第一篇：思政课案例教学范文
思政课特色教学案例
案例1 转变教育理念，构建高职“大思政”课程体系
2009年以来，我校积极推进“大思政”教学改革，在以人为本、促进人的发展，全员育人、全过程育人、全方位育人的理念下，探索建设思想政治理论课必修课程、特色课程、实践课程与专业渗透课程相结合的教学体系，将人文地理、军事理论、经典国学、形势与政策、历史与哲学、职业生涯规划、心理健康教育等纳入思想政治理论课程体系，构建“大思政”课程体系。
经过3年的课程改革，我们构建了高职“大思政”的课程体系，这样既能加强高职生思想政治素养，也积极关注高职生内在的人文素养，更利于形成高职生职业能力;有效地对高职生进行思想政治教育和素质教育;有效提高思想政治教育的实效性。
案例2 转变教育理念
构建高职“大思政”教育体系
一、改革思政教学模式，增强教学实效性。2009年以来，我校政教部加强思政课课程建设，积极探索思政课的新思路、新方法，并在实践中创造了思政课合作教学模式，在实际运用中也收到了良好的效果。
二、积极拓展和延伸第二课堂，多渠道多形式搭建教师与学生交流平台，加强大学生思想政治教育工作。近年来，我校思政课教师多次为在校大学生开展专题讲座和学术报告，拓展学生视野;充分利用我部心理咨询室的功能，扎实做好全校大学生心理健康教育和心理辅导工作。
三、积极探索和改进思政课实践教学，对学生进行爱国主义、集体主义教育。将校内实践与校外实践相结合，用社会调查、志愿服务、公益活动等多种方式开展，取得了较大成效。
第二篇：高职思政课案例教学法与多媒体教学的整合
【摘 要】 本文在分析高职思政课课程中案例教学法与多媒体教学的整合特点与原则的基础上，论述了整合策略，主张注重人本化指导下的案例教学法与多媒体教学的运用;案例教学法与多媒体教学并举提升学生的主体意识;实现生活化、社会化、现代化良性互动。
【关键词】 思政课;案例教学;多媒体;整合;原则;策略
一、高职院校思政课案例法与多媒体教学法整合的特点
高职院校高职思政课活动的进行就是要实现培养学生德智体美全面发展，努力让他们顺利成为合格社会主义建设者的目的。在高职院校高职思政课的具体教学实践中，要保障实现有效性和增强有效性这个目标实现，高职院校就必须要始终围绕着这个问题去思考与研究。我们发现在长期的实践观察中，高职院校的高职思政课实效性主要受到教学方案策略的影响，包括教育方法、教育内容、教育环境、教育主体以及教育客体等因素。高职思政课案例教学法与多媒体教学的整合是一种全面综合提升的教育策略，它的特点主要有以下几个方面：
1、主体性
高职思政课的案例教学法与多媒体教学结合作为一种综合型的教育方式和教育理念，它注重学生在高职思政课过程中的主体性地位，并且希望通过一种启发式、自主式的新型教育模式使高职思政课可以真正的走进学生的现实生活。通过生活化视域下的案例讲解使课程内容贴近学生学习生活，从而引导学生自觉主动的去提升自身的自主意识，使学生的主体性得到最大程度的发挥。
2、整合性
案例教学法与多媒体教学结合下的学生高职思政课的希望达到的最终结果就是使学生高职思政课的整体效果得到发挥，形成自身独特的合力，从而使其自身的实效性得到最大程度的提高，因此，我们在对学生开展高职思政课时，案例教学时不能单纯地只是把社会生活进行重演或者直接将其同社会生活之间画上等号。我们还应该紧跟时代的发展，教育技术的不断进步，全面整合优化高职院校思政课教学策略。
3、实践性
“生活不能只是思，生活是需要过的”。全部社会生活在本质上是实践的，现实生活的实践性，就使得学生高职思政课应该也必须具有实践性。高职思政课与现实生活之间具有息息相关的内在联系，这使得它在本质上就是实践的。将实践性全面落实到学生高职思政课的过程当中，就要求高职思政课教育者不是要给学生“授之以鱼”，而是要“授之以渔”，使学生了解在具体的社会实践中该怎样去做以及这样做的原因。
