作文批改模式创新——学生互评

1 作文评改的现状

随着语文考试制度的改革, 作文分值越来越高, 其中上海卷的作文分提升到了70分, 作文得分将直接影响学生语文学科成绩。但传统作文教学中存在着诸多弊病, 时间安排上多是两周一次作文。学生完成作文后, 教师收齐, 然后集中批改。我们可以算一笔账, 老师改一篇作文, 用4至5分钟;两个教学班, 100多名学生, 改好这100多份作文, 要耗费多少时间, 花费多少精力?花了大量的时间改完作文时, 已是一两周之后的事了, 等作文发到学生手中时, 有些学生已经忘记作文的内容了, 已经失去了阅读的兴趣, 所以大部分学生只看看批语和分数, 然后就把作文放置一边了。老师的辛苦, 全都付之东流。这种批改法, 费时费力, 收效甚微, 弄得教师叫苦, 学生抱怨。所以这种作文批改方式必须改革。

2 学生“互评”式作文的评改新模式

传统的批改方式, 不利于激发学生的主动意识和进取精神, 不利于培养学生自主合作、自主探究的学习方式, 更有悖于新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。正是基于这些, 笔者逐步实施了学生“互评”式作文的评改新模式。

3 学生互动评改的具体操作

首先老师点出布置的作文的准确立意或中心, 然后让学生对照高考评改作文的得分点模式评改。学生可以直接从总体上进行点评, 也可以从审题立意、取材剪裁到篇章结构、表达方式等某一方面进行局部点评。具体而言可从以下方面入手:

3.1 字体和标点

(1) 书写是否认真, 卷面是否干净、整洁。 (2) 有没有错别字, 每错三个字扣一分。

3.2 内容

(1) 中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意, 内容是否真实可信。 (2) 选材是否紧扣论点, 是否具有典型性。 (3) 文句是否有意蕴, 感情是否真挚。

3.3 结构

(1) 层次段落划分是否清晰, 结构是否严谨与完整, 构思是否新颖巧妙, 如倒叙, 插叙或者采用了题记、小标题法等等。 (2) 段落之间过渡是否自然, 衔接是否紧密。 (3) 前后是否相照应, 开头和结尾是否适当。

3.4 表达

(1) 记叙文, 能否综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式, 对事情是否有自己独特的观点或感悟。 (2) 议论文, 观点是否明确, 论据是否充分、典型, 能否自圆其说。 (3) 说明文, 说明对象的特征是否明确, 说明方法是否恰当, 说明顺序是否合理。

3.5 语言

(1) 语言是否简练, 流畅。 (2) 文笔是否优美, 用词是否生动新颖恰当, 句式灵活, 错落有致, 如长短句交错, 陈述、反问、设问交错等。 (3) 是否善于运用各种修辞手法, 如比喻、夸张、排比、引用、拟人等。

4 学生互评作文的效果

通过一段时间的实践, 笔者发现, 运用这种学生互动点评的方式进行作文批改, 效果还是不错的。撇开减轻教师负担, 提高作文批改效率这一点不说, 这种效果还体现在以下几个方面:

4.1 有利于保护学生的写作热情

在学生互评的过程中, 学生对这种评改方式觉得挺新颖挺好玩的。在互评活动中, 学生可以开阔视野、拓宽思维, 相互比较, 相互借鉴, 取长补短, 学有榜样。学生写作兴趣提高了, 表现欲强烈了。

4.2 有利于培养学生的鉴赏能力

在评改他人作文的过程中, 实际上也是自我提高的过程。他们能从同学作文这面“镜子”中看出自己作文的缺陷和不足, 他们在肯定别人作文优点的同时, 实际上也就在取人之长, 补己之短;他们在指出别人作文不足的同时, 也是对自己的警戒。所以, 互评作文的活动, 对提高学生的写作能力、评价能力和鉴赏能力有一定的促进作用。

4.3 有利于培养学生创新思维

在指导学生互评中, 笔者要求学生在写评语后写上自己的名字。所以, 在对一篇文章作出恰当的点评之前, 必须仔细阅读, 认真思考。可见点评他人作文的过程, 也是分析、评价的过程。在这个过程中, 必然使自己的思维能力得到很好的锻炼。而课后反思和自改, 更是一种独立的思考活动。每位同学在拿到被他人点评过的作文后, 都能认真重读自己的作文, 研究他人的评语, 表明自己对评语的看法。这是一次更深刻的思考, 并具有一定的批判性。而思维的独立性和批判性是创新思维的重要特征。在互评作文活动中, 学生大多能创造性地审视、评价他人以及自己习作, 因此, 它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程。

4.4 有利于促进学生自主、合作学习

在点评过程中, 学生全程参与, 动脑, 动手。在这里, 学生是主人, 既是写作者, 又是评改者, 人人可以各抒己见, 畅所欲言, 各种观点在这里展示、碰撞。这就可以使学生主观能动性得以最大的发挥。在这个过程中, 每个同学既要点评他人的习作, 又要接受别人的点评, 所以, 他必须学会尊重别人, 与别人友好相处, 亲密合作。这对培养学生的合作学习意识和能力, 无疑都是很重要的。

4.5 有利于营造和谐的教学氛围

传统的作文评改中, 学生始终处于被动聆听的位置, 即使有想法, 也无从提出, 无处发表, 一切以老师的评语为准。这不但抑制了学生的思维, 还使学生形成一种定势:学生就是学生, 不能推翻老师的见解。学生互评作文则使学生的这种意识发生了转变, 它使每一个学生既当学生又当老师, 既是听众, 也是评价者。这样必然能营造出一种既教学相长又充满民主的和谐教学氛围。

总之, 笔者进行的这种学生互评作文模式只是起步阶段, 虽然也取得了一些可喜的成果, 但是, 肯定还有这样那样的问题没有解决。笔者将进一步完善点评操作程序, 逐步构建一套科学的作文互评机制, 以真正实现减轻教师工作负担, 提高学生写作能力的设计目标。

摘要：广大语文教师历来非常重视作文批改, 也尝试过多种批改方法, 但由于受多方面因素的影响, 作文批改一直费时费力、收效甚微。本文对学生互评的作文批发方式, 进行了相关介绍, 旨在为同行提供参考。

关键词：作文,学生,互评