煤矿安全生产规律特点

第一篇：煤矿安全生产规律特点

网络编辑的特点和规律

一、从网络新闻标题制作来看

俗话说：“看书先看皮，看报先看题。”可见新闻标题的重要性，在网络媒体中，新闻主页面以标题列表为主，当一行行新闻标题集中在一个页面上时，好标题就成为吸引眼球的关键，如果标题没有吸引力，其他工作做得再好也有可能引起不了网友的兴趣。

网络新闻标题不同于报纸新闻标题，报纸新闻标题在形式上有引题、主题、副题、摘要题、大标题等区别，而且标题都以大字号放在版面最显眼的位置。网络新闻媒体主要通过标题列表展示新闻，这一特点也就决定了网络新闻标题制作的特殊要求：

1、标题列表中的标题必须是一行题

网络新闻在主页面上表现为标题列表，如果出现两行或三行标题，势必会影响页面的美观，造成视觉上的混乱，所以网络新闻编辑在标题列表中必须制作一行题。

2、在特殊页面或区域可制作组合标题

在展示稿件全文的页面上，可以制作主题、引题、副题或摘要题随机组合的标题，在新闻主页面的特殊区域也可制作摘要题。如，中国徐州网首页“头条新闻”中的标题就是由主题和摘要题组合而成。这种做法强化了该条新闻的重要性，吸引和方便网友的浏览。

3、绝大多数一行标题应做成实题

选择最重要、最具体的事实和观点入题。当然，事实和观点入题可有所保留。如果该新闻最重要的事实与观点都在标题中展现，网友完全有可能不浏览正文。所以，网络新闻编辑在标题制作的过程中可以有所保留，适度增加一点悬念。如2006年6月18日中国徐州网“国内新闻”中的这一标题《江苏尝试将经济适用房部分产权出售》，该标题增加了一个悬念：部分产权究竟是哪一部分产权?从而吸引网友去浏览正文。

4、一行标题可有分寸地虚实结合

实题本来就难免有“生硬”的可能，如果新闻事实“太硬”，标题的吸引力可能不大，这就需要做个虚实结合的标题。这样的一行标题同样能有报纸多行标题的韵味。

5、一行标题要以短为主宜长则长

报纸的版面编排方式对标题字数限制很大，网站的页面也有字数限制，过长的标题会让网友感到浏览困难，所以网络新闻标题同样追求简明扼要。多用概括性的语言制作标题，删除不太重要的新闻要素使标题简明扼要。如2006年6月13日中国徐州网“国际新闻”中的这一标题《美国军工厂爆炸2人失踪2人受伤》，该标题只有15个字，相比二三十个字的标题可谓短，标题中删除了次要的新闻要素使得标题非常简明扼要，让人一目了然，浏览起来也比较方便。

6、一行标题的内容要通俗易懂

如果标题比较晦涩难懂，那么这条新闻就很难吸引网友兴趣。要方便网友浏览，一行标题的内容要通俗易懂。要多用形象化的文字，多用注释性的文字，多用生活化的内容，多用比较性的内容。

此外，网络新闻编辑在制作新闻标题时还应注意避免以下几点：

首先，不要使用卖弄、夸张、过分渲染之类的风格制作标题，因为读者在快速阅读中，这类标题会让读者不能准确地了解新闻的真实内容，甚至会让读者不得其解。

第二，不要使用隐喻、暗喻、比喻在标题中“标新立异”，因为这样的标题可能会造成读者理解上的障碍，甚至造成对读者的误导。

二、从网络新闻文稿的编改来看

网络新闻编辑不能做单纯的“搬运工”、“粘贴匠”，不能做进行简单操作的“理货员”，网络新闻编辑完全有必要对入选的新闻稿件进行编改，以消除谬误，方便网友阅读。对文稿的编改要从以下几个方面入手：

1、把好是非关

网络新闻非常讲究时效性，如一味地追求时效性，不去进行认真的核实，势必会造成假新闻，网络新闻编辑要对入选的稿件进行认真的核实，严把是非关，主要包括事实把关、政策把关、知识把关、文字把关，此外，还有技术性把关，如在编辑的过程中，有关内容的链接是否正确等。

2、强化接近性

网络新闻编辑在编改文稿时要注意稿件内容与网友的接近性，从而引起网友的兴趣，这里的接近性主要是地域上的接近、心理上的接近、生活上的接近等，凡是涉及到这方面的内容，都有必要在稿件中进行强化。例如中国徐州网作为一家地方性网络新闻媒体，其文稿的编改都充分注意到与徐州市民的接近性，取得了良好的社会效益。

3、方便网友阅读

通过电脑屏幕阅读新闻比较费力，长稿件网友很难坚持阅读下去，所以网络新闻编辑编改文稿时要尽量使篇幅简短，控制在500字左右比较适合。对正文进行删节时，首先要删除非新闻内容和次要的新闻要素，其次还要对主题进行提炼，删除过多或重复的议论，删除过多的或重复的例子等。

在结构上要多用倒金字塔结构，按照新闻内容的重要性，进行内容排序，将最重要的内容放在正文的最前面，这样就容易吸引网友的兴趣。

三、从网络新闻评论来看

网络新闻评论是指发表在网络上的对新近发生的新闻提出具有一定看法和意见的文章。与传统媒体的新闻评论相比，网络新闻评论的特点主要表现在以下几个方面：

1、开放性

2、交互性

3、时效性

4、全面性

5、尖锐性

6、表达民意

7、具有一定的广度和深度

网络新闻编辑要抓住网络新闻评论的这些优势，对当前发生的一些新闻事件发表意见、看法，引导社会舆论，此外还要经常组织一些网络评论如

1、组织网友评论增强网站与网友的互动。

2、组织特约评论员文章，网站邀请一些资深专家担任特约评论员，对一些新闻事件发表评论意见。

3、组织讨论形成主导舆论。

在组织评论的同时网络新闻编辑要做个有心人，对网络评论的表现形式等进行深度加工，体现强势效应，以吸引网友的注意力。

四、从网络新闻专题策划和编辑来看

网络新闻专题是深度报道的一种，它通常围绕某个重大的新闻事件或社会上存在的某种现象，在一定的时间跨度内，运用消息、特写、背景资料、分析、评论、新闻调查等多种新闻体裁，调用文字、图片、声音、视频图像等多种表现形式，并结合电子公告板等交互手段，通过特定的页面编排与栏目制作进行连续的、全方位的、深入的报道。它具有传统媒体新闻专题所无法比拟的优势也就不言而喻了。

网络新闻专题只有经过精心的组织和策划，才能达到良好的传播效果。所以说策划是专题成功的关键。专题内容的策划应从以下几个方面入手：

1、题材的选择

新闻题材的类型大致可以分为三种，(1)、重大题材，即硬新闻;(2)、有吸引力的题材，即软新闻;(3)、专业性题材。在组织网络新闻专题时，题材的选择与网站本身的定位有着密切的联系。中国徐州网作为一家地方性网络新闻媒体，其专题选择的都是与徐州市民生活相关的题材。如：《徐州参评2006中国魅力城市》、《全民积极参与创模创卫活动》、《徐州2006春季房博会》、《“放眼都市圈”特别采访行动》等。

2、图片的选择

图片的最大优势在于它的直观性、生动性、形象性，使人一目了然，随着社会的发展和生活节奏的加快，图片在传统媒体中的分量也愈来愈高，网络凭借其海量优势，可以在专题中组织大量的图片。但是需要注意的是图片越多，受带宽的限制，页面打开的速度也就越

慢，有的网友没有耐心等，干脆就放弃了，去点击别的页面了。所以选择的图片一定要精炼、形象、生动。

3、标题与导语的制作

在新闻专题的主页面中，标题与内容在空间上是分离的，所以说标题制作的好坏成了能否吸引网友的关键，标题的制作要多用实题，简洁精炼。专题导语的写作，要突出全篇的中心并且强烈抓住读者的注意力，最为常用的是倒金字塔模式。

4、内容链接的设置

内容链接的设置也是不容忽视的一个环节。首先，要预定一个专题的新闻信息流程表，选择那些只会增强这个新闻专题价值的内容进行链接。

5、反馈调查的策划

许多网络新闻专题通过设置评论和问卷调查这种方式，引导网友就这一主题谈谈自己的看法，从而吸引更多的网友关注。在策划问卷调查时，要注意以下两点：一是问题要设法围绕新闻专题聚拢人气，吸引更多的网友参与本专题的讨论中来，二是要及时监管反馈的结果。

新闻专题的网页设计则要注重创意构思、版式构架、色彩的运用，以一个令人赏心悦目的页面出现在网友面前，这也是专题能否吸引网友的一个重要因素。在专题的编辑上要注意时效性，及时更新，同时要运用多媒体手段使网络新闻专题做到图文并茂、视听共赏。