二、案例教学法与多媒体教学的整合原则
1、人本性原则
我国的社会主义性质决定了我们在高职思政课的过程当中，必须注重民主，注重平等，注重以人为本，坚持人本性原则。在新形势下，学生高职思政课要求我们必须告别传统的教育理念和教育模式，逐步向以学生为本的新型教育理念和教育模式转变，实现案例教学法与多媒体教学的整合，从而确保学生高职思政课的务实性、针对性以及前瞻性。教育者要看到学生的学习特点和课程内容的枯燥性，重视案例教学法的使用，而不是采取传统说教灌输的教育模式，不能忽视学生的实际问题。教育者应该积极帮助学生解决最为迫切的各种实际问题，将以学生为本的教育理念落在实处。
2、实践性原则
学生高职思政课必须与生活紧密结合，不能脱离生活实践，这就要求我们必须发扬和坚持实践性原则，积极使用案例教学法。坚持实践性原则对于更好的在高职思政课中整合案例教学法与多媒体教学具有重要的指导意义。只有通过具体案例插入才能帮助学生更好的了解社会，认识社会，适应社会。只有案例教学法才能使理论与实际生活相结合，使学生在掌握理论知识的同时，可以拥有开拓创新、独立自主、积极进取的精神和能力，成为全面发展的现代化人才。在高职思政课的过程中，如果使学生在课堂内所学到的理论知识与自身的实际生活相联系，鼓励学生用理论去思考具体社会事件和案例，不仅可以加速学生的社会化，还可以使学生破除对于高职思政课的抵触情绪，进而更加认真学习。
3、互动性原则
过去落后的教育观认为，在教育的过程中教育者是教育主体，学生是受教育者，教学方式为生硬灌输。随着教育理念的与时俱进，越来越多的人开始关注学生在教育过程中的第二主体作用。因此，我们应该抛弃传统的落后的教育理念，坚持互动性原则，使用案例教学法和多媒体教学使学生在高职思政课中的主体作用得到最大程度的发挥。在高职思政课的过程当中，通过多媒体教学使教师的教学引导更为科学有效。通过整合案例教学法和多媒体教学，拉近学生与课程内容的距离，教育者与学生之间的双向交流。老师与学生保持及时、稳定、长期的课上课下双向沟通，在不断的联系中培养学生对自己的信任感，使高职思政课的实效性得到不断增强。
三、案例教学法与多媒体教学的整合策略
1、人本化指导下的案例教学法与多媒体教学运用
坚持价值取向的人本化，教师在高职思政课授课过程中对于教学案例的选取要做到以学生为本，贴近学生的日常生活，贴近当前社会热点，使学生的生活能力和生活质量得到提升。在多媒体教学方式的选择上要综合多种方式，不仅仅停留在传统的课件、影片资料上，更应想社交网络平台、在线教育资源等扩展。从学生的生活出发，使教育为了学生，教育依靠学生，教育成果由学生共享，尊重学生，关心学生;其次要在看到学生现实需要的同时，创造条件保障和满足与他们学习、生活息息相关的各种需要。只有这样，才能将马克思主义的人本观落到实处，在实现个人全面发展的同时带动社会和经济的发展。
2、案例教学法与多媒体教学并举提升学生的主体意识
在新的社会条件下，高职思政课不能沿用过去落后的教育理念和教育模式，要淡化学生的从属性和被动型，着力培养和提升学生的主体意识已成为当务之急。首先，通过案例教学法的运用培养学生的主体性。高职思政课不同于过去传统，它的教育目标不是单纯要求学生掌握死板的理论知识，更重要的是要求学生学会怎么去做，如何去做，来适应高速发展的现代社会;其次，教师与学生之间通过多媒体教学进行长效双向沟通。受过去的落后的教育观念的束缚，高职思政课被认为是从教师向学生的单向灌输过程，使高职思政课缺乏活力和吸引力。高职思政课过程中，教育者和学生都是教育的主体，是平等的，应该积极运用多媒体教学手段促成相互沟通、交流，形成平等的师生关系。
