第一篇：学困生随笔范文
教学随笔—— “学困生转化”之我见
户县渭丰镇中心学校
李丹
转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。让每个学生都全面地发展，是时代赋予教育工作者的职责。而学困生的转化工作，考验着我们教育的责任心和能力。这里，我结合自己转化学困生的教学实践谈几点浅见。
一、建立学困生学生档案、辅导记录。
二、学困生形成原因情况分析：
1、学困生形成的家庭原因
父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长,家长监管不力，多数年轻父母外出打工，把管教孩子的任务交给爷爷奶奶，爷爷奶奶疼爱有加，但是教育欠缺。
2、学困生形成的社会原因
人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革,思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响,偏离了健康成长的道路。
3、学困生形成的学校原因
教师思想教育不力以及片面追求成绩，对学困生辅导不及时,缺少有效的方法。
4、其它智力因素
不少聪明的学生怕吃苦,怕经受挫折,经受磨难,一遇困难就打退堂鼓,一遇挫折就一蹶不振,丧失信心与勇气,甚至产生不良心理,总认为老师、同学看不起自己,自己万事不如人,于是破罐子破摔,自己不学,也不想叫别人学,最后走进学困生的行列。
三、辅导学困生措施。通过自己的教育教学实践，我认为辅导学困生可从以下几个方面着手:
1、培养学困生的自信心。学困生只有树立起自信心,我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育学困生。
3、对学困生多宽容,少责备。要做到“三心”:诚心、爱心、耐心。
4、不仅要注意培养学困生的学习兴趣，还要注意培养其兴趣的稳定性和集中性,使学困生有恒心、有毅力,在学习中专心致志,精益求精,从枯燥中寻乐趣,于困难中求喜悦。
5、在教学过程中必须想方设法培养学困生有坚强的意志。
6、辅导一定要及时，学困生的接受能力较低，反应速度较慢，仅仅依靠课堂上教师的教授和讲解，远远不能让学困生掌握和巩固所学的内容知识。这就需要教师在课外时间里加以辅导。学困生的辅导一定要及时，不然他们的问题就会越积越多，问题越多，就会丧失信心。
7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的,也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流,沟通信息。
8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革,具体做法是: (1)教师备课要想到学困生,要备学困生的转化情况,要明确学困生理解教材的难点是什么,学困生容易出现的错误是什么?教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。
(2)教师上课要想到学困生,一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题,让学困生也有回答的机会,而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到学困生,要鼓励学困生积极参与,贵在参与,不准再将他们搁置起来,置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。
(3)教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”,教师要充分利用午饭后时间,对学困生进行耐心辅导。
(4)布置作业时,要想到学困生,要让学困生“吃小灶”,一是从数量上照顾,只求准确度,不求数量多,他们的作业可减半,对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;二是从难易程度上来照顾,学困生只需作基础题,对难度大的题目可以不做。
(5)批改作业时,要想到学困生,学困生的作业要优先批改,要当面批改,要精批细改,不能简单地打“√”或“×”了事,不但要在错误处打上记号,还要帮助后进生找出原因,加以改正。上课前,要想到学困生,对于学困生哪怕是只有点滴进步,也要给予充分的肯定。在此基础上,充分发挥了群体效应的力量,开展“手拉手，一帮一”的活动,帮助学困生尽快赶上来。实践表明，让学生辅导学生的做法具有显著的“双羸”效果，不仅促使学困生获得明显进步，而且促使优等生不断提高。更重要的是，他们的学习兴趣和积极性在互相学习中被充分地激发起来。
总之,只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化学困生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，我们定会收获成功、收获喜悦的!
第二篇：初中学困生初三英语学困生转化计划
现代教育理论认为，课堂教学活动应该是一个互动的过程。要真正实现“师生”“生生”互动，关键是要精心设计课堂教学，使学困生有效的参与课堂活动，让全体学生动起来。
首先：我认为设计任务时应当妥善安排好学困生的角色。就是说为学生设计一些比较适合的角色。如果事先就规定说哪个是学困生哪个是优等生这也不太现实，也不太可行，因为涉及到分组。比方分到这个组说不定他就是，因为你分组的时候往往是根据座位来分组的，不是根据成绩好成绩差来分组的，那这个组里到底谁是优等生谁是学困生就不一定了，这时候老师要真正为每个学生决定、设计一个角色也是比较困难的，但是我们还是可以做到一个活动有不同的角色，而且不同的角色完成的任务是不一样的，比如说小组中我们还有group leader，对吧，我可以建议学习好的一个学生做group leader，还可以让一个学生负责记笔记，就是人家一边讨论要记笔记，还可以指定一个学生主要负责汇报，最后大家说完了你去汇报，这样每个人都有不同角色，然后呢小组自己再讨论，我做什么，你做什么，他(她)做什么，这样每个人就会有自己的选择余地，我想如果老师在设计活动的时候考虑的周全一些，另外使角色更具体一些，小组活动做起来成功概率会高一些，不同程度的学生都可以参与。
例如，在教Unit 5 It must belong to Carla(人教版)时设计一任务活动叫“寻找主人”。课前准备十位学困生的练习本或试卷。上课时，遮住名字，将试卷或练习本展示给大家看，让大家判断这是谁的，并说明原因。然后将此任务以小组的形式展开活动。即给每组分发一位学困生的练习本，分四人一小组练习问答，每小组有一名学困生拿着非他(她)的练习本，他(她)只做简单的提问Is it mine? 其余三名用It must / might /could /can’t be … because …作猜测练习。当学困生提问了三位同学后，也能效仿回答了，于是转换角色流利地用It must / might /could /can’t be … because …句型了。
(设计意图：在此活动中，首先我故意选学困生的练习本作样本，他们就会有种亲切感，自发产生参与活动的欲望。我尊循了“面向全体，人人平等”的教学理念。其次让其先作简单的提问，是考虑到了他们知识的薄弱特点，让其产生参与的信心。最后等他们听了别人的回答后，给其铺垫好了路，再做复杂回答水到渠成。)
其次，老师在设计角色的时候自己要把每个角色都演一遍，把所说的话都要大概有个记录，老师就可以看得出来哪一个角色困难一点，哪个角色容易一点，可以在分角色的时候进行一种暗示指导，让大家选角色的时候选自己力所能及的，另外，就是知道了角色可能要讲哪些语言他可以在活动之前把这些语言练习一下给点语言支持，也能使更多的人参与一个分角色
最后：教师要在课堂活动过程中要多用鼓励性语言、语气和学困生进行交流。协调，帮助使有困难的学生能继续参与，直接完成他们所承担的任务。设计任务活动时要为学困生设计一些“特殊活动”即他们可以参与的活动。若在执行过程中其还有困难，教师就要降低原任务的难度，坡度。例如，对于复杂的对话，我就分节让其操练，从最简单的说起。
例如，教学Unit 15 We are trying to save the manatees! 时，我设计任务“猜猜看”的两人结对活动。学生可以通过游戏的形式复习前面介绍过的有关动物的英文表达方式，同时把它们和描述性词汇整合起来。
游戏方式和内容：
第一步：各自想好一种与你在某些方面有类似特点的动物。
第二步：在笔记本上写一段话，描述该动物和你类似的特征。
第三步：相互读给伙伴听，猜猜看。
1.两人结对活动后，可以让每组选出一段比较精彩的描述读给大家听。
2.全班共同猜出描述的动物。看看谁是第一个猜出的人。
完成任务所需要的语言结构：
(1)I am like this animal because I am strong and intelligent.
(2)I like water ，and I like to eat vegetables.
(3)You are like an elephant .
(4)You are like a manatee.
(5)yes， you are right.
