班主任和学生的沟通

第一篇：班主任和学生的沟通

谈谈班主任与学生沟通的经验和教1

谈谈自己与学生沟通的经验和教训

先前我是一个非常不善于沟通的一个人，作为一个班主任，我深知如果不能与学生有一个良好的沟通环境，自己不但不了解学生的情况，而且很难把一个一个班管理好。

学生的内心是非常丰富的，有人说每3年就有一个代沟，这虽然有点夸张，却有一定的道理。有人说经常与学生打成一片，和他们聊天，这是一个很容易和学生沟通的好方法，可是我却是一个不善言辞的人，该怎么办呢?这个问题困扰了我很长时间。 曾无数次的试着和学生谈话，或是利用班会课，以主题演讲的形式说出我的心声，或是利用课余时间找学生谈心，但不知道为什么，我总觉得和学生之间有一道无形的墙，是不是我个人的原因呢?我试着改变，但是一切都是徒劳的，渐渐的，我感觉在孩子们的面前我真的老了，心情也变得复杂了，我和孩子们好像没有什么共同话题了。

作为一个班主任，良心告诉我，要和孩子们在一起，要有共同的话题， 就必须多与孩子们沟通，经过这十多年的学习和实践，我觉得沟通是人世间最美丽的交往技巧。没有沟通，就谈不上班主任工作。沟通包括与学生和家长，我与其他的任课老师的沟通，在这里我仅仅就班主任和学生的沟通展开小议。在沟通中，班主任了解了学生个人的思想;在沟通中，班主任了解了学生的个人兴趣和爱好;在沟通中，班主任了解了整个班级取得的成绩，存在的问题。在沟通中，学生感觉到老师对自己的关注和尊重;在沟通中，学生感觉到老师知识的丰富，学识的渊博，人格的高大;在沟通中，学生感觉到老师的真诚，情操的高尚，充满智慧，心地善良。所以班主任作好了沟通工作，就做好了班主任工作的一切。一个善于沟通的班主任，一定是一个优秀的班主任;是一个事半功倍的班主任;是一个细心的充满教育智慧的班主任。下面就班主任沟通的艺术，浅谈我个人的心得。

一、 在日常生活中沟通

不要把沟通当作负担，要把他当作班主任工作的前提和基础。沟通的最主要的方式是和学生谈心。和学生谈心是一件非常快乐的事情，特别当学生向你敞开心扉的时候，你会觉得无比的快乐。和学生谈心，就能了解学生的喜怒哀乐，就能了解学生主体的内在需求，就能了解学生的需要，也就可以把工作做好。谈心，既是了解学生的手段，也是教育过程的本身。在谈心中不知不觉就把问题解决了。大雪无痕，春风化雨，润物无声。作为班主任，就要坚持天天谈心，利用一切可以利用的时间谈心，利用一切可以利用的场合，利用一切可以利用的形式。

当然，深层次的沟通，每星期要根据情况，做必要的安排。例如，我在每次考试前都会找个别学生聊天，让他们明确学习态度，端正考试态度，以最好的姿态迎接考试，会和他们拉勾，让他们遵守自己的诺言。我也会在考试之后找我班的同学谈话，说说失误与成功，表扬多于批评。

二、 及时进行沟通

发现问题时，应该及时和学生进行沟通，力求把问题消灭在萌芽状态中。在日常生活中，班主任要做一个有心人，其实什么样的班主任就会培养出什么样的学生的，我培养学生的宗旨是：快乐人生，个性人生。

三、科学进行沟通。

沟通是一个经常性的工作。沟通质量的高低，直接影响到教育的效果。因此，要提高教育的效果，就必须注意沟通的科学性，提高沟通的质量，发挥最大的效果。沟通要注意科学性，表现在以下几个方面：

① 科学选择沟通的对象。谈心尽管天天要谈，但是今天和谁谈，明天和谁谈应有计划。要根据情况，科学的予以决定。例如：这几个同学都有类似的问题，而且他们平日里关系很好，有自发群众集体的性质。这个时候，先找谁，后找谁，就要确定个方案。一般我会找问题比较严重的学生，或者在这些小群体中有威望的学生，这样只要把他的问题解决了，其他人的问题也就迎刃而解了。

