抱你入睡吧。”)—— 生：抱

师：这里的抱和文章开头换床单时的“抱”一样吗? 生：

师：羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。这一“抱”与其说是突发奇想，不如说是作者真情的流露。此时此刻，母子之间的真情就在这样的场景中交流着，升华着。让我们一起走进这温馨的画面(听配乐朗读最后一节) 师：(点击“两行泪水”，变红)这是怎样的泪水? 生：感动/欣慰/幸福/满足„„

师：这泪水中包含着太多的感受了!

师：回想小时候母亲曾无数次(课件中“无数次”变红)抱我，而我这是突发奇想的(指板书)第一次抱母亲，(指板书)没想到竟让母亲如此欣慰，如此感动，如此幸福。让我们一起来回味这动人的一幕。 生配乐齐读：最后一节

2移觉练笔，言意兼得的训练 师：(点击课件，文末的省略号变红)一个省略号此时无声胜有声。母亲、儿子、在场的护士以及正读着课文的我们，每一个人的内心都波澜起伏。请你选择一个角色，体验他的内心世界写下来。(幻灯片出示：母亲： 躺在儿子的怀里，我的泪水忍不住滑落„„儿子：看着悄悄流泪的母亲，我心潮澎湃„„ 护士：看着这样的情景，我„„读着课文的我：读着课文，看到这样的画面，我„„) 生：练写大约4分半钟，教师巡视

师：你想替哪个角色说说心里话?没有来得及写下来的部分说出来也行。 生：

四、拓展延伸，融通课堂内外

同学们刚才说得真好，把课文中省略号的内容表现得淋漓尽致。(幻灯片出示：链接生活:1.观看亲情电影《妈妈，再爱我一次》。 2.《真爱留声》，征集稿件。) 课后，老师推荐你们看一部电影《妈妈，再爱我一次》。本期生活作文的主题是“真爱留声”，老师想请你学习作者一些好的写作方法，写写你和母亲之间感人的故事。优秀的稿件将发表在班级的作业墙上。下课!

第三篇：《我的伯父鲁迅先生》课堂实录

灵丘县 北洋小学语文教师

李文珍

第二课时

一、让学生认识我

师：老师特别喜欢孩子们喊我的名字，请同学们大声喊出我的名字。 生：李文珍。

师：那同学们该怎么称呼我呢? 生：李老师。

师：非常好，你们非常懂礼貌。

二、对联导入

师：回顾之前所学的课文，从古诗表达的朋友情到《穷人》所描述的(邻里情)，无一不在述说人间真情，这里老师给出一阙上联。

上联：

知己情

邻里情

处处真情

下联的内容，请同学们学完本文后自己填写，并给出横批。

三、引出并讲解重点

师：今天我们要学习的课文是《我的伯父鲁迅先生》。(简单介绍鲁迅的生平和时代背景。)

带着疑问探究成长的“我”，怀念伯父对“我”的关怀，并给课文各个部分列上了小标题，都是什么?

生：《怀念伯父》《笑谈水浒》《笑谈“碰壁”》《救助车夫》《帮助女佣》。 师：今天我们重点来看《笑谈“碰壁”》和《救助车夫》两部分。

重点一：笑谈“碰壁”，憎恨旧社会

(结合图片引导学生了解当时中国的黑暗社会，并引出人们为此而不惜牺牲生命来换取全人类的解放的坚强斗志，从而引导学生自己说出对文章内容的理解。)

师：“四周黑洞洞的”指什么?

生：当时社会非常黑暗。 师：“碰壁”是什么意思?

生：革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起命中绝无，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，因而要“碰壁”。 师：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话是什么意思?

生：在当时黑暗的社会里，像鲁迅一样的革命者在与反动派作斗争时受到的挫折和迫害。

师：在这样的情景下，鲁迅还能笑出来，由此我们可以看出鲁迅面对敌人时是什么态度? 生：不害怕。(乐观主义精神) 师：“碰壁”可以看出鲁迅不顾个人的一切，与敌人斗争到底的乐观主义精神，他为了人民而顽强斗争，怎能不值得人们爱戴呢?

鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期。鲁迅先生用笔揭露国民党反动派。反动派非常害怕鲁迅的文章，不许各家报纸发表他的文章，而且要逮捕他，暗杀他。鲁迅先后更换了100多个笔名，巧妙地坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝鲁迅躲一躲，不要出门，鲁迅仍坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。自读课本中有一篇《视死如归》，讲的就是这个内容。(练习有感情地朗读第三段。先各自练习，再指名分角色朗读。)

重点二：救助车夫，同情受苦人

师：黑暗的社会让人们变得冷酷无情，其中受害最大的当属生活在社会最底层的劳苦大众，因而，他们也便成了鲁迅先生关注的重点人群。让我们进一步认识社会的黑暗。

(配乐朗诵这一部分，指导学生随着音乐和朗诵能进入文章那种阴暗的氛围，增加学生对当时恶劣坏境和社会黑暗的感受，从而体会生活在社会最底层的劳动人民的可怜。)

师：这一段讲的是件什么事?

生：鲁迅热情帮助受伤的黄包车车夫。 师：旁边的人有千千万万，难道他们没有看见路旁这个十分痛苦的车夫吗? 生：看见了，但是他们都麻木不仁了。 师：是什么使得人们变得如此冷酷无情? 生：黑暗社会。

师：是呀，民不聊生的社会里，人们无暇自顾，谁还会去管这些“闲事”呢?但是，鲁迅和爸爸却很傻，接下来，请同学们自己思考一下伯父和爸爸是怎样帮助受伤的黄包车车夫的?把讲这一内容的部分找出来读一读。(指名读“爸爸跑到伯父家里……把剩下的药和绷带也给了他”。)

师：非常好。再请同学们画出文中描写爸爸和伯父帮助车夫的动作词，感受鲁迅帮助受伤车夫的态度是什么样的?

生：很细心，考虑得很周到。 师：大家想一想，那是一只什么样的脚?可以看出鲁迅是一个什么样的人? 生：干裂、老茧、肮脏、血肉模糊、恶心的脚。 生：表现了鲁迅和爸爸对车夫的关爱和同情。

师：凝望着车夫蹒跚离去的背影，鲁迅的心情怎样?鲁迅能转身把这件事情忘了吗?大家小声把讲鲁迅心情的一个自然段读一读，体会一下。

救助了车夫，做了一件好事，鲁迅的脸上为什么变得那么严肃，而且深深地叹了一口气?这时候鲁迅可能在想些什么?

生：可能想到天下还有千千万万受苦受难的劳动人民，想到救助一两个车夫不能解决问题(只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。)

师：从鲁迅当时的表情、动作中你体会到了什么?

生：体会到鲁迅对劳动人民的深厚感情和他忧国忧民的深刻思想。 师：即如范仲淹所说——

生：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

师：有感情地齐读第四部分的最后一个自然段。

四、紧密联系课文第五部分，再现课文主题 师：结合咱们上节课讲到的最后一部分——鲁迅对一个佣人尚且十分同情，可以看出“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

也就不难理解鲁迅为什么会得到许许多多人的爱戴。

五、给出板书

师：像这种先叙述结果后说明原因和经过的叙述方式叫做——倒叙。关于叙述方式，我们将作为课后习作进一步讲解。

六、补充对联，深触文章情感

师：回顾文首我们给出的对联，我们知道本文所描写的是什么情? 生：民族大义情。

师：接下来请同学们自己完成对联的下阙和横批。(参考答案)

上联

知己情

邻里情

处处真情

下联

民族心

中国心

时时暖心 横批

大爱无边

七、读评价，总结全文

读臧克家写给鲁迅的追悼词。

师：人民永远记住了他，那我们也应该—— 生：永远记住他!