此活动的第一步学困生还能完成，而第二步要写，他(她)们就为难了。我就在黑板上给出简单句型：I like sth或I like to do sth 来先让其表达自己喜欢什么或喜欢做某事。再给出：I am like a (an) sth 或 You are like a (an) sth来再让其表达自己像什么动物。因为学困生对两种句型中 的like一词意思不能很好的区别理解，我就要降低难度分层处理。并且我给每组都上优差搭配，巡回指导，先让说出来，再写在本子上。
到了第三步的读时也问题不太大了，我采用打节拍速读法，像唱读一样，其乐融融。当然，在此活动中我还用了许多鼓励性语言：you are right! That is great! Nice work! Very clever! 最终帮助其成功的完成了任务，请几位学困生在全班读了他(她)们的短文，受到同学们的好评。
总之，为学困生安排好角色，以鼓励贯穿活动的全过程，帮助学困生充分感知和体验知识，让其感受成功。这样就充分调动了学困生的积极性，让其有效的参与到课堂教学中来，真正实现了让全体学生动起来的目的。
第三篇：学困生
·《现代中小学教育》2005年第3期刊登了代桂芝的文章：如何引导学困生正确理解题意。文章认为：解答应用题的关键是正确理解题意，学困生直观的思维形式够不上数学知识的抽象程度。遵循学困生的认知规律就是要在加大直观、积累表象的基础上逐步抽象，应通过“实践操作、动画演示、简图示意、反复读题、比较归类”使学困生理解题意，发展抽象思维能力。随着年级的升高，题目内容逐渐复杂，出现了多种形式的两步或三步应用题。教师要引导学困生把他们纳入已有知识体系融合贯通。导课时，把简单应用题扩展为复合应用题，并引导比较对照。总结时，把复合应用题抽象概括成简单应用题。
特 别 的 爱 给 特 别 的 你
——例谈小组合作学习中对弱势群体学生的人文关怀
每一个班级里都有“弱势群体”，这是客观存在的现实。弱势群体学生或生性贪玩调皮好动、或学习成绩不尽人意、或个性活泼有余„„在班级中常常成为“遗忘一族”或“恼人一族”，如何帮助“弱势群体”，使他们身心健康成长，这是所有为人师者都须苦苦思索的话题。下面仅就合作学习谈笔者的一点做法与思考，与大家商榷。
在小组合作学习中经常出现这样的现象：(1)优生早早地完成了学习任务，无所事事地等待着小组交流，后进生面对着探究问题苦苦思索，心神不定地担心小组交流的开始，学习资源配置高耗低效;(2)组内交流时，优生拥有话语霸权，滔滔不绝，说得头头是道，而后进生望洋兴叹，等着优生的米下锅，人云亦云，随声附和，由原来的“教师讲、学生听”演变为“好学生讲、差学生听”。(3)全班交流时，优生抢先抓住发言的机会，博得满堂彩，后进生无奈沉默寡言，难有露脸机会。凡此种种，只是让“少数人先富起来”，学生学习效果两极分化愈加严重。这显然有悖于“促进每一位学生的发展”的课改目的。对小组合作学习中的弱势群体，给予关注和关爱，让他们沐浴在人文关怀的阳光里，实现学习上的不同发展，应当成为每位教师的神圣职责。
一、参照实际需要，构建动态合作小组
学习内容的复杂性、多样性，以及学生的各种不同特点，决定小组合作学习形式不可能是单一的。没有哪一种小组合作形式可以适用于一切学习活动。所以我们组建了动态的合作学习小组，考虑学生的知识、能力、人际交往等，将合作学习小组分成以下几种类型。
1、“异质合作”小组。组内优、中、差生组合，组际实力相当。这种合作方式有利于学生优势互补，学习好的学生对学习困难学生给予帮助。
2、“同质合作”小组。组内学生学习水平大体相同，组际学习能力悬殊较大。“优-优”合作，更能进行一些挑战性学习，实现跨越式发展。“差-差”合作，每个成员学力相似，能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到提高。
3、自由分组。在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小团体”。让学生根据所在的“小团体”，自己来选择学习的伙伴。这样，学生的精神是自由的，所创设得氛围是宽松的，成员之间有较强的相互促进作用。
二、缩小知识位差，指导后进生超前自学
由于各种原因，后进生的知识结构断层多，夹生情况多。针对后进生的知识缺陷，我们采取由扶到放的方法，指导后进生在课前预习。一开始给出预习提纲，并作必要提示、指导，然后过渡到只布置预习内容，让学生自己读读、想想、算算、划划，进行一些尝试练习。在发生疑难的地方打上“?”，查工具书或请教别人，力求对学习的内容有初步的了解。
后进生预习后，教师要及时检查预习情况：自学得怎么样?提出了哪些问题?暴露出哪些问题?对于与新知紧密联系的旧知一定要后进生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要领会。对于有关新知的疑问，教师要及时调整教学方案，确保合作学习的实效性。
后进生经过及时查漏补缺，初步感知新知，能够与优生站在学习新知的同一起跑线上，树立合作探究的自信，增强合作学习的实力，使合作学习更有质量、更有成果。
三、关照学力差异，张扬个性化的独立学习
教师根据学生的学力情况，设置“胖瘦”不一的小组学习提纲，各组学生自由选择探究的路径，也可以自己“摸石头过河”。教师在加强对后进生指导的同时，及时调控其它同学的学习。这样各类学生都以各自适宜的速度和方式，以自己固有的知识和经验为基础，展开主动的建构活动。 教学“圆的面积”时，教师出示以下三种小组学习提纲。 (1)能独立探究的尝试探究，
试一试你能否用其它方法推导出圆面积公式 (2)独立探究有困难的，可参考下面研究方法：
操作：把圆形纸片割拼成近似长方形。
比较归纳：
圆被割拼成近似长方形，什么变了，什么没变?
近似长方形的长相当于圆的什么?
近似长方形的宽相当于圆的什么?
长方形的面积怎样求?圆的面积怎样求? (3)经过独立努力还有困难的，可以自学课本，
也可以主动寻求他人(老师和同学)帮助。
提纲①推导过程各异，思路拓展，释放有余力学生的潜能，提纲②比提纲①有较多帮扶因素，适合中等生水平，提纲③让后进生拄着“拐仗”在“向导”的帮助下构建新的认知结构，使后进生的探究能得以进行，更为有效。
四、彰显互动互助，打造和谐共济之舟
进行小组合作学习要求小组成员树立荣辱与共的意识，认识到他们与小组伙伴是息息相关的——只有在小组其它成员都成功的前提下，自己才能获取成功，认识到评价的标准是以小组的表现，而不是以个人的表现为依据，奖励是以小组为单位的。使各小组构建积极的相互依赖关系，发展学生间的友谊和亲社会的行为。小组成员还要认识到每个人必须尽职尽责，不能“搭便车”。
在小组讨论中，要求人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。小组中每个人分别说出自己的想法，其它人倾听，然后讨论形成集体意见。教师鼓励优秀生对后进生提供帮助，互教互学，为后进生提供更多的参与机会。
组际交流时，各小组抽签决定发言代表，打破原来优秀生的垄断地位。并以发言代表的进步情况来评价该小组完成目标情况，使得评价的重心由鼓励个人竞争达标，转向大家合作达标，形成“组内合作、组间竞争”的新格局。
总之，在小组合作学习中，教师要适度倾斜、倾情偏爱，让弱势群体真正参与，公平合作，乐于交流，善于表达，使教育的“绵绵细雨”不断滋润他们的心田，为他们在新课程的征途上架起理想的彩虹。
我这样做是对学生的纵容吗?
“慈爱——这不是对任性的纵容，不是轻率地满足闲得难受的儿童随心所欲的要求。”(苏霍姆林斯基语)
案例：都是电视惹的祸
一个周五的晚上，离6点夜自修的值班时间还有半个小时，我从餐厅出来去值班教室，想和学生聊聊天。刚到楼梯口，有个学生匆匆忙忙跑来向我报告，“风和雨(均为化名)两人达起来了，嘴留血了”。这还了得，虽说不是我的值班时间，我也不能坐而不管。到那以后，先制止了这场“战争”，清理了“战场”，救治了伤员。我该如何处理这场学生矛盾呢?我想起苏霍姆林斯基专著中的“教师要用慈爱之心去育人”、“呵斥、恫吓、神经质的紧张和拔得高高的声调只会使学生的敏锐感觉越发迟钝，他的心也会越发麻木”、“激发出自我教育的教育才是真正的教育”。刚刚工作的时候，学生出了问题，我只知道把他拉过来，先批评后训斥，再找出错误并限期改正。一段时间下来，发现效果并不理想，自己的工作事倍功半，学生并没有如我所愿。今天我没有声色俱厉的训斥，而是春风化雨的谈心和疏导。我首先让他们两人猜“剪刀、锤子、布”来决定由谁先表态发言。
风：吃完饭到教室看电视，我想选我想看的频道就去换了台，他去拔电源插头。我们就吵了起来，他把我的脖子弄的喘不过气来，我的头向后抬起时磕到他的嘴唇上，就流血了„„”
雨：我想看这个电视，而他却去换那个频道，他换台我就去拔插头，大家都不看就算。他骂我，我就弄他的脖子，后来他的头把我嘴唇弄出血了„„”
我说：首先想想自己有哪些不对的地方?而不要总是认为别人的不对。
风：我换频道应该征求大家的意见。
雨：他换频道我不该去拔电源插头。
我说：我们生活在一个集体中，不是你一个人的世界，大家在一起要和睦相处，不能唯我独尊，想干什么就干什么。你的一言一行对他人对集体都会有影响，所以做任何一件事要想想该不该做能不能做，在集体中生活要学会互谅互让„„
最后我征求大家的意见，该不该把今天的事记在记录本上，要不要向学校上报这件事。大家一致认为不要记录吧，我们已经从这件事上认识到同学之间需要慈爱和宽容。是的，要教育学生慈爱和宽容，我们老师必须有一颗慈爱与宽容的海阔胸襟。但我们要严格区分宽容与纵容的本质区别。 反思：
苏霍姆林斯基说：“教育，这首先是人学!”我们所说的人文素质教育，就是将人类优秀成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践内化为人格、气质和修养，成为人的相对稳定的内在品质。人文教育观主张教育者融进教育对象之中，注重体验和心灵的息息相通，在教育的实践过程中，以一颗爱心去投入工作，以爱换爱，以善取善，晓之以理，动之以情。教师要做学生的“良师益友”，在做良师时别忘记了做“益友”，在做益友时，别忘记了做“良师”。晚上夜自修下课后学生主动和我聊起天，那两个打架的学生和另一个孩子一起到我的宿舍来找我玩，向我谈他们的见闻和心里感受。我真的很高兴听到孩子发自内心的呼声。我愿用心灵与他们对话。
学生的自信哪里来?
