电影中的黑色幽默

第一篇：电影中的黑色幽默

黑色电影是什么（范文模版）

一·黑色电影是什么

(1)黑色电影总是摒弃宏大叙事，采取个体化叙事。尽管我们可以从这些个体化的叙事中找到一个宏大的价值观，但这都是影评人做的事情，而非电影的本身，因为黑色电影讲述的故事本身一定会囿于个体微观的层面，话句话说，如果影片中出现宏大的叙事，那就绝对不是黑色电影。简言之一句话——黑色电影绝不拍“群体性事件”。由于黑色电影总是个体化叙事，那它展现的一定都是个人困境式的事件，并且黑色电影总是不厌其烦的在心理层面上探讨人物的内在矛盾。

(2)黑色电影总是贯穿了悬念推理式的叙述过程。并且黑色电影决不会上来就把事情的前因后果和人物的来龙去脉一五一十的告诉观众，而总要像侦探破案一样抽丝剥茧、层层递进的叙述。在早期经典黑色电影阶段，这种叙述方式的结果往往是让观众到最后一刻才恍然大悟：原来事情是这个样子;当然也有另外一种叙述方式，在这个探案的全过程让观众直到最后一刻还是云里雾里，从而使电影变成开放式的特征。也正由于悬念的营造要求，黑色电影往往采取第一人称叙述，我想当然这是因为这种叙述方式会很容易制造悬念(《日落大道》甚至用了一个死人的旁白贯穿全片)。当然，希区柯克说过让观众看到炸弹但不知何时爆炸也是制造悬念的王道，所以黑色电影并不绝对排斥全知视角、第三人称叙事。但不管怎么说，我认为黑色电影必须满含悬念。

(3)表现主义影像风格。黑色电影主人公的行为特征决定了黑色电影必然是暴露社会阴暗面的。而为了表现这类主题，黑色电影常常使用明暗对比明显的构图，倾斜、颠倒、故意变形、拉长的线条随处可见。当然这一特点在早期经典黑色电影中体现得最为明显。

(4)男性危机与蛇蝎美女。在早期经典黑色电影中，这两个主题铁定出现。因为黑色电影的个人化叙事，通过两性的内容来表现男性主人公的内心困境就最容易把控并让观众接受，而为了突出这种男性的危机，美国导演一定会选择金发碧眼、在西方社会中具有典型意义的蛇蝎美女的出现。

(5)私家侦探。在早期经典黑色电影中，私家侦探几乎是最常见的黑色电影人物设定——在我看来，这应当就是出于黑色电影对于僭越法律的主题要求。有意思在于私家侦探的角色设置本身就很纠结：既不掌握国家公权力，又在某种程度上行使公权力;既在维护法律，但其行为又或多或少的总在打法律的擦边球;既是执法者，又是被法律机器统治的对象;既与国家法律机器紧密合作，又游离在法律体系之外。所以私家侦探本身就是一个天然的类犯罪人。而即使没有私家侦探直接出场，黑色电影的主人公往往也在以私人身份从事着某种侦察探案的工作：例如《公民凯恩》里的那个记者，《第三个人》里的那个低俗小说作家——而且这一设定无形中又应合了黑色电影悬念推理式叙事的的要求。

(6)经典的叙事结构。黑色电影是以反类型片的面貌出现的，但黑色电影出现后又迅速的落入了类型片的窠臼。黑色电影无论从结构的层面还是解构经典，都是严格遵循了好莱坞叙事方式，虽有悬念包袱的设置，黑色电影的故事还是非常完整，比较通俗的，决不会有完全反叙事、反悬念、反逻辑、彻底碎片化的风格。

当然经典的叙事结构并不意味着黑色电影就没有超现实的色彩，在早期经典黑色电影中，超现实的意蕴就随处可见，但整个故事的叙事设定(世界观)还是基于日常生活逻辑的。不过这一点在新黑色电影崛起后受到了挑战，例如《妖夜荒踪》，有观众朋友直言可以把片中那个白脸魔鬼看作是带有魔幻色彩的魔鬼先知类的角色。相信随着电影的不断发展，会有越来越多的超现实(魔幻现实主义)色彩渗入黑色电影中(当然这里的超现实不是指科幻、魔幻之类的类型片特点——展雄就明确指出《银翼杀手》是一部黑色科幻电影)。

第二篇：评《嫁妆一牛车》中的黑色幽默

黑色幽默是上世纪六十年代产生于美国的重要文学流派之一，它被称作一种病态而扭曲的喜剧，以滑稽荒诞的语言倾诉现实的丑陋。而在《嫁妆一牛车》中，作者王祯和也借助黑色幽默的手段，通过刻画万发，阿好与姓简的这三个中心人物，谱写了一篇震撼人心的命运悲剧。下面我将就黑色幽默在《嫁妆一牛车》作品中的应用进行赏析。

首先，从小说原作出发，黑色幽默在塑造人物方面功不可没:王祯和在故事伊始就向读者多方描绘出万发耳聋的窘态: 点菜时看着头家两片唇反复开合，“无声电影的样子”，“算找到了一个可以让他夷笑的人”，这开怀显然不是出于万发苦中作乐的豁达，而仅仅是因为他意识不到耳聋的可悲，反映出万发自欺欺人的心理。而面对别人的嘲笑，万发到最后居然也“很受之无愧的模样”。解释他耳聋的原因，“那大夫学妇科的……算技术有一点，只把他治得八分聋而已”——分明是揭露当时糟糕的社会状况和低端的生活水平，却用了甚是惋惜的语气，结合前文生动滑稽的肖像描写，作者显然是运用了反讽的喜剧性语言，奠定了万发这个充满坎坷过往如今仍难逃命运戕害的悲惨人物形象。

再看作者描写阿好外形的一句话：“叉在腰上的双手，算数里的小括弧，扩在弧内的只是竿瘦的1字，就没有加快心跳的曲折数字。”幽默的比喻，直接讽刺阿好干瘪的身材，粗鲁的个性;为了突出她好赌：“三个女儿都倾销尽了，只有两个男的还没发售”，“倾销”和“发售”将儿女比作商品，控诉阿好身为人母的薄情寡义，痛斥世态炎凉。描写姓简的狐臭：“仿佛有廯聚居在那里，常年不付租，下手轰赶吧!”运用拟人的手法，让读者哑然失笑的同时内心升起强烈的生理上的厌恶，从而对姓简的印象又降三分。

而黑色幽默作用最为显著的要属阿好和姓简的苟合之后。先是周遭流言四起：“姓简的和阿好凹凸上了啦!”，凹凸一词，说来是坊间玩笑，却是极其直白形象又富有冲击性的。万发却一个多月后才得知，“双耳的防御工事做得也不简单”，阿好(有人与她暗暗偷偷地交好)同样“丑得不简单”。作者通过这些可笑扭曲的赞赏，巧妙地夸大并强调了人物的缺陷，使得通奸这件事本身的黑暗性和背德的丑恶给读者留下难以抹灭的印象。更可笑的是万发决定捍卫尊严而监视妻子的行为，到后来甚至连阿好方便时也如影随形，种种笨拙滑稽的行迹正是黑色的病态幽默的体现，揭示了万发之流因贫困而日渐卑微的灵魂及混乱社会对不良风气的纵容。