②科学地选择沟通的题目。沟通，有时候要迂回。尽管，人们常说：“两点之间，直线最短。”但是，在人际关系中，往往曲线才把人紧密地联系起来，是人们的心理距离拉近了。有的时候，谈话太直接会让学生产生抵触情绪的。所以，有些谈心，要讲究策略。比如，我找我班的蒋亮同学谈话，他父母离异，跟着爷爷奶奶生活，目的是为了激发他的学习动机，养成他节约的习惯。可我没有直接说，我只是了解他爷爷奶奶的劳动状况，从而问他：“你爷爷奶奶几岁了?晚上什么时候休息?都这样大年纪了，为什么还要这样辛苦?”他开始思索，后来他的学习态度改变了，有了进步。

③科学地选择沟通的时机。沟通的时机，是思想教育的契机。抓住了这个时机，就抓住了教育的关键。我总是在当学生在思考自己的成绩的时候找他，提高成绩;当学生在思考自己犯了什么错误的时候谈话，他的行为就会有改变。

④科学地选择沟通的方式。沟通往往是两个人之间进行。但是必要的时候，也可以采用集体沟通。班委会集体和学生的沟通。或者是教师个人对几个同学的沟通。既可以在办公室，也可以选择操场边。既可以座谈，也可以边走边谈。当你把学生找出来谈话时学生就会感觉你对他很关心，同时感觉可以对你说出心理话，因为只有你和他的时候很安全，有时候也可以选择另一种谈话方式。例如，心理话本让学生记录自己的心理话，教师给予回复或者让学生、老师把心里想说的话通过录音机录下来。

四、多元化沟通

班主任是一个沟通学校、家庭和社会的桥梁。班主任的沟通，内容和对象都应该坚持多元化，我们应该允许学生、家长有不同的意见和看法，当学生遇到问题，或者家长请求帮助时，班主任应该及时伸出援助之手。这里的沟通，也包括和任课老师和学生家长的沟通，只有大家将心比心，我们的教学活动才能圆满和有实效。

五、要作好沟通后的工作。

经过沟通，我反思整理有关沟通的内容。我反思，沟通的目的是否达到，教育的任务是否完成。要反思他的问题，是思想道德问题，还是心理问题?是认识的误区，还是心理的障碍?他反映的问题，是共性问题，还是个性问题?是个大问题，还是个不关疼痒的小问题。这个问题，是急于解决的问题，还是经过时间的推移，就自行消失的问题?既要听风都是雨，而且是大雨，又要听风不是雨，是晴空万里的前奏。只有这样，我们班主任的沟通，才能够发挥最佳效果，达到预期的目的。

六、沟通，要体现功效性。

教师要善于从每次谈心中总结成功或者失败的经验。因为一个教师不可能只谈一次心或者只谈一班学生的心。所以，教师要总结经验和教训，好的经验要传播，坏的经验要找问题，及时纠正方法。这样，这个班主任向我一样由一个不善于沟通变成一个学生喜欢的班主任，带出来的学生一定会一届比一届优秀的。

班主任工作是一项很快乐，很有成就感的事业，希望大家都能够热爱上这项事业!

第二篇：班主任和家长的沟通方式

一、发生误会争吵的原因。

有时候，个别家长把孩子的学习成绩差、行为不端怪罪到学校身上，怪罪到班主任身上，有时也怪罪到孩子身上，但他们一般不会考虑自身因素。其实孩子身上多数的习惯，无论是好的坏的，都是做父母的有意无意培养出来的。我们做班主任的，原本便在这些学生身上投注了大量的时间和心血，听到家长怪罪的话，当然会不高兴，便也埋怨家长没水平，同时还急于为自己辩解，家长又认为老师不够耐心，这样家长和老师的关系就容易闹僵，就会出现不愉快的局面。

二、调整好自己的心态。

学生家长有些埋怨的话也是脱口而出的，并不一定就是责怪教师没有教好自己的孩子，教师应从学生的生理和心理变化的角度与家长共同分析，并把自己所作的努力在适当的时候告知家长。即便家长说了些自己认为不当的话，教师也应有博大的胸怀。其实，班主任与家长的关系是“同一战壕里的战友”，家长所期望的也是我们班主任所期望的，因为我们与家长的利益、目标是一致的，所以更应有共同语言。但许多家长因文化水平、职业、性格、处世态度等原因，在教育子女的问题上出现力不从心或教育方式、方法不当，这就需要我们班主任调整心态，多理解，多宽容。

