综合实践活动初探

第一篇：综合实践活动初探

小学综合实践活动课教学初探

【摘要】综合实践活动课程是新课程改革中一门全新的、系统的课程， 以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程。主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。本质上是学生在教师指导下的自主教育行为。这门课程不仅仅关注学生知识的学习，更关注其能力的发展。

【关键词】综合实践活动课程 设计 引导学生 教育功能 认知能力 综合实践活动课是面向学生生活而设计的一门课程，其目的是给学生一个开放的空间，让学生去发现问题、解决问题。小学综合实践活动课是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动。它注重学生对实际活动过程的亲历和体验，重视学生多样化地实践性学习，打破了教材、课堂、学校的局限，主张开放活动时空，密切了学生与自然与社会与生活的联系，从而促进学生多方面的情感、态度、价值观的综合发展，培养了学生创新精神和实践能力。在综合实践活动课的实施过程中要充分发挥学生的自主性，尊重学生的兴趣、爱好、鼓励学生自主、积极实践，那么如何进行综合课的教学设计，是大家所面临的一个共同的难题，笔者认为，小学综合实践活动课的设计应注意以下几点。

一、以学生为本，设计活动主题

在选择主题时，我们首先要知道综合实践活动的课程定位，它是非学科的，它超越了严密的学科知识体系和技能体系的界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程。它强调教育与现实生活的联系，要求学生走出课堂，走出学校，自主选择自己生活和学习中的问题开展探究和实践活动，在实践中体验、感悟，获得直接经验，它是一门经验性课程，是一门实践性课程。主题的选择和确定在综合实践活动中是非常重要的一个环节，选择了一个合适的主题将有利于整个活动的持续开展。选题好，后续活动开展起来就很顺利，效果会很显著;如果选题不好，研究中就会出现很多困难，例如选题与学生已有经验脱离，或研究条件不具备，或学生不感兴趣，或题目太大等，研究的效果也可能很差，而且有可能使学生对这门课程失去兴趣。因此，选好主题是极为关键的一步。

首先必须充分考虑学生的兴趣、爱好。

兴趣是最好的老师，兴趣还是学习的动力，如果学生没有兴趣，学习将会变成枯燥乏味的事情而难以维持下去，更谈不上收到良好的效果。但是，如果选择好了合适的课题，学生的参与热情就会空前的高涨，综合实践活动将会收到事半功倍的效果。因此确立综合实践活动的主题要充分考虑学生的兴趣、爱好。例如：在学生了解汉字的起源和演变发展后，学生们都感受汉字的源远流长，中国文化的博大精深，都忍不住要去进一步了解汉字，想进一步知道汉字在经济快速发展的今天又对世界有什么影响呢?这时进行一次“走进汉字王国”的综合实践活动正迎合了孩子们的心理，孩子们纷纷向家长询问有关汉字的情况;有的上网查找。忙的不亦乐乎，增添了不少的乐趣，既在综合实践活动中开阔了眼界，积累了知识，还锻炼了能力。

其次必须面向学生的生活实际。 《综合实践活动实施指导纲要》强调活动实施来自学生生活，基于学生的生活经验，回归学生的生活世界。把学生的生活经验发掘起来，学生在参与程度和效益上就会有较大的提高。田慧生博士也说：“实践性是这门课程最突出的一个特点，其核心含义就是学生的亲历亲为，最大限度地参与活动过程。”大家都知道传统的教学将学生局限在仅有的几本教科书里面，这势必将导致学生真实世界的消失、生活世界的偏歪、自由活动的萎缩，最终导致学生创造角色的缺席。所以在选择主题时要从学生的生活实际出发，因地制宜。例如：随着经济的发展，农村劳动力大量外出务工，导致留守儿童的学习、生活极其没有保障和规律，这时进行一次“我的爸妈去哪儿了”的综合实践活动正走进了孩子们的心理，他们会从自己的亲身经历出发，写出自己的亲身感受，更会在活动中倾诉自己的心声。

二、以生活为源，确定教学内容

开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。综合实践活动课没有现成的教材，如何安排教学内容是许多老师遇到的难题。综合实践活动课作为真正提升学生素质的一门新课程，它的教学目的不再是应试，而是培养学生得人文精神，创造精神、科学精神;引导学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。它培养的是学生的社会适应能力、创新能力、生存能力。综合实践活动面向学生的整个生活世界，所以综合实践活动内容的选择自由度很大，包括自我的、自然的、社会的等各方面。这就为活动内容开辟了广阔的选择空间，活动自主组织、内容自我选择，确定教学内容要面向学生未来的生活需要，要从学生生活的源头去发掘教学内容。