其次，影视作品中同样存在黑色幽默。它具有如下两个优势，第一，直观地展现阿五和姓简的同吃同睡同住，形同亲生父子的情景。阿五甚至乐意帮姓简的，他的后叔做生意，合作相当默契。此处剧本也以乐景衬哀情，运用十足的夸张手法(片中甚至特写了阿五贴着简的腋下安睡的镜头)，突出万发作为正牌父亲的失职及莫可奈何——由于自己做着收益甚微的拉车苦工，使得全家长期衣不蔽体食不果腹地煎熬度日，根本无暇陪伴儿子，因此阿五与姓简的和谐相处其实是对万发暗中的打击。之后又有阿好与简的一同赌博的场面，二人无法收敛的喜悦神色再次对比万发的痛苦，使得悲剧更加浓厚。第二，虽然小说拥有无声胜有声的文字艺术，影片中对背景音乐及坊间歌谣的利用也彰显了声乐的表现优势。影片的开头演奏了一段夹带喜庆意味的背景配乐，随后万发拉着牛车走入镜头。整个画面充斥着朴素幸福的农村生活气息，然而影片后半段中与之相呼应的却是小孩子们坐在万发的牛车后座，集体吟唱那首“爱爽无顾尪名声”，曲调洋溢着调笑挖苦之意，而歌曲中饱含的现实——万发以妻换生活的屈辱和被逼不得已苟且做人的现实与这种轻松快乐形成强烈反差，产生了使观者心头一凛的黑色幽默效果，观者进而也愈发同情万发的遭遇。

除了丰富人物形象，揭示时代背景，文中的黑色幽默对气氛的烘托也贯穿始终。王祯和用滑稽荒诞的语言，将生存的苦痛，人性的沦丧和社会的病变等负面因素刻意地掩盖起来，从读者的角度，我们一方面借助联想，稍加思考即能窥视到喜剧之下的各种丑态，另一方面由于作品并未直接抨击这些弊病，一种无法舒缓的压抑氛围就此弥漫于整部作品，读者不禁悲从中来。

最后，在凸显小说主题方面，黑色幽默的贡献也十分明显。从标题剖析，一牛车的嫁妆，引人联想到婚宴之喜，我们进而带着一种欣赏民风民俗的心态进入故事，而小说的选材显然颠覆了正直向上的伦理三观，毅然走上了一条挑战禁忌的道路。从描写万发妻子毫无顾虑的出轨，到二人欢好后联合欺瞒万发的恶劣行径，再到最后姓简的搬入万发家，可见情节的安排也是极力逼迫读者内心的道德高压线，一步步将人性的堕落推至令常人无法忍受的边缘，却依然以云淡风轻的幽默文字，把这些一触即发的矛盾封在虚伪的和平之下：万发的渺小灵魂无法支撑他拥有力挽狂澜重拾自尊的能力，更无人会为他主持公道，因而在艰苦经济条件和社会环境的双重围剿下，他的选择除了一死，就只有屈从命运施舍给他的耻辱的道路。即使最终万发达成了心愿，那台牛车的来历也为人所不齿，万发表面的喜剧是用他一辈子的悲剧交易来的，因此牛车本身就是最大的黑色幽默，它承载的也并非嫁妆与喜悦，应当是一个时代的缺陷，难以根治的社会痼疾和人类思想的衰败。

综上所述，王祯和运用诙谐又犀利的语言驾驭着黑色幽默这一艺术手法，成功地借助或丑陋或可悲的人物形象和离奇曲折的故事情节，向观众展示了六七十代台湾生活的艰涩和辛酸，揭露了残酷社会对贫苦百姓精神及肉体的摧残，从而替那些默默承受命运压迫的人民做出无声的呐喊。

第三篇：幽默中的道理

——读《学校总动员》有感

这是我所读的一本新书，更是一本有趣之极的书——《学校总动员》作者是李志伟先生。我认为这本书是真正的幽默，有所不同的是这本书中又包含了一个有一个娓娓动人的故事，使我们在欢笑中也能学到一些知识，懂得一些道理。

这本书中的“侦探出击，电话惊雷”这个故事不就是一个例子吗?它向我们讲诉了男孩艾因坦家中并不富有，一次，他去有钱的姑妈家中玩，姑妈的孩子叫雷米才八岁，他见艾因坦穿着一般，就动起了坏脑筋。雷米假扮绑架者，绑架自己而可以向父母骗取十万元，偷用这些钱买电脑，满足自己的玩念。之后，在嫁祸给艾因坦，诬蔑他是绑架者。结果被发现了，还要讨厌父母不给他买电脑。雷米会这么做利用的就是父母平时对他的溺爱，他深知父母舍不得批评他半句，更不会怀疑他，便作为害人的资本。雷米已变成了一个唯利是图的孩子。为此我感到庆幸本人并不是一个坏孩子的同时，禁不住想到：如此富有的家庭，居然会培养出一个这样的孩子。若是我，绝对不会想要一个溺爱孩子的家庭，而是想要一个不富有但温馨幸福的家庭!

或许这就是我喜欢这本书，选它做我的好伙伴，与它通行的原因了。哦!假如你也是读者，那可要当心了：一定要加固自己的大牙，不然等你的肚子恢复正常牙已乐得不见踪影了呢!

503施欣蓓

第四篇：生物课堂中的幽默语言

高中生物教学内容与初中相比，大多比较抽象难懂，容易使课堂变得枯燥无味。但如果能恰当地用一些比喻，用一点幽默艺术，则会使课堂氛围比较活跃，进而提高学生的学习兴趣。下面是我一年来积累整理的一些具体实例，与大家共享。

一、高一下星期

1、在导入高二生物"遗传和变异"一章时,开场白是:"曾有一个问题一直困惑着我,为什么刘德华长得那么帅,而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!"听了这略显夸张的自嘲,学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也上来了。

6、在讲减数分裂时可以说，联会可以说是有源千里来相会，而有丝分裂则是有源无分，同源染色体分离则是月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，总是要分开的。呵呵，天下没有不散的筵席!

7、在讲到减数分裂的同源染色体及其联会时，为了加深学生对这一抽象概念的理解，可伸出自己的双手一边示范一边解说，同源色体犹如我们的双手，一只来自父方，另一只来自母方，大小、形状基本相同，联会时，只能是大拇指与大拇指走到一起，食指与食指走到一起，可不能乱来奥。

8、区别有丝分裂与减数分裂时，可把他们比作是精彩的舞台演出，主角都是染色体，只不过是有丝分裂跳的是单人舞，减数分裂跳的是双人舞罢了。

10、在上《性别决定与伴性遗传》时，发现班上的女生比较积极。每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。这时灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关?是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢?”学生听了哈哈大笑起来。此时接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多加努力哦!”

1.比如做完了DNA粗提取,学生对实验步骤还不太熟,我给学生编了一个歌: 水滤

钠

水滤

钠滤

酒精冷

二苯胺热.

简单的几个字把实验概括的很好.

a.水滤:红细胞加水胀破,释放核物质,过滤得到了具核物质的溶液. b.钠:加高浓度的氯化钠使DNA溶解使蛋白质盐析.

c.水滤:加蒸馏水使深夜的浓度到0.14此时蛋白质溶解为胶体状态,DNA析出,过滤得到DNA粘稠物.

d.钠滤:将粘稠物加到2摩每升的氯化钠溶液中,使DNA溶解于溶液中蛋白质析出,过滤得到的滤液蛋白质这种杂质更少了. e.酒精冷:在上滤液中加冷酒精使DNA析出凝集. f.用二苯胺试剂需加热才能鉴定DNA的存在.

6.讲到相互进化时，我跟学生说，我们看到电视上动物追逐着，狮子追其他动物，就以为其他动物会灭绝的，其实不对，狮子只要追到一个猎物就会不追了的。不像我们人类捕鲸，自己吃饱了还要用船装回家。因为狮子没有冰箱啊。

7. 在讲到隔离导致物种的形成时,我说,到两个岛上的初始种群的基因频率一般不同,主要原因是来的个体少,比如一个种群的个体基因型有AAAaaa,来甲岛上三个个体(一个AA,一个Aa,一个aa),乙岛上两个个体(一个AA,一个Aa),所以两者的基因频率不同.学生微笑.