八、布置作业

师：鲁迅先生可谓是一代文豪，他开创了中国白话文小说的先河，又用自己犀利的“匕首”直插了敌人的心脏，唤起了新一代的革命先烈不怕牺牲奋起反抗。臧克家给他写了追悼词，那么，今天我们来为他写写颁奖词，请大家将自己想好的颁奖词写在笔记本上。

第四篇：《我的战友邱少云》课堂实录

教学过程

一、激情导入，揭示课题： 师：(课件出示抗美援朝纪念碑)

师：同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。 在这些英灵当中，我们知道黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的机枪，董存瑞舍身炸掉了阻挡我军前进的暗堡，正是这些英雄在战场上抛头颅，洒热血才能换来我们今天的幸福生活，但是有一位战士，他只是静静地潜伏在战场上，却也被称为英雄，他就是 生：邱少云 师：(板书课题) 生齐读：我的战友邱少云

师：谁能说说关于邱少云你搜集到了那些资料? 生1：我知道邱少云是一位中国人民志愿军战士。 生2：邱少云牺牲时年仅21岁。

生3：邱少云是一位英雄，是在抗美援朝战争中牺牲的。

师：同学没说的真好，看来你们对邱少云已经有了一定的了解，让我们再一次深情而又自豪的呼唤他的名字。 生：我的战友邱少云

二、初读课文，感知课文内容，感受人物形象

师：为什么静静地潜伏在战场上，却也被称为英雄呢?让我们走进那个战火纷飞的年代，走进这位英雄-——邱少云。请大家自读课文，把课文读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事? 生读文思考

师：谁来说说通过读文你觉得课文主要讲了什么事?试着讲讲课文主要内容。 师:注意讲的是时候语言要清楚简练。

生：课文叙述了抗美援朝战争时，我军在夺取“391”高地的战斗中，敌人的燃烧弹燃烧到邱少云身上，为了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，邱少云趴在火堆里纹丝不动壮烈牺牲的英雄事迹。

师：那么通过读文，你觉得我的战友邱少云是一位怎样的战士?课文的哪个词语给你留下了特别深刻的印象。 生1：邱少云是一个坚强的战士。 生2：邱少云是一个伟大的战士。 生3：邱少云是一个自觉遵守纪律的战士。 师：板书坚强、伟大、遵守纪律

师：哪些语句给你留下了特别深刻的印象?

生：烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭，这位伟大的战士直到生命的最后一息也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。 师：没挪动一寸地方，可以用一个成语来概括，就是 生：纹丝不动 师板书纹丝不动

三、细读课文，感悟文章蕴含的思想感情

师：只读了一遍课文，就能发现邱少云和其他英雄的不同，但仅仅这点发现是不够的，让我们再次深入课文的字里行间，想想你从哪些地方、哪些文字、哪些句子中感受到了战士们“纹丝不动”? 为什么“纹丝不动”， 邱少云在什么情况下做到了“纹丝不动”将你找到的句子划出来，默读课文，想一想，画一画，还可以在旁边写上你的感想。

生1：我们趴在地上必须纹丝不动„„发觉。

师：伏在茅草丛里的班长和战士们是怎样做到纹丝不动的呢? 生2：我看了一下前面„„很难发现他们。 师：敌人可是很难发现他们的，能再读一遍吗? 生再读体会语气

师： 伏在我身边的邱少云做得怎样呢?

生3：烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭，这位伟大的战士直到生命的最后一息也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。 师：你找到的是着火以后，着火之前他做得怎样呢?

生4：“我又看了看伏在我身边不远的邱少云。他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。”

师：想要找到邱少云可并不容易啊，该怎么读呢? 生再读感悟体会

师：是啊，邱少云也做到了纹丝不动，以至于我俩相隔这么近，却几乎找不到他，他们为什么必须趴在地上纹丝不动呢?请同学们自由读读第二自然段，边读边思考，相信你一定会有收获。 生读文思考体会

师：邱少云和战士们为什么必须趴在地上纹丝不动呢?