以上都是网络新闻编辑的特点和规律，网络新闻编辑师只有充分认识网络新闻编辑的特点和规律，并用它来指导日常的编辑工作，只有这样才能成为一个合格的网络新闻编辑师。

第二篇：新形势下煤矿安全工作的特点及对策初探

龙源期刊网 http://.cn

新形势下煤矿安全工作的特点及对策初探 作者：刘英杰

来源：《沿海企业与科技》2007年第03期

[摘要]随着我国社会主义市场经济的日趋成熟，原有的煤矿安全管理体系逐渐被打破，煤矿安全生产面临的问题越来越突出。文章分析煤矿安全管理的特点、现状和问题，就如何完善煤矿安全管理与监督体系进行思考，完善行业监管体系，管理与监察分离，强化安全监察监督和社会监督，建立和完善自我约束、自我激励机制的安全管理体系的对策。

[关键词]市场经济;煤矿安全;特点;对策

[作者简介]刘英杰，重庆巨能建设(集团)有限公司副总经理，总工程师，高级工程师，高级职业经理人，重庆建委专家组成员，中国煤炭协会专家组成员，重庆，401120[中图分类号] TD7 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723(2007)03-0177-0002在深化改革，由计划经济逐步过渡为社会主义市场经济的新形势下，随着政府职能的转变和企业内部机制的转换，旧的安全管理格局被打破，而新的安全管理格局尚未形成。近来全国煤矿安全生产出现了滑坡。特大矿难事故接连发生，煤炭安全工作亟待加强。

为了迅速扭转煤矿安全生产被动局面，抑制“滑坡”，促进新形势下煤矿安全管理新格局的尽快形成，本文就新形势下煤矿安全工作的特点及对策进行初步探讨。

一、 特点、现状和问题

(一)旧的格局、管理模式已被打破，新的格局尚待形成和完善，出现了安全管理理论滞后于形势发展需要的情况

煤炭部撤销后，一些省市自治区保留有煤炭厅，有的是煤炭局，有的为煤炭行业管理处，还有的是形成了煤炭企业集团。煤炭企业的监管权成了一些省市自治区煤炭局和煤矿全监察局争夺的焦点，而利益之争是主因。监管权出现混乱状态，有的出现空档现象，除此之外，还有的省市安全生产监督管理局负责综合安全工作。煤矿安全监管机构也因此在全国各地形成了多条块职责不清的混乱局面。

国家将安全生产监督管理局升格为总局，并专门下设煤矿安全监察局，这有助于加强安全监督，促进安全监察体制的到位。国家总局的成立，梳理了与煤矿安全监察局的关系，这一改革举措有望理清混乱的煤矿安全监察体制，但煤矿安全监管体制如何到位，如何改变目前煤矿安全监管存在的混乱局面尚需进一步探讨。

(二)煤炭安全生产投入严重萎缩

据专家估算，我国煤炭安全投入欠账达500多个亿，而且还有逐渐增大的趋势。这无疑给煤矿安全带来了很大的安全隐患。

(三)职能转变，行政干预、检查、评比减少，安全工作的外部压力可能减弱

随着企业机制的转换，煤炭企业将由被动管理转为主动管理，转为自我约束、自我发展的新格局。转轨过程中由于内部自我约束机制尚未形成，加之部分企业领导对待安全工作认识上的偏差，难免导致抓安全工作的动力不足。

(四)机制转换，企业以经济效益为中心，部分安全意识不强的企业领导和职工“重生产和效益，轻安全”的现象有所抬头，导致事故不断发生

深化改革，国家还权于企业，企业大力转换经营机制，以经济效益为中心这无疑是正确的。但是，部分企业领导借此把安全与效益割裂开来。片面地追求经济效益，忽视安全生产。主要表现在安全第一的思想不牢。短期行为严重，不注重人才培训和安全技术费用的投入;拼设备，拼人力，违章指挥，冒险蛮干。再者，企业自主决定内部机构的设置以来，安全机构和人员也严重萎缩。据有关资料显示，近年以来，撤并安全机构和缩减安全人员的单位在90%以上。内部安全监督检查出现空档，加之部分企业的主要领导的主要精力都用于抓生产、跑项目和促销售上，安全工作缺乏应有的领导。致使各类事故不断发生。

(五)用工结构多元化、队伍流动性和不稳定性增加了安全管理难度

新的用工形式、劳务市场的形成，给企业带来了生机和活力。但用工结构的多元化导致队伍流动性和不稳定性加大，也给安全管理增加了难度。有的职工多次变换工种，甚至从事一些自己所不熟悉的工作，岗位安全知识缺乏，其结果造成职工自我保护意识降低，处理和防止事故的技能变弱。

(六)第二职业的出现和企业产业结构的多元化，新技术、新工艺的大量采用，给企业内部的安全管理提出了新的要求、新的课题

深化企业改革以后，很多企业都由单一产业结构向多种产业结构转化，企业职工有的转向从事其他职业。这样一来，由于技术的、经济的环境条件的原因给企业安全管理工作带来了困难。

深化改革，一方面促进了现代化生产技术的发展，为安全生产创造了条件;另一方面，由于新技术、新工艺的大量采用，现代化的大生产又隐藏着更复杂、更巨大的事故隐患。这对安全科学技术又提出了更高的要求。

二、对策

根据行业特点，完善行业监管体系，加强行业安全监管、管理与监察分离，逐步形成安全管理新格局。

(一)完善行业监管体系，提升行业防灾治灾能力，促进安全生产

众所周知，煤炭行业具有如下特点：第一，极度分散、市场集中度低，整体经济效益不高。国家放开煤炭市场，国有、集体、个体一起上，大、中、小型煤矿一哄而上，导致如下几个问题：一是产业过于分散，导致内部企业之间的过度竞争，煤炭资源被大量浪费、缺乏统一管理，以致行业总体效能仍很低;二是产业过于分散，企业规模过小，形不成规模效益、造成了人力、设备和技术开发引进等资源的许多浪费;三是产业的过度分散还限制了煤炭行业整体竞争力的提升，使之在与电力、铁路等行业的价格谈判中处于十分被动地位。因而安全投入的资金来源得不到保证。

第二，煤炭生产条件都比较差。地质灾害有水、火、瓦斯、顶板、煤尘、矿压等特殊地质灾害，安全管理难度大。光靠加强国家和地方政府的安全监察和管理是不够的，安全监督只管监督、检查、整改、罚款，对安全生产具体环节缺乏系统管理，对影响安全生产的人、财、物、生产工艺等重要因素缺乏约束手段，安全监督管不了煤矿生产主体单位的人、财、物。只要没出事故，煤矿企业主与监察单位很多时候都在玩着猫捉老鼠的游戏，煤矿安全监督成了事实上是“死后验尸”。对煤矿安全管理，虽然国家有关法律规定，安全生产“谁主管谁负责”，但这就好比医生给自己治病，吃点药，打点针是可以的，但要开刀那恐怕是很难做到的。笔者认为，煤矿安全监督固然重要，安全管理环节也不能轻视，国家应成立煤矿行业安全管理机构，强化过程控制，监督与管理并重，我国煤矿安全生产才会得到根本好转。

第三，煤矿安全责任主体“失位”，迫切需要矫正。目前国家对煤炭安全工作总的方针是国家监察、地方监管、企业负责。在煤矿安全监管体制尚未理顺的大背景下，不少企业安全管理的这个责任主体也严重失位。所有煤矿安全事故都孕育在生产过程中，预防事故、处理隐患都应该在生产过程中进行、因而企业才是真正的安全管理责任主体。但由于投资主体的多元化，承包形式的多样化，由于利益的驱使，责任主体要么混淆不清，要么短期行为，重效益、轻投入、引发事故。要使其责任主体复位，迫切需要行业的监管。

综上所述笔者认为：国家有必要成立煤炭行业专门管理机构，对煤炭行业实行统一规划、统一管理，对煤炭安全管理实行统一监管，对煤炭科技进步进行统一部署，以全面提升煤炭企业综合实力，提升其安全投入的能力，促进煤矿安全生产逐步好转。

(二)强化安全监察监督和社会监督，将安全监督检查落到实处

健全和完善安全监督体系，设置安全监察组织，对安全工作实施综合性监督检查是我国几十年来的经验总结，也是发达国家的成功经验。无论是在计划经济条件下还是在市场经济条件下，都必须对安全生产实施强制性的监察和监督，而且在市场经济下更应加强安全监督和监察。国家成立安全生产监督管理总局，下设煤矿安全监察局，配备了一批具有一定知识和丰富

实践经验的安全监督检查员，有利于强化安全监察。但更重要的是采取切实可行的措施使这些机构和人员充分发挥作用。提高监察人员的待遇并严惩其渎职、失职行为。此外，社会各方面，特别是新闻单位，也应利用自身优势，加强安全生产的舆论导向，搞好宣传和舆论监督。

(三)企业应尽快建立和完善自我约束、自我激励机制的安全管理体系，搞好安全生产企业是市场经济的主体，安全生产的最终实现要靠企业。因此，企业不能因为有自主权了，想怎么干就怎么干;相反，随着自主权的扩大，安全责任也随之加大。笔者认为应从以下几个方面着手，加强管理：

1.在政治上，牢固树立安全第一的思想，本着对党和人民高度负责的精神，把安全工作作为入党、转干、评先、晋级的重要考核条件。

2.在分配上，充分发挥经济杠杆的作用。可实行安全、质量、产量、结构工资，其比例可根据本单位实际确定。也可参照二二六(即20%为安全工资，20%为质量工资，60%为产量工资)或三三四的比例执行。