来到两个岛上的两个初始种群的基因频率可能不同,变异又是不定向的.不可能两个岛通电话,说都准备好了,一-------二!变异!就一起变了.就是一起变了,也是一个向前变,一个向后变(用手指).结果学生大笑.

15.在讲述 脱氧核苷酸 遗传信息 基因 DNA 染色体的关系时，磁带盒是染色体，磁带是DNA,磁带粉是脱氧核苷酸，磁带中的一首歌就是一个基因，磁带含有的内容就是遗传信息，但是你看不出，需要翻译过程，录音机就是核糖体。 20.

讲“生物进化”时，给学生提供一首自创小诗：

巨人出自医世家，

航海考察思进化。

自然选择巧推论，

物种起源绽奇葩。

22.把噬菌体说成“三无产品”：无合成蛋白质的酶系;无产能体系;无原料。真是“借壳上市”，白手起家。 24.

遗传方式判断口诀：

特征一：无中生有为隐性，有中生无为显性。

特征二：女病父子正非伴X隐，男病母女正非伴X显。

女病父子皆病最为伴X隐，男病母女皆病最为伴X显。

特征三：世代连续为显性(男女平等为常显，重男轻女为伴X显)

隔代遗传为隐性(男女平等为常隐，重女轻男为伴X隐)

口诀说明：根据遗传家系图进行遗传方式判断时，先要看是否符合“特征一”。 如果无此特征则按“特征二”来判断，依此类推。

无中生有是隐性，有中生无是显性;

隐性遗传看女病，父子都病是伴性;

显性遗传看男病，母女都病是伴性。

30.四分体时期发生的同源染色体非姐妹染色单体之间的交叉互换，属于基因重组，而非同源染色体之间的交叉移接属于染色体结构变异，学生不容易理解，我们可以用生动形象的比喻来说明：四分体时期发生的同源染色体非姐妹染色单体之间的交叉互换就如左手和右手互换，原来左手和左胳膊组合在一起，右手和右胳膊组合在一起，现在是左手和右胳膊组合在一起，右手和左胳膊组合在一起，整体结构没变，所以属于基因重组;而非同源染色体之间的交叉移接属于染色体结构变异就如手和脚互换或者是少了一只手、或是多了一只脚，整体结构变了，所以属于染色体结构变异。

31.对比有丝分裂和减数分裂时可编如下口诀：有丝同源不配对，同源配对叫联会;减一同源要分离，减二无源姐妹离。

“同缘配对叫联会，有丝同缘不配对;减一同缘要分离，减二无缘姐妹离。横批：有缘无分”。

38.在讲述基因的分离定律、自由组合定律时，用双手可假设一个生物体细胞的两个染色体组，含有5对同源染色体。在减数分裂的过程中，两中指分开比喻同源染色体分离，中指和其它四指的自由组合可表示非同源染色体的自由组合。若在指关节的部位形象的标记上基因，则更好的解释两个定律。

46.在学习生态因素中，温度对生物的影响时，引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”

在学习细胞凋亡时，引用儿歌“小时有尾没有腿，大了长了腿去了尾。”

在学习植物激素功能时，引用“红柿摘下未熟，每篮用木瓜三枚放入，得气即发，并无涩味。”

a、P: Aa X Aa F1自交 F2代中各个基因型的概率?

这样的问题学生往往不理解为什么要乘以前面系数?如果把亲代比作是爷爷奶奶，他们生了三个儿子(AA 、Aa、aa)，但分的财产是不一样的， AA 1/

4、Aa1/

2、aa1/4，AA 叔叔生了一个儿子(AA )，他的全部财产都给了AA ，所以是占总数的1/4，其他的类推。

b、生态系统的能量流动

上一营养级的能量(父亲)传递给下一营养级的能量(儿子)只占输入上一营养级的能量的10%—20%。

父亲挣的钱要自己用了之后，剩下的才能留给儿子。

49.去雄目的?防止自花传粉。过程中注意什么?干净彻底。好比太监，如果去不干净，麻烦了。

去雄后应做什么?套袋。就象XX一样。

看一看表中的雄性符号：丘比特神箭。雌性符号：爱美的姑娘照镜子。 60.讲授“生物的进化”时，比较“地理隔离”与“生殖隔离”这两个概念，可以这样进行总结：所谓地理隔离，就是可以交配，却“无缘”相遇;所谓生殖隔离，就是即使“有缘”相遇，也不能交配。

二、其他

2、在<<组成生物体的化合物>>中,讲到水在生物体中的含量最高时,老师感叹道：“难怪<<红楼梦>>里的贾宝玉说:女人是水做的,其实我们明白,男人也是水做的!”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。

3、在讲到到原核生物种类时，知识琐碎，为便于学生记忆，编成口诀：“蓝(蓝藻)细(细菌)线(放线菌)织(支原体)毛衣(衣原体)。”学习人体必需的八种氨基酸时，可记忆为“甲(甲硫氨酸)携(缬氨酸)来(赖氨酸)一(异亮氨酸)本(苯丙氨酸)两(亮氨酸)色(色氨酸)书(苏氨酸)”。

4、学习无氧呼吸时，学生很容易将人体细胞进行无氧呼吸的产物写成酒精，为纠正这一错误，我开玩笑地说：“有些同学具有特异功能，能像酵母菌一样通过无氧呼吸产生酒精，那同学们以后想喝酒时就不要再买酒了，屏住呼吸不就可以了吗。”学生会意的一笑，我又补充一句：“到时酒厂可就要倒闭了，小心找你算账。”

5、在讲"有丝分裂"时,把分裂中期和后期中姐妹染色单体的变化比作是姐妹俩的分离后各自成家.姐妹俩感情深厚,不舍分离,所以在各自成家分离(后期:姐妹染色单体分开,分别成为染色体,移向细胞两极)前,姐妹俩特意跑到赤道上去合影留念(中期:染色体在纺锤丝的牵引下排在赤道板上.).这样,不仅避免了有丝分裂过程平铺直叙的枯燥,而且让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆.并且学生上课的疲劳感也抖落了."

9、色素的提取和分离实验中，“分离色素”就是让那些叶绿体中的色素一起比赛，比赛什么呢?100米短跑。为了比赛的公平和公正，起跑线要一致，所以滤液细线要直，确保公正。为什么要画几次让色素充分地分布在细线上呢?就是为了让尽量多的色素们参加比赛，力保公平。那为什么不能让层析液没及滤液细线呢?这是比赛委员会的规定，所有参加比赛的个人和单位不能改变比赛项目。”

11、学至生态系统的稳定性时，把抵抗力稳定性比喻为“大雪压青松，青松挺且直”;而把恢复力稳定性比喻为“野火烧不尽，春风吹又生”，这样再来比较区别，学生就容易接受了。

12、在讲到外来物种的入侵时，我这样描述：生物在自然条件下迁移、繁衍，“不会造成生态系统的严重失衡”，而由于日益繁荣的国际贸易，原本生活在异国他乡许多不法分子搭乘跨国贸易的“便车”，“偷渡”入境，他们无组织无纪律，试想他们的自由发展能不给当地生态和人类生活造成严重危害吗。

我总感觉生物课是一门非常有意思的学科，通过我们的幽默语言，让学生感受到“生命的快乐”，让学生体会到“生命的精妙”，让学生发出“生命的笑声”，让我们一起努力，追求我们“快乐的课堂”。

今日看到“内质网”上有很好的一个专题交流，感觉对我这个新教师很有帮助，遂把各位老师经验和智慧的结晶整理纯化之，共分享，方便阅读，内容在不断补充中......