三、充分利用资源，让学生实践体验

在确定主题让学生了解需要研究解决的问题以后，学生开始解决问题，这是教学生如何将知识转化为能力的阶段。我认为学生应该通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。综合实践教师要创设学生体验生活的氛围，让学生在体验生活的过程中，丰富素材。生活是丰富多彩的，学校生活、家庭生活、社会生活无一不是学生综合实践活动的源泉。这一阶段教师应该引导学生利用丰富的资源，让学生实践体验。例如：在确定《感恩父母》活动主题后，由于学生大部分时间和父母在一起生活，要求学生在家庭利用生活中的小事，如给父母倒茶、帮助做家务等，实践体验其实我们要感恩父母只要从身边的小事做起就行了

四、发挥教师的指导作用

教师在活动过程中,承担对学生学习的教育、组织、管理和指导的职责,综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。课题研究的每个环节──确定选题、搜集资料、明确课题研究方向、制定研究方案、开展课题研究、做好结题展示和总结都需要教师给予学生具体、明确、全面的指导。在综合实践活动中，教师不仅是活动的参与者，组织者，更应该是学习的指导者。指导的目的是尽可能让学生通过自主研究获得成功，指导的内容不是知识，而是获得知识的方法和具体研究的方式。教师的指导程度，取决于学生的需要。教师要敢于放手，尽量保证学生经历完整的实践过程，而不是个别、零散的片段，要允许学生犯错误、走弯路。让学生经历“尝试—错误—从教训中学习”的机会。对学生感到困难时，给予适度的引导和点拨，引导学生开展灵活多样的交流、研讨活动，指导他们及时修订实施方案，帮助他们保持和进一步提高学习的积极性。对于活动中遇到困难的小组，教师要进行个别辅导，创设必要的条件，帮助调整研究计划。同时还应指导学生注意活动中的安全问题，防止意外事故发生。

五、改变评价方式，注重有效性

综合实践活动要建立促进学生全面发展的课程评价体系评价，以此更有效的发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展，作为教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享成功的喜悦的过程中，体会自己的成长进步。

综合实践活动课程本身具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人或小组的经验及成果展示出来 ，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。例如：在开展《对蔬菜的认识》活动后，要求学生吧自己认为最漂亮、最有营养价值的蔬菜画出来，学生们精心地选择、到处查阅资料、认真地绘画，我让学生在全班内进行评议，选出“你最喜欢的蔬菜画”，并把学生评议出的作品在展示栏上展出 在这样的评比活动中，学生体验到了成功的愉悦。

总之，综合实践活动课是我国基础教育课程改革中的一种新的课程形态，它具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。综合实践活动课只是一种载体，它将学生置于一种 自主选择、主动探究并注重解决实际问题的学习状态，注重学生的亲身体验，真正把教育的重心放在培养学生的个性健全、实践能力和创新精神上。综合实践课，必须要学生参与活动，立足于以人为本，在活动中发挥学生自主、主动探究的意识，突出学生的主体性思想;做到课内外结合，课堂与生活、与社会联系，促进知情意行统一的整体性思想;理清社会活动的实践性思想的合理教学思路。为此要使综合实践课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程还需大家的共同努力。

主要参考文献：郭元祥《综合实践课程设计与实施》，首都师范大学出版社，2001年4月。

第二篇：信息技术教育与综合实践活动整合初探

[ 作者：施杏凤转贴自：本站原创点击数：3867更新时间：2005-2-23文章录入：zhang ]

-----浙江嘉兴市海盐县石泉中心小学施杏凤

[内容摘要]

教育部颁布的《基础教育课程改革指导纲要》中，将综合实践活动列为一门课程，而信息技术教育的大力推动更是时代的要求，它们是对现在基础教育的及时补充和拓展在综合实践活动课程的实施过程中。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。