3.在制度上，从安全责任制着手，制定出规范生产、经营过程中人的行为和物、环境状态的安全操作规程，以及设备环境标准的具体规定。并充分运用经济的、行政的手段保证其贯彻落实。

4.在管理上，坚持党政工团齐抓共管的原则，坚持执行安全生产一票否决权制度;保证人力、物力上的必要投入;引入安全风险机制，并充分发挥安监、群监、青安岗等的群众监督作用。此外，还应提高设备装备水平和完善事故调查体系，提高事故分析的科学性和准确性，严格事故处理，促进安全生产健康发展。

第三篇：论网络新闻编辑的特点和规律

——以新华网站为例

【摘要】：麦克卢汉认为，任何媒介(亦即人的任何延伸)对个人和社会产生的影响，都是由新的尺度引起的;我们的任何一种延伸(或曰一种新的技术)，都要在我们的事物中引进一种新的尺度。

伴随着互联网技术的发展，网络新闻媒体作为一种强势的传播平台登上了媒介舞台，而作为网络新闻传播的把关人，网络新闻编辑正发挥着不可替代的作用。

本文将借助新华网，从网络新闻评论，网络新闻专题策划和编辑两个方面来小析网络新闻编辑的特点和规律。

【关键词】：网络新闻编辑，网络新闻评论，网络新闻专题策划和编辑

网络新闻的载体是借助于电子技术，数字技术，网络技术等高新技术的互联网络。这样，网络的传播特性势必制约着网络新闻的采编业务，使之呈现出与传统媒体不同的特点，在此基础上，作为把关人，网络新闻编辑只有充分利用和发挥网络传播的特点，才能使网络新闻的传播达到所预料的效果。

与传统的新闻编辑相比，网络新闻编辑有其自身的特点，体现在网络新闻编辑是一种非线性编辑，另外，由于计算机的技术含量，网络新闻编辑还是一种高技术性编辑，包括数字化技术，超文本技术和多媒体技术。

从网络传播本身来看，它的一大特点就是给信息的传递带来了更大的自由，也给了受众更多选择的权利，然而，这并不代表网络新闻编辑不再具有传统新闻编辑所必备的“汇总，把关，发言”等角色，相反，网络新闻编辑不仅仅要行使这些职能，而且在这些职能的行使过程中还有自身的特点。 1，从网络新闻评论来看

网络新闻评论是指在网络上的对新近发生的新闻提出具有一定看法和意见的文章。与传统的新闻评论相比，网络新闻评论也是提炼新闻报道的深层意义，发挥舆论引导的作用。然而，与传统新闻评论的以社论、编辑部、评论员的形式发表意见为主不同，网络新闻评论除了专业评论人员的新闻评论外，绝大部分是受众自发自觉的对某事件所发表的看法和观点。由于网上评论反应及时，传递速度快，受众越来越多。从另一方面来说，网络新闻平台也逐渐成为了公民发表言论和参与公共事务的一个重要平台，而受众也成为了网络新闻评论的生力军，逐渐发展成为具有一定影响的舆论。

言论自由不是绝对的自由，即使在网络中亦是如此，良好的网络评论环境对于引导舆论的正确方向具有重大的意义。对此，网络新闻编辑往往兼有重要的把关人责任。以新华网为代表，为了规范网络新闻的评论环境，做到有序的可持续的发展，新华网把评论分栏，主要有焦点网谈，新华网评，网评网谈，有网民参与的，也有比较权威的评论文章。

网络新闻评论的特点。

1、网络速度快，可以针对新闻进行及时点评。网络新闻评论的及时性和时效性不是以天计，而是以小时、分钟甚至是以秒计。一般有重大事情发生以后，网上的评论便铺天盖地席卷而来。专业的、业余的，每个网民都可以发表意见。

2、网络新闻评论具有十分巨大的传播空间。网络传播减少了信息传递的中间环节，大大加快了信息的更新速度。作者通过互联网可以实

现资料检索和数据查询的共享，检索方便、及时，评论更高效。

3、网络新闻评论在交互性传播过程中可以产生更好的舆论效果。在网络这个虚拟的空间里，网民可以不分国界不论身份，畅所欲言，积极参与评论，发表自己的看法，这样也有利于提高受众对新闻事件的关注，起到更好的舆论效果。网络新闻评论主要是通过电子邮件、电子板、新闻组来评论。新华网的网评网谈主要是网民自由发表意见的平台，网民可以根据大家关注的事件评论。而在各种报道之后，都会有进入论坛的提示。

二，从网络专题策划与编辑来说

网络编辑具有强大的信息汇总职能，艰难的传播把关职能，以及巧妙的舆论导向职能，而在此基础上，结合新华网不难看出，网络新闻编辑的原则可以概括为三个方面，即：整合性原则，策划性原则，美学原则。

由于网络资源的开放性及全民参与性，信息的繁多带来信息的混杂，如何在众多的信息中找寻到对自己有用的感兴趣的信息，往往是大多数人所关心的，而以整合性原则和策划性原则为主的新闻专题报道把繁杂的新闻信息组合起来，筛选出重要的，意义重大的信息，有效的节省了网络的空间和受众的时间，使受众的取舍变得容易简便。

另外，网络新闻的来源，绝大多数奉行的是“拿来主义”，借用传统媒体的。缺乏原创新闻，完全依靠拷贝和粘贴，必然或导致网络新闻的趋同化。然而，互联网精神最根本的一点恰恰是原创，而非复制。伴随媒体竞争的加剧，不少网站把目光投向了对新闻资源利用，加工和开发，而网络新闻专题的策划则成为其中最重要的、最出彩的部分。

新华网编辑依托新华社的综合优势与网络的海量性，从四面八方搜集新闻资料，整合出了一系列的专题如新华聚焦，新华国际，新华评论，新华军事等多个专题版块，同时在某些新闻深度报道的基础上策划了一系列的专题报道，如中国反恐“国家队”——雪豹突击队

http://news.xinhuanet.com/mil/2010-01/08/content_12727242.htm

由此可见，网络专题报道以网络为平台，运用各种媒体手段对特定的主题或事件进行组合或连续报道的形式。栏目内容包括，新闻报道，分析评论，背景资料，图片图表，视音频花絮，互动栏目，新闻调查已经搜索等构建组。

网络新闻专题策划与编辑的特点：

1.既具集成性又具延展性。编辑原则:在进行新闻专题的组织时,既善于捕捉到信息传播的焦点,又要善于围绕这一焦点进行恰倒好处的信息延展,使专题具备丰富的信息层次,满足不同层次的读者的需求。专题的信息构成包括三个层次：核心信息，周边信息和辐射信息。新华网的专题分为时政、国际、财经、法治方面等等。新华网是个新闻网站，在国际上也有一定的权威。而且新华网是由党中央直接部署，国家通讯社新华社主办的中央重点新闻网站主力军，是党和国家重要的网上舆论阵地。每当有重大事件发生，或是有值得进行资源重组的新闻时，新华网就利用其资源优势，进行专题组合。

2.既具实时性又具延时性。(1)专题可以即时开通并随时跟踪事件进展。

(2)专题可以在一个空间承载一个完整的报道过程。新华网在政治军事方面的信息都有绝对的优势。新闻专题的实时性意即新闻报道可以与新闻事件同步发展。在十七大召开之际，各大网站都有关于十七大的专题，而新华网也有并且很权威。新华网的十七大专题，根据会议的进程不断更新内容，并且不断丰富自己

的信息。图片、视频、相关连接，一步步丰富，最后成为最丰富的十七大专题报告。

3.为多种信息手段的有机结合提供了空间。前面之所以说网络新闻专题是网络媒体所特有的，这个特点具有一定的说服性。网络的多媒体性，让网络新闻能有图片、文字、或视频。而网络新闻专题可以充分运用文字、图片、声音、动画等多种手段，并且为它们的有机结合提供了可能。新华网的专题当然也不例外，专题也融入了多媒体形式。

4.信息的相互连通。(1)在专题中每个层次的信息内部，以及各个层次的信息之间形成了一个相互连通的信息网络，技术手段是超链接。(2)编辑需要对专题内容有一个全局性的把握，才能利用超链接在专题中构建一个完整而合理的信息网络。网络新闻专题就是将各种信息集合起来，所以也可以利用多种手段，网络新闻专题就像个巨大的信息包，包里面有很多层，大的套小的小的套更小的。每个网络页面是有限的，即使是新闻专题可以弥补这一缺陷，但是在固定的页面上的内容是固定的，所以这就要求用到超文本的形式。专题是将有关联的信息集合起来，专题里面的信息就是相互连通的。新华网的信息资源本就很丰富，为了将这些资源呈现给受众，超文本的方式也就不可避免地运用到了新华网的新闻专题里面。

5.具有深度互动潜能。互动的手段是多种多样的：评论、问卷调查、论坛中发贴和别人的评论中跟贴。专题的又一大特点，可以将网民引入后台，将说话的权利交给民众。新华网的报道后面，会有评论框，网民民可以自由发言。

随着网络新闻传播事业的发展，网络新闻的编辑原则也会不断发展完善。而众多成功的新闻网站中，我们看到，只有在实践中大胆的探索，不断创新，我们就能更加全面的掌握网络新闻的编辑规律，为广大网民编出更多更好的网络新闻。