“每个学生都是一个个鲜活的生命，他们都渴望被关注，渴望得到教师和同学的肯定。” (苏霍姆林斯基语)
案例：“老师，我不想讲了!”
最近，我在上休闲课中遇到这样一件事。半天四节课连上是有点累，学生累老师也累，为了调节学生的学习和休息，在第三节课的后半段针对学生爱听故事的特点，请学生上台来讲故事。学生的情绪非常高涨。前两个学生都讲得非常精彩，大家报以热烈的掌声。这时一个学生一边举手一边喊道：“老师，我的故事讲得更好听，让我来讲吧!”我听到了，看了看这位同学，微笑地说：“好吧，就请你讲吧。”这位学生拿了一本《故事大王》高兴地走上讲台，很投入地、但不很流畅地读着书上的故事。忽然，有学生在下面叫：“小秋(化名)讲的不好听!”马上有学生附和：“小秋很差的，他不会讲故事的!”“不要小秋讲!”“我也不想听!”“声音太小了!”“老师我来讲!”……教室里喧哗了起来。小秋涨红了脸，气馁地对老师说：“老师，我不想讲了。”正在这时，下课的铃声响了，我说：“好，回座位上吧，这节课就上到这里，下课。”小秋垂头丧气地回到座位上。 反思：
学生在学习活动中，除了求知欲望外，他们还渴望与人交流、沟通，得到他人的理解、认同，期望在班级集体中取得应有的地位，受到同学的尊敬;他们还期望通过积极参与学习活动得到他敬仰的老师的赞赏……作为教师必须了解学生的这种心理，在课堂教学中除了乐于给学生需要或渴望的机会，还要主动帮助学生树立自信，使学生感到自己的学习行为有价值，与人有联系，能够得到尊重。“老师，我的故事讲得更好听，让我来讲吧!”学生发出的不仅仅是一种讲的愿望，更是一种自信的展露，成功的呼喊。我给了小秋展示自信的机会，却没有帮助他保护这种自信、强化这种自信。从“老师，我的故事讲得更好听，让我来讲吧!”到“老师，我不想讲了。”从兴高采烈的上来到垂头丧气的下去，自信心的萌芽没有阳光和雨露的滋润是得不到发展的。我想，我们的教育应该要能给学生的心灵带来希望，给学生的自信增加翅膀，给学生的期望注入活力，使学生充满希望、自信和力量。
课堂不仅仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。和谐、民主的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”和“水”。教师应努力创设一个积极的课堂环境，建立一个温暖的彼此接纳的相互欣赏的学习环境，使学生在学习的过程中有积极的情感体验。学生们反对小秋讲故事的情景，令我反思我们平时对学生是否做到人文关怀了，为什么学生们会毫无顾忌地叫嚷。”每个学生都是一个个鲜活的生命，他们都渴望被关注，渴望得到教师的肯定，不管是优秀的学生还是那些被教师定性为“后进生”的孩子，都是这样。我想，作为教师，应该努力使自己直面每个学生的心灵、体察每个学生的心境，做到把爱心毫无例外地献给每个学生，尤其是那些最渴望被关注的弱势学生，从而使课堂弥漫着人情味，充满着人文关怀，使学生在平等、宽松、愉悦的人文环境中健康成长，使学校真正成为学生精神的家园。
对苏霍姆林斯基的著作，我并没有完全读透读懂，还有许多曲解和值得认真揣摩的地方。但我在沐浴着大师的智慧之光时，能产生主动的理性思考用于指导自己的教育教学实践。受苏霍姆林斯基所处的时代的局限性，他所提倡的一些观念与今天的教育现实可能有些差距。但我们也发现苏霍姆林斯基的许多思想已经超越了他所处的时代，他的许多思想和主张正为数十年后的我们竞相学习、借鉴时，我们就不能不对他产生肃然起敬的感觉。尤其是他的人本主义教育思想，更是为我们走出教材中心、课堂中心和教师中心，进行自身的教育教学改革，提供了很好的参考和指南。
“会当凌绝顶，一览众山小。”我将继续走近教育真谛，走近苏霍姆林斯基，让自己站在教育巨人的肩上去理解教育、热爱教育、投身教育、欣赏教育，就一定能够体味出教育的风采和魅力，领略到教育的美丽和神奇。 “学困生”的心理探析及对策
四川省广安实验中学 奉雪梅
“学困生”即过去所谓“差生”，每个学校、每个班级的学生存在不同程度上的差异，有好有差，怎样对等“学困生”是作为一个老师必须深思的问题。很多“学困生”，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处，对某个问题，尽管教师早就指出，反复强调，但他仍我行我素，同样的错误屡犯，老师的话如“春风过驴耳”，一点效果也没有，这样的“学困生”，想让教师从心底里去喜欢，确有一定难度。但这并不是说，“学困生”就没思想、没知觉、没反应，真的“无药可救”。其实，“学困生”心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位，一个好教师，会特别关注“学困生”，并把工作重点放在关注“学困生”的成长上。这就需要从以下几方面入手去关注“学困生”。
一.首先要弄清“学困生”的类型
“学困生”的类型由于角度不同、依据不同，分析的结果也不一样。有的学生从学习成绩看是个“学困生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。所以，对 “学困生”不能笼统认定，应认真分析他是学习基础差、学习成绩差，还是学习态度差、学习方法差?是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差?是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱?各种各样，且“学困生”并非一成不变，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，由“差”向好的方面转变。所以对“学困生”不能一言以蔽之，要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光来看待他们。
二.其实要分析学困生”的心理
正因为“学困生”的类型各种各样，“学困生”的心理也不尽相同。教师要多接触“学困生”，与他们进行了交谈，了解了他的一些心理状况。譬如，有的“学困生“是“恨”：恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”，这主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生，他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”;有的“学困生”是“混”：这种“学困生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行;还有些“学困生”是“灰“：自暴自弃，这是“学困生”中一种较普遍的心理现象，他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，在老师心中 “某某是差生”的概念已经形成，即使想努力，也未必有用，特别是那些“双差”的“学困生”，往往跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃等等，情况多种多样，在实际表现中，情况则更为复杂，有的是又恨又混、有的是“灰”“恨”交织，教师一定要对“学困生”多观察、多了解、多分析，才能充分掌握“学困生”的心理状况。
三、最后要“对症下药”，巧思对策
作为教师，对学生特别是差生，要做到：诚、爱、严、宽、实，结合学生的具体情况，因人而异，巧思对策，选择不同的教育方法才能收到好的效果。下面 的几个实际的案例，仅供参考。
讲“诚”： 教师首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师在“传道授业解惑者”，同时教师又是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才、成人而创造条件，这就要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。 如学生王×，高一到我班后，由于残疾说话不清楚，有较强的自卑感，导致他对老师、学生都存有严重的戒心，几次找他谈心，都因他的沉默不果而终。我并没有气馁，仍不断找他谈心，同时主动用书信与他交流，在信中提出希望与他交朋友，并把他调到最前排，主动为他补习物理，鼓励他向各科老师请教，真诚地根据他的具体情况教一些与人共处的道理和方法，我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑，他开始跟老师、同学说话了，能面对自己不足，切合实际地制定出学习方法，经过一年的努力，该生不仅和谐和与同学相处，在学习上有了较的进步。只要你诚心诚意地去为学生服务，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化的。 讲“爱”： 教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少，其实，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润，作为一名老师，一定要注意到了这个问题，你的教育才会更成功。如学生吴×，刚到我班时，成绩是全年级倒数第三名，打游戏上隐，上课长期睡觉，被誉为“睡神”，。对这样的学生，本可以让其留级把包袱”甩下去，但我没有这样做，而是积极主动关心他、鼓励他，指出他的问题，帮助他树立信心，解决他的实际困难，只要他的一点点进步，我就即时给予表扬，使该生上课不再睡觉，学习成绩上升到全班第15名，难能可贵的是在学校举行的“体操比赛”中，他本是最差的，在“爱”的感动下，该生为了不给班集体、老师丢脸，竟然在正式比赛中边念着拍节边做操场，最后班级最得了全校第一的好成绩。