三、了解学生家长及家庭情况。

学生的许多品质是在家庭的熏陶中形成的。因此，我们在决定对学生如何进行教育之前，必须充分了解学生的家庭情况。通过与家长沟通，可了解家庭成员、经济状况、家庭氛围、家教状况、家长的文化水平、职业、性格、处世态度等。这为做好学生的思想工作及与学生家长沟通奠定了基础。

四、经常与家长交流。

交谈时，要引导家长尽量讲一些教师想知道的情况，内容要集中。家长很在意班主任对其子女的评价，在向家长介绍学生的在校情况时，教师心里要“装着”学生，认真选择内容，充分考虑到某些内容反馈给家长后可能会产生的一些副作用，而不是光讲学生的学习，成绩和错误。

五、设身处地为学生和家长考虑。

现在的家长也忙，可以利用接送孩子的时候，和他们沟通，平时可以用电话的方式来交流，当学生取得进步或在学校有突出表现时，及时给学生家长打个电话，家长和学生都很喜欢这种简单有效的方式。

六、巧妙地开好家长会。

把家长会变成老师、家长、学生之间的讨论会和交流会，变成学生的成果展示会。例如：有的班主任老师在开家长会之前，会宣布学生一项特殊的作业：每一位同学都要给家长写一封信，说说自己的心里话，要求学生学会说：“爸爸、妈妈你们辛苦了!”“爸爸、妈妈我爱你们!”“我长大了，我懂事了，我会努力的···”好多家长看了信后都很感动，看着部分家长湿润的眼眶，收到了家长会的很好的效果。还可以通过介绍优秀家长的经验以及反映学生心声等方式，利用家长会讲解当前的素质教育，帮助家长提高家教水平。

七、以礼待人。

1、礼节周到热情。家长来访时要热情有礼貌，这样就会为彼此间的交流奠定良好的基础。

2、谦虚诚恳。家长有时对我们不理解，我们要克制自己的怨气，不和家长争执，更不要挖苦讽刺学生而伤及家长，脸上要充满微笑。

3、良好的沟通都是听出来的。班主任要认真耐心听家长倾诉，表现出对家长心情的理解，坦诚地与家长交流。要尊重家长，讲究语言艺术，不使用“你应该”“你必须”这样命令性的字眼，多用些“我认为”“你认为怎样”这些婉转带协商性质的词语，这样家长更乐意也更容易接受教师的建议。(班主任

)当然也不能过于谦虚，在确定无疑时，语气应该十分肯定，让家长相信教师的意见是不容置疑的。

八、以情动人。

1、让家长知道班主任对他的孩子特别重视。事前要充分了解学生各方面的情况，包括学习成绩、性格特点、优缺点、同学交往情况以及班主任为这个孩子做了哪些工作等，最好拟一个简单的提纲，这样在与家长交流时，就能让他产生教师对他的孩子特别重视的感觉以及我们工作细致、认真负责的好印象。

2、让家长对自己的孩子充满信心。不要用成绩这一标准来否定学生，而是尽量发掘其闪光点，语气热情，有力度，要让家长看到孩子的长处，看到孩子的进步、孩子的希望。对孩子的缺点不能不说，但不要一次说得太多，语气要舒缓婉转，不言过其实，更不要说“这孩子很笨”这样的话。只有家长对自己的孩子有了信心，他才会主动地与班主任交流，更好地配合班主任的工作。

总之，不论运用何种方式、何种技巧与家长沟通，最为关键的是要以诚待人，以心换心，同时注意细节，努力提高自己的道德修养和理论水平，与家长处理好关系应该不难。

第三篇：班主任与学生的沟通艺术

作为一个班主任，如何让与学生沟通，一直以来是个难题，就此我对这一问题发表一些自己的看法。作为一名班主任我觉得应该做到一下几点：

一、放下架子，平等相待

有些教师与学生沟通难，在很大程度上是因为班主任老师受到传统观念的影响，总觉得我是老师，你是学生，学生接受老师的教育，学生听老师的话是天经地义的事。因而，在平时与学生接触中总是以长者的口吻教育学生，都带有居高临下的意味，缺少那种平等、商量、民主的气氛。而初中学生他们自以为我是小大人了，长大了，具有一种独立的心理欲望。不象幼儿园的小朋友那样，把老师看成是至高无上的“圣人”，把老师的话看成是“最高指示”。因此，这个时候，如果我们的老师还是用一种长者的、带命令的、甚至是带训斥的口吻同他们交谈，就会无意中伤害了学生的自尊心。如果长期下去，师生的情感就会疏远，难以沟通。