3、案例教学法与多媒体教学的整合实现生活化、社会化、现代化良性互动
高职思政课不应该在现实生活之外，而应该融入与我们发生着紧密联系的具有丰富生命力和活力的生活世界。高职思政课案例教学的事例选取必须贴近生活，切合当前学生的思想动态和关注焦点。要实现高职思政课的现代化，注重开拓创新，与时俱进，大胆吸收和引进国内外先进的多媒体教学手段，提高教育的实效性。实现高职思政课的社会化，要求我们不能违背时代发展的潮流和社会进步的趋势，教学案例的选取必须顺应国内外的大环境，努力与社会发展相融合。高职思政课只有主动的与“本本主义”、“教条主义”划清界限，通过互动直观的多媒体教学和贴近生活的案例教学法的整合，才能改变学生的学习状态，使他们真正愿意思考学习，从而保障高职思政课教学目的的实现。
【参考文献】
[1] 王颖.高职院校思想政治理论课教学改革探析[J].北京青年政治学院学报，2011(01).
【作者简介】
屈炳昱(1984-)男，陕西广播电视大学助教，研究方向：思想政治教育及学生管理.
第三篇：高校思政课教学评价
高校思想政治理论课教学评价存在的问题与对策
摘
要：高校思想政治理论课教学评价作为思想政治理论课教学过程的一个重要的环节，是推动思想政治理论课教学持续有效进行的重要手段。思想政治理论课教学评价存在着评价指标设计有缺陷，评价方法过于量化、缺乏多样性，评价结果处理不当等问题，可采取的对策有对高校思政课教学评价进行元评价，设计科学系统的评价指标体系，健全多样灵活的评价方法，建立公正、权威且专业的评价组织机构等。
关键词：思想政治理论课;教学评价;对策
科学的思想政治理论课教学评价既可以为思想政治理论课教学目标的科学定位、教学内容与教学方法的优选提供依据，又能促进本学科的发展，提高思想政治理论课教育教学的实效性。
高校思想政治理论课教学评价涉及到对高校思想政治理论课程的要素、过程及效果的评价，包括对思想课教师的教学内容、教学态度、教学方法、教学效果等方面的评价。由于思想政治理论课的鲜明政治性、教学目标多样性等特殊性质以及思想政治理论课教学效果体现的复杂性(高校思想政治理论课教学的效果既表现为显性效果、直接效果、近期效果，又表现为隐性效果、间接效果、远期效果。在具体评价中，显性的、直接的、近期的效果容易为人们所注意，也较易评价;而隐性的、间接的、远期的效果则往往为人们所忽视，对它们的实际评价就相对困难)，这就使得对高校思想政治理论课教学进行科学的评价具有一定的难度。
一、高校思想政治理论课教学评价现状
关于高校思想政治理论课教学评价，学术界也是看法不一。有的研究者认为，社会科学类课程的教学评价本身就很难具体量化，思想政治理论课更因其特殊性而使得教学评价成为难题，加之我国开展高校思想政治理论课教学评价领域的研究相对不成熟，未形成一套完整的具有本学理科特色的教学评价体系。所以还存在着以下一些问题。
二、高校思想政治理论课教学评价现存问题
1、评价目的认识不到位
高校思想政治理论课具有双重目的，一是使学生掌握相应的理论知识，二是提高学生思想道德素质。就二者的关系来看，前者是手段，后者是目的。而实际情况则往往是把理论知识的灌输摆在首位，学生思想道德素质的提高却至于其后，出现了思想政治理论课教学知识化倾向。之所以出现这种倾向，除了教师自身因素之外，更重要的原因就是思政课评价的指挥棒出现偏差，把思政课评价的目的等同于其他课程的评价目的，即注重学生掌握知识的多寡和成绩的高低。这就使得“思想政治理论的灌输缺乏现实针对性，至于通过理论知识的教学让学生究竟明确些什么、理论知识的传授对学生思想道德素质的提高究竟产生了何等影响”，这些原本体现思想政治理论课特色的问题并没有作为评价的最重要的标准。