讲“严”： 教师对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照中学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。前面所讲的吴×同学如“牛皮糖”，“大错不犯，小错不断”，即不打架，也不翻墙也校，就是经常上课睡觉，午休时溜进教师办公室上网，经常批评，经常作检查，却又经常不改。我在进行“爱”的教育的同时，严厉的指出他的要害问题是行为习惯太差，是缺乏坚强的意志，知错但不能真正改正错误。并且我与负责帮助他的班干部一起天天监督他回寝室睡觉，经过一段时间的训练，该生有了较明显的转变。
讲“宽”：对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死’，不能动辄定为“品质”问题，他们毕竟还是学生，有缺点和犯点错误，都是正常的。我任班主任的班级中，一般不轻易难学生处分，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为处分很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能会给他带来终生的遗憾。如我班的唐×，在初中时是有点“天”，到我班不久就打了一次架，面对这样的一个学生，要不要处分?要按我的心情，真想要好好整治他一番，但后来我还是教育从严，处理从宽，连续几次耐心地找他谈话，帮他认识“为了一句话”“所谓的一口气”而打架，造成的危害性是什么，如果为此背上处分对他的人生又会有什么影响，听了我的肺腑之言，该同学痛哭流涕，发誓决不再犯。该同学后来表现的确不错，被发展为共青团员。经过件事，我深深体会到，对学生的处分一定要慎之又慎，因为他们毕竟还是孩子，要给他们的成长留有充分的余地。 讲“实”：教师在帮助“学因生”的时候，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。如学生杨×，这是一个很特殊的“差生”，理科特别好，英语特别差，属于严重“瘸腿”型的“学困生”。我认真分析他的情况：既然理科特别好，说明此人天资不差，理解力、记忆力也不错。那怎么会学不好英语呢?关键还是缺乏兴趣，在补习中又缺少恒心，导致基础越来越差。我一方面寻找机会创设条件让他发挥自己特长，一方面为与其父母联系，为他请英语“单兵教练”，并经常关心检查，及时予以调整安排，以取得最佳效果。该生会考时英语成绩有了较大提高。
在多年的实际工作中，我体会到，对中学而言：“学困生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。一个中学的升学率要有所突破，关键在“学困生”的转化上;要达到“人人成才”的目标，重点就在“学困生”转化上;班主任工作要有所突破、有提高，难点就在“学要生”的转化上。只要我们大家都来关心“学困生”，爱护“学因生”，“学困生”就不会再“差”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。
学困生习得性无助的教育对策 许伟泽
摘要：习得性无助是有机体经历了某种失败或挫折后，在情感、认知和行为上表现出的消极的特殊心理状态。产生习得无助感后，如果不能得到及时的调节，就容易陷入恶性循环之中。习得性无助现象在学困生身上是比较普遍的，本文作者在对学困生习得性无助的四种表现、两种成因分析的基础上，提出了学困生习得性无助的教育对策。 关键词：学困生 习得性无助 对策
习得性无助是指当事人遭受接连不断的失败和挫折并被不当归因和评价所左右时，便会感到自己对一切都失去控制和无能为力，从而对自己行为丧失信心的心理状态。习得性无助是美国心理学家塞里格曼(Martin Seligman，1975)提出来的。塞里格曼首先通过对狗的研究发现，当狗经历了某种无法控制的情形时，即无论怎样做，都躲避不了电击时，它们会把这种无助感迁移到另一个其实可以避免电击的情境中，也就是说它们产生了习得性无助反应。随后的很多实验也证明了这种习得性无助在人身上也会发生。Hiroto(1974)对大学生的实验发现，大学生在经历了某次无法控制的噪音情形后，在第二次经历有可能逃避的噪音时却比没有经历过噪
音的人更难学会逃离噪音。
习得性无助现象在教育领域是存在的。在教育教学实践中我们常常会遇到这样的现象：部分学困生在学习时毫无动力，缺乏进取心，遇到挫折时倾向于放弃，乃至对于力所能及的任务也往往不能胜任，他们认为自己无论怎样努力都不会取得成功。当前，学困生较多且情况较严重是许多学校客观存在的相当棘手的现实问题，是广大教育工作者不得不面对的一大难题。因此，必须认真研究学困生习得性无助的教育对策，因为学困生的转化工作是义务教育阶段实施素质教育的重头戏，直接关系到全面贯彻国家教育方针，培育"四有"社会主义的新人，提高劳动者素质的重大问
题。
一、学困生习得性无助的主要表现
学困生的习得性无助主要表现在四个方面。一是学习动机降低：学习的乐趣明显减少，积极反应的要求降低，变得消极被动，对什么都不感兴趣，对学习本身和学习的前景失去信心，失去了对未来强有力的期待和追求;二是出现认知障碍：由于学习成绩低下而焦虑不安，缺乏信心，往往降低了注意、思考、记忆、想象等多种智力活动的能量和效率，使学习成绩愈益低下，焦虑也随之加深，自信心进一步丧失。形成对外部事件无法控制的心理定势，在进行学习时表现出畏惧甚至恐惧感，本应学会的东西也难以学会。例如，有些学生在学习时多次体验了失败，在进一步学习时便会产生心理的障碍，而无法开展下一步的学习活动;三是情绪失调：由于成绩长时间提不上去，在班上得不到老师和同学的赞扬，甚至受到歧视，在班级中充当"排尾兵"的角色，无人注意和重视，自尊的需要难以满足，从而感到自卑、压抑，产生退缩性行为。由最初的烦躁不安，到后来变得冷淡、悲观、颓丧，陷入抑郁状态。四是行为上畏缩不前：在选择和困难面前丧失自信，没有勇气和信心进行尝试
和努力。
学困生在产生习得无助感后，如果不能得到及时的调节，就容易陷入恶性循环之中，这不但表现在学习成绩的提高上，而且表现在其他集体活动之中，久而久之，他们会变得冷淡、无动于衷和自我封闭，甚至破罐子破摔。
二、学困生习得性无助的成因
学困生习得性无助的产生最主要的原因在学习中是经受了过多的失败，一次又一次的挫折使他们体会不到成功的滋味，从而失去自信心，不敢主动尝试，产生退缩性行为。虽然有句名言叫做"失败是成功之母"，但是我们必须辨证地看待这个问题，那就是人们对待失败的容忍是有个"度"的，而且对于不同的人这个度可能是在变化的。对于那些过去成功经验比较多的人，他们对自己有充分的自信，如果面临失败，一般不会轻易地被打倒，而更多的会冷静地分析问题，分析失败的原因，从而吸取经验教训最终获取成功，这时失败才是成功之母。而对于那些过去成功经验非常少的人，他们的自信心比较弱，如果再面临多次失败，可能就会一蹶不振，对自己彻底失去信心。对于这些人来说，失败是成功之祸害，因而体验成功对他们来说才是
最重要的。
其次，不公正的评价也是造成学困生习得性无助感的原因，由于应试教育的长期影响，多数学校、教师和家长只把分数作为评价学生的唯一标准，学生把分数看作命根子，生怕别人比自己高。在这样的不良班级环境下，教师没有能够做到对学习程度有差异的学生一视同仁;同学之间也充满了竞争，学困生在学习中遇到问题时，其他同学也不愿提供帮助;教师常要求学习困难的学生与优秀生在同一起跑线上竞争，一些学困生觉得无论怎样努力都不可能达到教师的要求，只好绝望地放弃学习。
三、学困生习得性无助的教育对策
实施分层教学，创造条件，使学困生获得更多成功的机会，树立自信心。由于学生之间的理解能力和反应能力等方面存在着差异性，需要教师给他们一个适合学习的环境。而在当前的班级授课制条件下，传统教学所实施的"齐步走"的教学模式、"一刀切"的教学要求、"大一统"的教学进度和"同一标准"的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得学困生"吃不了"、"吃不好"的现象随处可见。这种局面使学困生更加丧失信心，从而走向更落后的那一边。因此，教师要积极实施分层教学和分层作业，做到因人施教，帮助学困生体验学习成功的快乐。人们常说，成功是对自己能力的证明，是对学习的最好奖赏。连续的成功能引起各种与学习有关因素的整体和积累性变化，使学困生形成比较稳固的归因类型，使成功的积累性效应长期化、稳定化。要知道成功能给人带来希望，成功始终是催人奋进的动力。在学困生教育转化工作中，要充分运用门槛效应的积极作用，为了调动他们的积极性，教师应该给他们制订一个合理的目标，再将这一目标细化成若干呈阶梯状的经过努力可以达到的小目标，"跳一跳，摘果子"是这些小目标的难度。由于小目标的实现难度不大，学困生就容易产生尝试的念头，于是产生积极主动的行为，经过老师的鼓励、帮助和学生自身的努力，实现了第一级小目标，就通过了一道门槛。当第一个目标达到后，他们体会到了成功的喜悦，就会进一步增强前进的信心，为达到下一次目标奠定了心理基础，形成了良性循环的开端。教师继续进行适当的鼓励和引导，逐步提高目标的层次，推动学生为实现更高的目标而努力。这种小步子进行，一步一个脚印的达标教育对学困生的激励作用是十分显著的。教师要善于发现他们的优点，及时表扬鼓励，抓住这些闪光点，使他们从中体验到成功的快乐;启发他们肯定自己，促进自信心的建立。总之，教师帮助学困生树立自信心，就是要：当他们沮丧时，要鼓励他们;当他们遇到困难，要设法解除他们的畏惧心理，并教给他们怎样去超越和克服困难的方法。克服困难的方法之一就是使学困生学会靠自身的力量克服自己的缺点。教师有责任帮助学困生找到这种"自身的力量"，这样才能使他们自尊自爱，具有自知之明，克服缺点和弱点，发挥自己的优点和长处。 帮助学困生进行积极的归因训练。首先，教师对学困生的学习要能正确归因。教师应避免对学困生学习的成败作消极的归因，因为它会影响学困生的学习积极性。把学习失败的原因归结于缺乏努力，并对此表示不满，会使学困生感到内疚，这种内疚通常是一种激励力量。但是如果把失败归结于能力低，并对之表示同情，却常常使学困生感到自卑，这种自卑会导致其退缩，丧失掉学习的信心。这种同情可能是出自教师对学困生的真诚关怀，但是当学困生认识到同情的背后是教师认为自己没有能力取得成功时，那么这种同情就有可能产生很大的危害。此外，当作业非常容易时，对学困生的成功进行表扬，而对失败不加批评，或者提供过多的帮助，也都有可能产生类似事与愿违的恶果。因为在教师对学生的行为进行归因的同时，学困