我们要改变这一点，首先要转变教育观念，改变教育角色，放下架子。平时在与学生谈话时要对学生多一点平等、多一点民主、多一些商量的口气、多一些征求意见的口气。例如，我们可多问一些：这件事“你认为怎么办?”“你看行不行?”“能不能改掉?”“会不会做得更好?”等。这样做，学生就感到老师尊重他，他的自尊心得到了保护。这样一来，班主任与学生的心理距离也就拉近了，学生就会把老师当作知心朋友。等到时机成熟，我们与学生的沟通就会变得容易起来。

二、捧出爱心，关爱体贴

“没有爱就没有教育。”与学生沟通最根本的是对学生要捧出一颗爱心，并且这颗心应该是充满着对每一个学生的一种“视生如子”的爱。关爱学生，是一种巨大的教育力量。这种教育力量有着两方面的作用，一方面，它能驱使我们走进学生，亲近学生，关爱学生的学习与生活，了解学生的内心世界。(班主任

)有了爱心，我们就会自然产生实施教育的主动性，从而为教育的成功创造有利条件。有了爱心，那么当学生受到挫折时，我们才会给学生温暖和鼓励;当学生受到委屈时，才会给学生安慰和关怀;当学生取得成绩时，才会给学生肯定和赞扬。另一方面，爱的力量又会强烈地影响着学生，人非草木，孰能无情?我们的学生都是有情感的个体，老师真诚的关爱定能促使学生内心深处受到触动，从而能真心实意地接受老师的教导。这样，学生就会理解老师，宽容教师，接纳老师。长此以往，老师与学生的沟通就容易了。

三、充分理解，真诚疏导

任何人之间的交往都离不开理解，正如人们常说的“理解万岁”。学生们应拥有自己的活动空间，拥有自己的情感世界，拥有自己的思想见解。这是他们的权利。再者，他们也正处于生理、心理急剧发展变化的特殊时期，这就决定了他们有着特殊的个性，情绪多变化，感情易冲动，行为难控制。学生这些心理和年龄特征的存在也就决定了他们容易幻想，容易出错、容易违反纪律，既然如此，我们就不能以成人的眼光和标准去苛求他们。如果他们一旦出了错，违反了纪律，他们首先就是希望能求得老师的理解与原谅(当然也不能排除逃避责任的可能)，这就需要我们要进行冷静分析，在充分理解的基础上，真诚疏导，去帮助学生找出犯错误的原因，认识自身存在的缺点，这样才能使学生心悦诚服地接受教训。这里，理解是前提，疏导是关键。理解学生，不但要掌握他们的年龄、心理特征，更要设身处地地去思考：当初我们做学生时，也许也是这样呀!所以，我们必须理解学生，只有理解了学生，我们才能心平气和地对学生进行心理疏导，才能帮助学生消除他们心中的焦躁和不安。当我们“动之以情，晓之以理”后，学生就会“吃一堑、长一智。”在这样的循环往复的沟通中，学生将会不断成长成熟起来。

四、巧借批语，传递心声

作为班主任，大多数是要担任该班的某一主要学科。课后找学生谈话，现已成为班主任与学生进行个别沟通的主要途径。但笔者认为，巧借作业批语也会产生良好的效果，不失为一种独特的情感沟通途径。首先，委婉而充满期望的批语就象一位慈爱的老人在对一个孩子循循善诱，这样就可以缩短师生之间的距离，使学生对教师产生亲切感，从而逐步改善师生关系。学生甚至会感到班主任就是他最信任的人。如果学生对班主任总是望而生畏、敬而远之，那么其心中的想法、委屈、苦恼也就无从倾诉，更谈不上什么据理力争，提出申诉了。其次，恰如其分的批语会让学生容易接受，对老师的期望落实起来也快。人非圣贤，孰能无过?学生犯错误以及自身存在某种缺点是难免的，而有些班主任往往当众训斥、讽刺、挖苦。这种公开场合的批评可能会导致学生的反感，甚至产生对立情绪。而作业批语可避开公开场合，基本上是在教师和单个学生间进行的，带有一定的隐蔽性。这样就可以保护学生的自尊心不受伤害，便于调动学生的积极性。