摘录如下：

长期以来,我(冯占武老师)在上课时总有一些上不好的地方,特别是许多生物知识枯燥乏味,如果学生单纯学知识,学生的积极性有限,课堂气氛沉闷,教学效果有限,请您把您上课中最幽默开心的话出来,让我们大家共同来亨受好吗?同时也感谢夏老师为我们提供这个交流

的平台.

2.

细胞结构讲解中可以做以下比喻:

细胞核相当于“中央政府”，细胞器相当于活动在细胞质基质"工人、工匠".细胞基质相当于“生产、生活资源或原材料”，细胞膜相当于“城墙”.我是这样给学生比喻的。

中山大学生命科学学院副院长王金发教授在讲细胞时，也这样比喻，例如说，线粒体和叶绿体是两个特别行政区，有一定立法权。 3.在讲验证促性腺激素对蛙的排卵有促进作用的实验时，我让学生说应怎么做?学生说：给一组青蛙注射激素，另一组不做任何处理，然后观察就可以。我说，这样好吗?有的学生说，不好!我说为什么不好?学生说另一组注生理盐水。我说，不注射生理盐水行吗?学生说，不行。我说，对头，如果你不用注射器给对照组注射生理盐水，就可能因为你注射的这种行为把青蛙吓坏了,连卵都吓出来了。学生

大笑。

4.煮豆燃豆萁,豆在釜中泣,本是同根生,相煎何太急! --------种内斗

争.

两个同学打架-----种内斗争

两个同学学习上互相帮助----种内互助

种豆南山下,草盛豆苗稀-------竞争.

虎口夺食，竞争.

狗咬耗子，种间关系. 第三者插足，种内斗争.

*一次我去上课，发现两个学生在打仗，我就问大声地问:“这两位同学的行为在生物学上属于什么关系?”其他同学大声地喊“种内斗争”。两个打仗的同学也就停止了打仗;对于八年级上课"打架斗殴"的学生,我经常戏说的是:"我已经举过无数攻击行为的例子,不需要你们来现场表演哦!"这样一来,学生是不好意思再"打"了,因为大家会笑

话他们的. 5.比如在学习完8种必须氨基酸后，如何记忆呢?我编了一个口诀：(苏甲硫)缬(异色亮)赖(苯丙).解释为：苏甲硫是一个人，它和异色亮这个人一起来赖苯丙这个人.结果很多学生就记住了.

以前有的朋友推荐的是：甲携来一本亮色书 8种必须氨基酸我用：携一两本单色书来

8..组成细胞的微量元素 :铁心牧童，猛捏碰驴

9.一次考理综,前面的题难,后面生物题没有来得及做,我讲题的时候讲了一个故事:有一个小一年级学生语文考试得了0分,他爸问为什么,小学生回答听写第一个字不会写,想第一个字怎么写,没有顾得上写后面的字.我的学生大笑,我正得意,心理想这下他们肯定记住教训了.这时一个同学说:老师在给我们讲老师小时候的故事呢.我的学生听了狂笑!虽然让学生抓了我的空子,但教育的效果很好,我也就默认是在讲我自己的笑话.轻松了课堂气氛,我也很高兴. 10.我在讲课,有个学生跟另一具学生说的很欢,我说你们看,咱班有个学生得二十一三体综合征了!学生大笑,纷纷问:谁?我说:XXX!做一下第三题!学生以为我在提问,其实就是这个学生得二十一三体综合征.只不过我说,不是他,我在提问他!他这节课听课状态出奇的好. 11.在讲可溶性还原糖,蛋白质,脂肪的鉴定实验时,为了区分斐林试剂和双缩脲试剂的用法不同,以及脂肪切片的制作顺序,和相应的颜

色反应,我编了几句顺口溜: (斐林试剂) 甲乙混匀方可用(砖红) (双缩脲试剂) 先A后B要注意(紫色) (苏丹三染液) 三滴二吸有顺序(橘黄)

(颜色顺序) 红得发紫吃橘子. 等我写出念完最后一句时,学生大笑

12.在讲呼吸作用释放的能量时, 有四组数字,2870 1161 196.65

61.08我写成如下形式: 28701161 196656108

尔爸七十,要邀路遥(作家),要求溜溜我路一0八(108国道)

我解释道,你爸爸今年70岁,要邀请作家路遥,在108国道上溜一溜,学

生很快记住了这四组数.

13. 一日,某同学课堂睡觉,我装做不认识,点名他回答问题,第三题选A还是B?他回答选A,同学笑,他改口说B,同学狂笑,他再改口选C,同学笑翻,我说你为什么不选D呢.他问为什么?我说因为第三题根

本不是选择题,而是填空题.

从此他不敢在课堂上睡了.

14.人体红细胞具有运输氧气的功能，但由于其没有线粒体，却不能进行有氧呼吸，只能进行无氧呼吸。红细胞运输氧气，但不能利用氧气。上课时，我戏言：真是卖盐的老婆喝蛋汤。

16.今天不少学生问到人工肾的问题,我灵机一动,把手和胳膊贴在黑板上,用粉笔勾出一手和胳膊的轮廓,再画导出血液的管,到透析箱中,最后从箱中的透析管中流出,而透析液的方向正好相反.结果学生

哄堂在笑!

17.学生问我原核生物有哪些?

我说: 细菌

用蓝(蓝藻) 线(放线菌) 给坦克(立克次氏体)

织(支原体) 毛衣(衣原体).

18.

我认为碳源根本就不用讲,所以没说,有一个学生问我,什么是碳源?

我说就是碳-------源. 学生说,明白了!也笑了! 19.果皮种皮是娘的肚皮!

21.讲蛋白质的功能时有这样的顺口溜：催着运输走，免一次调节税。即催化，运输，免疫，调节

23.学习“免疫”这一节时，把人体内的B细胞群比喻成反应迅速的“导弹部队”，对不同的“敌人”(抗原)采取“兵来将挡”之原则，直至战斗到最后一刻--“弹尽粮绝”。把T细胞群比喻成深入虎穴的“敢死队”，与已“叛变”的细胞展开肉搏战。

25.苏三橘黄油，苏四染红发。

苏三小姐和其妹苏四小姐一同染发。

26.近日暑假补课，酷暑难耐。为活跃一下课堂气氛，讲“微生物的代谢”时，我(周伟老师)特意编了一首很烂的打油诗，以飨挥汗

如雨的学生们。

选修教材上有这样的内容：初级代谢产物有维生素、氨基酸、核苷酸、多糖、脂类等;次级代谢产物有色素、抗生素、毒素、激素等。

取其关键字编联如下：

唯(维)两酸需全程多脂;属(素)毒鸡(激)生不同颜色。

“需”表明初级代谢产物是微生物生长和繁殖所必需的;

“全程”意为微生物的整个生长过程都伴随有初级代谢产物产生。

“不同”二字旨在说明不同种类的微生物所产生的次级代谢产物是不

同的。

27.上帝用泥巴捏了个人，从此就有了人类;

最先有的是白人---因为上帝把泥人放到火上烤轻了;

其次有了黑人---因为担心火候不到结果给烤大了;

后来掌握了最佳火候也就有了我们黄色人种，所以说我们是上

帝最成功的杰作。

开始时好好的捏,后来烦了,用树枝抽泥,结果泥浆也成了人,好好捏的成了贵人,不好好捏的成了贱人;当然也有残疾人.