生也会对教师的行为作出归因。
其次，教师要帮助学困生学会正确归因。教师要鼓励并帮助学困生建立一种正确的有关成败因果关系的知觉模式，让学困生树立这样一种信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失败。教师要引导学困生把成功归因与自身内部因素，这样可以使他们体验到成功感和有能力感，进一步增强其今后承担和完成任务的自信心;同时，应预防学困生将失败归因于稳定且不可控的因素(如能力)，因为这种归因方式会严重挫伤学困生的学习积极性和自信心。需要指出的是，不能让学困生产生"成就只取决于努力"这种不现实的认识，应该让他们正确估价自身的能力，同时又认识到努力对于取得成就的巨大作用。
总之，学困生习得性无助感的消除是一个长期的过程，可以说是一项教育的系统工程，需要学校、家庭等各种教育力量的有机配合。相信只要我们认真研究学困生心理，学困生转化工作一定能取得更大的成效。
(本文系绍兴市教育科学2003学年规划研究课题《初中阶段学困生的教育转化研
究》阶段性成果之一)
主要参考文献：
[1]陈凤琴.正确归因与"后进生"的转化.中国教育学刊.2003(6)44-46. [2]唐红波等.中小学生学习心理辅导.广州:暨南大学出版社.1997.8 [3]俞国良等.非智力因素的培养.浙江:浙江人民出版社.1996.11
后进生转化中的若干心理效应
浙江诸暨天马实验学校教科室 311800 许伟泽
摘要：后进生的教育转化是学校教育中的重要课题，在推进素质教育中尤其显得重要。本文在讨论了后进生转化过程中几种心理效应的基础上，提出了转化后进生的对策。
关键词：后进生 南风效应 门槛效应 马太效应 超限效应
当前，后进生较多且情况较严重是许多学校客观存在的相当棘手的现实问题，是广大教育工作者不得不面对的一大难题。而后进生的转化工作是义务教育阶段实施素质教育的重头戏，直接关系到全面贯彻国家教育方针，培育"四有"社会主义的新人，提高劳动者素质的重大问题。所以，教师必须认真对待后进生转化工作，充分认识其重要性。转化后进生，教师首先在思想上要高度重视，明确教师没有选择学生进行教育的权利，只有按学生的现实情况进行教育的责任和义务，从而正确对待后进生转化工作;其次，要采取多种措施，科学有效、持之以恒地进行教育。特别是在后进生转化过程中，要注意正确处理若干心理效应，提高后进生转化工作的实效性。
一、南风效应 法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力的故事。也就是看谁有办法使行人把大衣脱掉。北风不假思索首先来了一阵冷风，凛冽刺骨。这样，行人为了抵御北风，便把大衣裹得严严实实，毫无脱意。而南风则不然，它徐徐吹动，使人暖意渐生。行人在不知不觉中先解开了钮扣，继而脱掉了大衣。南风获得了胜利。这就是"南风效应"这一社会心理学概念的出处。"南风效应"对我们转化后进生的启示是：
1、教师在处理与后进生的关系时，要让后进生感到温暖。后进生看起来散漫无常，不求进取，这是他们的自尊心一再受到挫伤，丧失了进步的信心和勇气的表现。在背后，他们常常感到痛苦、忧伤。有时，他们看来骄横傲慢、惹是生非，其实着恰是他们强烈希望别人注目，而从相反方向顽强地表现自己的病态表现。教师关心爱护后进生，会使他们在心灵深处建立起师生关系的肯定情感。后进生有了这种情感，就会自觉地遵守校纪校规，因为这时他们已把遵守校纪校规看成是维持师生间友好的需要。教师对学生冷漠甚至冷酷必然会造成师生间的情感对立，而这种对立的情绪是转化后进生最严重的障碍。
2、转化后进生要特别注意讲究方法。北风和南风都要使行人把大衣脱掉，但由于方法不一样，结果大相径庭。教师在转化后进生时，应尽量采取柔和的、暗示的方法，使他们在自觉或不自觉中逐渐地改掉不良行为。粗暴训斥和当众讽刺、谩骂、挖苦不但不会起到效果，相反会引起学生的怨恨、气愤和对立情绪，有时还会产生对抗行为，从而使教育转化的效果大打折扣。
二、门槛效应
这是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年发现的。它是指：先向对方提出一个小小的要求，当对方答应并完成后，再就近似内容提出一个较大的要求，这比一开始就提出一个大要求更容易得到满足。
"门槛效应"启发我们，在后进生教育转化工作中，为了调动他们的积极性，应该给他们制订一个合理的目标，再将这一目标细化成若干呈阶梯状的经过努力可以达到的小目标，"跳一跳，摘果子"是这些小目标的难度。由于小目标的实现难度不大，后进生就容易产生尝试的念头，于是产生积极主动的行为，经过老师的鼓励、帮助和学生自身的努力，实现了第一级小目标，就通过了一道门槛。当第一个目标达到后，他们体会到了成功的喜悦，就会进一步增强前进的信心，为达到下一次目标奠定了心理基础，形成了良性循环的开端。教师继续进行适当的鼓励和引导，逐步提高目标的层次，推动学生为实现更高的目标而努力。这就是"门槛效应"能产生巨大的积极作用的内在原因。这种小步子进行，一步一个脚印的达标教育对后进生的激励作用是十分显著的。
三、马太效应
《圣经》在"马太福音"第二十五章中有这样两句话："凡有的，还要加给他，叫他多余;没有的，连他们有的，也要夺过来。"1973年，美国科学史研究者罗伯特•默顿把这种"多则给予的更多，少则得到的更少"的社会心理现象命名为"马太效应"。
在我们学校教育中，"马太效应"的消极作用是屡见不鲜的。一些品学兼优的学生，特别受学校和老师的器重，到处都有他们的好处。即使犯了什么错误，老师也会大事化小，小事化了，对他们过分娇惯、迁就，无原则原谅;而相反的是，对一些后进生则另眼相看，用放大镜看他们的弱点、缺点，小题大做，将问题扩大化，看不到后进生的"亮点"、"闪光点"，认为他们事事一无是处，即使犯了与优生同样的错误，也会区别对待。老师这种戴着有色眼镜看人的做法，无疑会极大地伤害后进生本已十分脆弱的自尊心，甚至导致他们自暴自弃、破罐子破摔等不良心理的产生。诚如苏霍姆林斯基所说"要象对待花瓣上颤动欲坠的露珠那样，小心呵护孩子们的心灵"，对他们提出的合理要求，给予满腔热情的支持，对他们的点滴进步更应及时地给予肯定。
所以，在后进生转化工作中，教师要自觉防止和克服教育中的"马太效应"，做到优等生和后进生一样对待，对优等生不偏袒，对后进生不歧视，绝不能厚此薄彼，将师爱倾注在每个学生身上，做到爱护学生一视同仁，评价学生实事求是。从某种意义上说，对待后进生要胜过优等生。教师要给后进生更多的尊重，以深情厚爱取得他们的爱戴和尊敬，使他们自觉、愉快地接受教育。对他们身上表现出来的优点和长处要珍惜，要紧紧抓住。如果是潜在的，要用"沙里淘金"的精神去寻找、挖掘;是微弱的，要扬其所长，尽量给予更多的表扬和鼓励。教师要创造条件，给予帮助，使后进生能够有施展所长、取得成绩的天地。
四、超限效应
所谓超限效应是指剌激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。转变后进生不是一劳永逸的，后进生的转化一般要经过醒悟、转变、反复、巩固、稳定的过程，而反复又是转变中的中心环节，甚至会出现几次较大的反复。这是因为这些学生意志品质不够完善，自我约束能力还比较弱，面对后进生的反复，教师要特别谨慎，绝不能气馁和放弃教育，应有锲而不舍的精神，根据学生的不同的心理特点，不断调整教育方案，使后进生渡过反复关，更快地进步起来。在此过程中教师要防止"超限效应"的消极影响。因为有的教师面对后进生的反复，会失去教育的信心，过分责备后进生，在批评学生之后，会觉得意犹未尽，重复批评后进生，接着还是批评......这样一而再，再而三地重复同样的批评，使学生极不耐烦，讨厌至极。教师不能动辄采取"翻老账"、"揭老底"的做法，切忌再用陈谷子烂芝麻翻个没完没了的方法，那样会加重差生的精神负担，使他们丧失进步的信心，并容易造成师生感情上疏远。产生逆反心理，教师讲最多的道理，或要他们做这做那，往往会置之不理。从心理角度上讲，第一次挨批评时，学生的厌烦心理并不太大，但是在第二次，往往使厌烦度倍增，如果再来第三次、第四次......那么批评的累加效应就会更大，厌烦心理就会以几何级数增加，说不定因而演变成反抗心理，甚至达到不可收拾的地步。
