今天小编为大家推荐《说课设计论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要说课能够展现教师备课过程的思维及对教学大纲，教材、学生的理解和把握水平和姐织教学活动能力。本文通过对社区护理课程《社区家庭护理》一章进行说课设计研究，希望能为说课的推广发挥作用，提高青年教师的教学能力。
第一篇：说课设计论文范文
高职《房屋构造》说课设计
【摘要】《房屋构造》是高职建筑工程技术专业的一门基础课程，笔者结合课程特点和实际教学经验，从课程定位与设计、教学内容、教学设计、特色与创新四个方面对本次的说课设计进行了详细阐述，以期达到促进教学改革，提高教学水平的目的。
【关键词】高职;房屋构造;说课设计
说课，作为现代教学过程中不可缺少的一环，越来越受到教学工作者的重视。那么，什么是说课呢?说课，是教学工作者间进行的一种交流研讨形式，是实施教学的教学工作者根据课前备课， 结合课堂实际，系统地阐述上课过程中的教学内容、教学方法及采用的教学手段，其他教学工作者根据授课者的阐述，进行交流讨论，给出积极的意见和建议，以达到促进教学效果的目的[1]。笔者对高职《房屋构造》这门课程进行了说课设计，取得了良好的效果，现介绍如下。
1、课程定位与设计
1.1课程定位
《房屋构造》是建筑工程技术专业的一门基础课程，该专业面向建筑行业第一线需要，培养掌握施工员及相关职业岗位群所需要的基础理论知识，擅识图、能计算、懂技术、会管理的高素质技能型人才。
通过对施工员及相关岗位的能力要求进行调研分析，确定岗位的工作过程和工作任务。经过对工作过程和典型工作任务的凝练，归纳出专业学习领域，建成以工作过程为导向，以能力培养为核心的课程体系。
本課程直接形成施工员及相关岗位中能正确理解设计意图、合理选择建筑构造方案、按照构造要求组织施工等关键职业能力，而这些职业能力贯穿工程施工的全过程。
1.2课程目标
根据《房屋构造》的课程定位及相关岗位职业标准，我们制定了以下课程目标。
知识目标：能正确表述房屋建筑各个部位的组成及其构造做法;能熟练陈述各种构件的基本功能及不同形式;能够理解房屋建筑的基本布置原则和构造设计原理。
能力目标：能辨别房屋结构类型;能够正确选择一般房屋建筑的组成材料、结构形式和基本构件的结构布置方案;能够利用所学构造设计知识处理施工中的相关问题。
素质目标：吃苦耐劳的职业精神;严谨细致、质量第一、安全第一的工作态度;技术法规意识、节能环保意识等。
1.3课程设计
课程设计的思路是以职业能力培养为核心，以完成工作任务需要及选取教学内容，以建筑物的形成过程设计学习模块，以真实任务驱动，在真实的工作场景中教学，实现专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，突出职业性;
按照建筑物的形成过程，设计了6个学习模块，共16项学习型工作任务。每项任务的学习都会先进行理论讲解，再把学生带到现场对照建筑实物讲解，并且在企业技术人员的指导下完成部分构件的实际操作，学生在“教、学、做”的过程中将理论与实践融合贯通，突出实践性。
通过校企一体化、教学现场化、评价多元化、资源网络化、学习随时化，突出了课程设计的开放性。
2、教学内容
2.1内容选取
教学内容的选取依据是：对毕业生进行跟踪调查;对建筑企业工程技术岗位所需要的知识、能力及素质进行调研;国家建设行业施工员及相关岗位的职业标准。体现了教学内容选取的针对性。
《房屋构造》的教学内容由学院与4家合作企业共同研讨确定。教学内容按照工作岗位的要求进行设计，改变了传统课程在教学中学习与实际工作脱节的问题，使学习内容与实际工作相对接，学生学习过程与工作过程一致。教学内容具有很强的实用性。
选取的教学内容包括：房屋的基本组成部分;基础的分类;墙体的细部构造;楼地层的组成与构造;楼梯及台阶的结构组成、构件特点;屋顶的细部构造及功能;门窗的类型及尺寸。
2.2内容序化
在教学内容的安排上，按照建筑物的形成过程，设置了基础、墙体、楼地层、楼梯、屋顶及门窗6个学习模块。