[关键词]：信息技术综合实践整合探究

教育部颁布的<基础教育课程改革指导纲要>中将综合实践活动列为一门课程,而信息技术教育的大力推动更是时代的要求.它们是对现在基础教育的及时补充和拓展.信息技术教育与综合实践活动的整合的涵义及特征是什么?信息技术教育又是如何融入综合实践活动中的呢?如何在现在的教育形式下进行信息技术教育?这些问题值得我们去思考.而综合实践活动和信息技术教育的有机整合与渗透,有利于培养学生的探索精神、合作技能和收集、检索、分析与利用信息解决实际问题的能力。“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。其中增强探究和创新意识是开展综合实践活动的重要目标之一。

一、理论认识

信息技术与综合实践课程的整合, 不是被动地纳入, 而是主动地适应和当前课程改革的过程。信息技术与综合实践课程的整合, 将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。确切地说, 信息技术本身不能自然而然地引发课程的变革, 但却是课程改革的有利促进条件。正是由于信息技术的快速发展, 产生了学习革命, 诞生了知识经济, 才使人类迈入信息化社会。基于信息技术的现代教育技术与综合实践课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等, 应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会, 营造全方位的学习环境。

所以信息技术与综合实践课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践, 是指信息技术有机地与综合实践课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等方面融合为一体, 从而对综合实践课程的各个层面和维度都产生变革作用, 进而促进课程整体的变革。

信息技术与综合实践课程整合的实质是课程信息化。在实践上它包括两个方面: 信息技术课程化和学科课程信息化。信息技术课程化研究把信息技术作为一门独立的课程, 研究信息技术作为独立课程的目标、内容与评价。学科课程信息化是要把信息技术融入到学科课程的各个方面去, 让学科课程内容信息化、课程实施过程信息化、课程评价信息化。

信息技术与综合实践课程整合是指通过基于信息技术的课程研制, 创生出信息化的课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题, 通过信息技术与课程的互动性双向整合, 促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展, 建构起整合型的信息化课程新形态。

二、整合目标

信息技术与综合实践课程整合的目标, 乃是有效地改善学习。在信息技术与课程没有整合之前, 学生的学习仍然进行, 并能够取得一定的学习效果。信息技术与综合实践课程整合后, 将有效地改善学习, 革新传统的教学与学习观, 改善学生的学习方式, 改善学习资源和学习环境, 构筑面向未来社会的学习文化。

当前一些学者提出, 信息技术与综合实践课程整合的目标是培养学生的信息素养。但是这只能是信息技术与课程整合的众多目标中的一个。最根本的目标及衡量标准, 是改善学习, 贯彻课程目标, 达到课程预期效果, 促进学生发展。当然, 信息技术与综合实践课程整合构筑的学习环境将有助于学生信息素养的培养。但是这不是它的根本目标, 而只是其中的一个目标。有的信息技术与综合实践课程整合案例, 根本就不可能培养学生的信息素养, 但是达到了提高教学效率或者学习效率的目的。把信息技术与综合实践课程整合的目标局限于信息素养方面,可能是当前信息技术与课程整合的一个误区。信息技术与综合实践课程整合, 正是要把信息技术与综合实践课程全方位地融合, 根据综合实践课程目标和学习目标来选择信息技术。

三、实施策略

要很好地实现信息技术教育与综合实践活动的整合，就要求教师要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施综合实践活动课程教学。在实践过程中要对综合实践活动课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享学习。还要利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组和创新。信息技术教育与综合实践活动的整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。

1、教师要积极参加培训。

培训是实现信息技术教育与综合实践活动整合的前提。实现信息技术教育与综合实践活动整合，不仅教师要参加进行综合实践活动的培训，更重要的是信息技术培训。这不是说每个教师都必须精通多门学科知识和信息技术，但是渊博的多学科知识和用信息技术武装头脑，使其在熟练掌握、运用信息技术，培养新世纪创新人才非常重要。提高教师的信息技术思想和理论水平、逐步提高对信息技术的认识，更新观念，并落实到教育过程中，这样才有可能迸

发出其巨大潜能。教师在整个综合实践活动中，给予学生的指导，更多的是一种思想和方法，而非具体的技能。因此，教师在一个综合实践活动的过程中必须掌握综合实践活动的辅导策略。

2、改变教学方式。

信息技术教育和综合实践活动都具有开放性、综合性的特点，对学生这个社会个体的自主性、社会性有着共同的培养目标，都肩负着培养21世纪人才的重任。信息技术教育与综合实践活动的整合，无论是教师的教还是学生的学，都发生了很大的改变，教学方式由教师为中心转向以学生为主体。因此，必须改变教师在传统教学中的知识传授者、知识的权威者、过程的设计者、流程的控制者、结果的评定者的角色。学生也不再是被动地接受知识，而是在问题解决过程中，树立学生的主体意识、创新意识和科学意识，发展个性特长。