2、评价指标设计缺陷
由于高校思想政治理论课教学目标和一般课程相比更为抽象和概括，要对思想政治理论课教学进行科学有效地评价实属不易，因此就必须把这些抽象的目标具体化，从而依此来制定具体、可行、有效地评价指标，而且评价指标的内涵必须清晰，贴合教师的教学实际，这样才能起到评价的真正作用。但是目前大多高校各个科目的教学评价指标基本一样，包含教学态度、教学效果、教学方式等几个方面，体现不出思政课教学评价的特殊性。
3、评价方法过于量化，缺乏多样性
量化评价似乎以数量的形式体现客观性，实际上存在着很大的局限性。目前的思想政治理论课教学评价通常只是依靠传统的教学评价方法，例如学生和教师填表、打分，或者召开部分学生、教师参加的座谈会，请专家对思想政治理论课教学提些意见等方法。这些评价方式评价的偶然性、局限性较大，难以真实反映高校思想政治理论课教学全貌。比如，评价值的不同，并不能反映不同评价值背后所隐含的复杂教学现象的具体内容，而相同的评价值也不能说明其背后所对应的不同教学现象就是相同的。
4、评价结果缺乏权威性，处理不当
高校思想政治理论课教学评价任务艰巨，涉及层面广泛。评价明显带有主观意味，所以教学评价难免会受到评价工作者的个人主观情绪影响，势必会对评价结果的客观性产生影响，评价者除了要掌握一定的评价知识和评价方法外，还要明晰思想政治理论课教学的规律，这是思想政治理论课教学评价者必备的素质。但是在高校思想政治理论课教学评价过程中，评价者并不能都能达到要求，由于工作的特殊性，评价结果必然不能个个精准有效。另外，尤为突出的一点是目前部分高校对思想政治理论课教学评价认识不足，还存在走形式、打人情分的现象，在一定程度上影响了评价结果的可靠性。
5、评价重结果轻过程，重教学近期效果忽视长期效果
我国从事高校思想政治理论课教学评价研究和实践的历史并不长，而且主要是在政府的政策推动下进行的，这使得评价实践从一开始就带有浓厚的“管理主义”倾向，缺乏对思政课教学过程本身关注的自觉意识。
另外，对思政课教学近期效果可以通过学生成绩、同行、专家的反馈意见体现，容易操作，而长期效果只能通过用人单位等社会组织进行评价，但是在实际操作过程中因为追踪难度大，评价工作就很难实施，因此经常被忽视。
三、高校思想政治理论课教学评价改革对策
高校思想政治理论课教学评价是一项重要内容，涉及许多指标内容和技术要求，面对以往教学评价中所存在的问题，应当采取积极的应对措施，提出相应对策，提高思想政治理论课教学质量。
1、对高校思想政治理论课教学评价进行元评价——体现评价本身的科学性 高校思想政治理论课评价为了有效改革思想政治理论课教学模式，但是如果评价体系本身出现偏差便将会导致整个改革决策出现失误，而在实际评价过程中也的确会由于评价本身的问题，使得评价的预期目的无法达到。因此，开展高校思想政治理论课教学评价要进行元评价。
“简单说来，元评价就是对评价本身的评价，主要目的是检验评价中可能出现的各种偏差，运用统计和其他的方法来估计产生的偏差对评价结论的影响”。对高校思想政治理论课教学评价，元评价要包括的内容有：首先，对评价体系的评价。评价对象明确;评价目的明了;评价标准合理，指标体系科学，权重分配恰当;评价方法可行，评价信息的搜集、分析处理方法得当。其次，对评价组织实施的评价。评价的组织是否有能力但此重任，其成员是否具备相应素质，切实有效地落实评价工作。最后，对评价结果和效用的评价。评价结果可靠有效，通过对评价信息的处理和分析，判定评价有较高的信度和效度;评价结果可信度高，并且评价对被评者有促进作用。
2、设计科学系统的评价指标体系——体现思政课教学的特殊性
