景观规划设计基本概念

第一篇：景观规划设计基本概念

景观设计概念

俞孔坚博士认为:“景观设计是关于土地的分析、规划、设计、管理、保护和恢复 的科学和艺术。”

广义的景观设计：主要包含规划和具体空间设计两个方面。规划是从大规模、大尺度上对景观的把握，具体包括:场地规划、土地规划、控制性规划、城市设计和环境规划。场地规划是把建筑、道路、景观节点、地形、水体、植被等诸多因素合理布置和精确规划，使某一块基地最大限度地满足人类使用要求。土地规划相对而言主要是规划土地大规模的发展建设，包括土地划分、土地分析、土地经济社会政策、以及生态、技术上的发展规划和可行性研究。控制规划主要是处理土地保护、使用与发展的关系，包括景观地质、开放空间系统、公共游憩系统、给排水系统、交通系统等诸多单元之间关系的控制。城市设计主要是城市化地区的公共空间的规划和设计，例如城市形态的把握，和建筑师合作对于建筑面貌的控制，城市相关设施的规划设计(包括街道设施、标识)等等，以满足城市经济发展。环境规划主要是指某一区域内自然系统的规划设计和环境保护，目的在于维持自然系统的承载力和可持续性发展。广义的景观设计概念会随着我们对自然和自身认识的提高而不断完善和更新的。

狭义的景观设计：综合性很强，其中场地设计和户外空间设计是狭义景观设计的基础和核心。盖丽特·雅克布 (G~tEckbo)认为景观设计是在从事建筑物道路和公共设备以外的环境景观空间设计。狭义景观设计中的主要要素是:地形、水体、植被、建筑及构筑物、以及公共艺术品等，主要设计对象是城市开放空间，包括广场、步行街、居住区环境、城市街头绿地以及城市滨湖滨河地带等，其目的不但要满足人类生活功能上、生理健康上的要求，还要不断的提高人类生活的品质、丰富人的心理体验和精神追求。

景观设计分类

水利风景资源是指水域(水体)及相关联的岸地、岛屿、林草、建筑等能对人产生吸引力的自然景观和人文景观。

自然景观是由自然地理环境要素构成的，其构成要素包括地貌、生物植被、水以及气候等，在形式上则表现为高山、平原、谷地、丘陵、江海、湖泊等。自然景观是自然地域性的综合体现，不同地理类型的自然景观呈现出不同的地理特点，也体现出不同的审美特点，如雄伟、秀丽、幽雅、辽阔等。

自然景观分地理地貌类景观;地质类景观;生态类景观;气象类景观;气候类景观。

人文景观是指人类所创造的景观，包括古代人类社会活动的历史遗迹和现代人类

社会活动的产物。人文景观是历史发展的产物，具有历史性、人为性、民族性、地域性 和实用性等特点。

人文景观分古代人文景观和现代人文景观。

古代人文景观分三类:

第一类有儒家的书院，道家的宫观，释教的寺院庙宇、石窟、塔台。如白鹿洞书院、石鼓书院、白云观。

第二类是以古代帝王将相活动遗迹和重要历史事件纪念地为主的人文景观资源，

如宫殿、苑囿、祭坛、陵墓、祠庙以及古城古寨、古长城、古战场、古关隘、古栈道等。 如兵马佣、乾陵、长城。

第三类是各种名人故迹、文化遗迹、古桥古道、骨节鼓舞以及具有民族文化特色的村寨和独特的民族风情等。如赵州桥、都江堰、西安半坡人遗址。

现代人文景观是指那些能体现科技文化水平和现代人类高度创造性的景物。比之古代人文景观，现代人文景观一般具有体量大，科技水平高和美观大方等特点。像五峰书院、三峡水库、西昌卫星发射基地等。

第二篇：重庆市南山植物园展览温室景观概念性设计

一、设计项目概况

重庆市南山植物园展览温室为重庆市人民政府“十一五”重点文化建设项目，温室面积7600平方米，该规划项目在由重庆市园林局组织的，有法国、上海、北京、武汉等国内外众多设计单位参加的公开招标中获第一名，目前该项目已进入设计施工阶段。