生1：敌人距离我们太近了，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。 师：你能读出这种近吗? 生体悟朗读

师：不仅距离我们近，而且居高临下，所以我们必须趴在地上纹丝不动，“纹丝不动”就是战士们在这次战斗中必须严格遵守的纪律。

师：知道了纹丝不动的原因后，让我们再来读这两句，感受一下战士们是多么的遵守纪律啊。班长和几个战士伏在枯黄的茅草丛里，他们 生齐读

师：我又看了看伏在我身边不远地邱少云，他 生齐读

师;着火之后呢?邱少云的表现又是怎样的呢? 生：为了„„一动也不动。

师：读得真好，尤其是这个“千斤巨石”读得特有感受，你为什么这么读? 生：因为千斤巨石能够体现出邱少云一动不动，非常坚强。

师：读得好，说得也好，谁能读出这种纹丝不动的感觉?就像千斤巨石一般不可动摇，谁来读? 生读文感悟

师：一团烈火都已经把他整个儿包住了，可他仍旧严格遵守着“纹丝不动”的纪律，我们一起来读这个句子。 生齐读

师：还能从哪里感受到纹丝不动呢? 生：这个伟大„„呻吟。

师：找得非常准，让我们一起来读读这位同学了不起的发现。

师：这样的文字，只读一遍两遍是不够的，让我们一起再来细细读读这句话，不要放过任何一个词，一边读一边感受这是怎样一位战士? 生再读

师：你觉得这是怎样一位战士呢? 生;(伟大的战士) 师：具体说说。

生：他在烈火中仍然一动不动，坚持住，我们很那做到。

师：是啊。同学们回忆一下自己有过被烧着或烫着的经历吗?想象一下，当你被烧着或烫着时，你的第一反应是什么? 生1：(叫)

师：大声叫吧，我们能理解，可邱少云呢，能读出他和你的不同吗?浑身是火的邱少云连小小的呻吟都没发出一声啊。 生2：(缩手)

师：挪开被烫着的手吧，这是你的本能反应，可邱少云呢?竟然连一寸地方都没挪动啊(师手势)。 生3：(哭)

师：哭吧，哭出声来吧，我们不怪你，可邱少云呢? 生：没发出一声呻吟。

师：我们只是被火烫了一下，就有这么剧烈的反应，邱少云在烈火中坚持了多久? 生：半个多钟头

师：时间一分一秒地过去，五分钟、十分钟、半个多钟头，邱少云的棉衣烧着了，头发烧着了，烈火越烧越旺，他的痛苦越来越大，可直到最后一息，我们看到的还是怎样一幅情景呢?用朗读来告诉大家吧。 生齐读

师：邱少云趴在火堆中纹丝不动，直到最后一息，面对这样一位战士，你心中会想到的是哪个词? 生：伟大

师：请你读出这种伟大吧。 生再读

师：只有“伟大”才能形容他至死都严守着“纹丝不动”的潜伏纪律这一壮举，让我们一起来完整地读读第八自然段，感受这种这种至死严守纪律的伟大吧。 生齐读

师：读着读着，我们仿佛觉得邱少云就是一块毫无知觉、毫无生命的千斤巨石，可他不是，他和你、和我一样，是一个活生生的，有血有肉的人，但他却趴在火堆里纹丝不动，他在想些什么呢?

生：他在想为了战斗的胜利，为了整个班，整个潜伏部队，我要坚持住，不能动，不能叫。

师：作为邱少云的战友，我当时的心情又是怎样的呢? 生读文第7自然段

师：烈火不难扑灭却不能扑，自己明明能救却不能相救，看着亲如手足的战友被烈火灼烧，我怎能不悲痛欲绝啊!此时此刻，邱少云的生死抉择牵动着每个人的心，决定了战斗的成败。

师：刚才有同学讲到了，如果邱少云动了，将会产生难以想象的后果，课文中是怎么说的呢? 生：一旦被发觉，敌人会怎么做呢?大炮、机枪、燃烧弹甚至飞机都可能朝我们疯狂袭来，整个班，整个团甚至整个潜伏部队的战士都可能牺牲，这么重大的损失该怎么读呢?谁能读出这种重大的损失? 生读文体会

师：如果邱少云动了，还能在黄昏时分发动突然袭击吗?还能拔掉“三九一”高地这颗毒牙吗?还能把战线往南推移吗?所有的作战计划就会 生：全部落空

师：谁能读出这种后果的严重性?