第1个学习模块是基础与地下室，其中按照基础和地下室的类型，又划分3个学习型工作任务，使学生全面掌握基础与地下室的构造组成及应用，该学习模块共安排了8学时;其余的5个学习模块也根据实际情况进行了任务分解。教学内容在不同的结构部分各有侧重，重点章节会进行重点讲解。
按照从简单到复杂，从单一到综合的原则，每个学习模块均按照“理论讲解→实物讲解→理实合一”的步骤序化教学内容。6个学习模块紧扣实际项目的工作顺序，通过三个教学步骤，保证课程教学的实效性。
3、教学设计
3.1教学模式
本课程创新了“对照建筑实物、理论实践合一”的教学模式。通过分组教学、现场教学、实例教学等教学方法及模拟仿真技术，让学生在观摩中学习，在学习中观摩，加深学生对不同构件形式、功能和做法的真实体验，从而培养学生对不同构件的感性认识;让学生在做中学、学中做，理论与实践合一。
3.2教学方法
根据课程的特点和高职学生的认知规律，本课程注重多种教学方法的综合运用，包括现场教学、任务驱动、分组教学法、角色互换等。
3.3信息技术
课程综合运用多媒体技术、远程教育技术、微课辅助教学等手段，丰富教学资源，改善教学环境，提高教学效果。具体包括建立数字课程中心、三维动画模拟，录制构造视频资料等。
3.4课程考核
本课程考核由6个学习模块的考核和期末考核两部分构成，6个学习模块根据内容的重要程度赋予不同的权重，其中每个学习模块的考核又分细为若干个单项能力的考核，对每个单项能力的考核，都有相应的能力要求标准。
4、特色与创新
4.1创新课程教学模式，体现教学内容的职业性和教学组织的科学性
本课程创新了“对照建筑实物、理论实践合一”的教学模式，按照建筑物的形成过程，设计学习模块，按照“理论讲解→实物讲解→理实合一”三个步骤组织教学，把课堂搬到工地，对照实物进行全真教学，让学生在真实的职业氛围中进行职业熏陶。直接使课程教学内容与实际工作相对接，学习过程与工作过程一致，体现了教学内容的职业性和教学组织的科学性。
4.2信息技术与课程教学的高度融合，保证了教学的趣味性和实效性。
本课程采用高科技虚拟技术，将繁琐的细节构造采用三维仿真技术、微课技术等，变平面图形为立体实物，变抽象为具体，从多角度、全方位了解房屋构造，激发学生的学习的热情，提高了学生的空间想象能力，保证了教学的趣味性和实效性。
参考文献：
[1]陈宏伟，沈群书等.说课及说课方法浅析[J].科技资讯，2016(34)：163，165.
作者简介：
丰晓灿(1988-)，女，河南新乡人，湖北职业技术学院教师，硕士研究生。
作者：丰晓灿
第二篇：“家庭护理”说课设计
摘 要 说课能够展现教师备课过程的思维及对教学大纲，教材、学生的理解和把握水平和姐织教学活动能力。本文通过对社区护理课程《社区家庭护理》一章进行说课设计研究，希望能为说课的推广发挥作用，提高青年教师的教学能力。
关键词 家庭护理 教学方法 说课设计
Design of "Home Care" Lessons
SUN Qin[1], SUN Xijun[2], LUO Xianbiao[2], XU Yan[3]
([1] Lianyungang Vocational Technical School of Traditional
Chinese Medicine, Lianyungang, Jiangsu 222007;
[2] Health Supervision Bureau ofLianyun Halbor, Lianyungang, Jiangsu 222006;
[3] Wuxi Higher Health Vocational Technology School, Wuxi, Jiangsu 214028)
Key words home care; teaching methods; lesson design
说课，是指授课教师针对某一观点、问题或具体课题，在备课后授课前，以教育理论和教材为依据，根据教学目标和学生特点，解说自己的理解、教学设计的过程、思路、方法及其理论依据，然后由同行评说，达到相互交流、共同提高目的的一种教学研究活动。说课能够展现出教师在备课中的思维过程，显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握水平以及运用相关理论和教学原则，组织教学活动的能力，有效地调动教师钻研课堂教学的积极性，学习教育理论，乃至投身教学改革，是提高教师素质，培养造就研究型教师的最好途径之一。①说好课的关键是说课设计。②