二、项目作者：西南大学----秦华、王海洋、刘磊、易小林

三、设计流程

Ⅰ设计背景

展览温室位于重庆南山植物园核心景区，总建筑面积7600m平方米，温室建筑设计高度16---26m，系钢架结构玻璃温室。

温室定性为以展示多种类植物及其生态景观，供游人观赏、游览为主的现代展览型温室，是重庆市科普教育，植物多样性保护、研究及其与国际交流的重要园地。

Ⅱ设计分析

1、区位分析 重庆市南山植物园位于重庆市南岸区的南山上，拥有优美的自然环境和良好的地理优势。

2、场地分析

温室建设现状场地为一小山丘，地形较陡，后期室内景观展示设计均应考虑对现状坡度和高差的削减问题。

土壤为黄沙壤土，持水保肥能力差，应考虑全部客土以保证不同植物的健康生长。

以原有地平面为参照，温室建筑设计方案内部净空最高23.8m，最低3.1m，后期地形改造及种植设计均应考虑不同植物种类对空间高度的协调适应性要求。

Ⅲ 设计构思

1、设计创意 “绿韵”----“山舞”;

“绿”---植物园的主题，精华、植物王国、植物世界;

“韵”---绿色的韵律与节奏，绿色乐章，跳动的音符，从植物种类、景观设计、游序组织，即时空方面体现艺术美。

2、设计理念

生命的历程——通过在温室内对自然界植物生命结构的完整生长与繁衍历程的真实再现，来诠释自然生命的奥秘，客观体现生物界最为科学、合理、奇妙的生命结构组合形式，提炼出代表自然生命的灵魂——绿韵;

运用景观有机生长设计理念，将代表生命历程不同特征的植物组织结构——细胞、组织、花、叶片、茎等，作为场景设计的符号语言，与设计主题——绿韵相呼应，形成自然化、有机化的空间结构。

3、设计目标

◆演绎展示人—植物---自然的和谐关系，诠释生命与自然的奥妙，绿色之旅 ◆营造焕发自然活力的绿色空间 ◆传播生物科技知识 ◆倡导健康的生活方式 ◆探索人与自然共存的亲和关系 ◆树立正确的生态系统

Ⅳ 总体设计

1、设计总平面图

2、分区布局

整个温室内部7600m2建筑面积范围，划分为入口综合服务区、四季花卉展示馆、热带雨林展示馆、多肉多浆植物展示馆、亚高山植物展示馆五个功能区。

3、分区植物景观设计

(一)设计原则

1)生态学原则：种植设计要符合植物自身生理生态需求及植物群落结构规律。 2)多样性原则：种植设计在保证植物健康生长的条件下，力求植物展示的多样性，做到乔、灌、藤、草相结合，形成多样稳定的植物群落。

3)乡土性原则：种植设计要力求体现地方乡土植被特色，选用大量地方原生乡土植物作为主栽品种。

4)美观性原则：种植设计要力求体现植物随时间变化而变化的生命景观特色，力求体现植物的季相、物候、生命周期变化以及空间韵律、节奏变化特色，植物的个体美与群体美结合。

5)以人为本的原则：种植设计在保证植物生长的条件下，要力求为游人提供多种享受服务，如科普、趣味、照像配景等，使之可游、可赏、可玩，充分满足游客的多方面需要。

6)秩序性原则：由于温室种植设计所用的植物种类较多，很容易造成散乱无序的状况，因此，种植设计应当分门别类，形成有秩序的植物个体和群落景观。

(二)分区设计 (1)四季花卉展示馆

四季花卉展示馆平面

设计创意：花花(缤纷)世界 展示主题：西南地区特色花卉

景观要求：艳丽、华美、气派、壮观、空间开敞 展示手法：平面地栽与立体组合花坛结合

布局风格：以“花仙”为中心，采用规则对称式布局，平面形态采用花瓣状 植物配置：花卉色块为背景、主体，适当点缀奇特观赏乔木 分区植物配置： (1)

一、二年生草花

(2)多年生草花区：以西南地区特产的宿根、球茎花卉为主 (3)香花植物

四季花卉展示馆断面图

中心花坛中将四季花卉成阶梯状种植，丰富了中心景观“山茶”的“花瓣”上的层次，在中心花坛后面山体后增加高大的棕榈植物，作为中心立体花坛的背景，突出了植物景观的层次感，强化了“山茶”在四季花卉造型中的视觉冲击力。