第四篇：班主任与学生沟通的艺术

班级是班主任的服务对象，班主任的出发点与归宿是学生。班主任与学生沟通显得尤为重要。班主任只有与学生多沟通，才能了解学生的实情，切准学生的思想脉搏，做好学生的思想工作。为此，班主任要利用一切机会多与学生沟通，处处做“有心人”和“知心人”，达到师生心理想容，思想相通。下面结合我本人的班主任工作，谈谈我个人的体会。

一、用心沟通——架构学生自强的桥梁

班主任是班集体的组织者、领导者，管理着学生的思想、学习、生活等方面，既琐碎又艰辛。因此，首先班主任在对待学生时要真情流露，善于发现和捕捉一切沟通机会，用真诚去打动学生，有时侯我对学生几乎有点“收买”的味道。

二、用行沟通

我们都知道自己是孩子王，特别是班主任，一言一行都牵引着学生的目光。我认为适当的跟学生一些身体上的接触是很好的增进感情的一种方法。

三、用言沟通

班主任与学生沟通用得最多的就是语言，布置任务要谈话，思想教育要谈话，做错事情也要谈话。谈话要讲求方式，深入心灵深处，特别是个别谈话。个别谈话多数是发生在学生有错误时，于是老师一定是愤怒在先，首先音量是很大的，音调起码要比平时高八度，我自己也经常这样，要不好象难以泄愤一样。 前几天我在网上看到这样一句话我觉得听有哲理的，他说，作为一个老师，尤其是班主任要牢记：当错误发生时，老师发脾气，训斥人已经没有用了。

四、用眼沟通——培植学生的自律意识

俗话说：眼睛是心灵的窗户。“用眼睛来说话”边式一种很好的沟通，是一种较高层次的交流，通过“心灵交流”获得师生间的情感和谐与心灵共鸣，从而获得最佳效益的方式，一个成功的班主任，应善于运用“眼光”与学生进行情感的交流、信息的传递与行为的暗示，从而给学生以肯定和鼓励，培植他们的自律意识。课堂上，有同学目光飘忽不定，左顾右盼，我的目光会变得严肃，在他身上多停留片刻，提醒他集中注意力，当同学回答问题积极准确时，我会投以鼓励、赞许的目光，让学生变得更加自信。例如班中有一位较好动的同学，常做小动作或看窗外，但只要一注意到我的眼神，就能马上停下来。这样，用眼神与学生沟通取得了较好的效果。

五、用笔沟通

在日常班主任工作中，我常常用笔与学生沟通。每一星期，学生都要上交一篇周记，叙写他们在一星期里用眼看到，用耳听到，用心想到的许多见闻和思考，其中，有关于学校或班级的，有关于家庭和个人的，有写好人好事的，也有批评坏人坏事的，总之，内容极其丰富。每当批阅日记是日，我就像遨游在一个个向你敞开的心灵的世界。每当读到他们在某方面有进步时，就会很高兴，分享快乐的同时，不忘西上鼓励的话语，如“继续努力，争取有更大的进步等”。每当学生提出困惑时，总尽量帮他们解决。

教育家苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是独一无二的，都是一个完全不同的世界。”的确，每个孩子在教师眼里，都是一本截然不同的书，一本丰富多彩的书;每个孩子就是一个博大的天地，一个神秘的天地。教育就是要托起明天的太阳，让我们用眼神、用心灵、用双手与孩子沟通，用爱心去解析孩子的心，

让孩子用童心读懂老师的真情;让我们献出一颗真心，睁开一双慧眼，谱就一曲交流的协奏曲，托起每一个孩子美好的明天!