3、创建网络平台。

创建综合实践活动网络平台，是实现信息技术教育与综合实践活动整合的重要条件。在校园网上创建综合实践活动的主题网站，便于师生随时了解综合实践活动的程序，及时查阅相关材料，经常性地建立研究性的档案，并开辟生生之间、师生之间交流和互访的园地。更重要是，为综合实践活动搭建了一个网络平台，为综合实践活动提供了一个优良的信息化环境。网络平台包括适度组织的信息资源、互动共享的智慧资源、构建开放学习社区、记录过程性学习活动的网络档案袋、便捷有效的教学管理，实现生态学习的物质保障和支持平台。

4、构建评价体系。

评价渗透于综合实践活动的每一个环节，它是提高综合实践活动的有效性、确保学习质量的一种主要策略和机制。综合实践活动不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价。因此，评价者可以是教师，也可以是学生，也可以是家长，也可以是社会力量。在整个活动中，要充分考虑信息技术课程的本质特征和具体实际，把评价重点放在创新上。即使研究结果在科学知识上存在缺陷，但如果思路、方法有独到之处，也要给予肯定。在评估中要突出学生之间的协作意识，利用正确的评估导向指引和培养学生的社会性意识，使其自然地形成道德规范。

信息技术的发展为学校教育的发展注入了新的活力，在当前社会信息化的大趋势和现代教育理论指引下，强化信息技术教育与综合实践活动的整合，它必然会对综合实践活动课程的开展产生积极和深远的影响。

四、几点体会

(一)、科技型综合实践活动培养创新意识

开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。科学技术迅速发展，需要加深对培养学生创新意识和创新能力的再认识，更加正确地理理解创新教育的内涵，即：大多数青少年具有原始的创造欲望，一个人的创新意识表现为敢于突破前人的规范，善于交换角度重新审视事物，善于从前人或他人的错误中总结经验，吸取教训，独立地对已有知识重新认识、组合，表达、应用等，独创地从实践活动得到发现，产生疑问、获得结论、提出设想。

实践是创新的基础，离开实践无法进行创新教育，创新意识和创新能力是在学生开展实践活动中得到锻炼和提高，丰富实践体验和经验是创新的基础。创新意识是在具体的实践中获得，创新能力是一种实践能力。因此创新意识的培养必须建立在开展实践活动的基础上。

(二)、信息技术教育与综合实践活动的整合培养创新意识

综合实践活动的内容主要包括四个方面，即：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。这意味着，作为以综合课程为主的小学阶段，在综合实践活动课程中以整合方式融合信息技术教育，将是综合实践活动课程发展的必然趋势。综合实践活动作为一门相对独立的实践课程，其四大指定领域的内容又是以融合形态呈现的。《综合实践活动指导纲要总则》指出：信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。研究性学习是综合实践活动的基础，而这种自主、合作、探究式学习的方式作为培养创新意识的利器贯穿于信息技术教育活动的全部内容之中。

横向贯通是综合性、涵盖性较强的研究方法，它将不同学科领域某一共同特征或某一方面的观点、理论加以融会贯通，以建立较高具有普遍性的思想观念。实践活动将学生引入科技创新的情境之中，通过直接接触科技事物，把已有的科学观念与新经验联系起来，找出规律性，相似点和不同点，产生带来普遍意义的探索问题，引此设计研究问题激发认知内驱力，把学生好奇心、探索性的倾向变成潜在的创新愿望，成为推动科技创新的现实力量、构成创新人格特征。

开放性、创造性、自主性、协作性是信息技术与综合实践活动整合的主要特征。这些特征都为培养学生的创新意识提供了有利条件。

1、在教学中可以横向与纵向的延伸，使综合活动课不受到各种限制，提高了学生的综合素质能力，体现了21世纪的综合活动的教育模式。网络信息丰富、容量大、不受教材的限制，更有利于小学生开放思维，在所学的知识上实行创新、创造。

2、通过网络开展综合活动的过程中有一个信息再次加工的过程，小学生在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。

3、学生们在运用网络时进行主动式学习(active learning)，。对学生的参与式、启发式教学，打破了单一的获取知识的模式，开阔了视野，将整个学习过程变成科学探索的过程。同样学生们的创造性学习、参与科学探索的过程，也是培养协同创造精神的有效方法之一。