(2)热带雨林植物展示馆

热带雨林植物展示馆平面图

设计创意：绿色全书/绿色书屋/绿色故事/绿色传说/绿色凑鸣曲 展示主题：生物多样性，人与植物、自然对话，

景观要求：原始、生态、幽深、安宁、安闲、自在、空间幽闭 植物分区配置：

(1)热带雨林区：成林布置望天树、板根四数木、绞杀榕、箭毒木、旅人蕉、神密果、桫椤以及附生兰、皇冠蕨、鸟巢蕨等荫附生观叶植物，并布置热带多浆植物。漫步林间，藤木缠绕，枝繁叶茂，红花绿叶，错落有致，构成壮丽的热带雨林风情画卷。

(2)水湿生植物区：布置王莲水池、高山瀑布与溪流，安排湿地植物生态园 (3)热带果树区：可可、椰子、树菠萝

(4)棕榈植物区：无忧花、菩堤树、桫椤树、贝叶棕等 (5)趣味植物区：跳舞草、含羞草 展示手法：平面地栽密林、立体悬挂、垂吊 总体上，加大了山体面积，以云南西双版纳热带雨林为蓝本，以生物多样性，奇特雨林景观为主题，突出其特色的植物群落及其自然生态和人文环境特征，突出了热带雨林的奇特的植物的生态现象这样强化了热带雨林的主题，主次分明。

热带雨林植物展示馆断面图

总体上，加大了山体面积，以云南西双版纳热带雨林为蓝本，以生物多样性，奇特雨林景观为主题，突出其特色的植物群落及其自然生态和人文环境特征，突出了热带雨林的奇特的植物的生态现象这样强化了热带雨林的主题，主次分明。

(3)多肉多浆植物展示馆

多肉多浆植物展示馆

设计创意：沙洲绿翠---起伏的沙丘上顽强生长着绿色生命与散布的残墙断壁，展示大沙漠历史的悠久，深切感受沙漠景观独特文化氛围

展示主题：西北干荒漠地区特色植物及其景观

景观要求：粗旷、豪放、高亢、悠然、简洁、空间开敞， 分区植物配置：

(1)沙洲涵翠区：做微起伏地形处理，可用多种仙人掌类拼盘组景，塑造“生命艺雕”景观，用红色、黄色仙人球拼做“重庆”二字图案形象等。

(3)大漠荒颜区：沿多肉多浆植物群落四周布置，选用绿绒蒿、红景天、紫雀等植物，应做地形塑造和岩石景观处理

展示手法：以沙漠为背景，布置耐干旱植物，点缀少量小乔木。

多肉多浆植物展示馆断面图

以多肉多浆植物的原产地为蓝本，结合两个区域的特色植物和分布特点及植物的形态特点进行植物造景，展示热带荒漠、我国西北荒漠两种类型的植物景观特点和当地植物的生活环境、生活状态。

(4)亚高山植物展示馆

亚高山植物展示馆

设计创意：高山野卉

展示主题：主要展示海拔1500米---2500米的植物 景观要求：自然、神奕、清幽、悠闲 布局风格：自然，开与闭、疏与密结合

植物配置：树林、草地，突出林冠线与林缘线变化 分区植物配置：

(1)亚高山森林区：以林植形式展出冷杉、云杉、杨树、珙桐、西藏长叶松、夏腊梅、水青树等亚高山树木，布置在温室的西北边

(2)亚高山草甸区：布置亚高山杜鹃、龙胆、报春、马先蒿等，地形起伏，模拟雪山、草甸景色，沿东南边布置。

亚高山植物展示馆断面图

根据亚高山植物的特点，展示从亚高山森林到亚高山草甸的自然过渡以及展示亚高山地区珍贵而且观赏效果好的几大类亚高山花卉。

第三篇：教学设计基本概念

概念：

教学系统设计(Instructional SystemDesign,简称ISD)，也称作教学设计(Instructional Design,简称ISD)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

教学设计构成要素：一份完整的教案一般来说主要包括以下几部分：

1、基本情况：主要包括：课程名称、授课内容、教学日期，授课教师姓名、职称、授课对象、授课时数以及教材名称及版本等。

2、教学目标：即，对应每堂课设计明确的教学目标。这种目标制定要符合大纲和学生的实际，要在50分钟里实现的实“在”的具体目标要求，既包括知识、能力的要求，也包括德育、智育的要求。根据这种目标要求确定每堂课的重点、难点。

3、教学过程即教学步骤：这部分内容是教案设计的重点。主要指教学活动的整个流程。包括课堂提问的顺序、内容，课件的演示等细节。为掌握好时间的进度，有时还需要标记每个环节所需要的时间。