高校思想政治理论课教学评价的关键问题是建立科学的评价指标体系，因此当评价方案确定后，其指标的优劣程度就成为保证整个思想政治理论课教学评价质量的核心因素。
首先要明确思政课教学评价指标的价值取向。在政治性层面，思想政治理论课教学评价的内容应包含教师对于中国特色社会主义理论体系的传播能力、引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质的能力，学生对马克思主义理论的接受程度和政治素养的发展状况。从学生发展需要来看，思想政治理论课应当解决学生在现实生活中遇到的的价值困惑、人生目标迷茫等实际思想问题，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。
其次指标体系的设计应把握以下几点：第一，高校思想政治理论课教学评价指标的制定与设计应该做到首先它必须与目标保持一致，必须坚持正确的社会主义方向，以学生的全面发展为出发点;第二，指标制定必须整体完备，能全面再现和反应教育目标，反映思政课教学中的各种客观事实和客观因素;第三，指标体系还能符合评价者的实际水平，能为大多数人认可和接受，具有可行性;第四，应当制定适当的评价指标标准，如果评价标准过低，很难区分教师教学水平，起不到相应的激励作用，如果评价指标标准过高，是大多数教师无法达到的，又容易挫伤教师工作积极性;第四，指标体系的制定能通过测量得出明确的结论;第五，指标的制定一定要保证信度和效度，起到评价真正的作用。
3、健全多样灵活的评价方法——体现评价制度本身的要求
把高校思想理论教育过程作为一个动态系统来考察，它是一个发展变化的过程，是大学生接受科学理论武装、熏陶优秀文化过程。思想政治理论课教育的目的不仅是让学生学会一些基本理论知识，更重要的是采取适当的方式，从理论教育入手，使学生产生心理共鸣，让正确的理论来指导和约束学生的行为。因此思政课教学评价应改变以往过分注重等级与量化，强调终结性评价的偏向，要加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。高校思想政治理论课教学评价除了传统的教师的评价和学生评价、同行互价、领导和专家评价、教师自我评价这些常规评价方法外，也可以采用网络评价、社会评价等方法。
方法是多样的，总的来说在评价过程中应当注重发展性评价模式的运用，以促进教师专业发展为根本目的。发展性评价是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进教师发展的形成性评价。以“立足现在、兼顾过去、面向未来”为取向，不仅注重教师的现实表现，更加关注教师的未来发展，通过评价与指导促进教师的“成长”。在实施发展性教师评价的过程中，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神。根据教师的工作表现，确定教师个人的发展需求，判定教师个人的发展目标，提高教师履行工作职责的能力，从而促进学校的发展。发展性教师评价是面向全体教师的，重视提高全体教师的参与意识，帮助教师共同探讨、一起成长。
4、建立一个公正、权威且专业化程度较高的组织机构——体现思政课的专业性
高校思想政治理论课教学评价的目的在于提高教学质量，以评促教，而且由于其课程的特殊性，有必要成立独立的思政课教学质量评价工作部门。组建与一般课程有所区别的督导组织、听课评课组织，可以聘请部分思政课离退休的资深老教师、老专家担当督导人员，保证评价过程的客观性、科学性和评价质量的权威性，既对承担高校思想政治理论课教学的老师起到一种外在的刺激作用，又可以汲取专家的宝贵经验和意见，提升自我教学能力。
5、校内评价和社会评价相结合，完善反馈调节机制——体现思政课教学效果的复杂性