(三)、信息技术教育与综合实践活动整合培养创新意识的探索

1、改变教学方式，树立创新意识发展特长。

信息技术教育和综合实践活动都具有开放性、综合性的特点，对学生这个社会个体的自主性，

社会性又着共同的培养目标，都肩负着培养21世纪人才的重任。信息技术教育与综合实践活动的整合，无论是教师的教还是学生的学，都发生了很大的改变，教学方式由教师为中心转向以学生为主体。因此，必须改变教师在传统教学中的知识传授者、知识的权威者、过程的设计者、流程的控制者，结果的评定者的角色。学生也不再是被动地教授知识，而是在问题解决过程中，树立学生的主体意识、创新意识和科学意识，发展个性特长。

创建综合实践活动网络平台，是实现信息技术教育与综合实践活动整合的重要条件。在校园网上创建综合实践活动的主题网站，便于师生随时了解综合实践活动的程序，及时查阅相关材料，经常性地建立研究性的档案，并开辟生生之间、师生之间交流和互访的园地。更重要的是，为综合实践活动搭建了一个网络平台，为综合实践活动提供了一个优良的信息化环境。网络平台包括适度组织的信息资源、互动共享的智慧资源、构建开放学习社区、记录过程性学习活动的网络档案袋、便捷有效的教学管理，实现生态学习的物质保障和支持平台。

2、创设科技创新情境，激发创新动机和情感。

信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情景。在网上建立虚拟现实活动，创造现实无法实现的环境。如在学校建立网上“科学实验宫”，目的创设科技创新情境。以激发学生的好奇心和探索世界奥秘的欲望，使他们能带着高涨而激动的情绪从事探索，学生创新动机和创新情感顿时被激发。

3、实现活动内外部整合，设计创新活动内容。

首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动其他内容有机整合。其次，现代知识发展呈现出整体化、一体化、交叉性的发展趋势，因此综合实践活动应该注意外部结合，应在各学科知识交汇点，进行科学的整体化、综合化。引发学生重新审视事物，从学科“边缘区”设计或改进事物，从实现自己所期望的变化，引导学生运用其他领域科学知识来发现新的科学现象，产生想法和制作的创新愿望。

总之，进行课程整合，实现信息技术教育与综合实践活动的整合，是一条越走越宽的道路。科技不断在进步，学习环境越来越优越，新型的学习方式在不断建立与完善，我们不断为学生们打开了一扇扇窗，我们的学生必将成为创新精神和科技实践能力相结合的新一代人才。

[参考文献]

1、张华《经验课程论》

2、钟启泉《学科教学论基础》

3、王治文 《信息技术与课程整合，应体现更完整意义的目标价值》

4、曹卫东《信息技术与环境教育课程整合初探》

2005.2.18.

第三篇：综合实践活动与语文课堂教学整合初探

吉林省安图县福兴中心学校 宋桂花

内容摘要：《语文课程标准》首次提出了“语文综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，那么，怎样才能有效的开展呢?应该密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助儿童构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，让儿童的学习翅膀翕然张扬、自由飞翔。

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。

综合实践活动与各学科领域存在着密切的联系：学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升，在活动中发现的问题和所获得的知识技能都可以在各学科领域的教学中加以拓展和加深。在某些情况下，综合实践活动还可与某些学科教学打通进行。

《语文课程标准》首次提出了“语文综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，那么，怎样才能有效的开展呢?应该密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助儿童构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，让儿童的学习翅膀翕然张扬、自由飞翔。

随着社会的发展，课程思想也在变革与发展。在古代由于时代科技知识和人文知识的综合发展，决定了人类从整体上把握客观世界，于是就萌发了综合化学校教育的课程思想。在我国古代的《千字文》和《三字经》就较早地体现了寓自然、社会、历史、人文于一体的综合教育课程思想。

21世纪的小学生对教师围绕一本语文书要求读写背诵一个学期的做法已深感厌恶，对教学毫无创意的教书匡式的教师也不再喜爱。学生们渴望的是丰富多彩的课堂。大量的信息、丰富的活动活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。如何将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的课外生活实践紧密联系起来，让学生轻松地由厌学变乐学?是摆在我们面前的一个难题。自从综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、创造„„