教学过程一般从复习检查导入新课开始，这阶段重点要设计如何导入?导入时引导学生参与那些活动?如何给学生创设良好的学习氛围。进入学习新课阶段后，突出问题和情景的设计，如设计怎样的问题或情景让学生对新课内容进行探究，如何探究?如何激发学生的学习兴趣?这部分又是教案设计中教学过程中的难点。第三阶段是对新课的巩固练习，主要靠设计些练习题，让学生动手练，是所学知识得以迁移巩固，最后布置作业。

教学过程也没有固定的模式，关键是在讲与练的处理上，练习不仅是一个教学环节，更是一种教学方法。讲中有练，练中有讲，讲练结合，效果更好些。

4、课后要求：主要设计如何获得必要的反馈信息。即教学评价，为教师反思教学提供重要的依据。 代表人物及观念思想

.加涅的教学系统设计理论 加涅(1965，1985)提出了一个关于知识与技能的描述性理论，认为学校学习的知识与技能可以分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他又进一步根据其学习的信息加工理论提出了一个关于教学策略的描述性理论。由此观点出发，他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而推断出相应教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现(行为)、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。加涅特别指出，以上九个教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但也并非机械刻板、一成不变的，也就是说，并非在每一堂课中都要提供全部教学事件。加涅在分析学习的条件时，根据实验研究和经验概括，详尽地区分了不同学习结果对不同教学事件的要求。这就是加涅的规定性教学理论。

2.瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架及其细化理论 瑞奇鲁斯(1983)把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。他还就教学内容的宏观组织问题提出了自己的理论，这就是教学的细化理论(The Elaboration Theory of Instruction，简称ET)。他认为这种理论综合了布鲁纳的螺旋式课程序列、奥苏贝尔的逐渐分化课程序列、加涅的分层序列和斯坎杜拉的最短路径序列，是一种通用的课程序列化的理论。 瑞奇鲁斯等人的细化理论(ET)和梅瑞尔(1983)的成分显示理论(Component Display Theory，简称CDT)一起构成了一个完整的教学系统设计理论。 3.梅瑞尔的成分显示理论(CDT) 梅瑞尔的CDT理论主要是认知领域的教学系统设计理论，对教学策略进行了较详尽的规定。他首先提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。梅瑞尔还提出了一个有关教学策略的描述性理论，认为策略有基本呈现形式(PPF)、辅助呈现形式(SPF)和呈现之间的联系(IDR)。基本呈现形式由讲解通则、讲解事例(例子)、探索通则(回忆)、探索事例(实践)构成。辅助呈现形式(SPF)由附加的促进学习的信息构成，如使注意集中的措施、记忆术和反馈;呈现之间的联系(IDR)则是一些序列，包括例子-非例子的配对序列、各种例子的分类序列和例子难度的范围。对于每一个行为-内容类别，CDT都规定了PPF、SPF、IDR之间的组合，这些组合就构成了最有效的教学策略。

4.史密斯和雷根的教学系统设计理论 史密斯和雷根的教学系统设计理论是对90年代以前教学系统设计的一个总结，真正把教学系统设计的重点从教学系统设计过程模式转移到教学系统设计理论和教学模式上来，着眼于具体教学问题，对设计教学策略给予了前所未有的关注。他们首先总结并综合运用了加涅(1965，1985)、布鲁姆(1956)和安德森(1985)有关学习结果的理论。认为学习结果包括：陈述性知识、概念、规则(关系型规则、程序型规则)、问题解决、认知策略、态度和心因动作技能。同时，他们借鉴了瑞奇鲁斯(1983)有关教学策略的分类框架，把教学策略分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。然后，对加涅的一般教学策略模型进行了扩展。在此基础上，史密斯和雷根提出了自己的教学事件理论，认为一般教学过程包括以下15个教学事件,并由此对各种不同的学习结果提出了相应的教学策略，这就形成一个与加涅的教学系统设计理论相类似的教学系统设计理论框架