要建立健全思政课教学评价结果反馈机制，使广大教师及教学管理人员对教学质量评价及其结果的反馈有一个深入正确的认识。美国学者泰勒在其行为目标模式中指出，评价可以找出实际活动偏离目标的程度，通过评价信息的反馈，促进教育教学活动尽可能地逼近目标。根据思政课程要素、课程实施过程、教学效果等不同层面的信息，采用科学的、恰当的、具有建设性的方式将评价信息反馈给教师，促使其最大限度的接受，从而改进教学，进而保证高校思想政治理论课的有效性，实现思政课教学评价的最终价值。如此一来就可以形成一个评价-反馈-改进的良性循环过程，这对构建和完善高校思想政治理论课程体系有极大的推动作用，而且有利于课程体系向教学体系的转变，有利于教学体系向大学生素质体系的转变。在反馈过程中一要注意反馈客观，尽可能准确全面的将信息反馈给教师。二要注意反馈及时，有利于发现和解决学生的思想问题。三要注意在反馈的同时应当要指出教学过程中存在哪些问题，并且给予被评教师一些指导性的意见。
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，不断增强高校思想政治理论课评价的科学性，解决评价过程中出现的问题，就能提高高校思想政治理论课教学的质量和效果，进一步促进大学生的全面发展和健康成长。
参考文献：
[1]骆郁廷.高校思想政治理论课程论.武汉大学出版社，2006 [2]张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学.北京：人民出版社，2001 [3]陈春梅..高校思想政治理论课教学评价研究.武汉大学法学硕士学位论文，2005年 [4]李资源.高校思想政治理论课教学评价指标体系研究的现状与思考. 思想理论教育导刊，2007(2)
[5]骆郁廷，丁雪琴.论高校思想政治理论课程评价的主体.思想理论教育，2007(2) [6]王平.高校思想政治理论课课堂教学质量评价指标体系.北京交通大学学报(社会科学版)，2008(10)
[7]甘泉.论高校思想政治理论课程评价的反馈调节机制.思想理论教育，2007(12) [8]李资源.高校思想政治理论课教学评价体系若干问题研究.思想理论教育导刊，2007(2)
第四篇：思政课教学设计
教学目的：1、通过学习抗疫人士的先进事迹，对学生进行爱国主义教育。
2、让学生懂得正处在和平年代的中学生是否需要爱国,应该怎样爱国。
3、激发学生的爱国热情、加强学生的社会主义美德教育，并能将这种感情带到学习及日常的生活中。
教学重点：让学生懂得正处在和平年代的中学生是否需要爱国,应该怎样爱国?
教学难点：认识爱国的重要性;并在日常学习与生活中体现爱国。
教学方法：讲授法、讨论法、多媒体教学法。
教学过程：
一、学习最美逆行者的先进事迹
1、投影三张照片：钟南山、李文亮、董苏红
2、(1)什么是爱?什么是爱国?什么是社会主义美德?
爱就是给予，就是奉献，而不是索取，也不是交换。爱国，就是为国家为人民奉献出自己的一切，包括作出各种各样的牺牲，在祖国需要时，义无反顾的接受党和国家的召唤，为祖国和人民奉献自己的一切!
3、介绍图中最美逆行者的事迹
(1)钟南山：2003年非典第一功臣
2007年获英国爱丁堡大学荣誉博士
2007年10月任呼吸疾病国家重点实验室主任
2014年获香港中文大学荣誉理学博士......
如今已经83岁的他
为了人民的幸福
为了让中国重回平静
再一次走向疫情的战场
与新冠病毒殊死搏斗
早在几年前
钟南山院士的一场纯英语教学课堂
纯正的英语口音
流利的语言表达
让许多人都大开眼界
但许多人不知道的是
他35岁才开始学英语
后来，他受邀16个国家和地区演讲
84岁钟南山眼含泪光：他的童年故事，值得讲给孩子听!