第四篇：小学生身心发展规律与特点

王海英(东北师范大学教育科学学院,副教授)

一、小学生身心发展的一般规律 1.小学生身体发育的规律和特点 (1)身体生长发育

6～9岁儿童体格发育基本上是平稳的，身高平均每年增长4～5厘米，体重平均年增长2～3.5公斤。10岁以后，随着青春期的到来，体格发育进入快速增长阶段。这时身高男孩一般每年可增长7～9厘米，个别可长10～12厘米;女孩一般每年可增长5～7厘米，多的可长9～10厘米;体重每年可增长4～5公斤，有的可增加8～10公斤。

这一时期儿童的骨骼有机物和水分多，钙、鳞等无机成分少，所以骨骼的弹性大而硬度小，不易发生骨折，但容易发生变形。肌肉虽然在逐渐发育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出现疲劳。

学龄儿童的心率约为80～85次/分，明显低于新生儿时的约140次/分和学龄前儿童时的90次/分左右;这时儿童的肺活量也明显增加，对各种呼吸道传染病的抵抗力也增强。 (2)脑和神经系统的发育

儿童到6岁时脑重约1200克，此时，左右大脑半球的一切传导通路几乎都已形成，所以当身体受外界刺激后，可以很快的速度准确地传到大脑皮层的高级中枢。大脑皮层间增加了暂时联系的可能性，条件反射也比较容易建立。7～8岁大脑继续发育，脑重约1400克，已接近成人脑重。同时神经细胞的体积增大，细胞分化基本完成，许多新的神经通路出现。此时大脑额叶生长迅速，其运动的正确性、协调性得到发展;大脑的抑制能力和分析综合能力加强。9～14岁小学生脑的重量增加不多，主要进行着细胞内部结构与机能复杂化的过程。神经的联络纤维在数量上大大增加，联络神经元的结构和皮层细胞结构机能在迅速发展和形成。这是联想的、推理的、抽象的和概括的思维过程的物质基础，也说明这一阶段神经系统的发育特别是脑的发育在机能上进一步成熟。 2.小学生心理发展的规律和特点 (1)小学生心理发展的规律

小学生的心理发展既有连续性又有阶段性，是一个逐渐的数量不断积累和在此基础上出现质变的过程。随着新质的出现，心理发展就达到了一个新的阶段，于是表现出阶段性。连续性则是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。

小学生的心理发展具有方向性和顺序性。在正常的条件下，个体的心理发展具有不可逆的方向性和顺序性。例如，身体的运动机能的发展遵循着头尾法则和远近法则，认知的发展是从感知动作思维到具体形象思维，再到抽象概括思维。 小学生的各种心理机能相互关联协调发展。在心理发展过程，个体心理的各个方面相互关联，某个心理机能的发展会影响其他心理机能的发展。例如，3岁前后和13岁前后儿童会出现两个反抗期，这两个时期儿童会在认知上表现出具有独立主张的倾向，同时在情绪上会表现出剧烈的变化。

小学生的心理发展具有个别差异。个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度上、最终达到的水平和发展的优势领域上往往是有差别的。例如，在智力上，有的儿童早熟，有的晚慧;有的儿童对音乐听觉有特殊敏度，有的对艺术形象有深刻的记忆表象。 (2)小学生心理发展的特点

小学生心理发展的特点主要表现在四个方面：一是发展迅速，尤其是智力和思维能力;二是发展协调，比起初中生的“动荡性”来，心理发展的协调性是其主要特征;三是发展具有开放性，此时成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系融洽;四是发展具有可塑性，

比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性，是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。

二、小学生认知发展的基本特点 1.小学生观察力的发展特点 (1)观察的目的性较差

小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响时，心理活动就离开观察的对象;同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级学生表现更为明显。

(2)观察缺乏精确性 小学生在观察事物时，往往只注意事物的主要特征或主要过程，对细小部分则缺乏观察或观察不够精确。

(3)观察缺乏顺序性

观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样容易导致观察无序，观察的结果缺乏全面性、完整性。 (4)观察缺乏深刻性

观察事物时，小学生还主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质。 2.小学生注意力的发展特点

(1)从以无意注意为主逐渐向以有意注意为主过渡 小学生的注意力不稳定、不持久，难以长时间注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖、色彩鲜艳的对象，都比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。随着年龄的增长和大脑的不断成熟，内抑制能力得到发展，再加上教学的要求和训练，小学生逐渐理解了自己的角色与学习的意义，有意注意便逐渐得到发展。到五年级，小学生的有意注意基本占据主导地位。 (2)注意的范围较小 小学生注意的范围较小，不善于分配自己的注意，这主要是因为小学生的经验少。实验表明，小学生只能同时注意到2～3个客体，而成人能同时注意4～6个客体。孩子集中注意某一事物时，经常出现“顾此失彼”的现象，不善于分配自己的注意。比如当他聚精会神写字时，又会忘了正确的坐姿要求。 (3)注意的集中性和稳定性差

一般来说，7-10岁儿童可连续集中注意力约20分，10-12岁儿童约25分，12岁以上约30分。低年级儿童对一些具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定;对于一些抽象的公式、定义以及单调刻板的对象，注意就容易分散。随着年龄的增长，对抽象事物注意的稳定和集中才会相应提高。 (4)注意的分配和转移能力差

小学低年级学生，特别是刚入学的一年级学生，明显地表现出不善于分配注意的现象，到了小学二年级就大有改观。而且二年级学生和五年级学生的注意分配能力基本处于同一水平。 小学低年级学生注意转移的能力也比较差，到小学中年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展起来，小学五年级儿童注意转移速度较小学二年级有明显增长，尤其是男生发展更快。 3.小学生记忆力的发展特点

小学生记忆力的发展特点是从无意识记向有意识记发展。从小学三年级开始，孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。 小学生记忆力发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。低年级学生仍是机械识记为主，随着知识的增长，理解能力的提高，中高年级学生意义识记逐渐占据主导地位。

从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。到了中高年级,学生掌握的语词量不断增加，第二信号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。但对小学生来说，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记忆仍起着重要作用。

4.小学生想象力的发展特点

小学生想象的意识性、目的性迅速增加，创造性想象显著发展，想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。

小学生想象力的发展主要表现在：低年级学生的想象与学龄前儿童有点类似，以无意想象为主，而中高年级学生再造想象趋于完整，有意想象的成分大为增加;小学生想象具有直观性和具体性，想象的形象还具有片断、模糊的特点;高年级学生想象的创造成分增多，随着生活范围的扩大，知识经验逐渐丰富以及认识能力的提高，高年级学生的想象力具有更多的创造成分。

5.小学生思维力的发展特点

(1)从以具体形象思维为主逐渐向以抽象逻辑思维为主过渡 小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期一般出现在四年级。 (2)抽象逻辑思维发展不平衡

在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。例如，对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高;而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。 (3)抽象逻辑思维从不自觉到自觉

小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。中高年级小学生在教师的指导下，对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为何出错，思维的自觉性有了发展。

三、小学生学习特点与指导策略 1.小学生学习的特点

(1)感知过程中学习的特点

一是由被动感知向主动感知转变。低年级儿童一般不能主动选择学习新知识所必须的实际材料，也不善于自觉地进入感知过程，而是要借助于课本或学校教师提供和选择的感知材料，并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习，随着年龄的增长和学习经验的积累，小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加。 二是感知手段的模示性和图示性。小学生在感知学习过程中，既可以直接感知客观事物的感性形象，也可以亲身实践或实验获得感性体验，但多数是感知以直观教具形式出现的模型以及教学挂图或板图。

(2)理解过程中学习的特点

一是由直接理解向间接理解过渡。直接理解是各知觉过程溶合在一起，并且是立即实现的、不经过中介的思维过程。间接理解是要经过一系列复杂的分析综合活动，从最初模糊的、不分化的理解逐渐达到分化的、精确的理解。直接理解在低年级儿童的理解学习中具有重要作

用，中、高年级儿童随着知识经验的积累和智力水平的提高，间接理解逐渐占主导地位。 二是从形象性理解向抽象性理解发展。低年级儿童已能理解一些比较抽象的词语、公式等，但仍带有很大的具体形象性。随着年级的升高，小学儿童对学习材料表现出不同层次的理解水平。

三是由被动理解到主动理解的转变。低年级儿童对学习材料的理解依赖于教师的启发诱导，即所谓“牵着牛鼻子过河”，中、高年级儿童逐步学会按照自己的思维方式理解学习材料。 (3)巩固过程中学习的特点

巩固过程中，小学生学习的特点可以归结为反复性和技能性。因为各种复习方法的运用，其目的是为了记住并能回忆出所学的知识;而各种练习方法的运用，既是为了巩固所学的知识，也是为了将学到的知识转化为可以解决实际问题的技能技巧，为学生运用知识作好知识上的、技能技巧上的准备。 (4)运用过程中学习的特点

一是由简单运用向复杂运用过渡。有研究资料表明：80%以上的一年级儿童从入学的第二学期起，就可以在简单数学运算中运用交换律、结合律和分配律。经过二年级的过渡，三年级的大部分儿童能在简单文字演算中运用交换律、结合律和分配律。四年级以后逐步掌握算术运算中的二重否定律。