为避免这种超限效应在批评中的出现，我们教师应该切记，"学生犯了一次错，只能批评一次，"千万不要对后进生的同一件错事，重复同样的批评;如果一定要再次批评，也千万不要象重复同样的方面、同样的角度、同样的批评语句，应该换个角度进行批评。这样，学生也许不会觉得同样的错误一再被"穷追不舍"，厌烦心理、反搞抗心理就会随之减低。
转化一个后进生与培养一个优秀生是同等重要、同等光荣、同样有价值的事。我们教师若能巧妙发挥心理效应的积极作用，自觉防止和克服心理效应的消极影响，争取后进生转化工作的科学化、艺术化。
认知失调：学习动机激发的一种有效策略 浙江诸暨天马实验学校初中部 311800 许伟泽
学习动机的激发是指把学习需要由潜伏状态转化为活跃的状态，使其成为学习活动的直接动力。学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力，是构成学习积极性的基本因素，它不仅为学习提供直接的动力，而且制约着学习的方向和进程，有人认为学习动机是"学习过程的核心"。因此，要充分调动学生的学习积极性，必须激发他们的学习动机，培养和激发学生的学习动机也就成为教师的一项重要任务。大量教育教学实践表明，认知失调是学习动机激发的一种有效策略。
认知失调是由美国社会心理学家费斯廷格(Leon Festinger)于1957年提出并形成的一套理论。这一理论认为，心理平衡是人类的需要，人总是力图使自己的思想协调一致，不自相矛盾。但是人们在现实生活中总是经历着种种打破人们心理平衡的事件。于是人们的心灵永远处在平衡的打破和平衡化的矛盾过程中。人们的心理潜能因为寻求态度与行为之间的一致而被激发。当个体各认知因素之间出现"非配合性"关系时，认知的主体就会产生认知失调。这种失调会产生心理压力，使个人去改变有关的观念或行为，来减少这种失调。
在学习活动中，当学习者发现某种新知识与自己已有知识相矛盾时，就会产生认知失调。如在学习初一数学"负数"的知识时，数学老师向学生提问："昨天的气温是摄氏5度，今晨寒潮来临，气温下降7度，今晨的气温是多少度?"此时学生头脑中就产生了认知失调：怎么从小数中减去大数呢?为了保持平衡，消除认知失调引起的心理压力，学习者就会产生认知动机，努力求知，通过收集信息和探索行为来降低不和谐，进而形成更高层次的认知体系。一旦学习者的问题得到解答，或者说，在旧知识的基础上原有的知识结构得到扩展，使之包含能解释当前现象的原理，那么新旧知识保持了平衡一致，不互相矛盾。此时，认知失调引起的心理压力得以消除，由此产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验，这种积极的情绪体验对认知动机起到了一种强化的作用。由此我们看到，知识的获得能加强学习动机，知识越多的人求知欲越强。学有所得，学而不厌。
其实，我们在教育教学实践中早已自觉不自觉地在运用认知失调的原理激发学生的学习动机了，创设问题情景就属此类。
运用认知失调激发学习动机，主要有两种途径：
1、提供与学生已有知识相矛盾的信息
教学中呈现给学生的是与他们已有知识体系相矛盾的现象，从而引起学生的好奇心和求知欲。如有位物理老师在讲阿基米德定律时，首先给学生做演示实验：把一块木头和一块铁都放在水里，结果木头漂在水面上，铁沉到水底。接着，教师问学生"为什么会出现这种现象?"学生异口同声地回答："木头轻，铁块重。"然后，教师在天平上称了同样重量的一块木头和一块铁，再把它们都放入水中。木头仍然漂在水面上，铁块仍然沉到水底。为什么一样重的东西，一个漂在水面上，而另一个却沉到水底了呢?此时，学生已处于心求通而不解，口欲言而不能的"愤"、"悱"状态，急切地等待教师的解答，学生们都想探究其中的原因，对解决这个问题也就产生了浓厚的兴趣和强烈的学习动机，教师这时来讲授新课内容，教学效果自然会得到提高。
2、通过发展不完全的认知体系
当学生的见解还不充分时，再举一个反例，引起他们认知的失调。认知学派认为，在一个更广泛的意义上可以说，正规教育的一个主要功能是通过发展不完全的认知体系引起兴趣，而个体将试图使它完全起来。例如，告诉学生植物生长必须依靠光合作用，并让他们观察实例。当他们了解这一道理之后，再举一些天麻等不需要阳光与叶绿素发生光合作用的植物。这样学生就产生了认知失调，唤起了学生对植物生长和种类的兴趣。教师如能在学习过程中经常创设这样的问题情境，引起学生认知失调，就能使学习兴趣始终处于激发的状态，学习动机会更强。
运用认知失调激发学习动机的注意点：
1、要善于灵活巧妙地激发学生产生认知失调
这就要求教师熟悉教材，掌握知识的结构及知识的内在联系。教师熟悉教材的标志不在于熟记教材的内容，而在于掌握教材的结构和新旧知识之间的内在联系。教师应该明确从哪个方面来设计什么样的问题，怎样才能使学生把新旧知识联系起来，在此过程中，教学生哪些知识，怎样发展学生的智力，诸如此类，教师都必须考虑得清清楚楚。教材要靠教师加工处理，才能使学生产生问题情境，产生认知失调，如果教材处理得好，对学生有巨大的吸引力，则有助于激发学生的学习动机和兴趣。
2、要及时妥帖地帮助学生达到心理平衡
教师必须明确，诱发学生产生认知失调，只是手段而不是目的，目的在于激发学生的学习动机。教材中的问题能否使学生产生认知失调，在很大程度上取决于学生的已有知识经验和智力水平。教师要充分了解学生已有的心理发展水平和知识经验。教师要根据学生的实际，创设问题情境，使学生既要"跳一跳才能摘桃子"，又要适时"搭梯子"，使其获得成功的体验。在学习过程中，如果课程或作业过分简单、容易，学生无需作任何努力就可以完成，或是过分困难，可望而不可及，学生都是不会感兴趣的。过分困难的学习，学生经过艰苦努力还不能成功，遭受多次失败之后，造成学生抱负水平降低，形成过度焦虑，丧失自信心。只有对那些似懂非懂、半生不熟的东西，学生最感兴趣。
总之，认知失调作为学习动机激发的一种有效策略是有着充足的心理学依据，只要我们在教育实践中努力去尝试，一定会取得事半功倍的效果。
第四篇：学困生成因
二、农村初中学困学生的成因
通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。农村初中学困生是在外因和内因的共同作用下形成的。外因一般包括社会原因、家庭原因、学校原因三个方面;内因是指农村初中学困生的自身原因，一般包括智力、人格、身体等方面原因。其中，社会原因包括政治、经济、文化等方面原因，而社会原因中对农村初中学困生发展影响最大的是文化。家庭原因中对农村初中学困生发展影响最大的是家庭生活方式和教育方式。学校原因中对农村初中学困生发展影响最大的是学校的教育目的和教师的职业道德水准。在三个外部原因中，对农村初中困生影响最直接的是学校教育，学校教育在儿童发展中起主导作用。自身原因中影响农村初中学困生发展最主要的是成熟度。
(一)农村初中学困生形成的自身原因
农村初中学困生形成的自身原因是其产生学习困难的根本原因，它主要有以
下几个方面：
1、知识基础薄弱
突出表现在学困生的知识基础和知识技能比较差，存在不同程度的阅读障碍、计算障碍、写作障碍。这些障碍严重影响了他们学习成绩的提高。而长时间差的学习成绩会使他们长期处于压抑状态下。由于缺少成功的体验，他们会怀疑自己的能力，会对学习失去信心，进而产生强烈的厌学情绪，从而形成了教育中“习得性无助"。
2、性格造成的困难
农村初中学困生正处于性格发展时期，其成熟度低。这主要表现为他们自我约束力差，性格内向，自卑感较重，情绪不稳定，注意力不集中。自我封闭，不善于和老师、同学进行感情交流，不能建立良好的师生关系。调查发现，有43.5%的农村初中学困生认为，解决同学间矛盾的最好途径是自己解决(如打架等)。①遇到问题不敢问老师，以致问题解决不了时，产生悲观情绪。于是问题日积月累，越来越多，思想包袱越背越重，学习上的困难也越来越大。
3、动力造成的困难
有些农村初中学困生学习的动机不强，没有足够的推动学习的心理力量，对学习无兴趣，缺乏自信心。只要遭受一次小的失败或挫折，就否定自我，产生隍恐和逃避心态，导致学习动力、学习意志和学习兴趣上的衰退。他们学习不主动。调查发现，他们当中主动学习者仅为10.5%，而认为学习是件苦差事却有50.2%。@他们不能按时完成作业，学习目的不明确，从而导致学习成绩差。
4、方法策略造成的困难
当农村初中学困生进入初中后，学科知识增多、难度增大、综合性增强，需要他们及时调整学习方法和策略。如果照搬小学的学法，显然不能适应初中的学习。而农村初中学困生不能及时、恰当地做出调整，学习的困难就会增大。这表现在他们学习机械、呆板、效率低，只知死记硬背，不了解知识的内在联系，加之没有形成良好的学习习惯，因此学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，造成他们的理解能力、迁移能力差。而一些农村初中学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的好习惯。同时对老师的依赖性比较强，不会主去寻求最佳的学习方法而产生学习困难情况。与学优生相比，农村初中学困生缺少学习策略。
(二)家庭原因
1、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。