28.今日一轮复习讲“蛋白质分子”，说到氨基酸的分子结构特点，我(周伟老师)煞有介事地提高声调说：“其实氨基酸的分子结构是符合„一个中心四个基本原则‟的”。这时我看到学生们的眼睛里闪烁着好奇光芒，于是继续说道：“不明白吗?张开双手，这时你就是一个漂亮而巨大的氨基酸分子了。大家看，咱们是左手氨基，右手羧基，脚踏氢基，头顶R基。而这个“基”都统一于„一个中心‟——碳原子。”我刚说完，学生就前俯后仰地哈哈大笑起来。

29.“受精作用”与珍爱生命的教育 辽宁省丹东市第二中学 冯广

华 (118000)

生物教学中讲到生物的“ 受精作用”是精子与卵细胞融合成受精卵的过程。 在受精作用过程中，精子的数量与卵细胞数量相比较是巨大的。例如我们人类在受精作用过程中是成千上万个精子争夺与仅有的一个卵细胞相融合的机会，只有生命力最强、活力最大，最先到达卵细胞的精子才能完成受精作用，把它的遗传物质传递给下一代。而其他绝大多数精子由于仅仅是只差一点点，就在这场激烈的竞争中被淘汰了。从这个意义上讲每个生命个体来到这个世界上都是经过激烈竞争的获胜者。也就说我们每个人都是“冠军”呀!生命来到这个世界

上是不易的。

在讲授这部分知识时，有意识的把其中科学原理告诉学生 ，有机有序将受精作用与珍爱生命相联系，并教育学生怎样珍爱生命。从学生们表情上我们看到了他们的心灵振憾和共鸣，教者也产生了些许感

悟。

珍爱生命一是要珍爱自己的生命，每天要保持乐观向上的人生态度。因为人的生命与人类历史长河相比毕竟是短暂的，怎样在有限的时间里获取更多的知识，进而利用所获取的知识来创造辉煌的人生呢?那就要从珍惜每一天开始吧!珍惜时间就等于延长了我们的生命。如果碌碌无为、浪费光阴，一生都在浑浑噩噩中度过那岂不等于缩短生命吗!二是要珍爱其他人的生命。关爱我们的亲人、师长、朋友、同学、同事、邻居等等。要善待他人，多一些交流、多一些理解、多一些宽容。善待他人就等于善待自己。我们所生活的社会就会更和谐。在和谐的环境中学习、工作和生活，我们就会感到心情愉悦，就会感到幸福。三是要珍爱其它生物个体生命。各类野生的飞禽走兽甚至是自然界的一草一木，它们来到这个世界上都是生命中的“佼佼者”，都有生存的权力，世界各国政府倡导保护生物和环境，就是维护环境和谐的指令，也是提高人类生命质量的要求。 另外，人类饲养的家禽家畜，它们为人类生活服务，有的还付出生命的代价 ，因而我们也要对它们施与仁爱之心，在饲养中要善待它们，要给它们营造较为舒适生活环境，即便是在屠宰时也要尽量减少它们的痛苦。

总之让我们共同珍爱生命吧!让我们的人生光辉灿烂!让所有生命共同生存的社会环境和自然环境充满和谐!

32.在平常的课堂教学中，如果我们能展开想象的翅膀，给没有内在逻辑关系的琐碎的知识，创建逻辑关系就不再琐碎难记。

如在讲有氧呼吸释放的能量时, 有三组数字,2870 1161 及38 摩尔 比较重要，需要学生记住，但没有内在逻辑关系的数字比较难记，我把1161拆开，嵌入38，这三组数字比喻为有逻辑关系的：二八欺凌,要咬三八的柳腰，学生很快就记住了这三组数字。——(山东蓬莱一

中 张艳霞 )

33.为了证明喝酒的危害，老师把一条蠕虫放到了酒精里。

不久，蠕虫死了。

老师问：“哪位同学能够回答，刚才的实验说明了什么?”

一学生答道：“刚才老师的实验说明，人喝了酒以后，肚子里就不会

有蛔虫了。”

34.讲细胞分裂与分化的关系时,我说如果只有分裂而没有分化,生物就只能是大大小小的肉球球、木球球。

35.讲到微生物代谢产物时，发现四种次级代谢产物激素、色素、毒素、抗生物，都有一个“素”字，于是问：

“同学们，你们发现了没有?”

同学们狐疑：“发现什么?”

“次级代谢产物都是吃素的!”

同学们哑然失笑

“是不是所有吃素的都是次级代谢产物啊?”

“不是，维生素不是”同学们笑着回答

36.C4植物常见的有“高玉甘于奉献(苋)”，即高梁、玉米、甘

蔗和苋菜。

C3植物常见的有“卖(麦)豆盗(稻)马种烟草”，即大麦、小麦、

大豆、水稻、马铃薯和烟草。

37.大量元素的种类:C、H、O、N、P、K、S、Ca、Mg 我说：“C、

H、O，到您家，你怪美”

39.糖类和脂肪的主要不同点有：在相同质量的糖类和脂肪中，脂肪中C、H元素所占比例高;其彻底氧化分解时，脂肪释放的能量多，产生的水多，消耗的氧气多。编为“三多一高”。

糖尿病的症状。编为“吃的多，喝的多，尿的多，尿中糖多，身体

瘦”，即四多一瘦。

40.氨基酸的结构特点可编为“一个中心，两个基本点”。 41.今天复习激素调节,我说了研究激素的方法,有加法:注射或饲

喂;有减法是摘除;有加减法. 让学生举例子:甲状腺激素用饲喂;生长激素用注射;研究雄性激素时

用摘除.

我说能不能给举个加减法的?学生说把公鸡的睾丸摘除再注射或移植不就产生"人妖"了,接着说,我说错了是"鸡妖",全班学生哄堂大笑. 42.在讲质壁分离时,让学生们讨论红细胞能不能发生质壁分离,学生们一时不知道该怎样回答.我提醒学生说:“如果一对夫妇闹离婚,那么男的和女的要分离,是有婚可离;如果是一个单身男人或一个单身女人想要离婚,那么他或她去跟谁离呢?”学生们把目光集中到一对早恋男女生身上，大笑。之后，我问红细胞能质壁分离吗?学生们大声说，不能，我问为什么?没有细胞壁，跟谁离呀?说完了又大笑。 43.在复习激素分泌调节时,我(冯老师)出了一个作业题,其中有一问是问学生寒冷引起甲状腺分泌甲状腺激素是什么反射,不少同学都

答是条件反射.

我说对人来说条件反射应该有大脑皮层呀,原来都是有经验的,后天学习的.根本就没有这样的人,看天一冷,哎呀我需要甲状腺激素了,快分

泌.它不听我们的,是先天就有的.

如果连甲状腺激素分泌这种粗活都让大脑皮层去干,那这个人的大脑

沟回也太少了!

44.叶绿体中基粒和类囊体的关系：

类囊体----“泰山火烧”

基粒------很多个“泰山火烧”垛叠在一起

(我们学校附近的学生名吃) 45.生物膜系统不成熟的比拟： 细胞膜------------城市的外环路 细胞核的核膜------城市的行政中心 内质网------------城市的交通网络(快速路) 线粒体------------城市的供电站(加油站)

50.今天在讲艾滋病的传播途径时，我将其总结为三个字——红白黄。红——血液传播，白——母婴传播，黄——性传播。 52.有一次，我正上生物课之际，一学生忽放一屁，并略有伴奏之声，离“屁源”较近的学生以手作扇，欲加快空气流动;离其较远的学生捂住鼻子，眉头深锁，并用分析的目光探索“屁源”。整个教室一片混乱。看到这一切，我笑着说：“今天我们班有个学生摄取食物太多，再加上他的消化部门不努力工作，自己也把持不住，终于放出了那个，放那个有益健康，但污染了大气……”同学们哈哈大笑，很快大家都静下心来，聚精会神地听我讲课。