二是由单向运用向多向运用发展。以小学儿童解答应用题为例：小学儿童解答应用题时，总是从正条件的简单应用题入手，逐步掌握反条件的简单应用题，最后才能掌握多步应用题。在这个过程中，学会从分析到综合，再从综合到分析。从一步变成多步分散列式，再从分散列式到一步综合式。

三是由被动运用向主动运用转变。小学低年级儿童往往只是习惯于被动运用所学知识解决课本和教师布置的问题，中、高年级儿童逐步学会自觉运用所学知识解决实践中的问题，如试编应用题等。

2.小学生学习的指导策略 (1)指导学生制定学习计划

学习计划包括长期计划和短期计划两种。长期计划以一学期为宜，从总体上对各学科的学习做出全面的安排。短期计划以一周为宜，对本周内每天的学习内容、学习目的、保障措施和作息时间做出详细具体的安排。学习计划要具体、明确、切实可行，同时又要留有充分的余地，以保证计划的灵活性和适应性。 (2)指导学生学会预习 预习既是有效的学习方法，也是良好的学习习惯。预习的方法是指对第二天要讲授的内容认真阅读，仔细思考，把新的知识和以往学过的知识联系起来，从而明确听课的重点、难点和疑点，克服课堂学习过程中的被动性和盲目性，提高主动性和自觉性，以利于提高学习效果。 (3)指导学生学会听课

认真听，聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义;注意看，全神贯注地注视教师板书的内容，对教师突出演示的部分尤其要仔细观察，认真领会和重点记忆;多动脑，要积极思考，要与教师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通。 (4)指导学生课后复习

回顾教师课堂讲授的内容及其过程，使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性;复习课本，目的在于深化;整理笔记，使之更加系统、完整，便于复习;对课本中不懂、不会的难点问题，力求弄懂弄通，实在弄不明白的，求助教师或与同学研究解决。 (5)指导学生写作业的方法

先复习后写作业，在认真复习、充分理解的基础上完成作业;仔细审题，了解题意，明确习

题的要求，做到心中有数;思路清晰，表述确切，书写规范;细心检查，根据习题要求，逐字逐句地检查、验证，发现错误及时纠正;对教师的批改、批语要认真思考，从中总结经验，吸取教训，不断提高。

四、小学生品德发展特点与指导策略 1.小学生品德发展特点 (1)对道德概念的理解

小学生对道德概念的掌握和理解水平与其思维发展水平有直接的关系,其变化发展态势与思维发展趋势大体相同。低年级学生只能从具体的道德情境中进行直观的感知和描述,对道德概念的内涵含混不清,概括水平很差;高年级学生对道德概念则能进行相对精确的、本质的理解。

(2)对道德品质的判断

中低年级小学生道德判断主要受外部情境的制约，评判是非功过的标准和原则取向主要依附教师或家长权威，在评价道德行为的时候主要根据行为的效果考虑。中高年级小学生道德判断逐步摆脱成人惩罚的影响，能够做出独立的自我判断，道德判断和评价水平逐渐提高,评价道德行为开始注意到行为的动机，并把动机和效果结合起来考虑。 (3)道德意志的发展

小学生道德自制品质随年级升高而逐步发展，虽然各种意志品质均有了一定程度的发展，但意志的自觉性比较差，极易受外界影响，缺乏自主精神。低年级小学生的意志受暗示性突出，经常屈服于别人的观点，三年级以后独断性特征比较明显，表现得易冲动、任性、固执己见，盲目拒绝别人劝告和意见。 (4)道德行为习惯的发展

小学生道德行为习惯的发展水平形成一个马鞍型：低年级和高年级较高，中年级较低。低年级小学生处于对教师和家长权威依附性很强的阶段，道德行为水平较低，存在模仿性行为和无意行为，且行为习惯并不巩固;到了中年级,随着思维能力、判断能力、独立性和自觉性的发展，并受外界环境影响，小学生有时会表现出言行不一致，导致道德行为水平下降;高年级学生由于认知、情感、意志、思维等能力的不断发展和完善，道德行为习惯在量和质方面都得到了发展。 2.小学生品德指导策略

(1)引导小学生抽象思维,促进道德认识水平的提高

小学生思维发展的特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上具有具体形象性，而且这一过程具有不平衡性和发展的关键期，小学生道德认知发展水平与其出现相应的变化趋势。因此，可以通过对小学生抽象逻辑思维能力的培养，锻炼其道德概念理解能力和道德判断能力。

(2)激发道德行为动机，培养道德意志力，促进良好道德行为习惯 对小学生道德行为习惯的培养，一方面必须激发小学生道德行为的动机，通过唤醒儿童的同情心将外部社会的要求内化为小学生内心的需要，使其能主动地按照道德意识来调节自己的行为，从而自觉地完成行为;另一方面，创造条件锻炼小学生道德意志力，通过品德行为规范严格要求,克服从依附型向自觉型过渡过程中产生的错误品德心理和行为，形成良好的道德行为习惯。

(3)以情促知，以意调行，促进知行统一 小学生品德成长过程中存在言行不一的时期，对良好品德的形成和发展极为不利，所以必须加强小学生言行不一致时期的品德教育。四年级的小学生已经具备了一定的道德认知能力认识社会道德要求,具有一定的意志力克制自己的情绪、约束自己的行为，也可以通过一定的社会道德规范、道德原则分析和评价自己和他人的行为，但却是品德言行不一的典型时期，

也恰恰是其品德发展重要的转折时期，这个时期品德教育的关键是道德认知教育和行为教育的结合，以情促知，以意调行，让学生努力做到言行一致。

第五篇：《小学数学学习特点与规律的研究》

课题研究报告

莱州市实验小学“小学数学学习特点与规律研究”课题组

【内容摘要】：

随着素质教育的不断推进和新课程标准的颁布与实施，我们逐渐意识到，数学学习特点和学习规律的掌握与运用是进行有效教学的根本，教师的教育理论、教学策略直接影响学生的认知水平和方式。要推进素质教育的内涵发展，就要改革教师的课堂教学，优化教学策略。我们以问卷调查为切入点，主要采用行动研究法从教材对学生学习的影响来研究数学学科的学习特点与规律，并根据数学学科的学习特点与规律探讨课堂教学的有效策略。经过两年多的实践研究，我们从课堂教学过程的角度探讨了课堂教学的导入策略，合理设置有效教学情境串策略，有效组织合作学习过程策略，恰当的问题点拨引领策略，适时有效的课堂评价激励策略。

【关键词】：数学学习特点与规律 有效教学策略

一、课题的提出

随着素质教育的不断推进和新课程标准的颁布与实施，我们意识到，数学学习特点和学习规律的掌握与运用是进行有效教学的根本，教师的教育理论、教学策略直接影响学生的认知水平和方式。学生对学习策略的掌握和学习习惯的养成与学生的应用水平和学业水平密切相关。纵观目前小学数学课堂教学，虽比以前发生了很大的变化，但高耗低效的弊端依然存在：有的教师片面地教导学生抓取关键词、句，寻找固定的数学逻辑联系，追求标准答案，使数学成了封闭的系统，数学教学使学生成了数学的工具，成了解题的工具;有的教师重视了课堂教学的艺术却忽视了对文本的深入钻研，对文本的理解和把握不够准确和到位，在一定程度上脱离了学科特点，背离了学科学习规律，课堂上热衷于展示新鲜热闹的教学形式，而忘记了数学到底要什么，课堂教学到底要给孩子什么;还有的教师忽视了学生的感受，课堂沉闷无趣---------面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，要推进素质教育的内涵发展，要有效推进我市“和谐高效，思维对话”型课堂研究与实践活动，提升教师教育教学能力，使课堂教学优质高效，就要研究学科学习特点与规律，改革教师的课堂教学，优化教学策略。为此，我们提出了“小学数学学习特点与规律的研究”课题，进行小学数学学习特点与规律和有效教学策略的研究。

二、课题的设计

以问卷调查为切入点，主要采用行动研究法从教材对学生学习的影响来研究数学学科的学习特点与规律，并根据数学学科的学习特点与规律探讨课堂教学的有效策略。从课堂教学过程的角度探讨课堂教学的导入策略，合理设置有效教学情境串策略，有效组织合作学习过程策略，恰当的问题点拨引领策略，适时有效的课堂评价激励策略。

(一)课题研究的目标：

1、通过学习培训与钻研教材，从理论与实践结合上总结小学数学学习特点与规律。

2、研究低、中、高年级学生学习特点，选择和探究最佳的教学策略，寻求提高课堂效率的教学模式、教学方法，构建与新课程标准相适应的教学流程。

2、通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进学生创新精神和实践能力的培养。

3、通过实验研究，提高教师的理论水平和实践能力，培养出一批富有创新和科研型的中青年骨干教师。

(二)课题研究的内容：

1、小学数学学科学习特点及学习规律的研究，对该学科进行研读分析，挖掘其学科学习特点，发现该学科的学习规律。

2、各个阶段小学生的学习特点

3、基于小学数学学习特点与规律的有效教学策略的研究，针对学科学习特点与规律，研究寻求有效的教学策略(方法、模式、措施等)。

(三)课题研究的指导思想 (1)关注继承与创新的关系。 研究中主要观测：在解读教材文本上有没有继承传统教学的优势和独到的新见解?在教学设计上有没有新思路?在课堂教学模式上有没有新的尝试?蕴涵的数学思想有没有站在时代的前沿?