怎样把语文课堂教学与综合实践活动整合呢?首先应该注重提高学生识字的兴趣，引导学生感悟识字的方法.如由学生来扮演某个字或不同的偏旁部首。一名学生戴上“亻”的卡片就成了部首“亻”，其他的学生可以戴上如“主”、“尔”、“也”等的偏旁，两组同学蹦蹦跳跳结合在一起，让其他同学认识这是一个什么字。再如，由一名同学扮演偏旁如“马”，其他同学扮演部首如“女”、“虫”、“口”等，根据不同的组合，让其他同学来识字。教师在课前可以和学生共同虚构一个故事，通过故事把这些字串起来，在故事中强调构字规律及字的读音。这个过程既是游戏的过程，又是识字的过程。在游戏中识字，学生感到轻松愉快，而且记忆深刻。这种方法让学生觉得识字新颖有趣，非常有助于学生掌握汉字的形体和意义,加深印象。既培养了学生想象力和逻辑思维能力,又使汉字教学生动、形象，从而有效地扩大识字量，改变了过去那种死记硬背的学习方式，随着年级的升高和学生识字量的增加，活动方式也应当不断变化，为中高年级的习作打下良好的基础。

其次是培养学生听、说、读、写能力的“画一画、说一说”。 培养听、说、读、写能力的“画一画、说一说”实践活动，它比一般的看图说话对学生更有吸引力。其主要步骤是：第一，孩子通过自己的想象来构图;第二，自己动手把心中的构想画出来;第三，通过自己的口把图画的内容有条有理地讲给小朋友听。在这个过程中，没有内容和体裁的限制，没有老师的硬性要求，学生完全

根据自己的喜好，自由构思，自由绘画，自由表达。毫无疑问，“画与说”既不是单纯学习绘画，又不是单纯学习语文，它训练的是学生综合素养。当然，让孩子自由地“画与说”并非撒手不管，老师仍然要给予精心的指导。例如绘画，自由绘画不是漫无边际地涂鸦，老师应当告诉学生：图画一定要和你心中构思的故事紧密连为一体，也就是说要用图来表现故事。同时，要鼓励学生在构图中充分发挥想象和创造。另外，在“画与说”的同时，教师还要放手让学生阅读大量的名家名作，如童话、寓言、古诗等，这个过程其实就是积累材料、丰富语言的过程。有了丰富的积累，学生的表达能力才能更加丰富多彩。学生有了成果，就要给予展示的机会，展示主要应在课堂上进行，要让全体学生都有展示自己成果的机会，都能感受的成功的快乐。还有词语接龙游戏;模仿自己喜欢的词句另写词句;把几个字词串联起来说一句完整的话;找错字等。

三是课本剧的表演。中高年级不少课文可以让学生演示，学生也很感兴趣。如教《曼谷的小象》这一课时，我让学生演示阿玲指挥小象把陷在泥坑中的汽车拉出来并洗干净的经过，要求学生能表现出小象的聪明和乖巧。他们在演示过程中，充分发挥了自己的想象力，从而收到了很好的教学效果。

总之，综合实践活动要着眼于学生的全面发展，以学生自主发展为目标，构建开放型的综合实践活动课程，初步形成旨在培养学生创新精神和实践能力的综合实践活动课程，取得一定的经验与成效。只要我们紧密联系实际、循序渐进、坚持不懈、不断探索，语文课堂教学与综合实践活动整合一定会不断创新，不断完善。

参考文献：《走进新课程》 《吉林教育》

第四篇：小学数学实践活动课教学初探

注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一。小学数学教学，不仅要使学生理解掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生了解数学知识的来源与用途。基于这一观点，让学生参与一定的含有数学问题的实际活动，在解决问题的探索过程中应用数学，就成为培养应用意识和实践能力的有效措施。同时，从小学生认识的发生、发展规律来看，儿童是通过活动在其心理结构和周围的环境之间的相互作用中构建知识的。积极主动的活动是小学生获取知识、发展能力的重要途径。因此，我在机械的教学过程中，注重了数学实践活动课的教学，取得了一些初步的认识。

一、数学实践活动课要体现“数学味”。

数学实践活动，就是充分让学生在实践的基础上，提高对数学知识的认识，从而培养学生的数学兴趣和数学能力。我在教学三年级下册“图形和变换”之后，就安排了一节数学实践活动课：“剪一剪”。

