班主任与学生沟通原则之探讨

2022-09-12

沟通是一门艺术。一次成功的沟通, 就是一次成功的教育。教育中如果缺乏沟通, 则学生的“心事”班主任“猜不明白”, 而班主任的“柔情”学生“永远不懂”。要达到沟而能通, 就要遵循沟通的原则。粗略归纳一下, 沟通有以下原则。

1 爱心、关爱

高尔基曾经说过:“谁最爱孩子, 孩子就爱他, 只有爱孩子的人, 他才可以教育孩子。”班主任的爱是一种神奇而又伟大的力量, 是除了母爱之外, 世界上又一伟大的爱, 这种爱是无私的。从学生的心理需要上讲, 爱是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心的环境中成长。

关爱学生, 是教师应遵循的最基本的道德。关爱学生, 是一种巨大的教育力量, 它能使我们走进学生、亲近学生, 了解学生的学习与生活, 了解学生的内心世界。

班主任的爱心、对学生的关爱, 是理智与心灵的交融, 是沟通师生心灵的桥梁。

2 情感、真情

沟通既是一个思想交流的过程, 又是一个情感交流的过程, 要“达理”必先“通情”。情感以沟通为目的, 沟通以情感为基础, 情感是通向学生心灵的桥梁。通获得成功的基础, 师生感情上的一致, 才会引起双方心灵的“共鸣”。对于学生来说, 教师的情感感染力不仅是一种间接的、无形的情感情境, 而且也是一种培养学生情感、沟通学生思想、完成双向沟通的心理力量。

班主任对学生的情感, 是真情实意;来不得半点虚心假意。否则就会影响沟通。

3 了解、理解

苏霍姆林斯基说:“不了解孩子, 不了解他的智力发展、他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向, 就谈不上教育。”[1]班主任要了解学生个体的特点, 包括了解学生的学习、生活、思想、健康等状况;学生的姓名、性别、年龄、来源等情况;学生的兴趣、爱好、特长、性格特征等特点;学生家庭住址, 家长职业、文化程度, 家庭结构、家庭的物质条件、成长经历以及所处的社会环境等。班主任只有了解学生的特点, 才能在与学生沟通中掌握主动, 对学生进行“因人施教”。

了解学生的同时, 还要理解学生, 这样才能更好地与学生沟通。理解是宽容的体现、是情感的贴近、是心与心的碰撞;理解能避免疏远对立、理解能化解矛盾、理解是粘合剂、理解能将师生的心紧紧的连在一起。只有理解学生, 我们才能心平气和地对学生进行心理疏导, 才能帮助学生消除他们心中的焦躁和不安。尤其是在学生遇到失败、受到挫折时, 更应该去理解他。

4 信任、威信

马卡连柯说:“信任——这是头等重要的法律”。中学生随着年龄的增长, 自我意识的发展, 渴望对他的信任。只有信任才能与学生进行更好的沟通。人们常说:“信任是开启心扉的钥匙”, 班主任要用这把信任的金钥匙, 去成功地开启学生的心灵之窗。从而拉近师生间的心理距离, 利于师生沟通。

再者, 要树立起班主任的威信。威信来自于班主任的自律。一个具有高尚人格、知识渊博的优秀老师, 无疑会在学生的心目中树立起一座丰碑, 会引起学生发自内心的爱戴, 学生对班主任的信任和佩服使他们在情感上接受老师的教导, 进而在行动上拥护和加以效仿。

5 平等、平和

班主任要十分重视并善于创造良好的班级教育气氛, 使教育活动在民主、平等、和谐的气氛中进行。平等体现在很多地方, 班主任的语言、目光、动作、对学生座位的安排等, 都会影响到学生心里对平等的感受。要抛弃“师道尊严”的思想, 克服居高临下的批评, 这样班主任与学生的心理距离才能拉近, 学生才会把班主任当作知心朋友, 班主任与学生的沟通就会变得容易起来。

要做到平等, 班主任的心态平和尤为重要。班主任的平和情绪, 可以快速地感染到班级, 班主任每一个细小的动作或微妙的神情暗示, 以及积极的情感特征, 都会起到调控学生情绪变化, 达到师生心灵与情感的沟通。班主任应有宽阔的胸怀, 力戒急躁。在急躁、发怒的状态下, 就无法沟通;发脾气、训斥人只会沟而不通。

6 宽容、包容

塞缪尔·斯迈尔德说:“与其说是人们的错误使其堕落, 不如说是人们对待错误的态度导致他们堕落”。如何让学生在痛苦中总结经验, 在教训中学到智慧, 班主任对错误的处理态度至关重要。

对学生所犯的错误, 批评要严, 但处理要宽。切忌雪上加霜或火上浇油, “冷处理”、“软着陆”, 是消除学生逆反心理的最佳方式。指出学生的缺点要讲究分寸, 不能太严厉、太苛刻, 不能小题大做、捕风捉影, 不能涉及学生的隐私和生理缺陷, 否则, 与学生就无法沟通。要宽容、包容学生, 不能与学生斤斤计较、过不去。[2]