(2)关注主体与主导的关系。

研究中主要观测：教师是否能正确把握学生学习的起点，找准难点?是否敢于设计开放性、挑战性的问题?教师是否重视原生态教学过程的展现，暴露学生的思维问题，鼓励质疑问题?教师是否及时收集反馈信息，遵循学生的认知规律，顺着学生的思路调整改进教学过程，生成有价值的学生感兴趣的教学亮点?学生在教师的教学组织过程中是否呈现出积极地精神面貌和良好行为习惯?学生是否具备了与自身年龄特点相当的理解、表达、推理能力?

(3)关注学与用的关系，注重学用结合。

研究中主要观测：是否注意用生活中的情景和数据编制数学问题?是否用开放性的策略来教学封闭式的内容?是否改革教材内容的呈现方式?是否创造机会，让学生用所学的知识来解决简单的实际问题?是否从学生的实际出发，优化课程教学内容?是否充分挖掘教材中蕴涵的数学思想方法?是否注意了数学思想方法的渗透?

(四)课题研究所遵循的原则

1、 主体性原则。学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。因此，在研究中要尊重学生，以学生的基础和年龄特征出发，投其所好，给学生一个民主自由的空间，在平等、和谐的情感中帮助学生进行有效的学习。使他们主动地得到发展。

2、导向性原则。小学数学学习特点与规律研究应体现新《课程标准》的精神，体现出“基础性、普及性和发展性”的正确导向，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 教师依据教学内容和学生情况，采取新颖的教学方法。学生的学习是敢于大胆怀疑与猜测，敢于提出不同的问题，敢于发表不同的见解，能独立探索，合作学习。

3、差异性原则。学习心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。我们要尊重这个差异，研究差异，让差异成为一种资源，为学生自由发展创造足够的空间，实现不同的人在数学上获得不同的发展。

4、趣味性原则。兴趣是学生自主探究学习的基础，是提高学习效率的前提。因此，教师要善于激发学生学习兴趣，努力把知识讲活，做到新颖、有趣，最大限度的调动学生的学习积极性。

(五)课题研究的措施、方法及过程分段 课题研究的措施

1、学期初，课题组和实验教师分头制定课题研究计划。

2、学期中，做好课题实验记录及实验资料的收集工作

(1)实验教师填好课题实验记录卡,内容包括：本学期重点研究内容、研究措施、开展的活动、成功的经验、研究中的困惑、研究成果小结等等。按月份进行记录。

(2)做好课题实验资料的收集工作。对实验中的教学设计，研究故事，教学反思等，及时收集整理。

3、学期末做好课题实验总结工作

(1)实验教师对实验情况进行自查，完成研究自查报告，内容包括：本学期课题研究解决的主要问题;课题研究的过程、方法、措施、策略;阶段成果展示;研究反思等。

(2)课题组、实验教师分别对本段研究工作进行总结，全校进行交流。 (3)整理课题研究成果。将研究中的过程性资料分类整理，装订成册。目前，我们已分类整理出研究故事集、教学设计集、教学案例集、教学论文集、教学反思集、实验教师研究记录档案、学生实践作业等几个类别。 研究的方法：

1、问卷调查法。(研究准备阶段)

2、文献法——文献资料研究，理论归纳。(研究准备阶段)

3、行动研究法——以行动研究，经验总结为主(探索实验阶段)

4、经验总结法——一理论升华、归纳总结、经验汇编为主。(评价总结阶段)

本课题历时二年时间，分三个阶段进行实施。

1、准备阶段：2008年6月——2008年8月成立课题组，落实人员分工，明确职责，力争使研究工作规范化、科学化。制定课题实施方案，组织课题论证，做好实验前测工作与相关文献资料的收集工作。在理论和业务方面对教师进行培训。力争使研究工作规范化、科学化。

2、实施阶段：2008年9月——2009年1月 开展实质性的研究与实践，逐步落实课题的任务，研究教材，弄清学科特点与学习规律，探究有效的教学策略，研讨学生有效学习策略和良好学习习惯培养的方式方法，注意收集积累资料，逐步推出阶段成果，征集优秀教学案例、优秀课例、教学故事、研究论文等成果，并则优推荐上报。

2009.2—2010.1 学习借鉴外校经验，修订完善已有研究成果，深化研究，提升经验。

3.总结阶段：2010.2—2010.6 整理分析研究资料，总结完成结题报告，接受烟台教科院的成果鉴定。

三、课题研究的实施过程

一、课题实验准备

1、进行问卷调查分析，成立课题研究小组

根据实验课题， 2008年9月我们分别从老师和学生两方面拟定调查问卷，老师问卷主要调查小学数学教材的使用及教师教学方式、教学策略等情况，学生问卷进行数学学习兴趣、学习习惯的调查，并对情况进行了认真的分析，确立实验中应解决的重点问题，分头成立《小学数学学习特点与规律》课题下的小课题组，例如：“小学数学教材研究分析”“ 小学生学习特点研究”“ 解决问题的教学策略研究”“小学生学习心理研究”“整理和复习课的教学模式研究”等，为课题的研究展开摸清方向，找准路子。

2、组织实验教师学习，制定可行性小课题计划

我们采用集体学习与个人自学相结合的形式组织老师们学习理论。内容有：新课程标准、小学生学习心理学、教材的编写特点、名师教学艺术、观看优秀课堂教学录像、交流学习心得等等。这些活动的组织，提高了实验教师的素质，为课题研究的顺利进行奠定了基础。同时要求实验教师广泛查阅资料，立足课堂，针对自己申报的小课题制定切实可行的计划。

二、搭建研究平台

1、立足课堂研究

课堂是课题实验的主阵地，抓好课堂实践研究对课题实验起着重要的作用。我们每学期组织三轮听、评课，每一轮都要求执教教师详细地写出教学设计，教后反思，听课教师写出听课分析和体会。整个研讨过程我们做到：

(1)、借助《和谐高效思维对话》理论丛书提升内涵修养 (2)、借助市优质课评选活动推进有效教学策略的深入研究 (3)、借助课题实验形成具有本校文化特色的整理与复习课模型

2、加强集体备课

集体备课有利于发挥群体智慧，有效地弥补个体备课的不足。尤其是单元整体课例的研究，对于《小学数学学习特点与规律的研究》有着深远的意义。在单元整体课例研究方面，我们采取了先教师自主研究、再年级组集体研究、最后参照教研室发布在网上的课例对照研究的模式，完成了实验教师研究教材从自主探究到合作提高的全过程。每一位实验教师在每一单元教学前都能做到下列项目了然于心：单元知识简析、教学目标、知识连接、情景图的整体把握、问题策略、例题的处理、思想方法、对自主练习的处理、作业设计、单元整合(知识整合与能力整合)。特别是问题策略、思想方法、单元整合三大板块在《教师用书》上没有现成的内容，老师们上网、跑图书室、找专家一一解决，从实质上解决了对小学数学教材的总体认识。

集体备课让教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，实现资源的有效使用和共享，从而提高教师的整体教学水平。如何开展好课时集体备课，借鉴他校成功的经验，结合自己的教学实践，我们总结出课时集体备课“四步曲”。

第一步、自研教材，形成有自己思想的第一教案——个案 第二步、集体研讨，形成有群体思想的集体教案——共案 第三步、个人修正，形成有个性特色的教案——特色教案

第四步、实践反思，形成完善可行、对他人有借鉴意义的教案——通案

3、扩大课题研究交流

为促进老师间相互学习，学校每月组织一次课题研究论坛活动，为老师们搭建学习平台。在这里，老师们交流研究困惑，讲述研究故事，畅谈研究反思。不同的做法，不同的思想，在这里相互磨擦、相互碰撞，老师们收获的不仅仅是专业上的提高，更有心灵的震撼，热情的激荡……

除了这种面对面的交流，我们还留下大量的时间与空间扩大交流范围： (1)、创办教科研小报

我校创办自己的教科研小报，由教导处编写，每月一期，本校老师人手一份。内容涉及教育教学理论、课题研究知识讲座，最多的还是教师们的实验实践经验、教学成果展示、实验心得体会等等，为教师的教科研工作起到引路指航的作用，深受广大教师的喜欢。

(2)、充实学校网站

莱州市实验小学网站首页有一个专题板块：《教育教学专题最新文章》。其中的文章月月更换，内容来自各学科教师的一线心得，是展示精彩的绝佳阵地。我们课题组成员深知这是学校的窗口，作品质量的高下直接影响学校形象，提交的文章选了又选，改了又改，每每都凝结着集体的智慧，在这反复的评选与修改中，课题组成员的理论水平直线上升。

(3)、利用校内网络

自2004年改建峻工以来，我校教师实现了办公、教学自动化：隔断式办公区域、人手一台微机、校内网络畅通、教室电化教学程度一流，为老师们的交流学习开辟了绿色通道。有了问题，一个电话三言两语就可以豁然开朗;文章修改、发布通知，登录ftp：//，几秒钟就可以完成。