5、何克抗的教学系统设计理论

初步建构了以学为主的教学设计理论体系，并在此基础上提出了“主导一主体”教学设计模式。第一，注重教学系统设计理论的研究。第二，构建了以学为主的教学设计理论和方法体系，使教学系统设计理论和方法能够更加深刻和贴切地反映社会转型与技术进步所提出的实际需求。由于教学系统设计以多学科理论为基础，与技术发展息息相关，因此，相关学科理论和技术的每一发展和变化必然对教学系统设计产生重大影响。近年来，由于信息技术的发展，特别是多媒体、超媒体、人工智能、网络技术、虚拟现实技术所具有的多种特性适合于实现建构主义理论所要求的学习环境，同时由于建构主义主张的以学为中心、在学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神的思想符合世界教育改革的主流及社会发展对新型人才培养的需求，使建构主义愈来愈显示出其强大的生命力。第三，提出了“主导一主体”教学设计理论。“主导一主体”教学系统设计模式是以教为主和以学为主这两种教学系统设计相结合的产物。该模式在深入分析了以教为主的教学系统设计和以学为主的教学设计模式各自的优缺点的基础上，结合我国教育实际和社会对新型人才培养的需求，将两种模式取长补短，提出了在教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要创设有利于学生主动探索、主动发现，有利于体现学生的主体地位和创新人才培养的新型学习环境的“双主”教学系统设计思想，初步建构了具有中国特色的教学设计理论体系。 第四，注重将教学系统设计理论与实践相结合。

6、戴尔的经验之塔

戴尔将人们获得的经验分为三大类--做的经验,观察的经验和抽象的经验,并将获得这三类经验的方法分为十种. "经验之塔"理论要点 塔的底层的经验，该经验是直接,具体的,学习时最容易理解,也便于记忆.塔的顶层经验最抽象,易获得概念,便于应用.学习方法

教育应从具体经验入手,逐步过渡到抽象,这是较有效的学习方法.学习经验教育不能止于直接经验,不能过于具体化,而必须上升到理论,发展思维,形成概念. 替代经验位于塔的中部的是替代经验,它能冲破时空的限制,弥补学生直接经验的不足,且易于培养学生的观察能力.形成科学的抽象在学校中,应用各种教育媒体,以使教育更为具体,从而形成科学的抽象

7.结构主义心理学派 ——皮亚杰 主要观点: a)同化(assimilation),顺应(accommodation),平衡(balance)是他提出的三个基本概念: 同化:个体感受刺激时,将它们纳入到原有认知结构中的过程; 顺应:有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程; 平衡:个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过度的过程. b)学习是认知结构的组织与再组织,S-AT-R(A代表同化,T代表主体的认知结构),客体的刺激只有被主体同化于认知结构中,才能引起对刺激的行为反应. c)学习从属于发展(只有当儿童达到一定的认知发展阶段时,他们才能通过心理运演来推断) d)学习是一种能动的建构

使用范围

教学系统设计的应用范围

教学系统设计发展的历史告诉我们，教学系统设计最早萌芽于军队和工业培训领域;到60年代才逐渐被引入到学校教育当中。并作为一门独立的知识体系得到迅速的发展;目前，教学系统设计在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。国外如美国、加拿大和澳大利亚的职业培训，英国的开放大学以及美国、日本等国的中小学教育中均在课程设置、培训计划和教材资源等方面开展了教学系统设计，取得了许多成功的经验。我国在九年义务教育的文字教材与声像教材的编制中，在全国中小学计算机辅助教学软件的开发中，在职业高中、高等院校的部分课程设置和多媒体教材设计中，以及大、中、小学的课堂教学中，教学系统设计的理论和思想也在逐步被接受，教学系统设计的实践正愈来愈为人们所重视。 根据《教育技术国际百科全书》的描述，在学校教育中，教学系统设计常常以现存的课程文献或一个待完成的课程为出发点。在职业环境里，工作岗位是教学系统设计的参考和出发点，教学系统设计从具体的工作任务描述和分析开始，使职业岗位培训中的教学目标非常明确和有的放矢。某些教学系统设计者企图把教育和职业培训作同样处理，就容易忽视遍布于教育决策中的政治和道德因素以及很重要但却难以具体化、任务化的基本思维方式和情感、道德教育。因此学校教育中教学系统设计的应用更加复杂，难度也相对更大。 研究的基本内容第八页

教学系统设计的学科性质

一、在庞大的教育科学体系中，教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科

教育、教学理论是发展历史比较悠久的学科，它着重研究教育、教学的客观规律，通过一套范畴(概念)如教育、教学的任务、内容、过程、原则、方法、组织形式和效果等，建立从“教”的角度出发的本理论体系，揭示了教学机制，但它并不研究学生学习的内部机制。而学习理论则是探索人类学习的内部心理机制，着重研究学生学习的内部因素。这两方面的基本理论为解决教育、教学问题，为制定和选择教学方案提供了关于教学机制和学习机制的科学依据。教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，因此在系统分析、解决教学问题的过程中注意把人类对教与学的研究成果和理论综合应用于教学实践。教学系统设计起到连接学科的作用一方面是指教学理论与学习理论在设计实践中的相连接，另一方面尤为重要的，就是教学系统设计把教与学的理论与教学实践活动紧密地连接起来。