钟南山院士已成为国民偶像，除了受到成年人的尊重和敬仰，孩子们更应该学习他的那种敬业和忘我的精神!我们一起来看看钟南山小时候的经历!
如今，钟南山仿佛成了全国人民的定心丸，他带来的每一条有关新冠疫情的消息，人们都认真聆听，深信不疑。84岁的钟南山，有院士的专业，有战士的勇猛，更有国士的担当。一路奔波不知疲倦，满腔责任为国为民，的确令人肃然起敬!
不仅如此，很多报道中，我们还能了解，钟南山一直保持着规律的健身，一身肌肉让许多3、40岁的中年人自叹不如。
(2)李文亮(1985年-2020年2月6日)，男，籍贯辽宁省锦州市北镇市，武汉大学临床医学七年制专业毕业。生前为武汉市中心医院眼科医生。李文亮因最早于2019年12月30日向外界发出防护预警，而被称为疫情“吹哨人”。
(3)董苏红是任县一名普通的护士，面对新冠肺炎疫情，很多人选择了自我隔离，确保自己和家庭安全，但随着祖国一声召唤，董苏红想到的不是自己，而是广大疫区群众，那里更需要医护人员。她说：“当疫情发生时，全国各地的医护人员都在驰援武汉，我只是众多医护人员中的一员，大家都用生命来阻击疫情，我也要承担一名护士的责任。”
上午10点，任县人民医院为董苏红举行了简短的送行仪式。院长郭朝军嘱咐她要履职尽责，在完成救助任务的同时一定要保护好自己，不要有后顾之忧，医院是她坚强的后盾。随后，董苏红前往邢台市卫健委集结，与其他县市援鄂医疗队员一同驰援武汉。
不同的时代，造就不同的英雄。面对疫情，这些前往武汉的“逆行者”便是我们这个时代的楷模，是顶天立地的“巾帼大英雄”!
4、我们应该学习他们的什么精神?(让学生畅所欲言,只要合理的都给予肯定)
5、爱国格言知多少?比一比，看谁说的多。(学生分组比赛)
教师举例，出示投影片
§天下兴亡，匹夫有责
顾炎武
§爱国主义是千百年来巩固与发展起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情
列宁
§为什么我的眼里常含着泪水，因为我对这土地爱得深沉
艾青
§不要问国家能为你做些什么，要问你能为国家做些什么
尼迪
§我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民
邓小平
三、和平年代的小学生还需要爱国吗？
爱国在不同的时代有不同的内容。本世纪初的青年爱国，是投身于反帝反封建的爱国浪潮中;三、四十年代的青年爱国，是进行抗日救国的斗争;五十年代的青年爱国，是参加抗美援朝，保家卫国;二十一世纪的中学生，正处在和平年代，祖国又正在日益强盛起来，我们还需要爱国吗?
(学生讨论、发言)
四、他们有爱国之心吗？
(播放影片，以下是影片大概内容)
在校园教室的地板上有纸团、饮料盒，不知是谁扔的，也没有人捡起来;教室里没人时灯还亮着;校园里看到同学们洗手时水龙头打开哗哗地冲，冲完了没关严就走了，水还在滴滴地流也没有人管。
班主任：
看到这些现象与行为，我真的怀疑某些同学的爱国心。也许有同学会说，老师是不是太绝对了，地上的废纸与爱国有关系吗?读书是为国家服务，眼前的事你都不做，还能为未来服务吗?眼前的责你都不负，能为未来负责吗?水、电都是国家的宝贵资源，现在对浪费国家水电的行为不闻不问，将来能为国家节省资源与财富吗?