父母的思想品德和文化素质的高低对孩子成长的影响是最直接、最重要的。父母是他们的第一任老师，父母的言行将直接影响着他们。但有的家长热衷于赌博、嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。有的的父母性格暴躁，教育子女没有耐心。调查表明，有15.4%的家长打骂子女。有的父母文化水平
低下，子女认为不值得听取。有的父母见识面狭窄，难以教育“见多识广"的子①关文信著：《问题学生教育指南》，首都师范大学出版社2007年3月版。
②王晓春著：《问题学生诊疗手册》，华东师范大学出版社2006年6月版。
扬州人学硕士学位论文女。有的家长对孩子的评价观念滞后。同样来自曾令辉的调查，有71.2%家长只关心学生考少分或在班上排名，而不关心他们是否进步。他的调查还表明，有30.1%家长会经常把自己的子女和学习较好的其他学生比较，认为自己子女不及他人。①这些严重损害了孩子的自尊心，打击了他们的自信心。问题家长的教育必然导致出现有问题的学生，这使农村初中学困生增多。
2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难
在农村初中，有的学生“家长"专制意识还是很强，认为孩子什么都得听他的，在孩子犯了错误之后，家长又采取简单粗暴打骂的方式来教育孩子。有时会出现对孩子的暴力行为。孩子的独立意识受到一定的限制。有的父母整天忙于工 作，对于新事物的接受较慢、较少;而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍，做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了。有的父母说：“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足的呢?"但父母却不知道其实孩子最需要的就是心灵的沟通。家长有了这种思想就难以教
育好孩子，更谈不上因势利导。从而导致农村初中学困生产生。
3、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子学习部分农村初中生家长迫于生计，整天奔波在外，无力、无心、无暇顾及孩子。家庭配合、监督教育的缺失和空白使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习
惯。部分家长托孩子爷爷或奶奶看管孩子，这些孩子或被疏于管教，或被过度溺爱、袒护，他们脆弱、涣散、懒惰且又反叛。他们受不了学习之苦，在学习上极乏耐心、恒心和毅力。有的家长虽在家，却不能给予孩子正确的引导教育。这些家长总想让自己的孩子得到更多的照顾和优待，然而教师给予每个孩子的只能是均等的关注。有时他们会把老师的正常教育视为歧视和欺负。因此这些家长对学校和老师有颇多抱怨和非议。受家庭环境的影响，这些孩子也极易对学校和老师产生抵触情绪，最终他们天真地用放弃学习表达了对校方的不满。我通过对农村初中学困生入户调查发现，家长对孩子的管理主要体现在平时的作息时间上，至于周末或节假日的活动内容则不太注意。调查中还发现，在非上课时间里，有些学困生有晚归(凌晨
1、2点钟)或不归现象，家长却不知道孩子的去处和作为。调查发现，在农村初中，孩子在家时间分配上，只有9.3%的①徐芬著：《学业不良儿童的教育与矫治》，浙江教育出版社1997年12月版。 陈小鹰：农村初中学困生成冈及对策研究学困生用于学习，71.2%的学困生是在看电视的，玩游戏和主动做家务的分别占11.6%、7.9%。调查中还发现，男学困生基本上是不拿书回家的，更不用说在家学习了，女学困生只有部分会在家自觉学习。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的学习关心不够。①从对农村初中学困生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子学习是形成学困生的重要原因。
4、不适当的期望值
有的父母的期望值高于孩子的实际能力，使孩子感受到较大的压力而产生逃学、上课不注意听讲、不完成作业等反抗行为。大多农村初中学困生父母对孩子的期望值低于孩子的实际能力，在实际生活中对他们行为规范不严。大多数农村初中学困生家长认为上得了学就继续读书，上不了就外出打工，缺乏对他们成长方向性的引导。这些造成孩子在学习上自暴自弃，缺乏上进心而使学业失败。
5、留守儿章的队伍不断壮大
随着中国工业化、城市化、市场化进程加快和农村劳动力大量转移，出现了许多留守少年儿童。留守少年儿童是伴随近年中国城市化进程产生的一个特殊的社会群体。随着三化进程的加速推进，这个群体还将持续增长。有统计表明，目前中国中小学有留守儿童近2000万人，这些人当中成绩优秀的却不到lO%。②而这些留守在家的学生，由单亲、或隔代亲人、或亲戚代为监护和教育。鉴于父母不在身边的情况，这些留守学生都反映出一系列的症状。表现在心理问题、学习问题、渴望亲情、缺失理想、缺乏家庭教育等方面。俗话说：儿行千里母担忧。远在他乡的父母也时刻牵挂着自己的孩子。但他们的关心又是怎样的呢?有这样一组数据：对孩子的沟通，通电话占79.4%、写信占14.7%、无联系的占5.9%。@这种单调的联系还会受通话费用的影响，因此只能仅限于孩子成绩如何、听话不听话等这些简单的话题。而有一部分家长只有用满足物质的方式来满足孩子的精神和心理需要。至于说其他方面却只能鞭长莫及了。 这些缺失亲情关心的留守儿章又有怎样的表现呢?同样对于留守学生有过这样的统计：18.5%的孩子表示“学习费用高，支付困难”;12.8%的孩子说：“同学欺负，不知道找谁帮忙";17.7%的人担心自己的学习，34.5%的孩子认为自己面临的最大困扰是学习。锄
①徐芬著：《学业不良儿童的教育与矫治》，浙江教育出版社1997年12月版。
②李献林、张淑清著：《学困生心理特征与教育》，人民教育出版社，2008年7月版。
③李献林、张淑清著：《学困生心理特征与教育》，人氏教育出版社，2008年7月版。
④徐芬著：《学业不良儿童的教育与矫治》，浙江教育出版社1997年12月版。
扬州入学硕十学位论文
总的来说，由于家庭教育的缺失，留守儿童较多地面临学业失教、生活失助、
心理失衡、亲情失落、安全失保等困难与问题。这些都是造成农村初中学困生产
生的直接原因。
(三)学校原因
“冰冻三尺，非一日之寒。"农村初中学困生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。
1、学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。由于部分教师教育观念陈旧，在农村初中日常教学中，忽略部分学生的需要，不了解他们的基础，任意地拔高教材的难度，使他们无法消化所教授的内容。这
不仅给他们造成很大的心理压力，而且导致他们在学习上常常遭受挫折。他们在学习上屡遭挫折后，是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，甚至体罚和变相体罚他们，必然会使他们怀疑自己的学习能力。几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了。厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人"。甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数人就会到社会上寻找自己
的“地位"，这也是发展的必然。如此，导致农村初中学困生的产生。
2、农村初中教师自身原因
(1)有些老师在授课时有意无意忽视了一些接受能力弱、对知识再运用能力差的学生。(2)有些学生有问题向老师求教时，老师不是和颜悦色、极富耐心地解释讲解，而是讽刺、挖苦，甚至厉声叱责。从此，这些有问题的学生再也不愿
或不敢向老师求教。(3)部分老师上课语言浮华，节奏又快，不能张弛有度、深入浅出地授课。(4)部分老师缺乏理想、信念和追求，他们没想在教学上有所成就、有所建树，而是抱着不思进取、混天度日的态度。体现在教学上便是不加强学习，不在研究学生、教材的基础上备课、授课，而是机械照搬，照本宣科，教学缺乏针对性、科学性。甚至在讲授的知识上有偏差，有错误。(5)有些老师也深知农村初中学困生学习困难的症结所在，但却无心或不愿一对一地辅导。
(6)有些很敬业的老师受到一些家长无端地谩骂和侮辱后变得心灰意懒，为了避免一些
不必要的麻烦和受到不必要地伤害，得过且过。(7)有些老师使学生的作业、尤其陈小鹰：农村初中学困生成冈及对策研究是家庭作业流于形式，不检查、不批阅，没能及时掌握学生对知识的巩固情况。
这些都可能导致农村初中学困生的产生。
3、评价单一，部分农村初中学生丧失了对自我价值的肯定
在应试教育正在向素质教育转变的时候，在中考还没取消的情况下，现行对农村初中学生的评价标准比较单一，教师(包括家长乃至社会)往往以学业成绩或考试成绩论“英雄"(即以考试分数论“英雄”)。成绩好了就一好百好，成绩不