高职课程注重学生实践能力的培养，因此，说课必须阐明的问题是：教(训练)什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。为树立了高职教育“以服务为宗旨以就业为导向”的高职教育理念，深入挖掘高职教育课程内涵，提高自身教学能力与水平，笔者对 “社区家庭护理”说课设计进行了规划。
1 教材
1.1 教材分析
随着人类疾病谱的变化，社区卫生服务已经成为我国卫生领域中的一项最基础、最前沿的工作。社区护理是社区卫生服务的重要组成部分，也护理专业的主干课程，更是学生将来考取社区护士上岗证的核心课程。“社区家庭护理”是社区护理第4章内容，是社区护理中的重要内容，安排在社区评估、个人评估内容之后，健康教育、健康促进之前，有利于学生理解，学好本章内容在本课程中起到承上启下的作用，目的是为学生将来从事社区护理实践奠定重要基础。
1.2 教学目标
高职高专护理专业的培养目标，即培养适应一线护理发展所需要的高素质技能型人才。以此为前提，结合教学内容制定教学目标：①知识目标：掌握家庭的结构、家庭护理的概念、理解家庭生活周期及其护理重点;②能力目标：掌握家访的能力，提高语言交流与表达能力及评判性思维能力;③素质目标：通过学习关爱生命、爱护家庭，懂得对父母感恩，培养严谨的学习和做事态度。
1.3 教学重点与难点
根据教学标准和学生情况，结合社区护理实践的需要，确定教学重点与难点：①重点：家访是社区家庭护理的主要工作手段，属于必须掌握的内容，故作为重点;②难点：鉴于高职学生文化基础和综合分析能力较差的特点，故将知识点较多的家庭生活周期及其护理重点作为难点。
2 教法
2.1 “理论实践一体化”模式
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。基于以上因素，笔者设计了“理论实践一体化”的教学模式：将理论教学与实践教学有机地融合在一起。从感性认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力。在教学过程中加入技能训练，在训练过程中加深对知识的理解和掌握。主要采用诱导启发、情景模拟、分组讨论、案例等方法。
2.2 教学资源
包括电脑、投影仪等教学设备和电教光盘、powerpoint课件的准备、不同版本的社区护理教材及网络资源。为了满足“理论与实践一体化”教学模式的要求，充分运用案例、教学短片等资源，努力为学生创造工作情景，加深学生对家庭护理等知识的记忆以及家访过程进行教学。
3 学法
3.1 “学情”分析
教学的对象是五年制高等职业护理专业四年级学生，学生通过中考录取，文化基础较差，理解能力、迁移能力不够，学习被动，存在厌学情绪。沿用传统的教学方法，难以达到教学目的。但她们已经学过卫生保健等基础课程，有了一定的专业知识积累，并且对于本章内容家庭具有感性认识，这是学习本章的重要资源。
3.2 方法指导
应用“以学生为主体，以能力为本位”的教学理念，变过去以“教”为重心，转向以“学”为重心的教学模式。选用自主学习、分组讨论、互评互改、现场扮演等方法来提高教学效果。
4 教程
本次教学总课时2课时，90分钟，共分为五个教学环节。
4.1 创设情景，导入新课(10 min)
设计的导语是师生对话的方式展开：在外求学，想家吗?最想家里的谁?为什么?如果现在放假回家，做什么事?引出本课的知识点“家庭”，让学生们在轻松愉快的对话中，不仅学到知识，而且找到自信，使学生参数情绪高昂和智力振奋的内心状态，将学生带入职业情境之中。
4.2 分组讨论(30 min)