(4)、开通个人博客

今年课题组要求每一名成员开通个人博客，网易的、新浪的……五花八门，除正常的备课、上课、实验，八小时之外课题组老师们浏览博友网站、撰写个人日志、读博文、加评论…..不知不觉间打开了一扇与外界沟通的大门。

四、课题研究的结果及成果

(一)小学数学学习特点与规律：

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展。课题研究表明，小学数学学科学习具备以下特点：

1、小学数学是学生自己的数学

小学数学知识是学生借助已有的生活经验通过具体活动产生的;数学教学要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会，其基本方式不应该是“授予”，而是“引导”，给学生的思考和发展留下充分的空间，使学生真正成为学习活动的主人;数学学习不再是单纯的记忆、模仿和训练，而是自主探索、合作交流与实践创新等多种形式的学习;数学课堂应由单纯的知识传授的殿堂转变为学生主动从事数学活动的场所;数学教师应由单纯的知识传授者转变为学生数学学习的组织者、引导者和合作者。

2、小学数学是生活化的数学

从儿童的生活经验来看，数学学习不再是局限于教室中的活动，而且是一种社会性的活动。学生的生活环境及任何一个活动场所都应该作为数学学习的课堂。校外的买卖活动、房屋的建造备料、面积的估计测量都含有丰富的数学问题和知识。学生数学学习的内容应当是现实的、生活化的、有趣的和富有挑战性的。这些内容有利于学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流等能力的培养。

3、小学数学不同于科学数学

(1)目的不同。作为科学的数学以揭示数量关系和空间形式为目的，往往通过逻辑推理形成数学理论，主要着眼点是精确阐明某些数学理论。小学数学不是为了构建一个逻辑体系，而是使学生乐学，活学，以促进学生的终身可持续发展为学校数学教育的基本出发点。数学教学的目的是促进学生学习数学知识，推动思维的发展，并对学生进行思想品德的教育。

(2)形式不同。数学科学中，需要对相关的定理和法则进行严格的推证，这是非常重要的。在小学数学中，有关的定理和法则往往不是以严格的证明方式呈现，而是借助观察，通过一些不完全归纳得出结论。学校数学必须从学生的智力结构特点和生活经验出发，逐步加深学生对数学的理解，如学生学习三角形知识时，可以让他们观察三角形纸片，并撕下三个角拼成180度，使学生了解三角形的内角和等于180度。 (3)起点不同。作为科学的数学，对所有的定理、法则都要严格论证。小学数学的认知起点往往不是逻辑公理，而是学生生活中的一些具体实例，如我们讲运算法则时，并不是从定义出发，而是从学生生活中的事例出发，然后总结法则和意义。

4、小学数学是大众数学而非精英数学

大众数学的理念首先是：数学教育必须照顾到所有人的需求，以促进全体公民数学素养的提高。其次，在数学学习中，人人都能学有价值的数学，每个人都可以学习他所需要的数学，不同的人可以达到不同的数学水平，构筑不同的数学世界。数学教育应该为大众服务，满足全社会各领域的人对数学的不同水平的需求。

从以上四个角度看小学数学，实质上是强调数学与学生生活的本质联系;强调学生在数学学习中的主体作用，突出了数学促进学生发展的功能;强调各种生活化的活动，启迪和诱导儿童的多种智能，因此，小学数学的学习规律是：

1.小学数学学习是一种符号化的数学知识与生活实际经验相结合的学习过程。

数学源于生活又用于生活。上小学之前的幼儿生活中，孩子们已经遇到许多数学问题，已经积累了一些初步的经验。他们玩过各种形状的积木，折过纸工，比过物体大小、长短、厚薄、轻重、宽窄和多少，他们知道几点起床几点睡觉，他们随着父母外出购物等等，所有的活动，都使他们获得了有关数量和几何形体的最初步的观念。虽然这些概念或观念往往是非正规的、不系统的，甚至是模糊的、错误的，但是都为他们上学后学习数学奠定了必要的基础。所以可以这样说，小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用。把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到数学就在身边，学起来备感亲切、生动、真实，也容易激发兴趣。

2.小学数学学习是一种不断提出问题、探索问题、解决问题的过程。 问题是数学的心脏。问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。那么数学问题来自何方呢?一种来自数学本身，即数学内部;另一种则来自数学外部。来自数学内部的问题在小学阶段有很多，例如，学会了20以内的进位加法后，又出现退位减法;懂得有限小数后，在小数除法中又出现了循环小数;学习了同分母加减法后，又出现异分母加减法等等。而更多的是来自数学外部的实际生活中的，这些问题更具有挑战性。例如：在学习了长方形正方形面积计算公式后，提出这样的问题：“在一个长6米，宽4米的长方形中，剪掉一个最大的正方形，剩下的面积有多大?”象这种具有挑战性的、新奇的问题，对小学生更具有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、分析、合作交流，从而求得问题的答案。数学教学为学生创设各种问题情境，使学生产生认知失衡，从而促使学生主动地去探索和解决问题。需要特别指出的是，解题活动不仅指解决问题的过程，更重要的是指提出问题的过程，解决问题最困难的部分之一是提出正确的问题。

3.小学数学学习是获取数学知识、形成数学技能和能力的一种思维活动。 通过数学学习培养学生的思维能力，尤其培养创新意识是不言而喻的。从这个意义上讲，那些死记硬背、反复而无意义的操练都不能算做真正的数学学习。换句话说，数学学习如果没有学生自己的主动内化(即思考)，其学习效果等于零。 根据几年来的实验研究，我们认为小学生的数学思维是在直观行动思维基础上，由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，引导学生在动手操作、自主探索与合作交流活动中学习数学。小学生的数学思维是逐步发展的，低年级更多的是具体形象思维;随着年龄的增长，知识的积累，到了中年级，具体形象思维逐步减少，而抽象逻辑成分逐步加大;但是，即使这样，到了五六年级，学生仍然不能像成人那样完全依托着抽象的数学概念进行思维，他们还往往要以具体的表象作为认识的支柱。而且，小学生数学思维的发展过程，也不是单纯的一加一减的关系。在数学学习的过程中，形象思维、初步的逻辑思维，乃至直觉思维往往是相互补充的。

4.小学数学学习是有指导的“再创造”的过程。

著名的荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：用自己的思维方式重新构造知识就是再创造。小学生学习数学并不是像有的成人那样的理解——只是停留在概念、法则、定律、方式的弄懂、记牢和背诵，而总是根据他们自己的经验和知识去经历学习过程，用他们自己理解的方法去探索数学知识，当然他们探索的是自己不知而是别人已知的，这就是“再创造”。所以，作为数学教师，应该充分估计学生的潜能，为学生创设更大的思维空间，向他们提供充分的数学活动的机会，引导他们通过自己的观察、实验、思考、交流，用自己理解的方式去探索数学的知识，获得数学技能和数学思想方法，只有这样，才能把培养创新意识的目标落在实处。

(二)各个阶段小学生的学习特点

1、低年级儿童学法的特点

低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法

2、中年级儿童学法的特点

随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。实践表明，小学

三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性

3、高年级儿童的学法特点

尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势，但是高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在联系和关系进行抽象概括，并逐步接近科学的概括。较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧，自觉能力进一步增强。因此，高年级儿童学习方法和选择和运用一是要注意发展思维的抽象逻辑性，二是要注意学法运用的综合性和独立自主性。

(三)针对小学数学学习特点与规律的教学策略

1、课堂导入策略 (1)紧扣教材

导入是为了学生关注新的学习内容，是为了便于学生更好地理解和掌握新的内容。所以，设计导入环节，一定要紧紧围绕课堂教学内容，为完成教学任务服务。在紧扣教材的前提下，教师要将一节课所要学的内容巧妙而自然地引导出来，把教学的目的巧妙而自然地传递给学生。

(2)要启迪开导

导入是为了能有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，这就要求导入必须具有启迪开导的作用，启迪开导的关键在于学生的思维活动。所以，导入的设计要根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，引起学生的积极思维，使他们产生新奇感，从而充分发挥学生的主题作用，提高教学效率。有效的导入，不但能起到启迪开导的作用，而且还能起到打开学生思维想象和创新的闸门作用。

如在教学“米的认识”时，根据孩子的认知特点，从“量黑板的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，一开始，我通过让学生用小尺子量黑板的长度，让他们感觉厘米这个单位太小了，这样1厘米1厘米地量太慢了，从而产生需要大一点的单位的愿望，这时再引出“米”这个长度单位，就顺理成章了。接着，我让学生拿出准备好的1米长的绳子，说：“1米有多长呢?请你们借助身边的事物或自己的身体记住它。”这时，学生们忙开了，有的用1米量自己的身高，看看到哪儿，有的去量桌子的高度，还有的下座位去量窗台……当我让他们汇报时，虽然他们的语言不很严密，但是大多数学生都能用自己的语言来描述1米有多长，当学生自己通过操作知道了米和厘米的关系时，我让学生用米尺分小组去量自己喜欢的事物，他们可高兴了，并且在测量中知道了要把0刻度对准被测量物体的一端，再看另一端对着几，就是多长……由于我所创设的情境、选择的教具、学具等等都取材于学生身边的事物，所以使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，应用于生活，从而形成良好数学意识。