作为应用学科，教学系统设计在其科学实践中，又不断地检验和发展学与教的理论，因此有许多教育心理学家致力于教学系统设计的研究并成为教学系统设计的专家。另外，教学系统设计自身的理论和方法也都是操作性、实践性很强的用于分析、解决教学实际问题的理论和方法。

二、教学系统设计也是一门设计学科

设计的本质在于决策、问题求解和创造。教学系统设计的实质就是教学问题求解，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策过程。它不是发现客观存在的、还不曾为人所知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性地解决教学问题。面向实际，正是教学系统设计的一个突出标志。

教学系统设计和所有的设计科学一样，虽然应用了大量的科学原理、科学知识，但其基本出发点是要告诉人们应当怎样做才能达到目的，应当如何行事才能更有效。理论按性质可分为规定性理论和描述性理论两大类。描述性理论是揭示事物发展的客观规律，用数学语言来表达便是：在条件a(a1,a2,„„an)下，如果实施教学策略A(A

1、A2„„Am)，对出现的结果a(a

1、a2„„an)进行描述;规定性理论一般是以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，即在条件a(a

1、a2„„an)下，为获得理想结果a(a1,a2,„„an)，需要执行的策略A(A

1、A2„„Am)是什么。教学系统设计理论正是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下去选择和确定最好的教学策略，所以它是一种规定性理论。但这种策略的制定是以学习理论、教学理论等描述性理论作为科学依据的。

一切设计科学的强大生命力在于它抓住了设计活动最根本的因素--人类设计技能。教学系统设计也是从这种智慧和技能上去描述一般设计过程，提出了普遍适用的教学系统设计过程模式。这样就为恰当应用已总结出来的现有设计方法和开发更加有效的设计方法提供了可靠依据。

发展历史

第四篇：景观设计方案制作基本流程

随着中国加入WTO，国内经济飞速发展，与国际交流日益频繁，作为传达信息和宣传自身形象的重要手段，景观设计的重要地位日益凸现。景观设计是一门集景观分析、规划、设计、管理、保护的科学艺术。因而，景观设计师必须是能够运用现代设计理念，能够独立从事景观设计的专业技术人才，他或她应该是可持续人居环境的规划设计者、创造者。对于没有专业背景并对景观设计有着浓 厚兴趣的初学者来说，最需要的是在短时间内能够学会从设计到要素表现的一整套流程，对景观设计有一个全局的了解，并能够进行简单的概念设计，这样有利于在今后的工作中更好地选择适合自己发展的切入点，再进一步求精求好。

下面我就从概念设计到方案表现的工作流程做一个简单的概括。

一、概念设计阶段

本阶段的目标是在满足功能的前提下，协调人与环境的关系，通过设计营造更舒适的人居环境。因此，我们在设计过程中要学会变换角色，站在不同立场上考虑，尽量满足政府，居住者，游人，甲方等不同人群的需求。另外还要注意人与景的关系，即人是否可以参与其中，做到情景交融。本阶段具体内容包括：

(一)搜集资料(包括甲方设计委托书，地界红线图电子文档，地质勘察报告，气象资料，水文地质资料，实地拍摄的照片，当地文化历史资料)。

(二)分析消费者心态，确定方案立意，大体构图形态 。

(三)交通功能分析，做功能区划分，进行绿化分析，景观分析，深化方案。

二、方案表现阶段

方案确立后，下一步的任务是通过手绘或计算机对设计方案进行 表现。一套完整的方案应包括设计说明，区位现状图，总平面图，功能结构图，交通分析图，绿化结构图，景观分析图，总体鸟瞰图，局部鸟瞰图，局部剖立面图，绿化景观示意图，公共设施铺装示意图。其中平面图可采用在CAD中绘制，导入Photoshop中填色的方法，也可直接手工绘制。各种分析图是在总平面图的基础上添加路线或区域绘制而成的。鸟瞰图手绘表现需要看区域的大小而定，若面积较大，适合用轴侧图来表现，面积较小，适合用透视图来表现;也可采用 3ds max7建模photoshop后期处理的方法来实现。接下来重点介绍一套完整方案的制作流程。