“剪一剪”这个实践活动紧接在“平移和旋转”后，它的内容取材于中国民间传统的手工艺“剪纸”。教材上只设计了两个比较简单的剪纸活动，分别是剪出四个排成一行手相连和四个围成一圈手相连的小人。

这样的一个学习内容如果只是让学生按教材的安排来完成两个剪纸活动，那么数学课就会变成了一节美术课。但是，我想教材之所以把这部分的内容放在数学书里，必定还是想要体现出它的“数学味”

于是在学生动手剪纸之前，我设计了这样一个教学环节：只画半个小人，纸对折1次，把长方形平均分成了2份，可以得到1个小人;对折2次，把长方形平均分成了几份，可以得到几个小人?对折3次呢?要得到4个小人，长方形纸要对折几次?就这样在学生已有的知识体系中，我把乘法、除法、对称图形、找规律中的相关内容整和在一起，使原有的知识得到了提升，使学生综合分析问题和应用知识的能力得到了锻炼。 这样的教学过程正好也符合了奥苏伯尔的“同化教学理论”，即新知识可以从原有知识体系中派生出来或者引起某些类属的变化。这类学习能使原有知识的概念不断扩展和深化，获得深层次上的精确性。

在这样的制作活动中，通过观察、操作、讨论交流，感知、感受几何变换的奇妙，能激发学生学习数学的兴趣，得到发展空间观念的训练;并且能培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数学去创造美的意识。而这样的学习和研究过程，更能使学生在动手操作的同时体会到数学的“无处不在”，使一节貌似美术知识的教学内容体现出浓浓的“数学味”。

二、数学实践要突出学生的体验和感悟。

数学实践活动的目的不是为了实践而实践，其关键是要让学生通过实践活动有所体验，有所感悟。在数学实践活动教学中，教师不但要注意学生解决了哪些问题，得到了什么结果，还必须关注学生在其中的体验和感悟、发展和提高。

1、在生活情境中体验和感悟。

生活中的数学，学生很感兴趣，也容易理解。数学来源于生活，还要应用于生活。在这个生活经验数学化，数学知识实践化的过程中，必然要注入人的情感因素。如数学教材各册中的统计知识中有许多调查题，教师不能仅仅把注意力放在“填好统计表和画好统计图”上，还要让学生参加实实在在的调查，并对调查得出的数据进行分析，作出决策。一方面掌握收集、整理、描述、分析数据的一些方法;另一方面要让学生在实践活动中体验统计的作用，培养统计观念。

2、在开放问题中体验和感悟。

开放问题具有多样性、探索性、层次性的特征，这为不同程度的学生获得不同的发展提供了可能。学生们把自已的作品贴在教室里，大家一起欣赏剪纸作品(剪轴对称图形)，创新意识、实践能力、交流能力在无形中得到了培养。

3、在实践中体验和感悟。

小学生的探究性学习是一个渐进的、发展的过程。在一次数学实践活动中，我出了一道具有挑战性的数学问题：“在一昼夜中，时针与分针一共有多少次成直角?”有的学生慢慢地计算;有的学生在纸上画草图;有的学生直接拿出手表(事先要求准备的)，用手拨动指针，很快得出答案……大家解决的途径不一样，体会也不一样，每个人都有自己的收获，因为他们经历了探究的过程，获得了独有的体验。

总之，教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

第五篇： 综合实践活动总结 小学综合实践活动课程阶段

总结

我校进行小学综合实践活动课程实验是在启动新课程实验的背景下开始进行的。综合实践活动课程是本次课程改革新设置的一门必修课，一本教材，没有教参，课程资源要靠师生共同去开发，如何实施要靠教师去探索。我们边学边做边研究，摸着石头过河，在艰难中起步。现在回想期间艰难探索的历程，酸甜苦辣尽在其中。如果说我校综合实践活动已经初见成效的话，我觉得主要得益于以下几方面的探索和实践：

一、专题讲座，学科——理论先行

如何使教师们很快地熟悉综合实践活动，这门新课程中的“新”课程，了解它与传统的语文、数学学科有着很大的不同，首先要求教师认真学习理论，从思想上提高认识，了解小学综合实践活动课程的理念、性质、特点、目标、内容、原则、评价及管理。鉴于此，上学期初，我们对全校教师进行《综合实践活动——学生成长的绿洲》专题学习讲座，并对综合实践活动的教学实施做了周密部署，使教师对本课程有了系统的认识和了解，同时还组织任课老师认真学习综合实践活动指导纲要，为此项工作奠定了理论基础。学校还组织教师登陆“中小学综合实践活动专题”，及时捕捉综合实践活动课程研究发展的新理论、新动态，学习其中的优秀案例，借鉴成功经验，为学生自主活动、教师学