班主任与学生沟通的原则

“孩子的心灵像未干的水泥，只字片语都会对他们有所影响，父母和老师所讲的话，哪怕是开玩笑的戏言，都会在他们的人生中留下严重的后果。”这句话一点也不夸张，老师的一句话，有时能够影响一个孩子的一生。因此，作为与学生关系最为密切的老师——班主任就更应该注意自己的一言一行，尤其是和学生谈心的时候，应该尽量谨慎地使用语言。因此，师生之间的沟通要遵循以下原则：

1.要注重情感交流，不要拒人以千里

班主任站在管理者和教育者的角度和学生谈心，很容易把学生推向被管理者和受教育者的对立面。无形之间就筑起了一道沟通的“高墙”，再好的道理学生也听不进去。平易近人这个词，说起来很容易，可是做起来却很难。难就难在许多班主任难以放下自己被传统“架”起来的架子，维护着所谓的“尊严”，把自己的角色神圣化，让自己去扮演说一不二的神，而忽略了自己作为一个人的本质。

事实上，找学生谈心，对方往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师的对自己态度和感情。因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。谈心不是教师单方面的说教，而是为了达到教育目的和学生的一种互动。谈心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈的拢、谈得好。

2.要耐心聆听，不要随意插话

一些班主任在与学生谈心时，更多的是谈话，而不注重交流。表现在交谈过程中没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断。这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。此外，在一般的教育性谈话中，班主任往往难以忍受交谈过程中的片刻静默，学生的表述出现停顿时，班主任可能会马上加以催促：“你说，快说啊!”这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。但是事实上，班主任并没有意识到，学生的沉默可能正是在寻找适当的措辞来描述自己的感受，表达自己的想法。这时候，班主任的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。

3.要学会接纳，不要一味批评

一味地批评学生时，班主任往往带有自己个人的情绪，使学生感到难以接受。这时候，既使班主任再苦口婆心地批评教导，也只会成为学生的耳旁风，过耳即忘。要想使自己的话能够深入学生的心灵，班主任应该首先学会接纳学生。班主任在谈心中接纳学生、关心学生，是爱心的自然表露。这种爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有

当班主任给学生以真心的接纳，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对班主任产生依恋仰慕的心理，才能敝开自己的内心世界，班主任才能“对症下药”，使谈心收到应有的效果。

接纳应该是表里如一的，建立在人本主义学生观的基础上，从心底尊重学生和相信学生。接纳并不代表认可或同意学生所讲的一切，而只是代表教师把学生看作是一个平等的人，承认其想法和情绪体验的合理性，尽管有时那种想法和自己的观点很不相同。接纳也不代表班主任不能有自己的观点，而是指虽然教师的观点和学生的意见有所不同，也仍然愿意认真听取学生的看法，所以我们也可以把接纳看成是一种主动与积极的态度。

4.要支持鼓励，不要同情安慰

学生遇到了挫折与困难，会垂头丧气，有时可能还会伤心哭泣，那么做为班主任通常会如何处理呢?一些教师，特别是女教师，很自然的反应便是劝慰和同情，比如会说“好了，别哭别哭，不要哭了”，或者说“这有什么好想不开的?把心思放在学习上就好了”等等之类的话。试想，这种安慰能够帮学生振作起来面对问题吗?相反，可能还会使学生产生自己的情绪被否定了，自己在教师心里是没有价值的这样的感受。

因此，班主任要理解学生，就要放下主观的态度和认识，设身处地去感受来访学生的内心体验，了解其所想所为的动机原由，不要以自己为参照标准去评判学生的是非得失。班主任感受学生的处境心情并表示关切和支持，以积极态度对待学生，对学生言语、行为中积极面、光明面、长处、优点予以有选择的、特别的关注，强调正面的优点，不仅可以使学生感受到被理解的温暖，更可以给予学生面对问题的勇气和力量，主动以寻找自我解脱的良策。

5.要注重引导，不要命令训导

班主任与学生谈心时，基本上采用规劝或说教方式，并总是以帮助学生解决当前问题为直接目标。所以，班主任常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么，应该怎样做。无论学生能否接受，都没有选择的权利。长此以往，学生的主动性和积极性难以得到提高，使学生产生“学好学不好是老师和家长的事”的想法，个人的意愿和主动性被磨灭。