(一)总平面图绘制

(1)启动CAD软件，绘制总平面图，局部立面图，局部剖面图。

(2)将总平面CAD图形以tif格式输出。具体过程如下： 在打印设备选项卡中点击打印按扭，在弹出的打印对话框中选择名称为TIFF Version 6(不压缩).pc3，点击名称右侧的特性按钮设置自定义图纸尺寸，设置输出文件的文件名和路径，进入打印设置选项卡，选择刚刚设置的图纸尺寸，点击窗口按钮框选打印范围，此时要注意先用矩形画外框，以确保以后每次选取都在相同的位置，单击确定按钮输出。然后按上诉方法依次输出建筑层、植物层、小

品层等具 有不同高度的景观要素图层。

(3)合并输出文件到总平面图中。启动Photoshop， 打开刚才输出的总平面图，在图象菜单选择调整—色相/饱和度，将饱和度调到最低，再选择调整—亮度/对比度，将对比度调到最大，复制背景层，在选择菜单中 点取色彩范围，调大模糊度，选择白色区域，按Ctrl+X键删除白色区域留下黑色线条。同理，将其它tif格式图象饱和度调到最低对比度调到最高，然后根据实际需要选取区域或线形，按住shift键的同时将其拖动到总平面图中。

(4)在Photoshop中填色。选取各个区域填充适当的颜色或定义图案来填充，将各景观要素图层复制后填充为黑色，设置透明度为40%，然后按住Alt键用键盘上的上下左右键沿光线照射方向移动复制图象，产生阴影效果，保存图象，总平面图就此完成。

(二)功能图绘制

功能图包括功能分区图，景观分析图，交通分析图，绿化分析图等，绘制方法与总平面图相同。首先在CAD中用复合线绘制各轴线、节点;在格式菜单栏点选线形打开线形管理器对话框，加载所需线形;点击特性按钮修改线形比例为合适值，然后输出tif格式图象，在前一步总平面图的基础上加半透明层，再将输出的功能图按住shift键拖入，加入必要的文字说明后功能图即制 作完成。

(三)总体鸟瞰图制作

(1)建模。总体鸟瞰图可将总平面CAD图形导入3ds max7中，导入时注意勾选焊接选项。选择图形单击右键，在弹出的快捷菜单中选择[冻结选择的]将其冻结，在3dsmax7中描线，布尔运算后将二维线挤出，简单建模。挤出时注意取消[封口始端]选项，以减少面数，挤出后根据需要可通过单击右键，打开[属性]命令对话 框，取消[投影阴影]，使选择对象不投射阴影。对于有相同截面的模型可用二维线绘制截面，再绘制路径，用放样命令将其生成。绘制的线形可在修改命令面板中线的顶点、线段、样条线层级进行修改，以便提高线形的准确度。

(2)贴图。模型建好后打开材质编辑器，设置材质球，并将材质指定给模型。多数材质需要对漫反射指定贴图;对于表面凹凸的材质，勾选凹凸选项，并将漫反射贴图复制到凹凸贴图按钮上;对于玻璃材质需降低透明度，提高 高光级别和光泽度;对于水材质需设置透明度，勾选反射选项进行光线跟踪，勾选凹凸选项设置燥波贴图。贴图设置好之后在修改命令面板中选择UVW Map贴图，设置贴图坐标，调整贴图大小。

(3)设置摄象机。在创建命令面板中点选摄象机，选摄象机焦距为28mm、35mm，选相机观察点、目标点，平移Z轴设置视高，激活视图按C键转换为相机视口，shift+C键隐藏摄象机。

(4)设置灯光。通常有现成的灯阵可以套用。

(5)渲染输出。注意渲染输出文件时须设置文件大小，文件名(A.tga)及路径，并在渲染场景对话框的渲染器选项卡中勾选贴图、阴影、自动反射/折射和镜像复选框。

(6)输出用做选区的tga文件。将3ds max7文件另存为新的文件在材质编辑器对话框中将材质配成不同的颜色，注意去掉[透明]、[高光]、[凹凸]、[反射]等通道上的贴图或材质，再将场景 所有灯光和模拟天空球体删除，最后对场景进行渲染，图象大小及虚线框位置与前面的tga文件相同，注意修改渲染的文件名(B.tga)以免覆盖前面的文 件。