接着请大家讨论自己的家庭，对家庭类型进行判断，带出家庭生活周期及其护理重点，对自己家庭成员进行评估，让学生对知识有个初步认识。再播放短片《新结婚时代》片段，突出“主干家庭中关系紧张”，引导学生思考“不同的家庭类型有哪些不同的健康问题”，鼓励学生踊跃思考、回答问题。通过以上“认知一理解一升华”三个步骤，对于重点和难点采取重复强化，提高教学效果。
4.3 综合实训，现场表演(30 min)
提前将学生分成5个小组，模仿家庭访视，每个小组选1名学生的家庭充当社区居民家庭，其他学生扮演社区护士对这个家庭进行访视。培养学生的团队合作精神和语言交流能力。教师在课堂内巡视，予以指导。
访视完毕。每个小组请1名代表上台向全班同学汇报评估结果，请同学互评互改，老师总结。培养学生的语言表达能力、观察力、总结分析能力及评判性思维能力。并且学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点，这一步骤将整堂课推向高潮，调动全班同学学习积极性。让学生在做中学，让学生多方面的能力同步提高。
4.4 归纳总结(3 rain)
指出重点内容并小结本课内容。鼓励学生一起叙述(强调的重点)，这样有利于调动学生学习的积极性和参与热情，加深对知识的理解，最后老师总结，让学生对本讲所学内容有更清晰的认识。
4.5 作业布置(2 min)
学以致用，并为下1个项目的学习做好铺垫，布置复习题和技能操作练习作业。
以上五个环节环环相扣，逐步深化提高。
5 教学反思
本次说课设计根据教学内容安排，教学访视，课堂提问、案例的设置基本达到预期的目标，学生课后的自我评价良好。本次课给我的启示是社区护理学的教学一定要联系生活实际，有切身的感受，能解决实际问题，就能充分调动学生的积极性，就一定会给学生留下深刻的印象。
说课是教学的必要准备，说课设计是说课的灵魂，能集“编、导、演、教”于一体的“说课”是综合反映教师素质，教师教学理论水平、教学业务能力的较好形式。③通过“说课”活动，可考察教师的教育教学思想观念是否符合高职院校培养适应性专门人才的要求。营造了一个良好的教学方法、教学经验交流的氛围，在自身和专家、同行之间取长补短，集思广益，④提高教师的教学能力和教学水平。同时对高职院校教育教学改革起到导向作用，不断推动教学改革，加快师资队伍素质的提高。而且能在说课过程中不断反思，寻求创新，给实际的教学带来更完善、更广阔的空间。
基金项目：连云港中医药高等职业技术学校创新基金(编号：xj1109)
注释
① 大面积提高教师素质的新形式[N].中国教育报,1991-12-24.
② 张廷均.怎样撰写说课稿[J].教学与管理,2002.8:31-32.
③ 高卫哲,吴新宇.构建“说课”活动结构探析“说课”层次与程序[J].中国成人教育,2006(5):97.
④ 程永华.说课在高校教育中的应用[N].平顶山学院学报,2008.6(3).
作者：孙芹 孙习俊 罗贤标 徐艳
第三篇：“住院患儿护理常规”说课设计
【摘要】以儿科护理学中“住院患儿护理常规”一节为例，从“五说”程序对说课进行探讨。
【关键词】住院患儿护理常规说课设计
说课就是教师在独立备课的基础上，运用教育教学理论，面对同行或其他听众，就教学课题全面讲述自己对教材、教法、学法、教学过程、教学反思等方面的思路、教学设计及其依据;然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的，是一种教学研究和师资培训的活动。随着教学改革的深入，说课作为当今教学改革的新课题、教学研究工作的新形式，不仅为教学研究工作注入了新的生机与活力，还可以有效地提高教师理论及实践水平，成为推动教师职业发展的动力。当前，说课日益受到教学管理人员和专业教师的重视并得到推广，南宁市卫生学校也曾多次举行说课活动。本文以儿科护理学中“住院患儿护理常规”一节的说课设计为例，从“32说”程序对说课进行探讨。
一、说教材
(一)教材分析
本次课选用的教材由人民卫生出版社出版、叶春香教授主编的中专教材《儿科护理》(第二版)中第五章“住院患儿的护理”第二节，教学内容通俗易懂，实际、实用，紧密联系工作岗位需要和执业资格考试，符合中等卫生职业教育生源的特点和就业的需求。
(二)教材的地位和作用