53.今天复习生态系统的结构和功能,当讲到分解者时,谈到怎么分解,学生不解,我说是不是分解者一看:地环有垃圾了,太脏了,我们来净化地球吧,这是我们的责任呀?于是就把地球中的有机废物,直接变成无机物了?当然不是,分解者把大分子的有机物体外分解成小分子有机物,吸收到体内,利用,最终通过异化作用变成了无机物. 54.次我正上课之际，一学生趁我不注意从外面速至教室入座(当时我正在黑板上写字)。班上部分学生异笑，并用分析的目光注视着我。见此情景，我并没有喝斥(温馨提示：此法有伤师生感情，切勿采用)他，我对大家说：“刚才一同学运动系统好发达呀!不过以后进来前要向我打个招呼，我这老师胆小，要是把我吓坏了，影响了教学，全班学生都要找你算账的。”同学们都哈哈大笑，该生也做含羞状，并说：“对不起，老师!”大家很快都聚精会神地听我讲课。

55.下午的第一节课学生容易打瞌睡，一次我上神经系统中关于人体是一个统一整体一课时，有一个学生昏昏欲睡，我正好在举例说明人体是一个统一整体，就顺手轻轻提起该生一撮头发“牵一发而动全

身”。

56.一次上免疫学的应用时,教师里来了医生给学生查血吸虫,我想让一个个学生依次到走廊去查就不用影响整个班级,可医生说不太好办,只得让在教室里查,每个人只需1分钟的事眼看要花去整整一节课,怎么办?正好,不是讲免疫学的应用吗?血吸虫病预防能采用免疫学的方法吗?我就请教这位医生.医生虽然没回答我这个问题,但却告诉全班同学:现在他们检查血吸虫,采血后早已不用显微镜检查虫卵了,而是用抗原抗体结合的免疫学手段来检查.学生都很兴奋.正好我可以用来说明免疫学在各种临床疾病检测上的应用,来了一个鲜活的例子,我也很兴奋.接着我故意让医生告诉他们,临床检查血型是否也利用抗原

和抗体特异性结合的特性.

后来我接着在医生的配合下,问道,人体正常的免疫功能是否有百利而无一害.由此引入了器官移植所面临的问题.

没曾想到在这样的环境中,干扰成了教学的资源.一堂本来没法上可课

却给学生留下了很深的印象.

57. 在讲稳态时：普通班的学生纪律不好，经常出现迟到 半路出去上厕所影响教学。于是我就借题发挥：稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。课堂纪律也是教学正常进行的必要条件 58.在讲到“单子叶植物农作物中除去双子叶杂草”时，选用既能去除双子叶杂草，又能促进单子叶植物农作物生长的生长素类似物浓度后，说了这样一句话“这样可以一箭双雕或者一石二鸟”，学生听后大

笑，并很容易记住这个浓度。

59.我以前讲人体对癌变细胞的免疫监控时做过这样的比喻：

人体的细胞很多，个别细胞因为各种内外因素的影响有时会突变为癌细胞，但人体的免疫系统24小时全天候不分昼夜地监控，一旦发现突变为癌细胞T细胞就会及时把它消灭。我们人体的免疫系统就象"教室里有电子眼,监控着每一个角落，一般不会有漏网之鱼——癌细胞逃不掉!"。但是，当气候异常、心情长期郁闷、过于疲劳、长期营养不良等会使人的免疫力下降，有的癌细胞可能成为漏网之鱼，进一步

兴风作浪——癌症发生了。

课堂教学是一门艺术，如何激活课堂，提高教学效益，促进学生发展，是一名老师终生不懈的追求。而教师的语言修养，特别是幽默语言的运用是这门艺术中的重要组成部分。英国学者M·鲍尔在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应该达到艺术的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”

近一段时间来，中央电视台的“百家讲坛”栏目红极一时，其间的易中天品“三国”、阎崇年评“清史”、张瑞芳说“聊斋”、刘心武谈“红楼”。虽其褒贬不一，众说纷纭，但是却得到了老百姓的普遍接受，使其收视率大大提高。这种现象从某种程度上对我们中学历史老师也有不少启示，尤其是历史教学语言的运用问题。因为历史学科作为一门人文类学科，相对于其他的任何学科，对于教师的语言要求都来得高。但是，毕竟中学的历史学科并不是为培养专业历史人才服务的，正如易中天先生在《百家讲坛》的一系列讲座并非针对大学历史系这样的专业学习者，因此他在讲述过程中语言的运用上就很值得借鉴。

下面，我就自己和借鉴他人的教学实践，谈谈幽默语言在历史教学中的运用：

第一部分，幽默语言在课堂教学中的作用：

恰当运用幽默语言，可以“妙趣横生，激发兴趣”：

“没有趣味，课堂就失去了活力”，孔子也曾说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教师在课堂教学中运用幽默语言可以激发学生对学习的兴趣，引发其自觉地学习。“教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒激励和鼓舞”，“教是为了不教”这才是我们教学所达到的最高境界。如在讲“绥靖”政策的概念时我花了将近5分钟的时间去解释这个词语，因为这个词语对高二的学生来说接触面窄、难以理解。因此，在讲述时，我设置了两个环节，先是字面意思的阐述，即：绥靖——安抚，抚慰怨愤、平息争斗。其次，用比喻做铺陈——面对一只狂吠的狗，你会用什么方法去安抚它以防止达到被咬的目的?一种，顺着狗毛抚摸以示友好;另一种，扔块骨头，堵住它的嘴，当然最好这块骨头还是别人的。(学生笑)而这就叫绥靖!在欧洲战场战事一触即发的情况下，德国就是那只狂吠的狗，而英法等国为了避免祸及自身，先后用奥地利、捷克等国作为“骨头”去“平息争斗”以达到自保目的。在后面的课堂进一步展开的过程中，我也始终紧紧围绕着最初的比喻做论述。这一段话可能不太“雅”，很有些“下里巴人”的感觉，但是之后的学生反馈相当不错——基于原有的基础对于绥靖政策的目的、实质等问题也有了更为清晰的理解，显然效果是不错的。久而久之，学生就会改变学习历史“枯燥无味”的观念而能够比较主动地学习历史了。

恰当运用幽默语言，可以“提神醒脑，提高效率”：

历史教学中，在讲授一些概念性的问题时，学生们可能会因为内容枯燥而兴趣索然甚至打瞌睡，此时，教师靠单纯的提醒也许效果并不见好。如果我们在这个时候来一段幽默语言，不仅提醒了学生，而且还活跃了课堂气氛，一举两得，何乐而不为呢?如一次在讲《第二次鸦片战争》时，因为是下午第一节课，学生们都觉得挺疲惫，甚至有学生在睡觉，当时我心中很是着急，怎么办呢„„恰好讲到英法联军火烧圆明园处，忽然灵光一闪，想到一个笑话„„于是，我马上请这个学生起来问他：“某某，圆明园是不是你烧的?” 而且做出很生气的样子，“快说，是不是你干的?”由于这个同学平时基础太差，此时又刚好从美梦中被惊醒，满脸愕然，嘟噜着小声说：“不是。”此时，全班同学一起大笑。我连忙补充道：“还好，你挺老实的。既然不是你烧的，那是谁烧的呢?”全班同学帮他回答了，然后重新进入了正常的课堂秩序中。后来一节课同学们的积极性高涨，效果特别令人满意。