(7)用Photoshop进行后期处理。首先通过前面渲染输出的B.tga文件建立选区，对A.tga中各景观要素分层并调节其色彩、透明度、对比度、饱和度等参数，然后将选好的图片(天空、地面、近景、中景、远景)拖动到图象A.tga中，调整人物和配景大小以及与整体色调的关系，使其统一于整体光照环境之中。另外，适当加强建筑主体的明暗对比，注意天空与整体画面的搭配。

(四)局部鸟瞰图绘制

局部鸟瞰图与主要景点效果图电脑绘制方法与总体鸟瞰图基本相同。

(五)绿化景观、地面铺装、公共设施示意图

从平时搜集的图片中选取合适的贴入图中即可，也可手工绘制。

以上对概念设计、方案表现的流程进行了简单介绍，意在对所学知识做一个总结。在实际工作中想要把方案做得更完善不是一日之功，还需要我们不断摸索，积累经验，提高和升华。学无止境，让我们共同努力，创造更加美好、和谐、舒适的人居环境。

第五篇：服装设计的基本概念

从字面上理解你就会发型，服装设计的基本概念其实涵盖了2个方面的内容：一，什么是服装的?二，什么是设计?

一，服装概念：

1.广义：就相对广义的服装概念而言，吴中服装学校服装是指衣服、鞋帽装束、珠宝等一切的总称，可以泛指一切可以用来装身的物品，广义的服装即指服饰。

2.狭义：就相对狭义的服装概念而言，服装是指用织物等软性材料制成的、穿戴于身的生活用品。通俗的讲，就是指衣服。

二， 设计的定义：计划、构思。

设计的表达方式，即把计划、构思、设想、解决问题的方式利用通过材料等以视觉的方式传达出来。服装设计是以服装为对象，根据设计对象的要求进行构思，运用恰当的设计方法和表达方式，完成整个创造性行为的过程。服装在制造之前，必须经过构思，在头脑中描绘出计划或蓝图，绘制出想要制作的物体和实现目的物的一种行为。它包括从选择材料到制作全过程，作品完成之前和穿用之前，而表达的设计意图，直到心象的物品实体性的实现，才能成为设计。也就是说，人首先有一个制造物体的要求，根据物体的要求，产生物体的形象，再选择材料和研究制作方法，最后变成物体使用。

如下表示： 要求——计划——制作——使用 人制造物体的行为与动物制造物体不一样。人制造最粗造的屋要比蜜蜂筑的小巧玲珑的六角形巢高明的多。动物出于本能和生理上的需要。人除了生理上需要外，还要追求舒适和美观，既心理上的满足。所以马克思说：“人总是按照美的规律进行制造活动的”。

服装设计也是一门造型艺术，它不是一般的形式和内容的组合，而是在艺术构思支配之下，依照美的规律，运用造型法则，在色、形、质三要素的基本构成上来一番高度的艺术与技术再创造，创造出高于一般事物的，可视的，具有实体性视觉艺术形象。研究和掌握这些规律和法则，对提高设计者的设计水平和艺术修养极为重要。现就造型基本法则和色、形、质三要素基本构成以及服装设计若干问题，用美学观点

衣服，首先它是物品，既然是物品，就必然有形状。要构成形状，就必须有衣料，而其衣料就必然有色彩，这就是色、形、质(衣料)三要素基本构成。当色、形、质三要素经过设计和制作成为浑然一体时，方能成为漂亮的服装。虽然组合了三要素而成的衣服，但只有衣服是没有意义的。

衣服是必须有人穿用，才能活起来，而成为服装的。尤其是平淡无奇的衣服，只要巧妙得体的穿用，也能成为极其漂亮的服装。 因此说服装设计，并不是只包含色、形、质三要素之三次元之造型，而是要加上身体、心灵、穿法以及动作等多次元的设计，是与人一体共存的。

好的设计能为人增色，能体现人本身的天姿美。特别是女性，用服装来衬托女性的天性美，是服装设计的宗旨。

由此可见，人先有穿的意识，才能产生设计意识，随着设计意识形成，促成美的效果。如工艺品着重于美学艺术的观赏价值超过实用价值;服装首先注重穿用性，其次才是美观。如职业服注重实用，晚礼服侧重美观。所以说，服装设计是用和美融为一体的工作。美的意识促进设计的需要，用与美，二者缺一不可。内在的东西是无形的，但又是不可忽视的。比起表面的价值来，内在的精神价值更可贵。外在的东西是能直接看到或感觉到的。这是物质要素，内在的则是精神要素。