引导是一个以讨论为基础，以启发为目标的积极的思想过程。班主任要学会引导学生积极认识当前的问题、思考其成长中的挫折与障碍，主动地剖析自我，承担责任，协助学生自我管理和自我成长，而不是包办代替，为其安排一切。具体地说，它要求班主任谈心时，多提问题，少加评论;多做启发，少做说教;多鼓励对方讲话，少讲个人意见，以共同探讨代替强制的说理和武断的解释。要记住，培养学生自主的管理意识和责任心，把“要我学”变成“我要学”才是我们教育最终的目的。

我的感悟：

总结来说，班主任不是一件容易的事情，管理班级需要花时间和精力，也需要运用正确而灵活的方法，更需要我们用心，去跟学生交流，体谅与包容。这样心与心的距离才会更进，彼此才能说出心声，一同进步。

第五篇：沟通走进学生内心的班主任总结

导语：雷同是做好班主任工作的根本，教师要展开好班级工作最终要对门生有个周全的明白。是以当我接办一个新的班级时，老是在第一周记取全班同学的名字，并经过议定家访、问卷、面谈等多种方法明白本班门生环境，如：父母亲姓名、职业、住址、家庭成员;个人情况如：生日、个人喜好、特长、成绩、朋侪等;别的还可经过议定作文、日记等式样明白门生的内心全国：过去最告成的一件事，最悲伤或懊悔的一件事，最敬爱的一个人，最敬爱的一个同学等，另有门生对教授的发起，对本身班级不满意的处所，对教授最想说的一句话等等。别的，教授也要将本身相干环境如乐趣、喜好、特长，以及对班级门生的盼望等等向门生做周全的介绍，让门生对教授有较周全的认识，并明白到教师的内心设法与欲望。有了师生间彼此坦诚地雷同

老例——培养门生风俗

小学教诲，便是养成教诲，即养成风俗的教诲。是以，作为班主任就必须加强门生的平常办理，从一入手下手就应健康各种规章轨制，让门生知道异国规矩不可方圆。并且要时候注意班内产生的环境。每周一次的班会要按期开，对班内一周的进修、规律、卫生、行动等环境总结，并对门生发起新的盼望。同时，班主任还要按期听取科任教授的定见，对门生呈现的题目随时进行鞭策和查抄。最终救助门生构成整齐、干净的卫生风俗;勤奋吃苦、自动摸索的进修风俗;服从规律的行动风俗;吃苦刻苦、坚固不拨的心理风俗。

宽容——急促门生身心

美国作家库辛在《你不消完满》一文中如许写道：“我们固然应当竭力做到最好，但人是没法要求完满的。我们面对的环境如此纷乱，乃至无人始终都不出错。大略恰是落空，才使我们完好。” 它报告我们人出错老是不免的，也是平常的。何况乎活泼活泼、精神茂盛的小门生呢?这阐明班主任在展开工作的进程中应当有多一点的宽容之心。俗语说得好“有容乃大，无欲则刚。”当我发觉门生出错时，我会自动联想到本身的门生期间的糊口生涯，我有异国如许做过?从这一方面来思虑，我们就会从头认识门生错在甚么处所，为甚么会呈现这类不对，我们应当如何去禁止再呈现雷同的不对。

宽容还应表如今民主划一地对待门生，即在教诲活动中教师和门生以划一的身份互助参加，构成划一与友爱、明白与恭敬、相信与采纳、关心与救助的师生观。让教师在民主和谐的氛围中成长他们的才华和伶俐，让门生在自动、解放的状况下成长其本性和聪明，以到达传授相长的结果。

固然，宽容不是将就纵容，也绝非不讲原则。宽容其实不便是纵容，如果班主任一味以慈面软，疏于办理，导致门生规律分散，有恃无恐，无所顾忌，这是懦弱无能的表现。宽容与严厉是矛盾的联合体，宽容是另外一种意义上的严厉，宽容应当因人而异，因事而别。对付心理本质、思维本质还没有成熟的门生，教师多给他们一些微笑，少一些严明;多一些宽容，少一些责怪;多一些恭敬，少一些束厄狭隘，他们就会多一点自负，多一点自负。宽容是一缕阳光，她照亮了门生的心;宽容是一丝春雨，她润泽了门生的内心;宽容是一粒爱的种子，她会在门生的心中抽芽。

爱是无尽头的，作为一名教授，一名班主任教授，只要想着把更多的爱洒向门生，我相信我们必定能成为一名优秀的班主任，一名深受门生喜好的班主任。