五、我们应该怎样爱国？
1.培养良好的道德素质与行为
请同学们对我们班近段时间的情况作一个客观的评价，看哪些方面做得不够。
学生答：(略)
这些都是谁的责任?老师的?班干部的?值日生的?对?是我们每个人的责任。因此，班级搞不好，是我们每个人的责任，我们每个人都应为此而深深自责。
国家不强盛，是谁的责任?也是我们每个人的责任，“天下兴亡，匹夫有责”，
“匹夫有责”的正确理解应该是“我有责任”，是“我的责任”，这样我们的国家才有希望。
2.培养强烈的责任感
同学们可能还有一丝不服气，国家不强盛，怎么是我的责任?我还是个小学生有什么责任呢?是的，就算你们对过去、对现在没有责任，那么你们对国家的未来有没有责任?国家如果在二十年以后仍然不强盛，你有没有责任?因为要承担起对未来的重任，现在就要学好本领，因此，读书不是为了自己，而是为了国家而求学问，你现在读好书，就是对未来负责。
而有的同学学习凭兴趣，喜欢这门课，就多花点时间看看，不喜欢那门课，就放弃;喜欢这个老师讲课，就有兴趣学好这门课，不喜欢那个老师讲课，就不听他讲课。读书是责任，不是兴趣，要在责任中找到兴趣，而不能以兴趣代替责任。
一个人做事，要先做自己应该要做的事，再做自己喜欢做的事，这就是责任。对自己负责，对他人负责，对集体负责，对国家民族负责，这才是真正的爱国
六、谈谈你在今后的学习和日常生活中如何爱国？
1、学生分组讨论
2、学生发言
七、小结
我们是21世纪的小学生，是祖国的希望。祖国的发展、民族的强大，需要我们大家的努力。所以，我们现在的爱国就是：努力学习科学文化知识，为祖国的未来负责。同学们从今天开始做起，从身边的小事做起，体现我们的爱国热情吧。
第五篇：深化思政课教学改革
深化思政课教学改革，切实提高思想政治理论课教学实效
立德树人是教育的根本任务，思想政治理论课是进行思想政治教育、培养合格人才的主渠道。面对我院学生特点，如何深化思政课教学改革，切实提高思想政治理论课教学效果，这是一项关系我院人才培养质量的重要课题。为此，2014年4月8日下午三点钟在五大楼会议室召开了全体思政教师会议。会议由党委书记李建萍主持，党委副书记、副院长王汉定，思政与基础学科部负责人及全体思政课教师参加了会议。
会上，思政教研室从组织管理、教学管理、教师队伍建设以及课程建设等方面的基本情况介绍了学院思政课建设的基本情况。当前学院的思政课建设基本能够按照2011年教育部下发的关于《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》的要求运行，思政课建设取得了一定成效，形成了一支专兼职结合的稳定的教师队伍，思政课教学也取得了一定效果。但是面对学生在复杂的社会环境下思想意识形态不断发生变化的形势，我们还需要不断从课程设计、教学手段、教学方法、师资队伍等方面进行教学改革，从而切实提高我校思政课教学效果。会上各位任课教师也结合自身教学实践，对思政课的教学改革提出了很多有益的想法。最后李建萍书记肯定了思政课教学所取得的效果，对各位老师的发言也给予了充分肯定。他强调，思政课教学是一门学生成长成才的必修课，是一门关系学生未来发展的人生课，不仅仅关系到学院人才培养的质量，更是关系到国家未来发展的人才战略。思政课教师必须站在这样的高度去认识自己担负的使命。学院党委也非常重视思政课的教学工作，在课程设置、教师的教学办公设备等方面给予优先保证。未来学院还将一如既往地重视思政课建设。也会充分吸纳各位教师所提出的建议，从教学实践环节设置、教学网站建设、精品课程建设等方面逐一落实。希望各位教师结合自身发展规划，潜心钻研，教书育人，为学院人才培养发挥出更大的做用，希望思政课教学取得更好的效果。(卢丽丽)