本次课为理论实践一体化教学，授课内容为住院患儿护理常规，课程安排在第五章“住院患儿的护理”第二节，具有承上启下的作用。住院患儿护理常规包括入院护理常规、住院护理常规及出院护理常规等，是儿科护士在患儿住院期间实施责任制整体护理的重要护理内容。通过本次课学习，学生掌握住院患儿的护理常规，为今后学习各系统疾病息儿的常规护理打下基础。
(三)教材的重组
为了便于学生更清晰地认识患儿住院护理常规，加深印象，掌握知识点，笔者将教材进行了重组，将医生开具的人、出院医嘱单与本教材进行了重组，以入、出院的医嘱单作为主线，通过模拟临床情境让学生执行医嘱并动手练习，不仅能激发学生的学习兴趣，而且使教学内容更贴近临床护理工作。
(四)教学目标
根据教材的特点及新课程理念，笔者确立了以下教学目标：其一，知识目标：掌握患儿入院、住院、出院护理常规;其二，技能目标：掌握患儿住院护理常规的各项操作流程，并能把责任制整体护理的理念贯穿到各项护理操作中;其三，情感目标：使学生树立“热心接、耐心讲、细心观、诚心帮、温馨送、爱心访”的优质护理服务思想。
(五)教学重点及难点
重点是患儿住院护理常规的各项操作流程;难点是如何与患儿进行沟通。
二、说教法
(一)儿科护理教学中常遇到的难题及解决方法
儿科护理学是一门临床学科，在以往的教学过程中，学生反映由于教材内容多，时间紧，实践能力锻炼少等，导致对理论知识掌握不牢，理论与实践脱节。为解决这些难题，让学生能在有限的时间内把所学的知识与临床实践相结合，本次课除了采用启发式讲授法外，还使用了目标教学法、问题讨论法、对比法、多媒体辅助、仿真情境教学法等四种创新教学方法来进行教学。
第一，目标教学法：确立好教学目标，避免了学生在学习过程中的盲目性。
第二，问题讨论法：把对案例及问题的讨论穿插在课前、课中和课后总结中，引导学生主动学习，学会综合分析、判断、解决问题的能力，同时培养了学生团队协作意识。
第三，对比法：在教学过程中通过与护理学基础中“住院护理常规”的知识进行对比学习，让学生找出专科(儿科)住院护理常规的特点，便于学生掌握新的专科知识。
第四，多媒体辅助：通过多媒体直观展示操作流程，便于学生理解、记忆住院护理常规流程，帮助学生掌握教学重点，突破教学难点。
第五，仿真情境教学法：通过创设与临床相一致的情景，让学生在操作中进行角色扮演，检验学习效果。
(二)使用这些教学方法所起到的作用
教学中使用启发式讲授法、目标教学法、问题讨论法、多媒体辅助、仿真情境教学法等教学方法能有效地引导学生课前动脑、课中动手、课后能手脑结合，让学生学会主动学习，在学习中找到学习兴趣，使学生“乐学、好学”，并培养学生综合分析、判断、解决问题的能力，并使之形成良性循环。
三、说学法
(一)学情分析
本次授课对象为三年制护理专业学生(初中毕业起点)，她们精力充沛，活泼好动，在学习中有优势也有劣势。优势是学生在一年级已学习了相关的医学基础知识，有了一定的理论基础及动手能力，并对护理操作有着浓厚的兴趣，兴趣是学习最好的老师。劣势是中职学校扩招后，学生文化基础普遍较差，缺乏综合分析问题的能力。因此在教学过程中，教师应不断地培养学生自主学习能力与知识运用能力，采取有效的教学方法，提高教学效率。
(二)学法指导
建构主义学习理论认为：学习应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索。为了让学生在做中学，学中做，教学做合一，体现“理论实践一体化”的教学模式。本次课的学法具体如下：讨论法、自主探究法、总结归纳法、任务驱动法。
第一，讨论法及自主探究法：把学习主动权让给学生，培养们自主学习的能力，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，凸显以学生为主体。
第二，总结归纳法：将一些易错、易混的难点知识讲给学生，使她们不仅能够牢固地掌握知识的要点，而且增强了学习的信心。
第三，任务驱动法：让学生带着任务去动手操作，使学生既掌握理论知识，又增强动手能力，将对理论知识的认识由感性认识上升到理性认识。
四、说教学程序
根据学生的思维特点，教学程序按课前准备、复习旧知、导入新课、教学过程等4个环节完成教学。本次课用时3个学时。