习和实施综合实践活动提供帮助。

二、结合校本，整合创新——积极行动

(一)整合学校特色，创新实践活动

综合实践课要有生命力，要凸显特色，就得与校本课程、学校特色结合起来，所以我校综合实践活动的又一大特色是：制定凸显学校特色的活动设计方案。

计算机辅助教学是我校教学特色。我们学校投入大量资金，创建了两个标准化的多媒体教室，并开通了校园网，电脑进教室，实现了“班班通”。教师在实施综合实践活动教学时，有意识地将计算机教学与综合实践活动教学有机地整合，使课堂小天地连接着网络大世界。如

——在多媒体网络教室里，五年级学生正在教师引导下点击鼠标，打开“http://www.jxol.net/yyzdwyn/index.htm”进入“《音乐之都维也纳》专题学习——走进维也纳”。随着舒缓轻柔的音乐，配着优美清晰的多媒体画面，教师引领着学生走进“音乐之都维也纳”，了解奥地利风景如画的地理环境，欣赏连绵不绝的维也纳森林，风姿卓越的蓝色多瑙河;瞻仰造型逼真的音乐家雕像;聆听着巴赫、莫扎特、肖邦等音乐家的旷世杰作天籁之音;流连于金碧辉煌的维也纳国家歌剧院;陶醉于气势磅礴高雅热烈的维也纳新年音乐会……随后让学生们交流对这座音乐之都的总体印象。

——四年级学生在教师引导下，网上搜索，《走进菊的世界》综

合实践活动在网络环境下进行，欣赏中国名菊的风姿绰约，品评菊花美名的诗情画意，感受给菊花命名的喜悦兴奋…… 思维在点击中跳跃，情感在欣赏中升华，个性在交流中飞扬，无拘无束，跨越中外的网络课堂成了学生们综合实践活动的乐园，放飞个性驰骋想象的天堂。

(二)结合校本教材，展示多彩活动

我校组织教师利用假期编写了《启蒙》系列校本教材。这六册校本教材选取了一些千古传诵的名家名篇，让孩子在记忆的年龄段积累这些古诗文，培养他们对语言的感受、领悟和想象能力，帮助他们加厚和刷新人生的底色，提高文化品位，增强民族的自尊心和自豪感。我们也围绕校本教材开展系列综合实践活动：一年级“《三字经》诵读比赛”;二年级“小小成语摘录卡评比”;三年级“《弟子规》表演背”;四年级“趣游古诗园”;五年级“名言警句书签制作”;六年级“古诗新唱”等。在这些学生们喜闻乐见的读读，背背，画画，演演，写写，唱唱活动中，学生感受到中华民族博大精深的古文化，从中积淀古文的形式，受到思想的熏陶，更重要的是丰富多彩的活动给了学生一个锻炼自己能力的机会，展示自己个性的舞台，回忆七彩童年的一段经历。学生们在实践活动中表现出来的综合素质，令老师们刮目相看。

(三)围绕地方特色，开展系列活动

我们在充分利用学校的已有设备的基础上，加强与当地企事业单位等活动基地建立长期联系，开辟校外活动基地，发挥社区教

育优势，加强学校、家庭与社会三者之间的联系。

三月，为了让学生深切的体验母爱的伟大，体验母亲十月怀胎的艰辛，在三八妇女节来临之际，学校开展了“护蛋体验活动”。每个学生当一周“鸡妈妈”，写《护蛋日记》和《给妈妈的感恩信》，争当“护蛋英雄”，从护蛋体验中感受母亲养育自己的不易，懂得孝亲敬长的道理，从和母亲的互动交流中，促进沟通，学会感恩。

四月，为了配合校大队部“看家乡新貌、寻家乡名人、做校园小名人”方案的实施，教师带领学生进行了丰富多彩的课外实践与探索活动，

1、参观家乡名企业——江苏省名企业苏青集团;

2、瞻仰家乡名址——张大烈纪念馆;

3、调查家乡名河——富贝河;

4、访家乡名人——“剪纸能人”钱仁祖老师;