师：这种损失是不可估量的，这种后果是无法挽回的，让我们一起来读这段话。 生齐读

师：邱少云为了减少战友的伤亡，为了战斗的最后胜利，趴在火堆中纹丝不动，直至牺牲，你觉得这还是怎样一位战士呢?

生：邱少云是一个具有自觉遵守纪律的崇高品质的人。

师：只有“伟大”这个词才能恰如其分地表达邱少云用生命诠释的顾全大局的精神，让我们带着无限崇敬的心情一起再来读第八自然段。

四、延伸表达，升华感情

师：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云，这位年仅二十一岁的年轻战士，以千斤巨石般的身躯，以钢铁般的意志，在烈火包围下纹丝不动，用自己的生命换来了这次战斗的胜利。战争的硝烟早已散去，但在“三九一”高地上，至今仍屹立着一块石碑。 (出示课件邱少云纪念碑)

师：此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士?” 生1：伟大的邱少云同志永垂不朽。 生2：坚强的邱少云同志永垂不朽。 生3;自觉遵守纪律的邱少云同志永垂不朽。

师：同学们说的都非常好，让我们一起来看看在邱少云纪念碑上的碑文。 (课件出示为整体的胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽。) 师：短短的碑文是邱少云伟大壮举的真实写照，是对邱少云伟大精神的高度评价，让我们全体起立一起来说

生：为整体的胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽。

师：邱少云同志为了战斗的胜利，是那样的严格遵守纪律，那么作为一名小学生，我们又应该做一名怎样的学生呢?你该如何去做呢?

生：我更要严格遵守学校的各项规章制度，遵守纪律，热爱我们的班集体。 生：我也要以集体利益为重，向邱少云同志学习，遵守纪律。

师：把你学了课文之后的感受写下来，并并结合自己的实际谈一谈该如何去做。

第五篇：《我的战友邱少云》课堂实录

2师：同学们已经初读了《我的战友邱少云》(板书)一课，初步地了解了课文内容。这节课，我和大家一起仔细地阅读课文，认识邱少云是怎样一个人，他具有什么高尚品质和伟大精神。

〔提出这节课的教学目标。〕

现在同学们先谈一谈对邱少云的初步认识好吗?

〔引导学生直奔中心。〕

生：(齐声地)好!

师：(表示满意，示意举手发言)。

生：邱少云是一个严守纪律的人。

生：他是一个严守纪律，不怕牺牲的人。

生：邱少云是一个自觉地严格遵守纪律，不惜牺牲自己的人。

师：都说得对，最后这位同学做了全面的概括，提出邱少云是自觉地严守纪律，不惜牺牲。很好，那么，从课文的哪些地方可以看出邱少云是这样的人呢?

〔改变传统的依照课文顺序阅读为变序阅读，直奔中心。〕

生：从隐蔽情况可以看出。

生：从他在烈火中壮烈牺牲这一段也可以看出。

师：应该说从他在烈火中壮烈牺牲这一段更可以看出，对吗?

生：对。

师：好，咱们先看邱少云是怎样隐蔽的?谁能把这一段课文读一下?

师：(举手者中，指名一人读。)

师：这位同学读得非常好，我们听着听着好像身临其境，亲眼看到了邱少云和他的战友们潜伏的情景。

师：同学们想一想，上级对这次隐蔽的要求(也就是隐蔽的纪律)，是什么呢?生：是不能让敌人发现。

生：不能有一点儿声音和一点点儿动作。

师：对，谁能用文中一个词语概括?

生：“纹丝不动”。

生：“必须纹丝不动”。

师：对极了。“纹丝”是什么意思?

生：一点点儿。

生：一丝一毫。

师：那么“纹丝不动”就是——

生：(齐答)一点儿也不动，非这样不可。

师：这，就是这次战斗前的隐蔽纪律。

师：现在，我们可以讨论一下，从这段中哪些地方可以表现邱少云自觉地严守隐蔽纪律的?找出这些语句来。

生：作者看到邱少云全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么近，我几乎找不到他。师：说得好。请问：“隐蔽得更好”是什么意思?