(一)课前准备
1.分组：将全班学生分成6组，各组选出一名责任心较强的学生作为小组组长，负责组织本组学生完成任务。
2.案例准备：提前一周将案例交给学生，内容为一住院患儿的临床病例及医生开具的医嘱，并提出问题：(1)说出医嘱中属于住院护理常规的内容;(2)结合基础护理学的知识，制定该患儿住院护理常规操作流程图。
3.物品准备：给每组准备病历一份、入院登记本、诊断卡、床头卡、体温计、血压计、时钟、体重秤等。
4.评分表：包括自评、互评及教师总评，目的是通过评分，及时反馈学生的学习情况，成为学生平时成绩的依据。
5.精心备课，制作多媒体课件。
(二)复习旧知(5分钟)
为了使学生更容易理解小儿住院护理常规，采用提问的方式，笔者复习了护理学基础中的“住院护理常规”中的相关知识，由全班同学进行回答，为本次新课
打下理论基础。
(三)导入新课(5分钟)
复习了相关的旧知识后，通过设计一个情景：一名护士在治疗室里执行一新人院患儿医嘱……将课前准备的病例导入新课：然后引出问题让学生讨论，找出该医嘱中住院护理常规的内容。
(四)教学过程(110分钟)
采用“听、看、写、练、比”的授课方式：
1.听。教师采用启发式讲授法，通过点拨及精讲，学生仔细倾听的传统授课方式，并且通过教师总结归纳、列出住院患儿护理常规及护理学基础中的“住院护理常规”，让学生找出专科(儿科)住院护理常规的特点，使学生基本掌握住院患儿的入院护理常规、住院护理常规及出院护理常规的理论知识。
2.看。学生掌握了相关的理念知识后，教师播放一段相关的入院、住院、出院护理操作视频，视频的直观性可以让学生更好地理解整个操作流程。
3.写。看完相关操作视频后，按照课前分好的小组进行合作学习，教师把预先准备好的医嘱单发放给各组的同学，各组的学生在小组长的带领下按照医嘱单自行设计情境，制定出住、出院的护理操作流程。由于护理操作流程是与本组成员共同完成的，因此小组成员在完成任务的过程中加强了彼此之间的沟通，学会与他人进行分工协作，增强了学生团队合作精神。
4.练。在实践操作过程中，学生通过情景模拟和角色扮演，让学生在课堂中通过反复地操作、练习，练习中既能反映出学生对技能目标的达标程度，锻炼学生的口头语言沟通能力，又能让学生在扮演患儿角色时，亲身体验病人疾苦，促使学生在转换角色，扮演护护士时注入人文关爱的元素，从而实现本次课的情感目标，同时也检验了学习效果。
5.比。各学习小组各派出代表进行演示，通过学生自评与互评，得出结果，把结果公布于评分表上，最后由教师进行总结，将最后得出的成绩成为学生平时成绩的依据。通过小组之间的竞赛，激发学生学习兴趣，并提高学生的团队协作精神及团队荣誉感。
五、说教学反思
(一)优点
本次课立足于以教师为主导，学生为主体，以案例为主线，环环相扣，学生通过听、看、写、练、比的授课方式，使她们既掌握理论知识，又增强了动手能力，体现中职学校课程体系改革中“理论实践一体化”的教学理念。在课堂教学中，教师通过引导学生去自主学习，增强自信心，用赞赏和肯定去鼓励学习成功者，使学生及时体会到成功的喜悦，认识自己的能力;也用激励来安慰学习失败者，指明努力方向，增强学习信心，争取获得成功。
(二)不足及改进措施
一是很多学生只局限于背书，理论与实践脱节，二是在角色扮演练习的环节上由于学生害羞，扮演护士的学生不敢与扮演患儿的同学进行沟通，而扮演患儿的同学也不愿意过多地表演患儿的病状和就注意事项对护士进行“刁难”，以致使扮演流于形式。虽然学生的模仿能力较强，但综合运用知识的能力较弱，这需要教师在今后的授课过程中不断地加强学生综合能力的培养。
【参考文献】
[1]丁燕，“心肌梗死患者护理”说课设计探讨[I]，医学信息，2011(2)
[2]左利利，对高职说课活动的思考[J]中国成人教育，2008(11)
[3]叶春香，儿科护理[M]，北京，人民卫生出版社，2007
[4]田芳银，超敏反应说课设计[J]，卫生职业教育，2010(15) 【作者简介】许雪娟(1972-)，女，壮族，广西天等人，南宁市卫生学校护理教研室讲师。
(责编 吴筱)
作者：许雪娟