2、合理设置有效教学情境串策略

创设学习情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的，而不是为了创造情境而创造情境。创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。因此，在课堂实践中教师要用智慧为学生创设多种有利于促进学习的学习环境。但在现实的课堂教学中，也出现了一些情境牵强附会和情境过滥的现象。更有对情境创设认识进入误区的现象发生。我们在课题研究的过程中常常发现，我们的教师在创设情境时，绝大多数把情境创设的方法定位在了“童话情境”和“生活情境”上，狭隘的定义了情境的创设范围，从而失去了一些有效的情境创设方法。那么在创设情境这个问题上，我们不禁思考：什么是有效的学习情境?数学学习需要什么样的学习情境?怎样创设数学学习情境?面对这样的思考，我们说：创设数学与生活紧密联系的学习情境;创设有思维价值的数学活动情境;创设美丽的童话情境;创设思维认知冲突的问题情境;创设源于数学知识本身的问题情境。而对于情境创设的这些方法，要因学生的年龄特点和具体情况而定，不能泛泛使用。如“小数的意义和性质整理和复习”韩老师创设了一个源于数学知识本身的问题情境：准备四张卡片，分别写上

2、

2、0和一个小数点让学生用这四张卡片拼出所有的小数(0.22，2.20，22.0，2.02，20.2)，由读出和写出这些小数引领学生回顾小数的读写法，由按一定的顺序排列这些小数引出小数的大小比较方法―――――几张不起眼的小卡片竟然能串联起一个单元所有的知识技能点，学生的思维被激活了，有的学生联想到：2.02吨=( )千克，引出单位改写的知识技能点，有的学生看到2.20末尾的0想到小数的性质：小数末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。有的学生想到2.20去掉0前后意义不同――――收到了良好的教学效果。如四年级下册第四单元“认识正、负数”教学时，顾老师创设了一个数学与生活紧密联系的学习情境：水果仓库运进哈密瓜2吨，运出葡萄干2吨，仓库保管员为了省事只记录“哈密瓜2吨，葡萄干2吨”行吗?为什么?有没有一种既科学又简洁的记录方法呢?学生很自然地想到运进2吨，就是增加了2吨，可记为+2吨;运出2吨就是减少了2吨，可记为—2吨，为后续学习做好了准备。

3、有效组织合作学习过程策略

合作、自主探究学习首先要给学生独立思考、自主探究的空间。一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法拿什么去与别人交流?因此，独立思考是合作学习的重要基础。其次，合作学习要有明确的问题解决的目标，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流。对学生的自主探索、合作交流，教师要加强指导。除了培养学生合作的意识外，还要注意对学生合作技能的训练和良好合作习惯的培养。如倾听的习惯、质疑的能力，有条理汇报交流的能力，合作探究的方法策略等。对良好习惯的养成，合作探究技能的培养要持之以恒。当然，自主探究、合作学习都需要空间，教师要为学生的活动搭好台，留有比较充分的时间和空间，以确保自主探究、合作学习的质量，使课堂教学的实效性得以落实。如在整理和复习四年级上册第六单元“小数乘法”时，刘老师创设了帮奶奶到超市买菜这一场境：萝卜1.35元/千克，豆角3.65元/千克，根据本单元学习的知识你能提出什么数学问题，你能解决吗?请同学们以小组为单位进行思考，注意分工合作，看哪一小组想到的多，把你用到的本单元知识用图表的形式展现出来。这一问题情境既简单又富有挑战性。教师预设：“买3千克萝卜多少元”或“2千克豆角多少元”之类的问题可引领学生复习整理“小数乘整数”这一知识技能点及“有关价钱问题的数量关系”，“买1.5千克萝卜多少元”引领学生整理“小数乘小数”的计算方法，“付出10元，买2千克豆角找回多少元?”引领学生总结两步应用题的解决策略和方法及“乘减类型”四则运算顺序，“萝卜和豆角各3千克用多少元?”引领学生在计算1.35×3+3.65×3时，一方面认识巩固“乘加类型”四则运算顺序，一方面培养学生养成先观察思考能否运用运算规律简算的学习习惯，从而发现和总结整数乘法的运算规律对小数乘法同样适用――――――另外教师准备引发生成性的数学情境：“1.5千克萝卜多少元?1.35×1.5=2.025(元)怎样付款?”学生在解决一个个问题过程中知识技能得到了提升，数学思考的方法策略得到了丰富充实，解决问题能力得到了强化提高，学习数学的情感在思考与争论中升华。

4、恰当的问题点拨引领策略 问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢?“学而不思则罔，思而不学则贻”，阐明“学”与“思”是辩证统一的关系。可以说没有思考就没有有效的教学。思考，是人类智慧的源流;思考，是一种深刻的体验;思考，是推进有效学习的内部动力。问题的设置要给学生提供思考的空间。教师上课，要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识，每一句话都要力求字字珠玑，每一个问题都要力求富有启发，每一种设计都要力求精心巧妙，每一道习题都要力求典型规范，每一步环节都要力求严谨相关，切忌漫不经心，切忌随心所欲。如在整理和复习三年级上册“除数是一位数的除法”时如果仅仅停留在回顾和整理多位数除一位数的除法口算、估算、笔算方法，反复强调竖式笔算中几种易错的题型，学生就会在整理和复习的课堂上感受不到一丝新意，特别是优秀学生感受到的只有时间的浪费和课堂学习的单调枯燥;如果教师能根据本班学生学习特点和自已的教学个性偶尔穿插进诸如“三位数除以一位数你们已熟练掌握了，那四位数或是五位数除以一位数你们会吗?”这样的教学情境，学生就会感到新奇和挑战性，争先恐后地去尝试并顺利解决，从而运用知识的迁移拓展学生的认知面，达到课程标准中“降低计算难度，但不影响学生计算技能的形成”这一要求。

5、适时有效的课堂评价激励策略

“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。但在教学实践中，我们可以得出，评价的首要原则应该是“客观公正”，在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的评价也能锻炼学生的心理承受能力，避免导致学生“表扬依赖症”的产生，让评价真正发挥保护自尊心、树立自信心、激活进取心的作用。记得一次听课，有这样一道两步计算应用题：“公园里下午来了55名游客，比上午多3名。公园这一天一共来了多少名游客?”随着一名同学的答案出现在黑板上：55-3=52(人)，下面坐着的同学都哈哈大笑，而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼圈里。此情此景又怎能让教师再对这个同学做出斥责，韩老师先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，××同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗?我相信你!请相信他的同学给他掌声!”听了老师充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析他终于他把这道题解对了：“55-3=52(人)，55+52=107(人) ”，而且，我可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。这样一个及时而又肯定的评价，极大地鼓舞其他学生，学生们又提出了不同的解题方法:“55十55=110(人)，110-3=107(人) ”，体现了学生独特的思维方法。通过这样的评价，既婉转地道出了他错误的原因，又保护了他的自尊心和自信心，这样和谐的教学氛围又为其他同学的创新思维提供了情感基础，这样的教育也必然对他们以后的学习产生深远的影响。反之如果韩老师也和其他同学一样对他进行嘲笑：“真是的，这么简单的题也不会……”我想，在后来的教学中我们就会看到一个讨厌数学的学生。从这个例子中我们可以看出，学生有时解不出题并不是他的学习态度差，我们教师应对他的学习做出合适的评价，而且应该是以鼓励性的评价为主。就如同上面的评价片段，建议性的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在学习中的一个小错误，尊重与批评并重，教育的效果不言而喻。

以上各种策略的目的是引发学生的有效学习。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，我们要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。

(四)在课题组成员围绕课题大胆探索、积极实践的基础上，我们积极鼓励教师把实践中的好的做法、点滴经验、体会反思及时总结，形成文字，上升到理论，认真撰写研究性文章，并有学校组织，择优参加各级各类论文、案例的评选;同时也鼓励教师个人向各级各类报章杂志投稿发表。一年来，课题组成员有多篇研究论文在各级各类评比中获奖或杂志上发表。其中：韩月明老师的教学设计《小数的意义和性质》、论文《关注细节，让课堂生辉》、《创境生疑，怡情提效》，周永林的《我对比例的看法》、《小学数学考试命题应注意的几个问题》、《对小学数学教科书中几个概念问题的看法》、孙秀平的《挖掘思维资源，关注思维过程》，王燕玲的《“小组合作学习”现存的问题与解决策略》、《巧用错误资源，生成精彩课堂》等在各级各类刊物上发表。所有这些文章的发表和获奖都是课题组成员开展扎实研究、善于总结、勤于反思、乐于笔耕的初步成果体现，我们将继续发扬这种科学、严谨而有实效研究态度。

五、讨论和思考

课题组在领导的关怀、专家的引领、成员的共同努力下取得了一些成绩，但是还存在一些问题。如：初步形成的一些有效的教学策略还不能有效地在课堂教学中运用，课题研究的关注点开始关注学生，还没有完全从学生的视角去探索课堂教学中所有的问题等。

六、附录和参考文献 参考文献：

1.教育部.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》.北京.北京师范大学出版社.2001

2.徐国钊.《和谐高效思维对话》.北京.科学教育出版社.2009.6