〔弄清了“隐蔽得更好”的意思，可以突出邱少云遵守纪律的自觉性。〕

生：就是隐蔽得特别好。

师：与谁比他隐蔽得特别好?

生：与我所看到的班长和几个战士相比。

师：那么，这个意思应该怎么说才完整?

生：句子中的“更”字，一是说班长和几个战士隐蔽得很好;二是说邱少云比他们隐蔽得还要好。

师：理解得很好，能抓住关键字词，联系上下文来理解句子意思，你真会动脑筋，很聪明!

生：前边交代了邱少云离“我”不远，这句话中又说“几乎找不到他”，这说明邱少云“隐蔽得更好”。

师：为什么?

生：因为“找”不是一眼就能看得见，而是“我”在草丛里看了一个时间才发现的。

生：我也赞成他的意见，我们平时找东西，不是马上看到，而是经过仔细、认真地看才发现，这叫找。“找”字用得好。

师：同学们都很会动脑思考问题，我们学习课文，就应该这样下功夫。

师：大家再考虑这样一个问题：为什么要有这么严格的隐蔽纪律呢?

生：因为我军离敌人前沿阵地非常近，稍微动一下，稍微有一点儿声音都会被敌人发觉。生：离敌人的前沿阵地只有六十多米，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。

生：敌人居高临下，当然更容易发现，所以隐蔽的要求很严。

师：同学们讲得非常好，很全面。正因为我军离敌人非常近，所以对隐蔽的要求很高，在“纹丝不动”前边又加了“必须”二字。邱少云为了战斗的胜利，隐蔽得很好。这是从隐蔽情况看出邱少云是自觉地严守纪律的。还从哪些地方可以看出呢?

生：他为了整个战斗的胜利，在烈火中一动不动。

师：好，我们默读这段课文，然后具体地说说邱少云为了这次战斗的胜利是怎样自觉地严守纪律的?

生：(默读课文，情绪很好)

师：大家再听我把第二段课文读一遍。

师：听我读了这部分课文，你想些什么?

生：(争先举手，抢答：)邱少云太了不起了，烈火在他身上烧了半个多钟头，而他连动都没动，连哼也没哼一声!他真是个了不起的英雄。

生：烈火在他身上烧了那么长时间，我觉得这太无法忍受了!而邱少云却纹丝不动。生：我们平时稍被火烧或热水烫一下，就叫起来，甚至疼得直哭，而邱少云不但没动，连哼一声也没有，这是一般人做不到的啊!

〔学生能联系自己的生活实际，设身处地地体会英雄的处境。很好。〕

生：他确实是一个严守战斗纪律，不怕牺牲的英雄。

师：大家讲得非常好!烈火烧身的剧痛，常人所不能忍受，而邱少云为了战斗的胜利，却忍受了，他的确是一个严守纪律，不怕牺牲的人!

师：看来大家已经明白课文主要表现邱少云严守纪律、不惜牺牲的高尚品质，为了表现邱少云的这种伟大精神和品质，作者还写了自己复杂的内心活动，请看，“我”最担心的是什么?

生：担心这个年轻的战士会突然跳起来。会突然叫起来。

师：作者担心这个年轻的战士会突然跳起来，他“跳起来了”吗?

生：没有，“他没挪动一寸地方”。

师：他“叫起来了”吗?

生：没有，他“没发出一声呻吟”。

师：“我”的担心也是必然的，因为邱少云太年轻了，又没有经过长期的锻炼，万一出了意外，“我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空。”然而，邱少云的表现为“我”的担心作了坚定的回答：烈火在他身上烧了半个多钟头，直到生命最后一息，像千斤巨石一般，没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟!充分地表现了邱少云严守纪律，不惜牺牲的伟大精神。

〔这段总结性谈话，可以使学生对英雄有个全面、完整、深刻的认识。)[详评请进……]师：请同学们有感情地自由朗读课文。