好就什么都不好。但按此评价方法，农村初中学困生得到的往往是较低的分数，而这个分数又容易诱发他们的自卑、自弃心理。所以即使没有人给他们以“差生’’的定论，他们自己也会对自己以“差生’’定位。前苏联合作教育学派认为，简单地用分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们学习的情绪和动机。这种评价忽略了学生的实际能力、价值观以及丰富而独特的情感体验，同时也使人们漠视了学生的独特性与发展的可能性。每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，考试分数低的学生也是这样。但如果教师因一部分学生考试分数低，便觉得他们是“成事不足，败事有余"，不让他们参加一些活动，不让他们的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，他们就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔"，从此一厥不起。在这种以成绩为标准的“工
厂"化生产模式下，不但不能使本来可以转化的农村初中学困生得以转化，而且会使他们的数量增加。
4、学校采取的有些管理手段严重地伤害了农村初中学困生的自尊。
有些农村初中为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等等。这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了。有时班级因为某个同学扣了分，实际上是扣了班主任的津贴，因而班主任便狠狠地把这个学生训一顿。解决问题单～化，伤害了学生的自尊，不利于学生的成长。有的学校在应试教育思想的影响下，仍以升学为主要目的。为了升学率，学校领导和教师只把着眼点放在少数能考上重点中学的学生身上，对农村初中学困生另眼相待，采取放任自流的态度。他们违反了纪律，出了问题，无人管或只是敷衍了事。要不劝其不要参加考试，要不就分个重点班，这对在差班的同学是一种无形的伤害，使得这些学农村初中学困生产生一种强烈的自卑感，丧失前进的动力和信心，更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。扬州大学硕士学位论文
5、学校思想教育工作薄弱
农村初中是教书育人的地方，学校的校风、教风和学风对育人的质量都有直接的影响。但有的学校思想教育工作薄弱。有些老师缺乏职业道德准则，缺少必要的教书育人专业知识，素质不高，往往只教书不育人，没有责任心。他们忽视 对农村初中学困生的思想教育，不能把思想教育贯穿于日常教学工作中。他们不去主动接近农村初中学困生，对他们的生活、思想、兴趣、欢乐、苦恼等了解很少，甚至排斥、孤立、歧视他们，或者向家长和学校告状。有的教师说话缺乏证据，批评主观武断，不仅削弱了思想教育工作，而且加剧了农村初中学困生的对立情绪。我从老师的调查发现，有许多老师对犯错误的农村初中学困生只是进简单教育，对他们的思想、缺点、错误不愿做艰苦细致的说服工作，或用简单生硬的办法压服。这些情况导致他们不能形成正确的人生观、世界观。如此，不仅不能使他们进步，相反会使他们变得更差。
(四)社会原因
l、急功近利的价值取向，影响了对部分农村初中生培养的投入
随着改革开发，经济的发展。使得现在的就业渠道多，就业机会多。只要你有一点技术或者你肯出苦力，就不愁找不到一份工作。经常听周围的人提到某某小学没毕业就能够挣多少钱一个月，又有谁没有文化，却混得很好。“读书无用论”在一些家长和农村初中生的心目中根深蒂固了。我调查发现，有的家长认为孩子上了大学，还是去打工，上大学这些年，还要投资很多，在学校混上两年，认识一些字，出门不迷路，认识个男女厕所就可以了;有的家长觉得子女早一点赚钱，自己也可早一点享福;有的家长舍得建豪华的房子，或是把钱挪作它用，却舍不得花钱给孩子读书。这样的家长在农村并不少见。就是这样的思想，这样的理解，直接影响着这些思维不能够成熟的农村初中学生，而他们仿佛领到了一张“圣旨"：学好学坏一个样，学与不学一个样。上不好学我还有路可走，可以到外面去打工挣钱。家庭的
思想及家庭的放纵使得原本不错的他们对学习的态度有了彻底的改变。这样造成他们无心学习，没有了理想，没有了奋斗目标，甚至也觉得本来就应如此。这些现象导致了农村初中学困生数量的增加。
2、消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对农村初中生的危害更
大
如今的时代是信息时代，出现了许多高速运转的信息工具。电脑，手机，商务通，MP4等这些以前想都不敢想，见都没见过的新鲜事物，现在不少学生都已陈小鹰：农村初中学困生成冈及对策研究经有了。加上影视及网络的普及，给部分农村初中生虚拟情感走向极端创造了可能。商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些农村初中生注重享受而逃避劳动;暴力、色情的内容也使得他们往不良的方向发展。这些高科技的东西有其积极的一面，但给他们带来的不是学习上的帮助，而是负面的影响居多。对新鲜事物的理解，他们不能明辨是非，不能取其精华、弃其糟粕，而是全盘吸收。上网聊天，打游戏，有的学生沉迷其中，不能自拔。还有的看一些暴力电影、上黄色网站。由于这些不健康内容的影响，致使有的农村初中生出现早恋现象而影响学习。这些现象都容易导致农村初中学困生的产生。
第五篇：学困生转化
转化"学困生"的心得体会
随着新课程的逐步深入，我校开展的学困生转化课题也紧张有序的进行着。学困生的问题也越来越多的呈现在我们面前。如：课堂教学越来越活跃新颖了，但两极分化却越来越明显，班级"学困生"的数量呈现不断增加的趋势。下面就是我在转化"学困生"时的几点体会。
一、落实到位是转化"学困生"的基础。 1.备课到位。
在转化"学困生"的过程中，"备学生"显得尤为重要。教师要根据本班学生的实际水平设计不同的教案，而不是一味的抄教案，要给"学困生"创造成功的机会，使其找回自信，激发其内在动力，开发其潜在的能力，问题的设计要具有针对性、难度要适宜。 2.训练到位。
在课堂中，对于那些擅于思考的学生，所提问题要具有逻辑性和启发性，而对于那些缺乏勇气的学生，所提问题可以简单一些。对于"学困生"在回答问题时答非所问或模棱两可时，教师要根据反馈意见，调整提问角度，使学生排除思维障碍，理清思路，发挥才能，体验成功的喜悦。
3.没有爱就没有教育，学生希望从老师那里得到真诚的爱，"学困生"更是如此。
课堂上教师亲切的话语，面带笑容的提问，倾听学生的回答，幽默的谈吐，都能沟通师生的心灵，增加师生的了解;课堂上教师及时的表扬"学困生"是激发其积极参与课堂学习活动的有效方式，那些平时不善于发言的，不敢发言的"学困生"，他们偶尔的举手，偶尔的发言，若被老师肯定了，往往能使他们更加信赖老师，更加喜欢老师，从而喜欢学习。因此，在课堂上，教师不要吝啬一个点头、一次微笑、一句表扬鼓励的话语，要营造民主、宽松、和谐、温馨的学习氛围，让"学困生"能渐渐地摆脱阴影，产生进步的内在动力。
二、做好"长短"文章是转化"学困生"的关键。
1.作为教师我们首先要善于发现他们身上的闪光点。如有的学生遵守纪律的自觉性不够，但作业能及时完成，且乐于助人;有的虽成绩不理想，且自暴自弃，但内心也有争上游、争荣誉的欲望也希望自己能成为学习上的佼佼者等。这就需要我们全面了解，善于观察，从"短"处中发现"长"处，从而使其在同学中做到扬长避短，促进"学困生"的转化。 2.要善于弥补短处。
我们在认清学生的长短处之后，要寻求补"短"的有效途径和方法。对经常违反纪律的学生--了解问题根源，开展个别谈心，经常找他们聊天，进行耐心的说理和引导，使他们能正确认识自我;对于"学困生"--降低要求，循序渐进。 3.要善于创设取长补短的环境。
班级是由学生组成的群体，我们要发挥群体之间的相互影响感染作用。在班级体中，常常会出现这种现象，先进的学生踌躇满志，看不起学困生;而学困生则因自卑感作祟，不愿同先进的同学接触。面对这种情况，我就注意架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带，针对双方的心理特点，抓住契机消除隔阂。同时，引导先进的学生主动去帮助学困生，让学困生向先进的同学学习，在班级中形成一种相互尊重，互帮互助，和谐一致，取长补短，共同进步的学习氛围。
三、"多点"出击是转化学困生的有力保障 1.感情投资增加一点。
学困生对自己的行为往往不能很好的控制，其心理压力大，多数学困生都存在着自卑感，虽然他们也希望能从老师那里得到真诚的爱，但他们却不敢去争取。老师对学生的爱，可使学困生的自尊和情感得到满足，由此激发出他们的学习热情。教师必须关心、爱护学困生，做他们的知心朋友，增加他们学习兴趣，帮助他们树立学好自信心。和谐的师生关系会促使学生把对教师的情感迁移到学习上来，由喜欢任课老师到喜欢这门课程。因此，感情投入是转化学困生的内在动力。 2.学习指导优先点。
学困生主要是指在知识的掌握和运用上与教学目标和要求相差较大的学生。为了帮助他们进步，在学习指导上应对他们采取适当优先的"倾斜政策"：一是课堂上分层次教学，努力做到每一个步骤，每一个例题都让学困生当堂消化。二是采取提问、板演、游戏活动、作业面批、课后辅导"五优"先的做法。三是每次考试前，专门为学困生分析教材重难点，对于典型题给予重点辅导，给他们讲解题、答题技巧，并通过"跟踪辅导"的方法，让学困生慢慢掌握科学的学习方法，不断提高学习成绩，增强学习自信心。
总之，要做好学困生的转化工作，需要我们教师矢志不渝、充满爱心、坚持不懈地为学困生创造表现的空间和时间，与他们进行心灵的碰撞和沟通。使他们感受到学习成功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣，使他们在学习的过程中，不断信心、磨练意志、发展能力，坚实地迈向成功。