恰当运用幽默语言，可以“拉近距离，和谐关系”：

课堂是教学活动和师生交往的主要场所，由于高中学生正处于心理“断乳”期，容易激愤，情绪波动，在对社会、他人和自我关系上，易出现困惑、苦闷和焦虑，对父母、老师的教育表现出普遍的逆反心理和行为。在课堂教学过程中，难免会出现一些师生间不愉快的偶发事件，如果教师能够适时地捕捉各种契机，然后及时加以幽默处理，便可以化干戈为玉帛，避免师生的直接冲突，融洽师生关系，创建和谐的课堂氛围。以前我班上有一名叫李顺利的同学因为上课老是不认真，不是讲话就是打瞌睡，而且自尊心特别强，不服从老师的教育，经常与老师顶撞。一天，他上课又开始讲话，我便叫他起来回答问题，可他支吾了半天说不出来，这时，我不是直接批评他，而是一本正经地说：“你的名字叫顺利，但回答问题却并不那么顺利，希望你以后多加点劲儿，回答问题象你的名字一样顺利就好了。”其他同学听这么一说，都禁不住笑起来了。这听起来好象责备的话语，但却一下子拉近了师生关系，后来这位学生的历史成绩一直都比较好。

恰当运用幽默语言，可以“深化内容，加强记忆(理解)” “对所学知识内容的兴趣，可能成为学生学习的动机”(赞可夫)任何知识的掌握情况，很大程度上缘于受教育者的兴趣，兴趣之至，则受教育的程度就更快，更扎实。

在历史教学中，经常会有一些学生难以理解或接受的理论性问题，一个历史老师怎样将这些“枯燥”的理论变为“生动”的知识?幽默语言可以起很大的作用。如有一位老师在讲实现共产主义的理想时，有的学生不太信服，他们说：“共产主义对我们来说只是水中月，镜中花。”也有学生说：“实践是检验真理的唯一标准，要让我信服共产主义，除非经过实践检验。”这显然是机械地理解“实践是检验真理的唯一标准”。为了让学生懂得这个道理，这位老师首先说到：如果共产主义要等到实现了你才信服，才说是一个好社会，那以前经过二十几年奋斗才建立的新中国，不知比解放前好多少倍，难道事先检验过吗?另外适时地举了一例子：如果你去买火柴，而你对火柴的性能不相信，要一根一根的经过“实践”，划得燃的才买，划完后，你才相信你自己买到了一盒好火柴吗?讲到这里，同学们都会心地笑了。从而比较深刻地理解了共产主义是人类的理想社会。

第二部分：课堂教学怎样中运用幽默语言 课堂教学中怎样运用幽默语言，以达到艺术的效果，促进学生更好地发展呢?结合自身和他人的教学经验，笔者认为可以从以下几个方面进行：

一、巧用归纳、成语、谐音

对浩如烟海的历史知识，要求学生记忆理解和掌握，如果不采用一些科学的方法，学生学习难度肯定很大，但若我们给予学生正确引导教给方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。如在讲《北京条约》的内容时，引导学生将其内容归纳为“天经地义”(老师归纳出来后学生们都笑了)：“天”既《天津条约》继续有效;“经”乃“津”的谐音，既增开天津为商埠;“地”既割九龙司地方一区给英国;“义”是“银”的谐音，既对英、法的赔款各增至800万两白银。《北京条约》本是一个丧权辱国的不平等条约，它的签订真的是“天经地义”吗?显然不是。这样，用讽刺性的成语巧妙归纳，既便于学生记忆，又增强学生理解。

二、妙用诗歌、对联、谚语

比如在讲农村经济体制改革的成就时，为了让学生更好地理解安徽凤阳实行家庭联产承包责任制前后的变化，老师运用一段凤阳花鼓“凤阳地多不打粮，磙子一住就逃荒。只见凤阳女出嫁，不见新娘进凤阳。”(学生大笑)在此后老师再讲解改革后的变化。让学生们在笑声中更好地理解了实行家庭联产承包责任制的成功之处。又如在甲午中日战争后签订《马关条约》时，当时的日本首相伊藤博文为了羞辱李鸿章而写了一副上联：“内无相，外无将，不得已，玉制将相。”而李鸿章却对出：“天无度，地无量，这才是，帝王肚量。”从而形象地勾勒出了李鸿章奴颜婢膝的丑态。并通过这一强烈的对比，更好地激起了学生们爱国热情。

三、善用方言、歌词、逸事

历史教学中有课堂教学中要求教师正确运用普通话，但笔者认为适当地运用一些方言有时也会收到意外的效果。如讲开国大典中，毛泽东在天安门城楼的讲话，老师就用湖南话说：“中华人民共和国中央人民政府成立了，中国人民从此站起来了。”(学生笑)又如，一次上课一学生迟到了，老师没有直接批评该生，而是唱到：“你知道我在等你吗?”(学生笑)想要处罚你呢：“唉，我总是心太软。”再如讲唐宋八大家时，为了增强学生对欧阳修的认识，老师讲了一个故事：一个年青人自认为“才高八斗”，不服欧阳修，于是想斗一斗他。在乘船的时候他认识了一个人(这个人就是欧阳修)，这个年青人自觉与欧阳修投机，于是邀欧阳修一同去斗欧阳修。此时，年青人一时兴起而吟到：“两人同一舟，去斗欧阳修。”但到此却不知下句了，欧阳修补充到：“修已知道你，你却不知修(羞)。”(学生大笑)在笑声中既活跃了课堂气氛，又增强学生对知识的理解。

四、活用古意与今词

如老师在归纳“洋务派对顽固派”、“维新派对顽固派”、“革命派对保皇派”几者的关系时就用了“洋务派VS(PK)顽固派”、“维新派VS(PK)顽固派”、“革命派VS(PK)保皇派”的形式，学生的积极性一下就调动起来了。又如易中天先生在讲诸葛亮的空城计时，说诸葛亮在城楼上“开Party”唱“卡拉OK”。将周瑜说成是“帅哥”等。我想，这也许也是“百家讲坛”为什么这么受广大“视民”欢迎的原因之一吧。我们何不可以借鉴呢?

另外诸如运用笑话、体态语言、话语的停顿等等，于此就不一一举例了。

当然，幽默不是哗众取宠，不是为搞笑而搞笑，那样，虽然会笑声满堂，但也会分散学生注意力。所以，我们在运用幽默时也应该注意适当。

主要是：

一、要联系课文内容。否则就纯属搞笑而不叫幽默，也就失去了课堂教学的意义。

二、运用的时间适当。比如说在刚上课时、学生疲倦时、不守纪律时、课文内容枯燥时、老师为难时等。而不是满堂都是“幽默”，那样也就不是幽默了。

三、运用幽默语言还应注意对象。如“我与谁比美，谁美。”这句话如果运用到小学课堂就起不到幽默的效果。

俄国文学家契诃夫说：“不懂得幽默的人，是没有希望的人。”而一个教师要做到幽默，必须要有正确的师生观，要有从容、超脱的气度，机智、敏捷的个性。还要能博览群书、博采众长。这样才能在课堂教学中谈资丰富、妙语连珠，不失时机地创造幽默，深化教学内容，增强课堂教学的吸引力，创造宽松、愉快、和谐的课堂气氛，利于学生对课本知识的理解，调动学生的学习积极性，使学生自觉地进入乐学的状态，促进学生健康、乐观、全面地发展。

以幽默的语言调动学生学习生物的兴趣

第五篇：表现体广告中的幽默体广告

以幽默的手法传递商品和劳务信息的广告体式，即为幽默体广告。所谓幽默指人的语言、表情有趣、可笑、意味深长，或由于行动上的内容与形式不协调而造成的谐趣感、滑稽感。相声、喜剧、小品、漫画、杂文等都以幽默手法为基础。 幽默广告往往因创意富有情趣，构思充满乐趣，对话饶有风趣，而永久的留在人们的记忆里，从而诱发人们对产品的购买欲。如：1.只要青春不要痘。——台湾兰丽化妆公司去斑霜 广告2.日晒后，让你的皮肤也来杯饮料吧!——台湾润肤油广告3.使用装饰牌卷发液卷发，只用看故事书那样短的时间就够了。——装饰牌卷发液广告4.现在从头发上洗刷掉岁月的痕迹了。——台湾洗发精广告5.法国的阿尔萨斯人十分惋惜的宣告，珍贵的克隆堡啤酒正源源不断地流向美国，阿尔萨斯 人真舍不得让克隆堡啤酒离开。——法国名牌克隆堡啤酒广

一、夸张成趣式如果不小心摔在街上，就会招引来一大群狗。 ——××狗食公司广告最有钱的人也买不起劣质窗户。 ——××建筑材料公司广告你可以用它来收买一个领袖。——雪佛龙牌汽车广告整个美国都浸泡在布德维塞啤酒当中。——布德维塞啤酒广告若是“活尔芙”也无改变你的形象，你还是什么也别穿就上街去吧!——沃尔芙服装公司广告它能将整个世界粘在一起。——××粘合剂公司广告

二、比拟成趣式用我们的调味品将食物惊醒。——××粮油食品公司广告“黑眼睛”早晚会走进你的心。——黑眼睛牌姜汁酒广告这口袋里装的是称心如意。——布尤勒面粉广告它能将愤怒吞没。——××镇定药广告将你的牙床按摩一会儿吧!——××口香糖广告

三、排除成趣式除了钞票，承印一切。——××复印机广告我们的电脑在任何方面都是第一流的，除了价格。——阿尔法电脑公司广告除了你自己以外，你可以在这里储存一切。——联合储蓄银行广告它能粘合一切，除了一颗破碎的心。——通用液体水泥公司广告除了人以外，我们出租一切。——艾克出租公司广告除了每天两次，还加约会前一次。——××牙膏广告除了人情味，这里没有丝毫旧东西。——纽约××饭店广告

四、双关成趣式潇洒是从足下开始。——××皮鞋公司广告你的脚下是美国的骄傲。——××鞋跟公司广告牌子虽然是“魔鬼”，但它却是给天使享用。——魔鬼火腿广告一毛不拔。——××牙刷广告

五、变词成趣式人人有个家，家家都爱它。——××汽车广告车到山前必有路，有路必有丰田车。——丰田汽车公司广告会让你的腰身变小，但不会让你的钱包变小。——××内衣公司广告看上去锋利无比，摸上去锋利无比，它确实锋利无比。——吉列剃须刀公司广告此外，还有其他成趣格式，如转折成趣式：“有好口味，但不会有大腰围。”假设成趣式：“如果你只对最好的感兴趣，那就去找‘本大叔’吧!”(本大叔粮食公司)参见李瑞进、劳惠仪：《 广告的语言艺术》，武汉测绘科技大学出版社1994年1月版，第91页—93页。 除了李、劳二位先生指出的五式外，我们经常还会看到因话俏皮形成的幽默体广告，暂且将其称为’俏皮成趣式广告”，如下：

六、俏皮成趣式如中国作家老舍自撰的作品广告：《牛天赐传》是本小说，正在《论语》登载;《老舍幽默诗文集》不是本小说，什么也不是;《赶集》是本短篇小说集，并不去赶集;《猫城记》是本小说，没有真事;《离婚》是本小说，不提倡离婚;《小坡的生日》是本童话，又不大像童话;《二马》又是本小说，而且没有马;《赵子曰》也是本小说; 《老张的哲学》是本小说，不是哲学;上面提到的《牛天赐传》是 老舍1934年应《论语》之约写出的长篇小说。在稿子未写出之前，他先了一篇了该书的广告 ，全文如下：《论语》编辑部早就约我写篇较长的文章，有种种原因使我不敢答应。眼看到暑假了，编辑先生的信又来到，附着请帖，约定在上海吃饭。赔上几十块路费，也得去呀，交情要紧。继而一想，不赔上路费而也能圆上脸，有没有办法呢?这一想，便中了计：写文章吧，没有旁的可说。答应了。答应了，紧跟着是绑上帐来：你到底写什么呢?先来个简单说明，以便预告给读者。我是有罪不敢抬头——写什么?我自己也愿意知道呀!这可真难倒了英雄好汉。大体上说，长篇总是小说喽;我没有写史诗的本领，对戏剧是超等外行。对科学哲学又都二五八;只能写小说——好坏是另一个问题。什么样的小说呢?是呀，什么样的小说呢?又被问住了。内容大概是怎么回事?赶快想吧，想了好久，决定写《牛天赐传》。为什么?不能说，说破就不灵了。内容?还不能说，没想出来呢?再逼我，要上吊去了。一定会有这么个“传”，里边有个“牛天赐”。他也许是英雄，碰巧也许是英雄的弟弟。也许写他的一生，也许写他的半生。没有三角恋爱?也许有。幽默?一定，虽然这很伤心。怎么说呢?是这样：我原想从今以后不再写幽默的文章。有好几位朋友劝告我：老弟，你也该写点郑重的东西，老大不小的了，总是嘻嘻哈哈!这确是良言。于是我决定暂行搁笔，板起面孔来两月有余。敢情不行。一个人时间有限，才力有限，鸭子上树还不如乌鸦顺眼呢。假若我不忙，也许破出十年功夫写本有点思想的东西。可是我老忙，忙得没功夫去想。在忙中而能写出的那一点，只有幽默。这是我的“地才”——说“天才”怕有人骂街。幽默是了不得的呀，我没这么说。幽默是该死的呀，我没这样讲。一个人也只好尽其所能地去做吧。百鸟朝凤的时节，麻雀也有个地位。各尽所能，铺好一条路，等那真正天才降临;这是句好话吧?整好步骤，齐喊一二三——四，这恐怕只能练习摔跤吧?真希望我能伟大，谁不应这么希望呢?可是生把我的脖子吊起来，以便成个细高挑儿，身长七尺有余，趁早不用费这个事，骆驼和长颈鹿的脖子都比我的更合格。在这忙碌的生活里，一定叫我写作，我实在想不出高的主意来。这不是发牢骚，也不是道歉，这是广告。广告不可骗人过甚，所以我不能说：“读完此篇，独得五十万元!”我只说：我要写一本《牛天赐传》，文字是幽默的，将在《论语》上逐期发表几千字;到现在，还一个字没写。 1935年，老舍又为其《樱海集》写了广告：《上任》写山大王拜访侦探长;《牺牲》写美国式的牺牲法;《柳屯的》写一种女权的膨胀;《末一块钱》写都市晚间，少年的末路;《老年的浪漫》写为儿子娶还是为自己娶;《毛毛虫》写新时代的一种咒诅;《善人》从私生活上看一位女善人;《邻居们》写不打不成相识;《月牙儿》写一个穷女子的生活;《阳光》写一个阔女子的生活;老舍的广告真是风趣横生。“《离婚》是小说，不提倡离婚”;“《二马》是本小说，但没有马”，话说得多么俏皮。外国也有许多因俏皮话形成幽默体广告的，如：马来西亚交通安全广告词阁下：驾驶汽车时速不超过30公里，您可以饱览本地的美丽景色;超过60公里，请到法庭作客;超过80公里，请光顾本市设备最新的医院;上了100公里，那么请放心，柔佛州公墓已为您预备了一块挺好的墓地。美国西海岸公路安全广告如果你的汽车会游泳的话，请照直开，不必刹车。美国福特汽车广告词将这页广告一撕两半，你会听到噪音，但这比一部71年静悄悄的福特轿车，以每小时40哩速度前进时，你在车中听到的声音要高。测音器可以证明这一点。LTO型轿车时速40哩的噪音测定为64分贝，撕报纸的噪音却为74分贝。上述广告，都给人一种趣味盎然的感觉。幽默广告的大量出现，使广告脱离了单调，清除了枯燥，给消费者带来信息，也带来快乐。我们可以预见，此类广告将会大批“投入”广告市场。